1 MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến “Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy bài 12 Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân, GDCD lớp 9 Theo hướng dạy học tích c[.]
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, GDCD lớp - Theo hướng dạy học tích cực, chương MỤCtrình LỤCgiáo dục phổ thơng 2018- Môn GDCD” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Giáo dục công dân Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Lê Nữ Sinh ngày 03 tháng 01 năm 1979 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Giáo dục công dân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Chích Điện thoại: 0978244266 Email: phamthile78@gmial.com Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Nguyễn Chích Địa chỉ: Thị trấn Rừng Thông Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu Tên đơn vị; lớp 9A- Trường THCS Nguyễn Chích Địa chỉ; Thị trấn Rừng Thông Điện thoại: Không Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2021-2022 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần Mở đầu 1.1 Lí dochọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Phần Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân 2.1.2 Sự cần thiết vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Giáo dục công dân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề cách thực vận dụng phương pháp dạy học tích hợp 12 “ Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” 2.3.1 Giải pháp thực sáng kiến 2.3.2 Cách thức thực 12 Phần Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 20 skkn Phần I: Mở đầu 1.Lý chọn đề tài Dạy học tích hợp phương pháp dạy học khơng xa lạ với giáo viên năm gần Thực tế, phương pháp dạy học đại áp dụng thực hiệu Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp giúp học sinh có hội hình thành phát triển lực toàn diện, tạo dựng mối quan hệ môn học với áp dụng với kiến thức thực tiễn Cho phép em học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức rộng lớn nhân loại hạn chế tối đa việc trùng lặp nội dung thuộc môn học khác rút ngắn thời gian tổng hợp, giúp giảm tải chương trình học tạo tiền đề hội nhập quốc tế Trong môn GDCD, tri thức mơn học có mối liên hệ chặt chẽ với lĩnh vực, môn khoa học khác Sinh học, Văn học, Lịch sử, Địa lí… với thực tiễn sống Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh, khiến giảng trở nên sinh động, sâu sắc Qua học có tích hợp, hình thành thói quen tư duy, lập luận, logic Trước vấn đề đặt địi hỏi học sinh phải đặt mối liên hệ biện chứng để nhận thức vận dụng tri thức môn khoa học vào thực tiễn để giải nhằm đạt hiệu cao nhất, từ phát huy khả tìm tịi, tư sáng tạo, liên hệ, liên tưởng đến vấn đề liên quan đến học Từ thực tiễn khẳng định, vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy môn GDCD cấp THCS đặc biệt chương trình GDCD lớp tất yếu xu đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường THCS Nguyễn Chích, tơi ln trăn trở vấn đề tích hợp để đạt hiệu cao giảng Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân xin mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm“Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, GCDC lớp - Theo hướng dạy học tích cực, chương trình giáo dục phổ thơng 2018- Môn GDCD” Đây lần nghiên cứu vận dụng đề tài“Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, GCDC lớp - Theo hướng dạy học tích cực, chương trình giáo dục phổ thông 2018- Môn GDCD” thực tế trường THCS Nguyễn Chích, trước chưa có nghiên cứu, đề tài cịn nhiều vấn đề cần bổ xung Kính mong nhận đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài mang lại hiệu cao skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm giải pháp hiệu giúp học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức nhiều môn học khác để thực quy định pháp luật giải tình có liên quan đến vấn đề tình u, nhân gia đình thực tế sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài SKKN “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy 12 “ Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân”, GCDC lớp - Theo hướng dạy học tích cực, chương trình giáo dục phổ thơng 2018- Mơn GDCD 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sỏng kin kinh nghim nghiên cứu sở quán triệt nguyên tắc phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Ngoài ra, q trình thực tác giả cịn kết hợp với phương pháp nghiên cứu khác - Phương pháp lôgic - Phương pháp thu thập tài liệu - Phương pháp trao đổi, khảo sát thăm dò ý kiến giáo viên, học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy 12 “ Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân”, GCDC lớp - Theo hướng dạy học tích cực, chương trình giáo dục phổ thông 2018- Môn GDCD Phần Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân Dạy học tích hợp quan niệm dạy học bao gồm tổng thể định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải nhiệm vụ học tập nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết, đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào giải có hiệu tình thực tiễn Theo đó, giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục vào mơn học có sẵn, thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn, học sinh cách thu thập, chọn lọc xử lý thông tin mà chủ động nên lên vấn đề, vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề liên quan đến học tập thực tiễn sống Dạy học tích hợp giúp cho việc học tập học sinh trở nên ý nghĩa skkn hơn, phát triển lực cần thiết lực giải vấn đề, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp dạy học tích hợp cách thức giáo viên hướng dẫn, tổ chức học sinh chủ động, phối hợp khai thác tri thức, kĩ có từ vốn sống, vốn văn hóa, từ phân mơn khác vào phân mơn giảng dạy nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học để vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình thực tiễn Dạy học tích hợp góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học 2.1.2 Sự cần thiết vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Giáo dục công dân Trong tự nhiên xã hội, vật tượng thể thống tác động biện chứng với để tồn phát triển Việc chia lĩnh vực khoa học (hay môn học) để nghiên cứu sâu vật tượng phương diện định Tuy nhiên, giải vấn đề thực tiễn (tự nhiên hay xã hội) khơng cần tới hiểu biết phương diện mà cần kiến thức tổng hợp thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác Căn vào mối liên hệ vật tượng, việc đổi giáo dục quan tâm đến dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có mối liên hệ vào q trình giảng dạy mơn như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng… vào mơn học như: Địa lí, Hóa học, GDCD, Anh văn, Ngữ văn, Sinh học…Trong q trình phát triển xã hội lồi người nói chung dân tộc nói riêng, kiện, việc diễn liên quan đến nhiều lĩnh vực khác Như vậy, với quy luật phát triển tự nhiên, xã hội, dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giúp người học tiếp cận tốt với chất tự nhiên xã hội, giúp cho việc học tập học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, từ giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cần thiết Trong chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS, môn