Skkn một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp 8 ở trường thcs chu văn an nga sơn

0 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Mở đầu 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2 2 1 Cơ sở lý luậ[.]

MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm ngành công nhận Trang 1 1 2 2 12 13 13 14 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Từ xưa đến nay, đổi giáo dục vấn đề quen thuộc cấp thiết mà tồn xã hội ln hướng tới Mục đích cải cách giúp cho chất lượng giáo dục đào tạo ngày nâng cao, đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi lúc một lớn xã hội Thực tế cho thấy, cách giảng giải kiểu thầy đọc – trò chép thời gian dài khơng cịn phù hợp Vậy nên giáo viên buộc phải tìm tịi, tích lũy kinh nghiệm, sáng tạo ý tưởng hay, để từ tạo giảng sinh động, ấn tượng chuyển tải kiến thức đến học sinh cách hiệu Như biết, việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học, giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học; tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Trong q trình giảng dạy thân, tơi nhận thấy: để tạo hấp dẫn, lôi cuốn; tạo đam mê khám phá tìm tịi tiết học, học, người giáo viên cần phải biết tạo ấn tượng từ đầu tiết học cho em qua hoạt động tổ chức khởi động Hoạt động thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng: tạo tâm học tập, hứng thú với hoạt động phía sau chí kết thúc học Đặc biệt mơn Ngữ văn, mơn học ln địi hỏi học sinh đam mê, hứng thú học tập, có em khám phá tận vẻ đẹp tác phẩm văn chương, Tiếng Việt hay Tập làm văn Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 8, trường THCS Chu Văn An” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động khởi động học phát huy lực, sáng tạo học sinh; đáp ứng vai trị, nhiệm vụ mơn Ngữ văn tình hình 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học nói chung tiết học Ngữ văn lớp nói riêng trường THCS làm cho giải pháp đổi việc thực hoạt động Khởi động tiết học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh - Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động Khởi động tiết dạy Ngữ văn trường THCS nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu Hoạt động khởi động số phương pháp Khởi động để dạy môn Ngữ Văn lớp skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sách phương pháp dạy học; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 1.4.2 Phương pháp khảo sát, điều tra Khảo sát đầu năm, điều tra qua phiếu học tập, qua sinh hoạt ngoại khóa 1.4.3 Phương pháp đàm thoại Đàm thoại trực tiếp học, chơi, sinh hoạt đầu giờ, Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo định hướng đổi giáo dục phát triển lực học sinh, giáo dục khơng đạt mục tiêu kiến thức mà phải phát huy lực học sinh Một cần phải hình thành phát triển là: lực giải vấn đề Từ đó, việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp lên lớp nói riêng việc làm quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu đổi chương trình sách giáo khoa hành nâng cao chất lượng dạy học Để làm điều đó, giáo viên phải trau dồi, tìm tịi, sáng tạo hoạt động dạy học Trong hoạt động khởi động chiếm khoảng thời gian ngắn lại đóng vai trị quan trọng thành cơng tiết dạy Mục tiêu hướng tới hoạt động khởi động dạy học đại làm cho tinh thần học sinh hứng khởi, tạo mơi trường kích hoạt lượng học tập; tạo hứng thú bước vào học, kích thích nhu cầu tìm tịi, khám phá học Hoạt động khởi động kích hoạt kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân học sinh vấn đề có liên quan đến học Báo hiệu tạo không gian học tập với tác động sư phạm chủ động người giáo viên, thu hút định hướng, dẫn dắt học sinh thức nhập cuộc, tìm hiểu nội dung học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh xu thế, yêu cầu bắt buộc với tất môn học, cấp học Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động dạy học nói chung việc