(SKKN 2022) một số giải pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính tại lớp mẫu giáo 3 4 tuổi trường mầm non thạch định

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT KHIẾM THÍNH TẠI LỚP MẪU GIÁO - TUỔI TRƯỜNG MẦM NON THẠCH ĐỊNH Người thực hiện: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Thạch Định SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THẠCH THÀNH, NĂM 2022 MỤC LỤC TT NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số giải pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính tạilớp mẫu giáo 3– tuổi trường Mầm non Thạch Định 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên tự học tập bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng môi trường học tập gần gũi, thân thiện với trẻ tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật hòa nhập 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập lúc nơi 2.3.4 Giải pháp 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật 2.3.5 Giải pháp 5: Tuyên truyền phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, nhà trường đồn thể chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1-2 2 2 2-3 3-5 5-7 7-11 11-14 14-15 15-17 17-18 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sinh thời Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ biết học hành ngoan” [1] Trẻ em mầm non tương lai đất nước, đối tượng cần nâng niu nuôi dưỡng môi trường lành mạnh nhằm giúp trẻ phát triển thể chất lẫn tinh thần Như biết, giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần quan trọng nghiệp đào tạo hệ trẻ trở thành cơng dân có ích cho xã hội Tuy nhiên, tất trẻ em sinh lớn lên sở hữu thân hình hay trí tuệ bình thường, xã hội ngày bên cạnh trẻ em bình thường có trẻ em khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp nhiều khó khăn, trẻ khuyết tật Nhiều năm trước nhìn người người khuyết tật người khác biệt, khơng bình thường mà người khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật nói riêng khơng quan tâm chăm sóc cách chăm sóc theo cách giống quản lý, gị bị khiến cho trẻ khơng có hội hịa nhập với cộng đồng khơng phát huy khả mà trẻ Đó thiệt thịi vơ lớn người khuyết tật trẻ em khuyết tật Đặc biệt trẻ khuyết tật khiếm thính mà trẻ khơng nghe lời nói, âm xung quanh việc giáo dục hịa nhập có ý nghĩa quan trọng, khơng giúp trẻ phát triển thính giác mà cịn giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, ứng xử xã hội, kỹ tự phục vụ thân Do trẻ cần hưởng giáo dục, quan tâm, chăm sóc chu đáo từ gia đình, nhà trường xã hội, nhiệm vụ đầy tính nhân văn giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Tuy nhiên điều kiện khách quan mà việc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật khiếm thính đơn vị chưa quan tâm mức, phần điều kiện kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, nên thấy khiếm khuyết nghe nói, cịn thể lực phát triển bình thường phụ huynh nghĩ đơn giản phát triển chậm bạn nên khơng có biện pháp can thiệp sớm để trẻ hòa nhập với bạn Một phần điều kiện sở vật chất chưa thể đáp ứng việc giáo dục hòa nhập cho trẻ nên gặp nhiều trở ngại Với kinh nghiệm năm liên tục phụ trách lớp có trẻ khuyết tật nhiều dạng khác nhau, thấy việc chăm sóc- giáo dục trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn Chính để làm tốt nhiệm vụ địi hỏi người giáo viên phải thật nhiệt huyết với nghề, có lịng bao dung với trẻ, thương u trẻ Bản thân giáo viên mầm non đứng trước khó khăn dạy trẻ khuyết tật hịa nhập tơi ln trăn trở, tìm tịi để tìm phương pháp hữu hiệu cơng tác với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng sức bồi đắp cho tâm hồn trẻ, hạn chế khiếm khuyết để trẻ vững bước vào đời, hoà nhập với cộng đồng người có ích cho xã hội, đất nước Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài“Một số giải pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi Trường Mầm non Thạch Định” nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tìm giải pháp giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi Trường Mầm non Thạch Định, giúp trẻ có số kỹ để thích nghi hồ nhập với bạn, cô giáo cộng đồng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi Trường Mầm non Thạch Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Bằng tài liệu có liên quan đến trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật khiếm thính nói riêng - Phương pháp quan sát: Giáo viên quan sát, ghi chép thông tin biểu trẻ hoạt động học tập, giao tiếp, vui chơi để phát dấu hiệu bất thường trẻ - Phương pháp đàm thoại: Phỏng vấn cha mẹ/ người chăm sóc trẻ biểu hiện, khả hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ gia đình Đàm thoại với trẻ để hiểu tương tác xã hội, hành vi, ngôn ngữ trẻ - Phương pháp nghiên cứu thơng tin gia đình cá nhân trẻ (nghiên cứu hồ sơ): Tìm hiểu thơng tin lưu giữ sức khỏe, gia đình, kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ, trao đổi với giáo viên năm học trước cha mẹ/người chăm sóc trẻ để thu thập thêm thơng tin khó khăn trẻ tìm hiểu nguyên nhân, biểu hành vi, hoạt động trường trẻ - Phương pháp thực hành– trải nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết thực trạng người khuyết tật Việt Nam nói chung thực trạng trẻ khuyết tật Huyện Thạch Thành nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn sống vật chất lẫn tinh thần Bởi phần lớn người khuyết tật trẻ em khuyết tật Việt Nam thuộc đối tượng hộ nghèo, gia đình sách có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Do việc chăm sóc sức khỏe, học tập, tham gia hoạt động xã hội trẻ khuyết tật bị hạn chế nên trẻ khuyết tật khó có hội hịa nhập với cộng đồng Hiện Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật làm sở cho phận quản lý giáo dục cấp, nhà trường giáo viên thực giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật cách hiệu quả, có thơng tư 03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018, quy định giáo dục hoà nhập người khuyết tật [2] Vậy người khuyết tật giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường mầm non gì? Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều thể suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn Giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật mầm non phương thức giáo dục chung trẻ khuyết tật học với bạn không khuyết tật trường mầm non địa phương nơi trẻ gia đình sinh sống Trong lớp hòa nhập, trẻ khuyết tật học tập với bạn không khuyết tật [3] Trẻ khuyết tật mầm non vui chơi, học tập với trẻ bình thường lứa tuổi nơi trẻ sinh lớn lên Trong mơi trường đó, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn tạo hội cho trẻ khuyết tật tham gia tiếp xúc, giao tiếp với người, tham gia hoạt động với bạn để lĩnh hội kiến thức văn hóa, hình thành kỹ sống phù hợp với lứa tuổi mầm non, giúp trẻ có thói quen tự tin vào thân Hơn thập kỷ qua, mơ hình giáo dục hoà nhập Việt Nam thực Theo số liệu báo cáo địa phương: Trong năm qua có 100 nghìn trẻ khuyết tật hồ nhập với trẻ bình thường, số địa phương huy động 90% trẻ khuyết tật độ tuổi lớp học hồ nhập theo chương trình.[4] Như vậy, trẻ khuyết tật trung tâm trình giáo dục điều chỉnh, việc khiếm khuyết phần thể chất không làm giá trị lực người khuyết tật Các em có nhu cầu tơn trọng, tham gia đầy đủ bình đẳng hoạt động trường mầm non để thừa hưởng quyền lợi phát huy hết khả vốn có từ tạo cho trẻ khuyết tật có niềm tin, lịng tự trọng, ý chí vươn lên, mạnh dạn giao tiếp hoà nhập với bạn bè, cộng đồng xã hội Đồng thời giáo dục lịng nhân ái, tình cảm yêu thương trẻ phát triển bình thường bạn bị khuyết tật Từ ta khẳng định giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non môi trường vô cần thiết nơi tốt để trẻ khuyết tật có hội vươn lên thể khả tự tin, hịa nhập vào cộng đồng Bên cạnh giáo dục hồ nhập cịn giúp cho trẻ bình thường học cách quan tâm, giúp đỡ bạn bè bồi dưỡng lòng nhân trẻ em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2021- 2022 phân công dạy lớp mẫu giáo 3- tuổi với tổng số 41 học sinh, có 01 trẻ khuyết tật khiếm thính, trẻ khơng nghe được, từ dẫn đến ngơn ngữ trẻ khơng phát triển Q trình giáo dục hịa nhập (GDHN) cho trẻ thân gặp số thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi Được quan tâm đạo sát chuyên môn Phịng giáo dục, nhà trường thơng qua buổi tập huấn chuyên đề có nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Chuyên môn nhà trường trọng công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, coi nhiệm vụ quan trọng công tác chăm sóc- giáo dục trẻ Từ thường xuyên đạo, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật để có hướng dẫn điều chỉnh phù hợp Về thân: Tôi giáo viên trẻ nhiệt huyết yêu nghề, mến trẻ làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, ln có tinh thần tự học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nên nhận quan tâm tin tưởng ban giám hiệu nhà trường phụ huynh Tơi có năm kinh nghiệm phụ trách lớp có trẻ khuyết tật nhiều dạng khác như: Khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động, khuyết tật nghe, nói | Phụ huynh đồng hành với giáo viên việc giáo dục trẻ khuyếjt tật để đạt kết tốt 2.2.2 Khó khăn Thạch Định xã thuộc vùng lũ lụt nên đời sống gặp nhiều khó khăn phụ huynh có bị khuyết tật chưa quan tâm mức Cơ sở vật chất xuống cấp, phịng học thiếu, số trẻ đơng dẫn đến việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn Giáo viên chưa đào tạo lớp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, mà chủ yếu học hỏi qua buổi tập huấn, qua đồng nghiệp, qua phương tiện thông tin đại chúng Tài liệu phục vụ cho giáo dục khuyết tật nói chung khuyết tật khiếm thính nói riêng cịn ít, cơng cụ để theo dõi đánh giá tiến trẻ chủ yếu giáo viên tự tìm hiểu, khai thác từ nhiều nguồn tài liệu Trẻ khuyết tật mặc cảm, e dè chưa gần gũi với cô giáo, khả tự phục vụ hạn chế, chưa tham gia vào hoạt động học chơi với bạn 2.2.3 Kết khảo sát Qua khảo sát trẻ bị khuyết tật “khiếm thính” đầu năm