GDCD vận dụng phương pháp dạy học tích hợp định hướng dạy học ngồi việc giúp học sinh phát triển khả chủ động, tích cực say mê huy động tổng hợp lồng ghép nội dung kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác như: Bảo vệ môi trường, bảo vệ người, vấn đề kinh tế, pháp luật để giải có hiệu vấn đề học tập sống đạo đức, pháp luật, giáo dục kĩ sống thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác Từ giáo dục đào tạo hệ trẻ phát triển tồn diện mặt Đối với mơn GDCD cụ thể 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” GDCD lớp Mục tiêu học không giúp học sinh hiểu nhân gì? Các ngun tắc chế độ hôn nhân vợ, skkn chồng Các điều kiện để kết hôn, quyền nghĩa vụ vợ chồng, ý nghĩa hôn nhân pháp luật Mà giúp học sinh đạt kĩ cần thiết đời sống hôn nhân gia đình biết phân biệt nhân pháp luật hôn nhân trái pháp luật, biết cách ứng xử trường hợp liên quan đến quyền nghĩa vụ hôn nhân thân người; biết ủng hộ việc làm phản đối hành vi vi phạm quyền nghĩa vụ cơng dân nhân Đồng thời hình thành em phẩm chất cần thiết yêu thương, trách nhiệm, trung thực Trong trình dạy học, giáo viên học sinh biết vận dụng tri thức lĩnh vực khác, môn khoa học khác lĩnh vực sức khỏe sinh sản vị thành niên, môn Sinh học, Văn học Như mục tiêu học đạt hiệu cao Qua khẳng định, vận dụng phương pháp dạy học tích hợp tất yếu cần thiết giảng dạy mơn GDCD trường THCS Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu môn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Số liệu, tình hình trước thực giải pháp Để đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn GDCD trường THCS Nguyễn Chích, tơi tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến 04 giáo viên dạy học mơn GDCD (cả giáo viên ban giáo viên trái ban có trực tiếp tham gia giảng dạy môn GDCD) thu kết sau Bảng 1: Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên quan niệm dạy học tích hợp mơn GDCD Dạy học tích hợp liên mơn Số giáo viên lựa chọn Tỉ lệ % Dạy nội dung kiến thức kiến thức hai hay nhiều môn học 0% Lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học 25% Tổ chức cho học sinh biết tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập, hình thành lực giải vấn đề thực tiễn 50% Đưa vấn đề, nội dung nhiều môn học vào hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học thống 25% skkn Bảng Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên cần thiết mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích hợp TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Đồng ý Số lượng Tỉ lệ% Theo thầy (cô), việc sử dụng Rất cần thiết phương pháp dạy học tích hợp đối Cần thiết với mơn GDCD là: Khôngcần thiết 100% 0% 0% Thầy cô sử dụng phương pháp Rất chủ động dạy học tích hợp mơn Chủ động GDCD nào? Chưa chủ động 0% 50% 25% Theo thầy (cô), sử dụng phương Rất cần thiết pháp dạy học tích hợp mơn Cần thiết GDCD linh hoạt phương Không cần thiết pháp vấn đề: 100% 0% 0% Thầy có thường xun thực Thường xun kết sử dụng phương pháp dạy học Thỉnh thoảng tích hợp môn GDCD không? Chưa 25% 75% 0% Thầy cô sử dụng phương pháp dạy Rất tốt học tích hợp mơn GDCD Tốt mang lại kết nào? Chưa tốt 25% 50% 25% Các lớp tập huấn chuyên đề phục Rất hiệu vụ sử dụng phương Hiệu pháp dạy học tích hợp mơn Khơng hiệu GDCD ? 