tổ chức hoạt động khởi động số giáo viên, số tiết học tồn khơng hạn chế như: 2.2.1 Về phía giáo viên Nhiều giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS ln có ý thức trách nhiệm đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học Việc dạy học mang nặng tính truyền thống: truyền thụ tri thức chiều, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh Một số giáo viên ý đến khâu tổ chức hoạt động khởi động, đưa nhiều hình thức khởi động học hấp dẫn, lôi học sinh Tuy nhiên thực tế dạy học tồn số hạn chế sau: skkn - Giáo viên cịn khó khăn việc lựa chọn hình thức khởi động tiết dạy, dạy Thậm chí chưa nắm yêu cầu cụ thể hoạt động khởi động (cần đảm bảo yêu cầu: kiểm tra hệ thống kiến thức cũ, tạo tâm cho học sinh, dẫn dắt vào mới) Nhiều giáo viên tổ chức khởi động cho học sinh lại sa vào việc tổ chức trò chơi mà quên việc đảm bảo yêu cầu hoạt động khởi động - Có tổ chức hoạt động khởi động chưa thực phù hợp, chưa đem lại hiệu tích cực Hoặc tổ chức hoạt động khởi động đơn kiểm tra vài câu hỏi kiến thức cũ giới thiệu vào mới, chí chưa có liên kết kiến thức cũ - Tổ chức hoạt động khởi động chưa tạo niềm đam mê, hứng thú chưa kích thích sáng tạo học sinh Vì vậy, bầu khơng khí lớp trầm, có tiết học học sinh tham gia vào hoạt động 2.2.2 Về phía học sinh - Học sinh lứa tuổi có biến động tâm lý nên đơi em cịn e dè, không mạnh dạn tham gia hoạt động học tập Đó khó khăn khiến cho giáo viên khó khơi gợi niềm hứng thú cho em - Việc chuẩn bị trước nhà nhiều học sinh cịn hạn chế, chưa có hứng thú với học; chưa tạo u thích động lực để tự tìm hiểu, tự học tập cách tích cực Cụ thể: Kết khảo sát đầu năm học 2021-2022 môn Ngữ văn toàn học sinh lớp 8A, 8B trường THCS Chu Văn An Năm học 2021-2022 TS HS TS Giỏi (điểm 9,10) SL Tỉ lệ Khá (điểm 7,8) SL Tỉ lệ TB (điểm 5,6) SL Tỉ lệ Bài khảo sát đầu năm học 88 88 12 46 30 13.6% 52.3% Ghi 34.1% Từ kết khảo sát thực tế nêu trên, cá nhân thấy rằng: chất lượng học tập môn Ngữ văn đầu năm học em học sinh lớp 8A,B trường THCS Chu Văn An - nơi tơi dạy chưa cao Vì vậy, việc tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, thay đổi cách thức tư duy, cách tiếp cận vấn đề dựa việc khai thác thơng tin, hình ảnh trực quan, trị chơi vấn đề cần thiết quan trọng, giúp việc tập trung ý học tập ghi nhớ kiến thức, liên hệ cảm thụ… trở nên dễ dàng hết; tạo hứng thú học tập từ đầu tiết học; phát huy tối đa khả nhận thức, tư duy, sáng tạo học sinh skkn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên chủ động việc tiến hành hoạt động khởi động Để tổ chức hiệu hoạt động khởi động, giáo viên phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần đảm bảo yêu cầu: kiểm tra lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thường tổ chức hoạt động khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động học cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Khi tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên cần thực theo bước sau: Các Tổ chức hoạt động khởi động bước Xác định mục tiêu hoạt động khởi động (ôn tập lại kiến thức Bước học, tạo tâm bước vào học, khơi gợi tình có vấn đề để dẫn dắt vào nội dung học tập.) Bước Xác định phương pháp kỹ thuật phối kết hợp Thiết kế xây dựng câu hỏi, hình thức tổ chức, phương tiện cần Bước dùng, dự định cách thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Bước Vận dụng vào trình dạy học Đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động khởi động (kiến Bước thức, kỹ năng, thái độ - tâm thế, hứng khởi.) Bước Rút kinh nghiệm, vận dụng với hoạt động khởi động khác 2.3.2 Một số hình thức tổ chức hiệu hoạt động khởi động dạy học môn Ngữ văn 2.3.2.1 Tổ chức hoạt động khởi động học dạng trò chơi -Tác dụng: Đây phương tiện dạy học phù hợp để lồng ghép học tạo hứng thú say mê cho học sinh từ hoạt động khởi động, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán cho