học 2021– 2022 ( Thời điểm tháng 10/2021) thu kết sau: Khả trẻ (Mức độ đạt) Nội dung TT Tiêu chí khảo sát Chưa Tốt Chưa rõ rệt đạt Vận động (Tinh, thơ) Tự phục vụ thích ứng Thao tác với đồ vật + Cử động/ Chuyển động phận thể + Mặc cởi quần áo + + Thói quen vệ sinh, ăn uống TT Nhận thức Nội dung khảo sát Thực hành động để đạt kết + Tương tác đồ vật + Tiêu chí Khả trẻ (Mức độ đạt) Tốt Chưa rõ rệt Chưa đạt Sử dụng âm cử + điệu để tương tác Chú ý tới âm hình + ảnh Ngôn ngữ Gọi tên đồ vật , vật + Tạo từ cụm, từ câu + Giao tiếp, chơi với bạn + người lớn Kĩ xã Tương tác người hội vật tình + khác Từ kết thực trạng với thuận lợi, khó khăn, dựa sở thực tế kinh nghiệm thân, mạnh dạn đưa áp dụng “Một số giải pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi Trường Mầm non Thạch Định” 2.3 Các giải pháp giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non Thạch Định 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên tự học tập bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Giáo viên người trực tiếp giảng dạy có vai trị định hiệu giáo dục hòa nhập, người trực tiếp điều hành hoạt động dạy học hòa nhập nên hiểu rõ nhu cầu lực trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ Nhận thức điều thân tơi trọng công tác tự bồi dưỡng chuyên môn thân, chủ động tìm hiểu nghiên cứu tài liệu thông tin trẻ khuyết tật, cụ thể: * Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ khiếm thính Qua tìm hiểu tơi biết, có nhiều dạng khuyết tật như: Khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động, khuyết tật nghe, nhìn…tuy nhiên trẻ khuyết tật khiếm thính đối tượng thiệt thịi trẻ khơng nghe đồng nghĩa ngơn ngữ phát triển khiến cho trẻ gặp nhiều khó khăn vấn đề giao tiếp 8 Chính mà nhận lớp có trẻ khuyết tật việc tơi tìm hiểu đặc điểm tâm lý, phát triển thể chất, lý khuyết tật trẻ Tôi nhận thấy: Thứ nhất: Về đặc điểm tâm lý bật trẻ khiếm thính là:Tinh thần bất ổn, trẻ chậm nói, nói, khơng muốn tiếp xúc với người, thiếu tự tin, có đơi trẻ hay la hét, khơng lời, thích tự ý làm việc mà trẻ muốn Thứ hai:Trẻ khiếm thính gặp nhiều khó khăn q trình phát triển ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, giọng nói yếu, khơng có Thứ ba: Khả tư trẻ chủ yếu tư cụ thể, ghi nhớ cách máy móc hay qn, khơng tập trung, thiếu tính bền vững Tuy nhiên trẻ khiếm thính lại có khả quan sát tốt, trẻ nhận xác chi tiết thay đổi người khác (Nhật Minh ngồi thứ từ phải sang, chăm nhìn bạn) Sau tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ khuyết tật khiếm thính tơi lựa chọn giải pháp giáo dục cho phù hợp với trẻ nhằm đạt kết tốt * Lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ Ngay từ đầu năm chủ động nghiên cứu hồ sơ bé Nhật Minh để nắm rõ thông tin, đặc điểm bé như: Điểm mạnh, khó khăn, nhu cầu bé gì? Từ xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ, lập hồ sơ theo dõi đánh giá tiến trẻ cụ thể tiết học, ngày, tuần, tháng/chủ đề, nội dung chưa đạt tiếp tục bồi dưỡng tháng/ chủ đề Ví dụ: Trong kế hoạch giáo dục cá nhân, xây dựng kế hoạch giáo dục cho cháu Nhật Minh chủ đề “Trường mầm non” sau: Kế hoạch giáo dục tháng: 9/2021 T Nội dung Hoạt động Kết dự kiến T T T Đi đường hẹp, bật chỗ, lăn bóng phía trước Trong ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân Trẻ thực Vận động tinh (thô) vận động hỗ trợ cô Trẻ quan sát bạn Tự phục vụ thích bước đầu làm quen với ứng kỹ tự phục vụ Thơ : Bạn mới, cô giáo Trẻ ý bạn đọc Phát triển ngôn ngữ thơ biết đứng lên Truyện: Món q bạn để đọc giáo Nội dung Hoạt động Kết dự kiến Phát triển nhận thức Nhận biết nhiều Trẻ nhận biết đối tượng đối tượng, thao tác giúp đỡ cô Phát triển kỹ năng, Hoạt động góc, hoạt Bước đầu trẻ biết giao xã hội động trời, hoạt tiếp chơi động lao động, vui chơi bạn Căn vào kế hoạch theo dõi, ghi chép đánh giá kết tiến trẻ ngày, tuần, tháng/ chủ đề mục tiêu chưa đạt chủ đề tiếp tục theo dõi, điều chỉnh kế hoạch tháng/ chủ đề * Nâng cao kỹ giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Sau tìm hiểu nắm bắt thông tin trẻ khiếm thính nói chung, đặc điểm bé Nhật Minh nói riêng Mặc dù thân tơi chưa qua lớp đào tạo giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật tơi ln tích cực tham gia buổi tập huấn chuyên đề giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Phòng giáo dục nhà trường tổ chức Tơi ln tìm hiểu, theo dõi chương trình giáo dục trẻ khuyết tật thông qua phương tiện thông tin đại chúng, trang mạng điện tử youtube, google… từ học hỏi biện pháp giáo dục phù hợp để thân nâng cao kỹ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật (Đó kiền trì, nhẹ nhàng, sáng tạo, khả xử lý tình linh hoạt, nắm bắt tâm lý trẻ) Bên cạnh trình tự học tập bồi dưỡng, thường xuyên trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật với bạn bè đồng nghiệp trường thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trường bạn, từ thân học hỏi rút kinh nghiệm có thêm nhiều kiến thức giúp cho việc giáo