50% 25% 25% Thầy (cơ) có thường xuyên dự Thường xuyên đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm Thỉnh thoảng dạy học tích hợp khơng? Chưa 25% 75% 0% skkn Bảng 3: Bảng khảo sát mức độ u thích mơn học học sinh lớp 9B không sử dụng dạy học tích hợp 12: Quyền nghĩa vụ cơng dân trọng nhân Mưc độ u thích môn học Số học sinh: 44 Tỉ lệ % (100%) Rất thích 16.4% Thích 16 53% Bình thường 18 26% Khơng thích 4.6% Bảng 4: Bảng điểm kiểm tra 15 phút nhóm lớp thực nghiệm nhóm đối chứng kết sau Dưới điểm Nhóm lớp Lớp Sĩ số 9B Lớp 9A thực nghiệm Lớp đối chứng Từ đến Từ 7.0 Từ 9.0 đến 10 điểm điểm điểm Số lượng tỉ lệ Số % lượng tỉ lệ Số tỉ lệ Số % lượng lượng % tỉ lệ% 42 4.8 % 21 48,7 19 % 45.2 % 1.1% 42 0% 0% 21,4 28 % 66,6 % 11,9 % Từ số liệu thống kê cho thấy đa số giáo viên nhận thức đắn dạy học tích hợp cần thiết dạy học tích hợp mơn GDCD Tuy nhiên phận giáo viên nhận thức chưa dạy học tích hợp, việc tổ chức dạy học tích hợp môn GDCD chưa mang lại hiệu cao dẫn đến học sinh thờ giảng mơn học.Thực trạng diễn nguyên nhân sau 2.2.2 Nguyên nhân hạn chế dạy học tích hợp mơn GDCD Qua số liệu, tình hình cho thấy dạy học tích hợp mơn GDCD cấp THCS nhiều hạn chế Từ hạn chế dẫn đến kết dạy học chưa cao, ảnh hưởng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tiếp thu nội dung học Những hạn chế nguyên nhân sau Thứ nhất: Do chương trình, thời gian cứng cho tiết học đòi hỏi kế hoạch dạy học tiết, xác định lực học sinh cho phù hợp để hoàn thành yêu cầu học, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá đạt hiệu Để đạt yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải tâm huyết đầu tư nhiều thời gian, công sức khiến số giáo viên nản skkn lịng khơng thực phương pháp dạy học tích hợp dạy môn GDCD Thứ hai: Do quan niệm dạy học tích hợp giáo viên chưa đúng, việc xác định nội dung, phương pháp dạy học tích hợp chưa phù hợp dẫn đến hiệu dạy học tích hợp chưa cao Thứ ba: Giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân phần lớn giáo viên kiêm nhiệm (Cả trường THCS Nguyễn Chích nói riêng huyện Đơng Sơn nói chung có giáo viên đào tạo ban GDCD, giáo viên cịn lại thuộc chun mơn khác Văn học, Lịch sử ) Chính vậy, đa số giáo viên có tâm lý coi trọng chun mơn mình, việc đầu tư vào chun mơn GDCD cịn hạn chế, việc trao đổi kinh nghiệm gặp nhiều khó khăn, đặc biệt việc dạy học tích hợp khơng trọng tích hợp mang tính hình thức hiệu dạy học chưa cao Thứ tư: GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng dạy học tích hợp, nên chưa quan tâm nhiều đến nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp Vì dạy học tích hợp giáo viên chưa sâu sắc, chưa hiệu Thứ năm: Các chuyên đề bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV cịn ít, chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn để giáo viên tham khảo, sở vật chất, trang thiết bị đầu tư cho dạy học tích hợp cịn hạn chế gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động dạy học tích hợp Thứ sáu: Sĩ số lớp học cịn đơng, hình thức tổ chức khơng gian lớp học cịn mang tính truyền thống (theo phịng học) dẫn đến khó khăn cho việc tổ chức phương pháp dạy học tích hợp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường THCS Nguyễn Chích, nhận thấy từ thực trạng, nguyên nhân dẫn đến việc dạy học tích hợp mơn GDCD mang lại hiệu chưa cao Từ kinh nghiệm thân trực tiếp dạy học tích hợp mơn GDCD cấp THCS, cụ thể 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, xin đề xuất số giải pháp sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề cách thực vận dụng phương pháp dạy học tích hợp 12 “ Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” 2.3.1 Các giải pháp a Xác định nguyên tắc dạy học tích hợp Dạy học tích hợp khơng đơn “ Lắp ghép” mảng tri thức học Dạy học tích hợp tổ chức cho học sinh biết tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập, hình