tiết học Bởi trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng - Cách thức tiến hành: + Giáo viên lựa chọn trò chơi phải phù hợp với nội dung dạy skkn + Giáo viên khai thác hiệu công nghệ thông tin (phần mền trò chơi) để tạo lập trò chơi linh hoạt + Lồng ghép kiến thức cũ kiến thức có liên quan tới nội dung học trò chơi + Thiết lập quy tắc (thời gian, ngôn ngữ, tác phong…) trước học sinh tham gia trò chơi, tránh học sinh sa đà vào chơi mà quên nhiệm vụ học tập Ví dụ minh hoạ: Tổ chức hoạt động khởi động trị chơi: “Thốt khỏi lưới nhện” dạy “Nói q” Bước 1: Tơi thơng báo tên trị chơi, phổ biến luật chơi: skkn Bước 2: Học sinh anh hùng giải cứu lồi trùng cách trả lời nhanh, xác câu hỏi: skkn Bước 3: Tôi dùng câu hỏi cuối để gợi dẫn học sinh vào nội dung cần tìm hiểu tiết học: 2.3.2.2 Tổ chức hoạt động khởi động thông qua sử dụng video, tranh ảnh minh họa -Tác dụng: Khác với phương tiện dạy học khác, video hay tranh ảnh minh họa có khả trình bày nội dung học hình ảnh kết hợp với âm theo trình tự liên kết định Toàn nội dung học truyền tải cách sinh động qua hiệu ứng âm tạo cho học sinh hứng thú học tập Video tranh ảnh minh họa giúp học sinh nắm vững kiến thức ghi nhớ kiến thức lâu bền Học trình xem video, xem tranh ảnh minh họa trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học học sinh, khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng tâm lý em Trong trình học sinh xem video hay xem tranh ảnh huy động giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ Học sinh phải tự phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, trao đổi, hình thành kĩ thái độ học tập cho em Ngoài ra, hình thức khởi động cịn giúp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao u thích mơn học học sinh - Cách thức tiến hành: Video tranh ảnh minh họa có hai hình thức video tự làm; hình ảnh tự chụp, tự chỉnh sửa video, hình ảnh có sẵn việc tải đưa vào giảng Các bước tiến hành sau: - Bước Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu thơng điệp mà video, tranh ảnh minh họa hướng đến (câu hỏi đặt trước học sinh xem video, tranh ảnh minh họa mục đích để q trình skkn học sinh vừa xem video, tranh ảnh minh họa vừa suy nghĩ định hướng câu trả lời) - Bước Cho học sinh xem video, tranh ảnh minh họa để học sinh suy nghĩ – thảo luận câu trả lời giáo viên vừa đưa - Bước Học sinh trình bày kết nhận từ video, tranh ảnh minh họa, học sinh khác bổ sung hoàn thiện - Bước Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời hoàn thiện nội dung khai thác video, tranh ảnh minh họa, giáo viên vận dụng để giới thiệu vào Ví dụ minh họa: - Khi dạy văn bản: “Tức nước vỡ bờ” (Ngô Tất Tố – Ngữ văn 8, tập 1), tiến hành hoạt động khởi động việc cho học sinh xem trích đoạn tư liệu “Kí ức nạn đói năm 1945 dậy mùa thu năm 1945” -Học sinh xem xong trả lời câu hỏi cho sẵn: ? Nêu cảm nhận em đời, số phận người nông dân trước cách mạng tháng Tám năm 1945? -Sau tơi dẫn dắt vào học 2.3.2.3 Tổ chức hoạt động khởi động sử dụng phương pháp kể chuyện - Tác dụng: Tâm lí lứa tuổi học sinh THCS thích nghe thầy kể chuyện tổ chức hoạt động khởi động học, giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện để dẫn dắt học sinh vào cách nhẹ nhàng lý thú Giáo viên kể lại câu chuyện thường ngày thực tiễn sống truyện kể (dù hình thức phải đảm bảo yêu cầu nội dung sát với nội dung học triển khai) - Cách thức tiến hành: + Giáo viên: kể chuyện đặt câu hỏi (có thể chiếu câu chuyện kể lên máy chiếu dạng văn bản, yêu cầu học sinh đọc cho bạn nghe) Các câu chuyện, truyện kể phải xuất phát từ nội dung bài, sát với thực tế sống, phù hợp với trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh; phải có nguồn trích dẫn rõ ràng, nguồn thơng tin phải thống để cung cấp cho học sinh; phải ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính thẩm mỹ, ngơn ngữ xác, dễ hiểu, skkn không cầu kỳ, sáo