dục trẻ khuyết tật có hiệu 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng môi trường học tập gần gũi, thân thiện với trẻ, tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật hồ nhập Yếu tố mơi trường có tính chất định đến phát triển thể chất tinh thần trẻ mầm non, đặc biệt trẻ khuyết tật khiếm thính 10 mơi trường giáo dục lại có tầm ảnh hưởng đến tiến trẻ Môi trường giáo dục mà muốn nhấn mạnh bao gồm: Môi trường vật chất môi trường xã hội, cụ thể: * Đối với mơi trường vật chất: Nếu trẻ có môi trường vật chất để trải nghiệm phong phú, hấp dẫn bao nhiêu, kết hợp với việc tham gia họat động nhiều tạo cho trẻ có nhiều hội hồ nhập nhiêu.Thực tế, lớp tơi phụ trách có số lượng trẻ đơng (41 trẻ), trẻ khuyết tật có khiếm khuyết riêng nên hoạt động không gian lớp học chật hẹp trở ngại lớn tổ chức cho trẻ hoạt động học tập Chính vậy, xây dựng môi trường lớp học cố gắng để đảm bảo phù hợp không gian lớp học tổ chức hoạt động Tôi ln xếp vị trí ngồi trẻ gần bên cạnh bạn nhanh nhẹn, biết quan tâm giúp đỡ tới bạn bè ngồi đối diện gần cô giáo để việc tương tác cô trẻ với bạn đạt hiệu tốt Cũng việc trang trí, xếp góc chơi, việc đảm bảo cho tất trẻ lớp hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tơi phải ý đến đặc điểm riêng trẻ khuyết tật để trẻ tham gia hoạt động bạn có hiệu Các hình ảnh trang trí mảng tường góc chơi phải có màu sắc rõ ràng, nội dung dễ hiểu, trang trí ngang tầm mắt trẻ, để trẻ thao tác trực tiếp góc chơi đó, đồ dùng, đồ chơi góc xếp gọn gàng ngăn nắp, dễ lấy dễ cất, hình thức đẹp mắt, chủng loại phong phú, đa dạng tạo sức hấp dẫn, lôi trẻ đặc biệt đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ, phù hợp với góc chơi theo chủ đề tạo cho trẻ có cảm giác “học chơi, chơi mà học” Ví dụ: Ở góc “Bé vui học tốn” tơi trang trí ngun vật liệu gần gũi như: Xốp , dạ,ống hút, nhám dính… chi tiết gắn dính để dễ dàng thay đổi số lượng, kích thước, vị trí … theo chủ đề biểu tượng toán cần cung cấp cho trẻ Với chi tiết rời gắn dính giúp trẻ tự lựa chọn, chơi nhau, so sánh ( trao đổi kết với Nhật Minh thao tác đếm theo khả bạn) Song song với việc xây dựng môi trường bên lớp học việc tạo mơi trường bên ngồi lớp học yếu tố vô quan trọng ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Bởi đến với mơi trường bên lớp học trẻ thỏa sức khám phá mơi trường xung quanh, hịa vào thiên nhiên, vui chơi bạn bè từ giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử hoạt động nhóm bạn 11 Ví dụ: Các khu vực vui chơi trời xếp hợp lý giúp cho trẻ khuyết tật hoạt động bạn đạt hiệu tốt nhất: Khu vui chơi phát triển vận động có sân đá bóng mini tổ chức cho trẻ khuyết tật chơi đá bóng bạn qua vừa giúp phát triển thể chất cho trẻ, với hoạt động chơi tạo cho trẻ khuyết tật hội giao tiếp, hình thành rèn luyện kỹ xã hội, thơng qua nhằm giúp trẻ hịa ( Nhật Minh đá bóng bạn nhập với bạn sân vận động) * Đối với môi trường xã hội Bác Hồ nói:“Cơ giáo mầm non tức mẹ hiền thứ hai trẻ, muốn làm trước hết giáo phải u trẻ Các cháu cịn nhỏ hay quấn qt, mà người giáo viên phải thật yêu thương bền bỉ, chịu khó nuôi dạy cháu Dạy trẻ nhỏ trồng non, trồng non tốt sau lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt sau cháu thành người tốt” Đúng cô giáo người mẹ thứ hai trẻ trẻ đến trường giáo người thay mẹ để chăm sóc, giáo dục, giúp đỡ trẻ hoạt động ngày ăn uống, vệ sinh cá nhân, học tập, vui chơi Nếu không yêu trẻ chắn trình giáo dục trẻ khuyết tật, giáo nóng nảy, chí phớt lờ với hành động trẻ trẻ khiếm thính khả nhận thức, diễn đạt ý nghĩ, mong muốn trẻ hạn chế Vì mà tơi ln tự nhủ với thân phải thật cố gắng, thật kiên trì nhẫn nại thường xuyên chăm sóc, trị truyện với trẻ, chơi với trẻ, để hiểu trẻ muốn gì? sau giúp trẻ hịa nhập với giáo, bạn bè cộng đồng Vì từ ngày năm học, số lượng trẻ lớp đông, đa số trẻ bắt đầu học nên khó khăn việc giáo dục hịa nhập cho trẻ, cố gắng quan tâm đến cử chỉ, hành động trẻ khuyết tật để kịp thời nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý, sở thích trẻ để lên kế hoạch giáo dục trẻ phù hợp Ví dụ: Đầu năm học, đến lớp cháu không chơi với ngồi ln tỏ lo lắng sợ sệt Những lúc đến bên cháu có cử hành động nhẹ nhàng nắm tay, xoa đầu để giúp trẻ cảm thấy gần gũi, thân thiết, tin tưởng an tâm lớp với giáo Mặc dù trẻ khơng nói, khơng nghe tơi dùng hình thức (khẩu hình miệng, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ) để giao tiếp với cháu 12 (Hình ảnh gần gũi, trị chuyện với Nhật Minh) Trong q trình giáo dục hịa nhập cho trẻ tơi ln ln tơn trọng trẻ, không ép buộc trẻ trường hợp nào, trẻ tỏ thái độ khơng hợp tác không ép trẻ mà trẻ thối mái, đợi thời điểm thích hợp khác để dạy trẻ Đồng thời, quan sát ghi chép thường xuyên biểu hành vi giao tiếp trẻ để có kế hoạch giáo dục Với đặc điểm trẻ khiếm thính khả nghe, nói nên thường khó bắt kịp vào nói chuyện diễn xung quanh trẻ Dẫn đến việc trẻ thường ngơ ngác hỏi người đối thoại phải hỏi nhiều lần kết hợp với cử