thành lực giải vấn đề thực tiễn Để đạt mục tiêu dạy tích hợp cần phải đảm bảo nguyên tắc sau - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết cho người học skkn Dạy học tích hợp trước hết người dạy cần xác định rõ mục tiêu, lựa chọn nội dung quan trọng tổ chức dạy học Những nội dung quan trọng thường nội dung cốt yếu học tập chúng thiết thực cho việc vận dụng vào sống thực chúng tảng cho hoạt động học tập Từ dạy học tích hợp phát triển học sinh lực giải vấn đề phức hợp giúp cho việc học trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học để người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, lĩnh vực, môn khoa học khác để giải vấn đề đặt ra, xoay quanh mục tiêu chung học giải tình thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Dạy học tích hợp định hướng cho học sinh cách sử dụng kiến thức bối cảnh thực tiễn Thay nhồi nhét cho người học nhiều kiến thức đủ loại lí thuyết, phương pháp nên trọng vào luyện tập cho người học lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình thực tiễn, có ích cho sống cá nhân có lực sống tự lập, rèn luyện phát triển lực học sinh giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống Cụ thể 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân”– GDCD Khi giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích hợp cần liên hệ thực tiễn vấn đề hôn nhân địa phương, đất nước diễn thực tế sống Tránh nêu kiến thức hàn lâm dẫn đến niềm tin học sinh vào tri thức bị hạn chế Mặt khác, dạy học tich hợp nội dung có liên quan vào học cách tự nhiên, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường để học đa dạng sinh động không làm q tải tiết học Ngồi ra, học sinh cịn phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập… Đây hiệu tích cực mang lại từ phương pháp dạy học tích hợp - Nguyên tắc đảm bảm bảo tính vừa sức học sinh Tính vừa sức dạy học tích hợp thể lượng kiến thức, lĩnh vực tích hợp đặc điểm độ tuổi học sinh Ở khí cạnh tri thức tích hợp, giáo viên trọng vào tích hợp cho đa dạng nội dung kiến thức môn khoa học, lĩnh vực khác vào nội dung học mà không quan tâm đến yêu cầu cần đạt khả năng, mức độ tiếp nhận học sinh, dẫn đến tải chuyển tải kiến thức, kỹ tới người học Có nghĩa vượt khả năng, mức độ tiếp nhận học sinh, gây mệt mỏi, chán nản học Ở khía cạnh tâm lí lứa tuổi học sinh, tính vừa sức địi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, độ tuổi gắn liền với trưởng thành quan thể chức quan đó, với tích lũy kinh nghiệm mặt nhận thức mặt xã hội, với loại hoạt động chủ đạo lứa tuổi đó, lứa tuổi thay đổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức trẻ biến đổi Cụ thể 12: “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân”, giáo viên cần phải lĩnh vực kiến thức phù hợp skkn 10 Tích hợp mơn Âm Nhạc HS: Nghe hát Ngày cưới Khắc Tiệp nêu ý nghĩa hát? Giáo viên giới thiệu : Mỗi mong muốn sống gia đình hạnh phúc Bản thân em tương lai người vợ, người chồng, cha, mẹ gia đình cần phải làm để xây dựng gia đinh hịa thuận, hạnh phúc - Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy hoạt động hình thành kiến thức Tích hợp mơn Ngữ Văn để làm rõ sở hôn nhân GV: Nêu vấn đề (?) Theo em để hôn nhân bền vững, hạnh phúc cần phải dựa sở nào? HS: trả lời GV: Kết luận Tình u chân sở nhân (?) Em đọc câu ca dao, tục ngữ tình yêu, tình chồng? Gái thương chồng đông buổi chợ Trai thương vợ nắng quái chiều hôm Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền Mình tơi theo Sum vầy phu phụ, giàu nghèo có Yêu chẳng quản lầm than, Mấy sông lội, ngàn qua (?) Qua câu ca dao