rỗng; phải khai thác theo hướng khác nhau, thể cách giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời + Học sinh: lắng nghe giáo viên kể chuyện, suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đưa Ví dụ minh họa: Khi dạy văn bản: “Trong lịng mẹ” (Trích “Những ngày thơ ấu”, Nguyên Hồng – Ngữ văn 8, tập 1), tổ chức hoạt động khởi động cách kể lại cho học sinh nghe câu chuyện: “Mẹ nhận chết, nhường phao cứu sinh để cứu gái” cách: Bước 1: trình chiếu nội dung câu chuyện: Bước 2: Tơi lựa chọn học sinh có chất giọng truyền cảm đọc nội dung câu chuyện Bước 3: Trình chiếu hình ảnh: skkn Bước 4: Tôi dẫn dắt học sinh vào bài: Rõ ràng, người phụ nữ hy sinh để cứu Đó minh chứng cho tình mẫu tử thiêng liêng, vĩ đại vơ Hơm nay, trị khơng sâu vào vấn đề người mẹ yêu thương, hi sinh cho mà tìm hiểu đoạn trích để thấy góc độ khác thứ tình cảm thiêng liêng ấy, là: tình cảm đứa dành cho người mẹ – tình cảm non nớt vơ tinh khiết, chân thành, vượt lên tất định kiến xã hội; đoạn trích: “Trong lịng mẹ” - Trích “Những ngày thơ ấu” (Nguyên Hồng) 2.3.2.4 Tổ chức hoạt động khởi động tạo câu hỏi/ tình học tập - Tác dụng: Khởi động cách tạo câu hỏi phương pháp khởi động đơn giản thường sử dụng q trình giảng dạy Có nhiều loại câu hỏi đưa (Giáo viên nêu câu hỏi, học sinh tự trả lời; học sinh tự đặt câu hỏi cho bạn; tổ/nhóm khác sau giáo viên đưa vấn đề; học sinh đưa câu hỏi cho giáo viên sau xem tranh ảnh minh họa…), nội dung câu hỏi nêu từ nhiều mặt khác nhau, góc độ khác điều kiện tiên phải phù hợp với mục tiêu, phương pháp nội dung học Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng để từ giáo viên dẫn nhập vào cách tự nhiên, hợp lý Học tập trình khám phá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tòi, giải vấn đề - Cách thức tiến hành: + Giáo viên: nêu câu hỏi tình học tập + Học sinh: lắng nghe giáo viên, suy nghĩ trả lời câu hỏi/ giải tình vừa nêu Ví dụ minh họa: -Trước bắt đầu giúp học sinh tìm hiểu đặc điểm “Câu nghi vấn” (Ngữ văn 8, tập 2), đưa tình huống: học sinh A chưa học cũ, giáo viên lên lớp có đưa yêu cầu kiểm tra miệng Khi đó, giáo nói gì? Nếu em A, em có suy nghĩ gì? - Học sinh đặt vào tình huống, tự suy luận đưa câu trả lời: - Giáo viên hỏi: Các em học chưa? - A nghĩ: + Cơ giáo có gọi khơng nhỉ? + Mình cịn chưa học bài, phải làm bây giờ? + Nếu gọi khơng học có cho điểm vào sổ đầu khơng nhỉ? +… 10 skkn -Từ phần học sinh đưa câu trên, giáo viên gợi dẫn vào bài: Theo em, câu vừa đưa có tác dụng gì? Chúng gọi kiểu câu gì? Kiểu câu có đặc điểm hình thức chức nào? Bài học ngày hôm tìm hiểu 2.3.2.5 Tổ chức hoạt động khởi động cách sử dụng âm nhạc, thơ, ca dao, tục ngữ, danh ngôn, câu đối… - Tác dụng: Trong lớp học có học sinh có khiếu mặt này, lại có học sinh mạnh mặt khác, em tuổi cịn nhỏ nên đa số u thích điều vui vẻ, sơi Bởi vậy, việc sử dụng âm nhạc làm phần khởi động trở nên sinh động, hấp dẫn chắn thành công Lúc này, em không vào cách nhanh chóng, đầy hứng khởi mà cịn tích hợp hai mơn Âm nhạc Ngữ văn Thơ, ca dao, tục ngữ, câu đối… lời hay ý đẹp có tính chất ca ngợi, lời răn dạy, truyền đạt triết lý sâu sắc sử dụng thường xuyên, hàng ngày Trích dẫn câu thơ, ca dao, câu đối, danh ngôn vào phần khởi động dạy học lớp giúp học sinh khơi gợi hứng thú, tạo mẻ, hấp dẫn hút cho học sinh Qua đó, giáo viên bước đầu giúp học sinh hình thành mục tiêu kiến thức, đặt móng cho học đến - Các bước tiến hành + Bước 1: giáo viên lựa chọn hát, câu thơ, ca dao, tục ngữ… phù hợp, gần gũi với nội dung học + Bước 2: giáo viên (hoặc lớp phó văn nghệ bắt nhịp cho học sinh hát (với âm nhạc) giáo viên đọc câu thơ; ca dao; tục ngữ; câu đối + Bước 3: giáo viên đặt vấn đề vào Ví dụ minh hoạ: Trước giúp học sinh tìm hiểu kiến thức “Nói giảm nói tránh”(Ngữ Văn 8, tập 1), mở đầu tiết dạy với hoạt động khởi động cách cho học sinh đọc số câu thơ đẫ chuẩn bị sẵn trình chiếu hình