trẻ nhận hỏi Chỉ trẻ có nhu cầu thực trẻ sử dụng dấu cử để giao tiếp Chính mà trị chuyện với trẻ tơi thường cố gắng nói chậm lại, cố gắng dùng ngữ chuẩn để trẻ phán đốn có phản hồi ngược lại với giáo Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc, trẻ muốn chơi góc xây dựng muốn điều trẻ khơng nói mà đụng vào người cô giáo tay phía bạn ú a ú khơng rõ lời Những lúc thường hỏi trẻ“Các bạn chơi đóng vai bác thợ xây để xây ngơi nhà, ao cá, hàng rào Con có muốn chơi với bạn khơng? đồng thời khuyến khích để trẻ trả lời “có” hoặc“khơng” nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ Có lúc trẻ uống nước bị ướt quần áo trời nóng trẻ muốn thay quần áo trẻ đến gần cô, vào áo giơ hai tay lên Lúc tơi vừa thay áo cho cháu vừa nói: "Khi muốn thay áo cho con, phải nói:“Cơ ơi! thay áo cho con” Trong q trình nói mỉm cười, nhìn thẳng vào mắt trẻ để trẻ cảm nhận ý mà cô muốn truyền đạt, tạo niềm tin cho trẻ đồng thời khuyến khích trẻ tập nói từ Mỗi trẻ làm tốt yêu cầu cô, không ngần ngại dành cho trẻ lời khen ngợi, động viên khích lệ để trẻ có thêm tự tin thân 13 Song song với trình xây dựng mối quan hệ tích cực trẻ tơi ln xây dựng mối quan hệ hịa đồng, hợp tác, giúp đỡ lẫn không phân biệt đối xử trẻ lớp với trẻ khuyết tật Mặc dù số lượng trẻ lớp đông cháu chơi với hòa đồng, nhiên bé Nhật Minh bị khiếm thính, khả nghe– nói cháu bị hạn chế nên gặp khó khăn vấn đề giao tiếp vui chơi với bạn lớp Chính từ buổi đầu cố gắng giáo dục trẻ, dạy cho trẻ hiểu khác biệt trẻ khuyết tật từ hình thành cho trẻ ý thức trẻ khuyết tật thiệt thịi nên khơng xa lánh mà gần gũi chơi với bạn, giúp đỡ bạn tham gia hoạt động ngày Mặc dù việc khó khăn cần phải có thời gian giúp trẻ bình thường làm quen cảm nhận thời gian ngắn mà trẻ có ý thức tơi phải kiên trì thực thường xun Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động:“Bé làm quen với tạo hình”các bạn lớp biết giúp đỡ bạn Nhật Minh cách cho bạn chọn màu theo yêu cầu cô, cho bạn chỗ bạn chưa thực Trong hoạt động vui chơi bạn biết rủ bạn chơi (Trẻ tô màu bạn) (Trẻ vui chơi bạn) 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập lúc nơi Để giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính đạt kết tốt giáo phải gần gũi, quan tâm, trị chuyện thực thường xuyên hoạt động ngày : *Giờ đón, trả trẻ Trong ngày học trẻ bắt đầu làm quen với môi trường mới, bạn bè cô giáo mới, thời gian trẻ bắt đầu rời xa vòng tay cha mẹ người thân yêu gia đình Mọi thứ lạ nên trẻ cần có thời gian để quen dần với mơi trường Đây tâm lý chung tất trẻ bắt đầu học trường mầm non, trẻ khuyết tật khiếm thính việc bắt đầu mơi trường gặp nhiều khó khăn so với bạn bình thường Chính mà ngày đón nhận trẻ đến lớp quan sát nhận trẻ không muốn vào lớp đứng núp sau lưng bà/mẹ Nếu cô giáo ép trẻ vào lớp trẻ phản ứng dội Vì 14 tơi khơng vội vàng đón trẻ ln mà trị chuyện với phụ huynh sau dùng cử nắm tay nhẹ nhàng để giúp trẻ cảm nhận gần gũi, an tâm theo cô vào lớp Cứ ngày đón trả trẻ hình thành cho trẻ thói quen khoanh tay chào chào mẹẹ đến lớp (Hình ảnh trẻ đầu năm học đứng lớp) núp sau lưng bà không vào lớp học) *Hoạt động học (Hiện trẻ biết chào cô vào Khi tổ chức hoạt động học quan tâm ý đến trẻ khuyết tật đặc điểm tâm lý trẻ khuyết tật khiếm thính e ngại, hay qn, khơng tập trung, khả tư trẻ chủ yếu tư cụ thể dạy trẻ tơi kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan nhiều Tôi giữ vai trò người hướng dẫn trẻ, trình trẻ học tơi đặt câu hỏi để kích thích tìm tịi khám phá trẻ từ tăng khả hiểu biết (Trẻ lên đọc nhóm chất cơ) trẻ + Thơng qua hoạt động học tơi khuyến khích trẻ tích cực trả lời câu hỏi, cho trẻ lên đọc thơ, hát bạn, cho trẻ tự giới thiệu với bạn qua rèn luyện cho trẻ thói quen mạnh dạn tự tin học tập + Thông qua hoạt động học trẻ hoạt động trực tiếp với đồ dùng, từ hình thành cho trẻ ý thức giữ gìn đồ dùng, không ngậm đồ dùng vào miệng, không xé đồ dùng, không làm bẩn đồ dùng hoạt động xong biết cất đồ dùng vào nơi quy định + Thơng qua hoạt động học giúp trẻ hình thành ý thức thói quen kỹ hàng ngày như: Giữ gìn vệ sinh cá nhân, ý thức tự giác, gọn 15 gàng đặc biệt hình thành cho trẻ thói quen rửa tay sau hoạt động với đồ vật, đất, cát *Hoạt động chơi Đối với lứa tuổi mầm non “Học chơi, chơi mà học” mà hoạt động vui chơi đóng vai trị chủ đạo việc phát triển tồn diện cho trẻ Với thời điểm hoạt động trời hay hoạt động góc, khoảng thời gian mà học sinh cảm thấy hứng thú Trong hoạt động ngồi trời trẻ hịa nhập vào mơi trường bên lớp học, kiến thức truyền đến trẻ mang tính trực quan hình ảnh hấp dẫn trẻ Giúp trẻ thay đổi trạng thái, phát huy tính tích cực chủ động trẻ Thơng qua hoạt động vui chơi ngồi trời giúp cho trẻ có hội tương tác giao tiếp với bạn bè nhiều hơn, giúp trẻ tự tin Ngồi tơi thường xun thay đổi hoạt động chơi để tránh gây nhàm chán cho trẻ Bên cạnh việc tổ chức cho trẻ chơi trị chơi dân gian khơng giúp trẻ hòa đồng với bạn mà rèn luyện cho trẻ tính khéo léo, khả