thực tế sống, em hiểu tình u chân chính? GV: Giải thích tình u chân chính? Tình u chân tình yêu sáng, lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội Đó tình cảm chân thực, quyến luyến, gắn bó; quan tâm đến nhau, không vụ lợi; chân thành, tôn trọng lẫn nhau; cảm thơng, lịng vị tha + Tích hợp mơn Lịch sử làm rõ tiến chế độ hôn nhân Việt Nam GV: Giới thiêu tư liệu lịch sử skkn 14 Một gia đình nhà giàu Sài Gòn, chồng, vợ cả, vợ lẽ đàn Bưu ảnh Đông Dương đầu TK 20 Nguồn: NXB Thế giới Nêu dẫn chứng lịch sử vua Minh Mạng (Vị vua thứ triều Nguyễn) lên 1820, tuyển vào cung hàng trăm phi tần làm vợ Qua tư liệu lịch sử để làm rõ tư tưởng trọng nam khinh nữ chế độ hôn nhân xã hội phong kiến (?) Qua tư liệu lịc sử em có nhận xét chế độ nhân xã hội phong kiến Việt Nam? Người phụ nữ Việt Nam có vị trí gia đình ngồi xã hội? HS: Trả lời GV: Nhận xét, bổ xung, kết luận, giới thiệu chế độ hôn nhân nước ta nay, đặc biệt nhấn mạnh tiến chế độ hôn nhân + Tích hợp mơn Ngữ Văn làm rõ nguyên tắc chế độ hôn nhân nước ta là: Thực sách dân số kế hoạch hóa gia đình (?) Nêu ca dao, tục ngữ phê phán sinh đẻ khơng có kế hoạch? Gái trơng mịn mắt Gái hai con mắt liếc ngang Ba cổ ngẳng vàng Bốn quần áo ngang khét mù Năm tóc rối tổ cu Sáu yếm tụt, váy dù vặn ngang (Tục ngữ) (?) Những hình ảnh phản ánh ca dao, tục ngữ, qua hình ảnh chiếu video thực tế sống em thấy hậu việc sinh đẻ khơng có kế hoạch gì? (?) Vì Pháp luật nước ta đề nguyên tắc Thực sách skkn 15 dân số kế hoạch hóa gia đình? GV: Giải thích, nhận xét, kết luận + Tích hợp mơn Sinh Học 8: Chương 11; tiết 65: Sinh sản để làm rõ Vì pháp luật nước ta quy đinh độ tuổi kết hôn, nam từ 20, nữ từ 18 tuổi trở lên kết giải thích hậu tảo HS: Thảo luận (?) Bằng hiểu biết em học giải thích kết sớm dẫn đến hậu gì? GV: Giải thích - Bản thân bà mẹ trẻ bị ảnh hưởng đến sức khỏe thể chưa phát triển đến độ hoàn thiện, ảnh hưởng trực tiếp đến thể chất, tâm sinh lý, sức khỏe sinh sản người phụ nữ, trẻ em gái chưa đủ tuổi trưởng thành, thể phát triển chưa hồn thiện, việc quan hệ tình dục sớm, mang thai, sinh đẻ, nuôi sớm làm chậm trình phát triển thể chất tự nhiên người, dẫn tới thối hóa di chứng bệnh tật, làm suy kiệt sức khỏe bố, mẹ con, ảnh hưởng đến chất lượng sống tương lai bà mẹ đứa trẻ sinh Hơn sức khỏe không đảm bảo mang thai nguyên nhân dẫn đến gây tử vong mẹ trẻ sơ sinh Trong nội dung trường hợp cấm kết hôn, để làm rõ nội dung pháp luật cấm kết người có họ phạm vi ba đời, người có dịng máu trực hệ giáo viên tích hợp mơn Sinh Học 9; Tiết 31: Di truyền học với người để giải thích hậu hôn nhân cận huyết thống GV: Chiếu hình ảnh Hình ảnh cháu bé với vết loét da rắn bệnh khô da sắc tố xã Mường Chiềng, Đà Bắc, Hịa Bình cháu bé bị dị tật bẩm sinh kết hôn cận huyết thống skkn 16 (?) Hôn nhân cận huyết thống dẫn đến hậu gì? HS: trả lời GV: Kết luận: Thực tế y học chứng minh hôn nhân cận huyết thống tạo cho gen lặn bệnh lý chồng vợ kết hợp với sinh dị dạng bệnh di truyền mù màu, bạch tạng, da vảy cá, đặc biệt bệnh tan máu bẩm sinh Thalas- semia (Thal) (?) Vì pháp luật nước ta cấm kết hôn trường hợp trên? + Dạy nội dung quyền nghĩa vụ vợ , chồng nhân; Tích hợp mơn Ngữ Văn 7: Bài 3, tiết 9: Những câu hát tình cảm gia đinh – Tiết 10: Thơng qua trị chơi tiếp sức học sinh tìm câu ca dao tình yêu quê hương, đất nước, người (?) Tìm ca dao tình cảm vợ chồng? *Đốn nỡ dứt chồi Đạo chồng nghĩa vợ giận lại thương *Đạo vợ chồng anh phải xét cho xa Anh Vân Tiên mù mắt, chị Nguyệt Nga chờ ? Vợ chồng gia đình cần phải đối xử với nào? GV: Ca dao, tục ngữ tình cảm