chiếu; Tơi u cầu học sinh đọc, suy nghĩ trả lời câu hỏi cho sẵn: 11 skkn 2.3.3 Một số lưu ý tổ chức hoạt động khởi động Khổng Tử nói “Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học khơng vui mà học” Niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Bởi vậy, hoạt động Khởi động có vai trị trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức tác phẩm văn học cách hứng thú, say mê Để tổ chức thành công hoạt động này, người dạy cần: - Không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) - Hoạt động khởi động bước thực động tác nhẹ trước thực công việc nên việc khởi động cần nhẹ nhàng sinh động, phù hợp với tâm lý tuổi lớp học, đối tượng học sinh để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời Khi em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Mỗi hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em - Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất tiết học lớp người giáo viên nên lưu ý: kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động Khởi động đầu tiết dạy, nhận thấy kết đạt đáng khích lệ, cụ thể: 12 skkn - Tạo hút học từ phút tiết học - Không tạo áp lực lên phía học sinh mà tạo tinh thần thoải mái - Kiểm tra nội dung kiến thức xâu chuỗi cũ cách linh hoạt, số lượt học sinh tham gia 100% vài ba em hoạt động để kiểm tra cũ - Tạo tương tác tốt người dạy người học theo mối quan hệ hai chiều, giáo viên dễ dàng định hướng điều khiển hoạt động cách nhẹ nhàng - Kích thích trí tị mị, ham học hỏi, tư lơ gíc học sinh, giáo viên khơng phải thuyết trình từ đầu đến cuối mà trở thành người định hướng, truyền cảm hứng Đó kết mà mong đợi Bởi lẽ, từ thích thú, u mến mơn học giúp em chăm học tập kết học tập ngày tốt Giải pháp nêu áp dụng môn Ngữ văn học sinh lớp 8A, 8B trường THCS Chu Văn An Sau áp dụng biện pháp thu nhận kết quả: số lượng học sinh có điểm trung bình giảm; học sinh có hào hứng với học, đam mê, sáng tạo (biểu điểm kiểm tra xếp loại giỏi) tăng lên; khơng có học sinh ngồi ì hay bị động tiếp nhận kiến thức Giờ học sôi hơn, tiết học kết thúc trạng thái thoải mái, nhẹ nhàng Cụ thể: Giỏi Khá TB Năm học TS TS Ghi (điểm 9,10) (điểm 7,8) (điểm 5,6) 2021-2022 HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Bài khảo sát 88 88 12 13.6% 46 52.3% 30 34.1% đầu năm học Bài kiểm tra học kì 88 88 23 26.1% 55 62.5% 10 11.4% II Bảng thống kê kết kiểm tra học kì II mơn Ngữ văn 8A, 8B so với kết khảo sát đầu năm học 2021-2022 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Học văn trước hết để hiểu văn: biết cảm thụ, phân tích văn Sau hiểu đời, rút học sâu xa sống để có cách sống đẹp Vì dẫn dắt giáo viên, em phải tham gia phân tích tác phẩm cách chủ động, tích cực, tự giác với niềm hăng say thật qua hệ thống câu hỏi giáo viên đưa tự nêu vấn đề trình bày ý kiến cảm nhận 13 skkn vào chi tiết, hình ảnh, câu thơ, phần tác phẩm hay toàn tác phẩm Các ý kiến đánh giá hay đẹp hạn chế Khi xác định trọng tâm dạy – học vậy, kết hợp với việc áp dụng phương pháp Khởi động Bước đầu, người dạy người học bắt đầu tiết học Ngữ văn phá bỏ nhàm chán, uể oải tiếp cận kiến thức Giáo viên truyền niềm đam mê hứng thú học tập cho em Bên cạnh đó, người dạy nhận phản hồi tích cực từ phía học sinh, kêt thúc tiết dạy câu hỏi lề, liên hệ thực tế Vậy nên, trình dạy học lớp gói gọn vịng 45 phút, khiến người dạy – người học cảm thấy ngắn, tiết học trôi qua nhanh, trọng tâm kiến thức truyền đạt, đồng thời hình thành kĩ sống, giao tiếp học tập cho học sinh Đây động lực mục tiêu để người dạy tiếp tục áp dụng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học Như vậy, qua kết giảng dạy nhận thấy đề tài “Một số giải pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 8, trường THCS Chu Văn An” hoàn toàn áp dụng tổ chức hoạt động khởi động chương trình Ngữ văn lớp 6,7,9 kết hợp với phương thức tư phương pháp dạy học tích cực khác 