phán đốn, phát triển ngơn ngữ Trẻ tham giá trị chơi dân gian giáo tổ chức hình thức nhóm, lớp … tổ chức hoạt động chơi đặc biệt quan tâm ý đến trẻ khuyết tật, hướng dẫn trẻ cách cụ thể, để đảm bảo trẻ hoạt động với bạn Ngồi vào thứ hàng tuần trẻ cịn chơi trò chơi dân gian, trò chơi tập thể nhà trường tổ chức như: Bịt mắt bắt đê, mèo đuổi chuột, thả đỉa ba ba, chi chi chành chành (Trẻ tham gia hoạt động trời) (Trẻ chơi góc xây dựng) * Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân Việc rèn kỹ tự phục vụ cho trẻ đòi hỏi giáo viên phải quan tâm giáo dục trẻ lúc nơi Bởi trẻ khuyết tật khiếm thính bắt đầu học cộng với việc trẻ khơng nghe, khơng nói nên thói quen tự phục vụ trẻ chưa có (trẻ chưa biết xúc cơm, chưa biết vệ sinh nơi quy định, chưa biết tự mặc quần áo ) Chính để hình thành nề nếp thói quen tự phục vụ cho trẻ khuyết tật khiếm thính ban đầu khó khăn nhiều so với bạn lớp 16 Trong ăn ban đầu trẻ chưa biết mời cô, mời bạn ăn cơm tơi gần gũi dạy trẻ nói “Con mời mời cơm, tơi mời bạn ăn cơm” dạy trẻ nói từ đến nói câu Hay việc tự xúc cơm ăn ngày trẻ chưa tự xúc cơm ăn mà ngồi đợi cô Sau nhiều lần nhẹ nhàng, động viên cháu tự xúc cơm, ban đầu dùng cử điệu để hướng dẫn cháu cách cầm thìa, xúc để khơng bị rơi cơm ngồi, trẻ làm khen ngợi cách mỉm cười, vỗ tay để trẻ hiểu tự tin thực tốt (Hình ảnh đầu năm xúc cơm cho trẻ) ( Hiện trẻ tự xúc cơm ăn) Thời gian đầu trẻ chưa biết vệ sinh nơi quy định, lần ân cần hỏi dạy cháu “Lần sau vệ sinh phải gọi xin phép cô vào nhà vệ sinh nhé” Giờ ngủ: Cô chuẩn bị sạp giường, chiếu, gối cho trẻ, trước ngủ cô cho trẻ đọc thơ “ Giờ ngủ” lên giường với bạn qua giúp trẻ phát triển ngôn ngữ biết thực yêu cầu cô 2.3.4 Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin q trình giáo dục hịa nhập cho trẻ khiếm thính Trong q trình giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật khiếm thính việc áp dụng cơng nghệ thơng tin cần thiết, hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn trình chiếu PowerPoint góp phần thay đổi khơng khí lớp học trẻ hào hứng tiếp nhận từ giúp trẻ tiếp thu kiến thức tốt hơn, tạo hiệu cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ đáp ứng với yêu cầu giáo dục Để đáp ứng với yêu cầu nhà trường mua sắm ti vi, máy chiếu phục vụ cho hoạt động trẻ trường Có đồ dùng phương tiện đại ứng dụng chúng để đem lại hiệu cao tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật vấn đề Vì mà tơi ln tự học tập để nâng cao trình độ tin học, tích cực soạn giảng điện tử để ứng dụng vào hoạt động trẻ lớp nói chung trẻ khuyết tật nói riêng 17 Nhờ có cơng nghệ thơng tin giúp tơi thiết kế giảng trực quan, sinh động, tạo nên môi trường học tập thân thiện Khơng nghe, nhìn, học sinh khuyết tật khiếm thính cịn thực hành nội dung học cách thông qua đoạn video sinh động, hấp dẫn Từ đó, giúp trẻ phát triển tồn diện giác quan lẫn nhân cách, nhờ có ứng dụng thơng tin mà trẻ khuyết tật học hồ nhập với bạn người bình thường Hiểu vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thông tin với trẻ khuyết tật, trau dồi thêm kiến thức kỹ thiết kế giảng sử dụng yếu tố cơng nghệ Ví dụ: Hoạt động làm quen với toán “Đếm theo khả phạm vi (Chủ đề giới động vật).Tôi chuẩn bị hình ảnh vật gần gũi với trẻ mèo, chó, gà Thay cho hình ảnh lên bảng tơi vào phần mềm giáo án điện tử powerpoint tạo hiệu ứng cho vật xuất hiện, sau cho trẻ lên nói tên vật đó, khuyến khích trẻ nói nhiều lần để phát triển ngơn ngữ, đồng thời trẻ đếm số tương ứng với số lượng vật Hay hoạt động chiều cho trẻ làm quen “Tìm hiểu ngày tết q em” Tơi coppy hình ảnh: Bánh chưng, hoa đào, câu đối Sau xây dựng hệ thống câu hỏi như: Đây tranh vẽ ?Trong tranh có ? Mọi người làm gì? Cơ cho trẻ kể ngày tết nhà mình? Rồi kết hợp cho trẻ xem hình ảnh, video ngắn nhà gói bánh chưng, làm mứt giúp trẻ biết ngày tết cổ truyền Việt Nam Với hiệu ứng sinh động, hình ảnh ngộ nghĩnh, lạ giúp trẻ có tư nhanh nhẹn, khắc sâu nội dung hiểu nhanh Trẻ hứng thú 18 tham gia đặc biệt khả nhận biết, ý, ghi nhớ trẻ khuyết tật tiến rõ rệt Thông qua việc làm trên, nhận thấy bé Nhật Minh vô háo hức hưởng ứng theo giảng cơ, ngồi việc ký hiệu để ý đến mình, bé có nhiều lần chủ động phát âm hỏi, trẻ phát âm chưa rõ từ, qua thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào chăm sóc- giáo dục trẻ khuyết tật khiếm thính đạt kết tốt 2.3.5 Giải pháp 5: Tuyên truyền phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, nhà trường đồn thể chăm sóc giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Nếu giáo mầm non người mẹ hiền thứ hai trẻ gia đình nơi êm đềm cá nhân trẻ Mặc dù phần lớn thời gian trẻ trường, khơng thời gian trẻ bên cha mẹ (Đó thời gian trẻ nhà sau học, thời gian buổi sáng trước học, ngày nghỉ cuối tuần, lễ tết ) Mà việc giáo dục hòa nhập cho trẻ cần rèn luyện thường xuyên, liên tục lúc nơi, đặc biệt hoàn cảnh thực tế Chính để làm tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục hịa