vợ chồng đúc kết kinh nghiệm sống cha ơng ta tình cảm vợ chồng gia đình Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp đó, ngày để xây dựng hạnh phúc gia đình bền vững vợ chồng cần phải thực bổn phận sau: Vợ chồng bình đẳng với nhau, có quyền nghĩa vụ ngang mặt gia đình Vợ , chồng phải tôn trọng danh dự, nhân phẩm nghề nghiệp - Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy hoạt động vận dụng + Tích hợp lĩnh vực sách dân số kế hoạch hóa gia đình bình đẳng giới địa phương Phương pháp điều tra GV: Giao nhiệm vụ nhà HS: Điều tra sách dân số kế hoạch hóa gia đình bình đẳng giới địa phương (Điều tra tỉ lệ sinh, tỉ lệ tảo hôn, chất lượng sống gia đình sinh đơng con, tảo hơn) (?) Từ kết điều tra em rút học cho thân việc thực sách dân số, kế hoạch hóa gia đình Bài học: Khơng nên kết hôn sớm sinh chưa đến tuổi pháp luật quy định, không nên sinh nhiều sinh từ đến hai để xây dựng gia đình hạnh phúc, ổn định phát triển kinh tế, có điều kiện học tập phát triển toàn diện skkn 17 - Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy hoạt động tìm tịi, mở rộng GV: Tích hợp chủ đề bình đẳng giới (?) Trình bày quan điểm bình đẳng giới nhân nước ta ngày nay? HS trình bày quan điểm cá nhân, GV nhận xét định hướng quan điểm đắn quyền nghĩa vụ vợ chồng gia đình, đặc biệt vai trị người phụ nữ gia đình xã hội đại GV: Trình bày nội dung Điều 18 Luật Bình đẳng giới, gia đình Luật bình đẳng giới quy định sau: Vợ, chồng bình đẳng với quan hệ dân quan hệ khác liên quan đến nhân gia đình Vợ, chồng có quyền, nghĩa vụ ngang sở hữu tài sản chung, bình đẳng sử dụng nguồn thu nhập chung vợ chồng định nguồn lực gia đình Vợ, chồng bình đẳng với việc bàn bạc, định lựa chọn sử dụng biện pháp kế hoạch hoá gia đình phù hợp; sử dụng thời gian nghỉ chăm sóc ốm theo quy định pháp luật Con trai, gái gia đình chăm sóc, giáo dục tạo điều kiện để học tập, lao động, vui chơi, giải trí phát triển Các thành viên nam, nữ gia đình có trách nhiệm chia sẻ cơng việc gia đình Như vây, khẳng định tri thức khoa học rộng đa dạng, có nhiều vấn đề liên quan đến nội dung học Tuy nhiên giáo viên “ ôm đồm”, tham lam tích hợp vào giảng khiến giảng trở nên hỗn độn, tài, tri thức học trở nên mờ nhạt dẫn đến mục tiêu học khơng đạt Vì thế, tích hợp địi hỏi giáo viên khơng cần vốn hiểu biết sâu, rộng lĩnh vực khác mà giáo viên cần phải có chọn lọc, lựa chọn kiến thức liên môn học, lĩnh vực phù hợp với nội dung tích hợp Có u cầu cần đạt học đạt hiệu cao Phần Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài SKKN “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, GDCD lớp - Theo hướng dạy học tích cực, chương trình giáo dục phổ thông 2018- Môn GDCD” mang lại hiệu tích cực hoạt động giáo dục, với học sinh với giáo viên sau Với hoạt động giáo dục: Đề tài SKKN giúp học tiếp thu học với chủ động, tích cực sau học em có quan điểm, thái độ đắn vấn đề tình u, nhân hạnh phúc gia đình Từ học sinh trường THCS Nguyễn skkn 18 Chích biết xác định nhiệm vụ tích cực học tập rèn luyện thân Khơng có tượng u sớm nhà trường Với học sinh: Nội dung học bám sát với thực tiễn khách quan kết hợp với phương pháp trực quan, sinh động, giảng trở nên sinh động, có sức hút với em học sinh hơn, xóa bỏ cảm giác nhàm chán, buồn ngủ áp dụng cách học truyền thống cũ Từ đó, tạo động lực cho em thỏa sức sáng tạo, tư duy, giúp em có hứng thú, tập trung học tập Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giúp em hiểu cách sâu sắc có nhìn đa diện vấn đề tình yêu, nhân hành phúc gia đình Đồng thời xâu chuỗi, hệ thống kiến thức; học nhiều