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Ban giám hiệu Nhà trường Thường xuyên tổ chức đợt tập huấn phương pháp nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn, qua có tiết dạy mẫu xuất sắc anh, chị em học tập Từ phân tích cụ thể mặt tích cực hạn chế để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa 3.2.2 Đối với tổ chuyên môn Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học viên môn Ngữ văn 3.2.3 Đối với giáo viên Ngữ văn - Ngồi việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học viên ngày u thích mơn Ngữ văn - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thơng tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thơng tin thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống 14 skkn Trong q trình xây dựng đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Bản thân mong nhận đóng góp quý đồng nghiệp để đề tài sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ áp dụng có hiệu q trình dạy học mơn Ngữ văn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 29 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phan Diệu Linh 15 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả - nhà xuất Nguyễn Lăng Bình (chủ Dạy học tích cực - số phương biên, 2010) NXB Đại học pháp kĩ thuật dạy học Sư phạm SGK, SGV Ngữ văn lớp (Tập 1, tập 2) NXB GD Thiết kế giảng Ngữ văn Tập NXB GD 2005 tập Nguyễn Minh Chính Nguyễn Thị Hồng Nam Lí luận dạy học Ngữ văn Trần Đình Thích - Hà Hồng Vân (2002) Kĩ thuật dạy học đào tạo theo học Đặng Xuân Hải (2011) NXB chế tín Bách khoa Hà Nội Thông tin mạng internet tài liệu hình thức tổ chức hoạt động khởi động Phan Trọng Luận (chủ biên, Phương pháp dạy học văn 2004) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phan Diệu Linh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Chu Văn An T T T Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phương pháp dạy văn nhật dụng môn Ngữ văn Một số biện pháp sử dụng sơ đồ tư vào dạy ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn lớp trường THCS Nga Trường Một số biện pháp sử dụng sơ đồ tư vào dạy học môn Ngữ văn lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Phương pháp dạy tích hợp giảng dạy văn ngữ văn trường THCS Nga Yên, Nga Sơn Phương pháp dạy tích hợp giảng dạy văn ngữ văn trường THCS Nga Yên, Nga Sơn Một số phương pháp dạy văn đọc thêm lớp nhằm nâng cao tính tích cực tự học học sinh trường THCS Nga Yên Lồng ghép tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh giảng dạy số tác phẩm văn học cho học sinh lớp 6, trường THCS Chu Văn An Lồng ghép tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh giảng dạy số tác phẩm văn học cho học sinh lớp 6, trường THCS Chu Văn An Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Phòng GD&ĐT Nga Sơn C Phòng GD&ĐT Nga Sơn B Phòng GD&ĐT Nga Sơn B Phòng GD&ĐT Nga Sơn A Sở GD&ĐT Thanh Hóa C Năm học đánh giá xếp loại 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2015-2016 2015-2016 2017-2018 Phòng GD&ĐT Nga Sơn C Phòng GD&ĐT Nga Sơn A Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2019-2020 2019-2020 17 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 8, TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN, NGA SƠN Người thực hiện: Phan Diệu Linh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2022 18 skkn skkn ... tổ chức hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 8, trường THCS Chu Văn An? ?? hồn tồn áp dụng tổ chức hoạt động khởi động chương trình Ngữ văn lớp 6,7,9... hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 8, trường THCS Chu Văn An? ?? để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động khởi động học phát huy... vào dạy học môn Ngữ văn lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Phương pháp dạy tích hợp giảng dạy văn ngữ văn trường THCS Nga Yên, Nga Sơn Phương pháp dạy tích hợp giảng dạy văn ngữ văn trường