nhập cho trẻ thiếu phối hợp phụ huynh Mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội nhằm đảm bảo đồng thuận nhận thức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục; đa dạng nguồn lực xây dựng sở giáo dục mầm non, đảm bảo môi trường tốt cho trẻ, phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội đảm bảo nguyên tắc chủ động, cộng đồng trách nhiệm, dân chủ, bình đẳng hợp tác, chia sẻ [3] Vì việc kết hợp lực lượng yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non * Phối hợp tuyên truyền với phụ huynh Để giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật khiếm thính đạt kết tốt cha mẹ, người thân gia đình đóng vai trị vơ quan trọng Vì từ đầu năm học thường xuyên trao đổi với phụ huynh để nắm bắt tình hình sức khoẻ, tính cách, thói quen hành vi mang tính đặc biệt trẻ Từ thơng tin nắm tơi có biện pháp để chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp: tạo hoạt động học mà chơi kích thích trẻ đến lớp Qua q trình tìm hiểu tơi biết cháu Minh có đặc điểm trẻ khuyết tật (khiếm thính) Tơi trao đổi với phụ huynh để biết rõ nguyên nhân dẫn đến tình trạng trẻ, trao đổi với phụ huynh biết hồn cảnh gia đình khó khăn bố mẹ làm ăn xa nên khơng phát sớm tình trạng bé Khi phát gia đình có đưa bé học lớp phục hồi chức phần kinh phí eo hẹp, phần trẻ khơng hợp tác nên gia đình cho cháu xin học hòa nhập trường Mầm non Thạch Định Trong đón, trả trẻ tơi thường xun trao đổi với phụ huynh đặc điểm cháu lớp (Cháu khơng nói, khơng nghe nên nhiều cháu hay la hét lớp, tham gia hoạt động tập thể cháu nhút nhát) Do tơi động viên gia đình cho cháu học để cơng tác giáo dục hịa nhập cho cháu diễn liên tục giúp trẻ ngày hoàn thiện Đặc biệt, lớp trẻ 19 có tiến hoạt động, tơi thường quay video gửi cho gia đình trẻ xem để gia đình thấy trẻ có khả hồn tồn hồ nhập với người giáo dục tốt nhà trường gia đình Tơi phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân sở thơng tin gia đình cung cấp Bản thân thường xuyên chia sẻ phụ huynh tìm hiểu, đọc, tham khảo tài liệu có liên quan đến giáo dục trẻ khiếm thính nhà, hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ Bên cạnh giáo dục kỹ tự phục vụ lớp tơi cịn trao đổi với phụ huynh giúp họ hiểu tầm quan trọng giáo dục kỹ vệ sinh cá nhân từ nhắc nhở, tuyên truyền với phụ huynh phải rèn cho trẻ thói quen vệ sinh, thói quen tự phục vụ nhà cách tạo thói quen cho trẻ Ví dụ: Khi nhà ăn cơm phụ huynh hỏi trẻ thành viên gia đình yêu cầu trẻ lấy thìa, tập cho cháu gọi tên Tập cho cháu tự xúc cơm ăn trẻ làm khen ngợi trẻ (Hình ảnh trao đổi với phụ huynh) Ngoài việc tuyên truyền qua trao đổi trực tiếp với gia đình trẻ, tơi cịn sử dụng phương pháp tuyên truyền quay lại video tiến bộ, tích cực tham gia hoạt động trẻ lớp để gia đình thêm tin tưởng vào phương pháp giáo dục cô giáo, nhà trường Để tạo tin tưởng thu hút tham gia phụ huynh vào hoạt động chăm sóc giáo- dục trẻ lớp nhà trường, giúp cho phụ huynh khác có yên tâm lớp có trẻ khuyết tật trước hết lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh Sẵn sàng tư vấn cung cấp kiến thức chăm sóc– giáo dục trẻ trường nhiều hình thức khác như: Các họp phụ huynh, bảng thơng báo, góc trao đổi với phụ huynh, nhóm zalo lớp, facebook phụ huynh hiểu việc cho trẻ khuyết tật học chung lớp với khơng có khác biệt hay ảnh hưởng tới nội dung chương trình học giúp phụ huynh yên tâm tin tưởng vào giáo viên *Phối hợp với nhà trường Bản thân tơi có năm liên tục phụ trách lớp có trẻ khuyết tật nhận quan tâm đạo sát ban giám hiệu 20 nhà trường công tác chuyên môn công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục hòa nhập đạt kết cao mạnh dạn tham mưu với nhà trường: Hàng năm mua bổ xung đồ dùng, đồ chơi, sửa chữa sở vật chất lớp học, bổ sung tài liệu có liên quan đến giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Phát động thi làm đồ chơi hàng năm nguồn sáng tạo đồ chơi tự tạo phong phú đẹp mắt *Phối hợp với đồn thể Đưa nội dung giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật lồng ghép vào họp như: Họp Đảng, cơng đồn, đồn niên để tham mưu, tuyên truyền giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, từ tạo phối hợp chặt chẽ với tổ chức đồn thể Trong họp tơi mạnh dạn đề xuất với nhà trường tham mưu với cấp đoàn thể tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật hưởng số sách như: Tặng quà ngày tết trung thu, phần thưởng khuyến học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bằng tâm huyết với nghề, tình u thương trẻ tơi nghiên cứu đưa giải pháp, áp dụng vào thực tế lớp mẫu giáo 3– tuổi phụ trách thu kết sau: Kết khảo sát trẻ bị khuyết tật “khiếm thính” cuối năm học 2021– 2022 ( Thời điểm tháng 4/2022) thu kết sau: Khả trẻ (Mức độ đạt) TT ND khảo sát Tiêu chí Chưa Chưa Tốt rõ rệt đạt Vận động (Tinh, thô) Thao tác với đồ vật + Cử chỉ/ chuyển động phận thể + Khả trẻ (Mức độ đạt) TT ND khảo sát Tiêu chí Tốt Hành vi thích ứng Kỹ giao tiếp xã hội Mặc cởi quần áo