kiến thức thực tiễn với nội dung giảng thời lượng tiết học giúp em dễ dàng vận dụng kiến thức học vào nội dung thực hành đời sống hàng ngày Mặt khác học tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ tư phản biện, logic, sáng tạo…Tăng hứng thú cho học sinh chủ động tìm tịi, sáng tạo, giúp em tự tin hơn, động hơn, em phát huy lực việc lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức thực tiễn từ khuyến khích tìm tịi, khám phá phát triển tính tự chủ Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp khơng hữu ích cho em học sinh mà cịn giúp giáo viên mơn có liên quan có nhiều điều kiện thuận lợi, chủ động tương tác, phối hợp, hỗ trợ lẫn trình giảng dạy nhằm mục đích đem lại hiệu dạy học tốt Phương pháp dạy học khoa học giúp tăng cường tính tương tác xã hội học thầy trị Giáo viên có nhiều thời gian để sáng tạo trải nghiệm học tập thú vị cho học sinh học sinh tự học trước đến lớp Mặt khác, học sinh thỏa mái đặt câu hỏi, trình bày thắc mắc giáo viên hướng dẫn, hỗ trợ giải đáp kịp thời Giảm áp lực nghề nghiệp, tăng khả chuyên môn giáo viên Tạo nên mối quan hệ thầy trò gần gũi, thân thiết tốt đẹp qua trải nghiệm học tập thực tế Từ hiệu mang lại, tiến hành khảo sát hai đối tượng học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm đạt kết sau Bảng tổng hợp ý kiến HS lớp 9A (thực nghiệm) lớp 9B (đối chứn)g học TT Nội dung câu hỏi phương án trả lời Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 9A (44 học sinh) 9B (44 học sinh) Số lượng Số lượng Tỉ lệ% Tỉ lệ% Hãy cho biết thái độ em học 12- GDCD9 a Rất thích 30 b Thích 10 c Bình thường skkn 69% 16.4% 22% 16 53.6% 9% 18 26.2% 19 d Khơng thích 0 4.6% Em cho biết ý thức thân bạn a Uể oải, chán nản 0% 10 11,9% b Học bình thường 0% 50 59.5% c Hứng thú học tập 86 98,8% 5.95% d Sôi nổi, tích cực làm việc 71 81,6% 65 77.3% Em hiểu nội dung học mức độ nào? a Hiểu vận dụng 32 36.7% 17 20.2% b Hiểu 50 57.4% 41 48.8% c Có nội dung hiểu 0% 23 27.3% d Không hiểu 0 0% 0% Trình bày quan điểm em học? a Rất thiết thực 45 51.7% 30 35.7% b Thiết thực 37 42.5% 37 44.0% c Không thiết thực 0% 0 0% 14 0% d Bình thường 16.6% Theo em, nội dung học mức độ nào? a Khó, trừu tượng 3.4% 47 55.9% b Hơi khó 12 13.7% 20 c Dễ 16 18.3% 5.95% d Bình thường 51 58.6% 10.7% 23.8% Dạy học tích hợp giảng dạy mơn giáo dục công dân mang lại hiệu tích cực đổi phương pháp dạy học Để đạt hiệu cao khơng địi hỏi giáo viên phải vững vàng kiến thức chuyên môn, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh địi hỏi giáo viên cần phải ln trau dồi, học hỏi kiến thức, hiểu biết thực tế mơn khoa học khác từ vận dụng linh hoạt tri thức liên môn vào giảng để giảng trở nên sinh động, hấp dẫn với học sinh, giúp em chủ động tiếp cận với mục tiêu học Tích hợp kiến thức liên môn giảng 12” Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” GDCD đem đến cho học sinh hứng thú, niềm hăng say học Tuy nhiên đề tài chưa hoàn chỉnh, kính mong nhận skkn 20 ... cứu vận dụng đề tài? ?Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, GCDC lớp - Theo hướng dạy học tích cực, chương trình giáo dục phổ thông 2018- Môn GDCD? ??... kinh nghiệm? ?Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, GCDC lớp - Theo hướng dạy học tích cực, chương trình giáo dục phổ thơng 2018- Môn GDCD? ?? Đây lần... kích bạo lực gia đình b Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp thơng qua hoạt động dạy học dạy 12 ? ?Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân? ?? -GDCD - Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp hoạt động khởi động