Thói quen vệ sinh ăn uống Chơi với bạn người lớn Chưa rõ rệt + + + Chưa đạt 21 Nhận thức Ngôn ngữ Phản hồi với sinh hoạt xã hội hàng ngày Thực hành động để đạt kết Tương tác dồ vật Sử dụng âm cử điệu để tương tác + + + + Chú ý tới âm + hình ảnh Qua so sánh bảng khảo sát đầu năm cuối năm nhìn thấy chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật khiếm thính lớp tơi nâng cao rõ rệt * Đối với trẻ: Sau gần năm học áp dụng giải pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật khiếm thính tơi nhận thấy tiến bộ, thay đổi rõ rệt trẻ là: Trẻ biết tự phục vụ như: Tự xúc ăn, tự lấy nước uống, biết vệ sinh nơi quy định, giao tiếp với cô, chơi bạn bè, tham gia hoạt động học tập vui chơi lớp tổ chức Trẻ có tinh thần cộng đồng tập thể, đồn kết, có học tập lẫn nhau, biết yêu thương đồng cảm giúp đỡ tạo thành nhóm bạn bè, biết chơi bạn Trẻ khuyết tật giáo viên chăm sóc tận tình học tập sinh hoạt, trẻ lớp cảm thông giúp đỡ Trẻ sống học tập bạn đồng trang lứa, môi trường lành mạnh không phân biệt đối xử, trẻ khuyết tật tôn trọng, ý điểm mạnh, tham gia hoạt động lớp động viên, khuyến khích kịp thời * Đối với giáo viên: Nâng cao kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm tổ chức chăm sóc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Xử lý tình linh hoạt (Biết tổ chức học riêng cho trẻ khuyết tật đạt hiệu cao, biết lập hồ sơ theo dõi, biết đánh giá xây dựng kế hoạch mục tiêu giáo dục riêng cho trẻ khuyết tật lớp mình) * Đối với phụ huynh: Tin tưởng, có trách nhiệm phối hợp với giáo viên nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật, hiểu tầm quan trọng việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Bằng giải pháp thực có kết khả quan trẻ, cho thấy việc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non đóng vai trị vơ quan trọng giúp trẻ sống học tập, vui chơi với bạn bè trang lứa môi trường giáo dục chung Tuy nhiên để đạt kết giáo viên phải khơng ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, kỹ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, phải gần gũi, kiên trì, nhẫn nại yêu thương trẻ, nhạy bén trước diễn biến trẻ hiểu tâm sinh lý, hoàn cảnh sống trẻ GDHN lồng ghép thơng qua hoạt 22 động có nhà trường lúc nơi, hoạt động chuyên môn, lễ hội… Công tác phối kết hợp nhà trường, gia đình, giáo chủ nhiệm với trẻ với phụ huynh thông qua đón trả trẻ, họp phụ huynh 3.2 Kiến nghị Để giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật đạt hiệu cao, giúp cho trẻ khuyết tật tự tin vào thân, sống vui, sống có ích cho xã hội tơi có kiến nghị với cấp lãnh đạo sau: Đối với phòng giáo dục đạo tạo: Tiếp tục tạo điều kiện tập huấn cho giáo viên trẻ học tập nâng cao nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ kiến thức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Đối với nhà trường: Tham mưu với cấp quyền để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ để giúp trẻ học tập sinh hoạt môi trường đảm bảo yêu cầu Thực giảm bớt học sinh lớp có trẻ khuyết tật học hoà nhập Đối với phụ huynh: Quan tâm phối hợp chặt chẽ với giáo viên việc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Trên số giải pháp thân việc giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi Trường Mầm non Thạch Định mà thân áp dụng, thực có hiệu Rất mong Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU Thạch Định, ngày 22 tháng 04 năm TRƯỞNG 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Thuỷ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]Nguyễn Ánh Tuyết (1998 ), Tâm lý học trẻ em trước tuổi, Nhà xuất giáo dục [2].Thông tư 03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018, Thông tư quy định giáo dục hoà nhập người khuyết tật [3] Bộ giáo dục Đào tạo (2021), Hướng dẫn tổ chức GDHN sở GDMN, nhà xuất giáo dục Việt Nam [4] Tài liệu phương pháp giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật khai thác trang web: https://thuvien.sptwnt.edu.vn [5] Tài liệu phần mềm thiết kế giáo án điện tử powerpoint, E-learning DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trường MN Thạch Định T T Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao giáo dục trẻ 4– tuổi biết bảo vệ thân trường hợp khẩn cấp Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Phòng giáo dục đào tạo Thạch Thành Kết đánh Năm học giá xếp đánh giá loại (A, xếp loại B, C) B 2017- 2018 ... ? ?Một số giải pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi Trường Mầm non Thạch Định? ?? 2 .3 Các giải pháp giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi. .. tài? ?Một số giải pháp giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật khiếm thính lớp mẫu giáo 3- tuổi Trường Mầm non Thạch Định? ?? nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm. .. tật khiếm thính tạilớp mẫu giáo 3? ?? tuổi trường Mầm non Thạch Định 2 .3. 1 Giải pháp 1: Giáo viên tự học tập bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 2 .3. 2 Giải pháp 2: Xây