(SKKN 2022) Một số giải pháp gây hứng thú học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4A1, Trường Tiểu học Lam Sơn, huyện Ngọc Lặc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn học

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trẻ em tương lai đất nước, có lẽ người nhận thức rõ điều Có nhận định rằng: "Nhìn vào vầng trán trẻ thơ thấy bóng hình tương lai" Trong lời thư, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: "Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần cơng học tập em" Trong công xây dựng đổi đất nước nay, Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm trọng đến nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển lực phẩm chất người học Để việc học tập em đạt theo mong muốn, không dựa vào siêng năng, chăm em mà phụ thuộc vào định hướng đắn nhà giáo dục, sáng tạo thầy cô Và điều giúp ta hiểu vai trò cấp Tiểu học Bởi lẽ: Giáo dục Tiểu học bậc học đầu tiên, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc học có nhiệm vụ đào tạo sở ban đầu bền vững cho học sinh tiếp tục học lên cấp học Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc Tiểu học Bên cạnh việc học toán, để phát triển tư logic cho học sinh, việc học Tiếng Việt, giúp em hình thành phát triển phẩm chất, lực đặc thù môn học đặc biệt tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, em học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc biểu cảm cách xác Tiếng Việt bậc Tiểu học hướng đến việc hình thành kỹ sống cần thiết cho trẻ Những kỹ chủ yếu là: kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định, kỹ làm chủ nhận thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định… thông qua kỹ giúp trẻ nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên học tập sống Tiếng Việt dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với môi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động thích ứng điều kiện, hoàn cảnh Tuy nhiên, lực, kĩ khơng tự có, hình thành qua q trình rèn luyện cách tích cực, chủ động sáng tạo em Đồng thời phần nhờ vào định hướng đắn nhà sư phạm, cách tổ chức hoạt động, cách lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức hoạt động học tập giáo dục phù hợp giáo viên Những năm gần đây, với thay đổi sách giáo khoa cấp học việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học việc đổi phương pháp dạy học vấn đề đặc biệt quan tâm nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng Việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học đổi phương pháp dạy học hướng tới vai trò trung tâm người học, nhằm phát huy tính chủ động cho người học thay thụ động trước 2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học hiếu động, thích vui chơi, ham khám phá, chóng chán, khó tập trung thời gian lâu Đây lí mà nhiều thầy có nhiều cố gắng việc thay đổi phương pháp hình thức dạy học để lôi học sinh tiết học nhằm tạo tập trung ý cho em Vì vậy, theo việc tạo hứng thú cho trẻ trình học tập việc làm quan trọng, chìa khóa mở cánh cửa tri thức dễ dàng cho em Hứng thú học tập làm khơng khí học tập thoải mái, giảm áp lực học tập, tránh nặng nề, giúp em chủ động, tích cực việc tìm tịi, củng cố khắc sâu tri thức cách tự nhiên không gị bó, giúp em rèn luyện giác quan, làm em động Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp 4, lớp nhiều năm, nhận thấy hoạt động gây hứng thú có sức hút học sinh đem lại hiệu cho việc dạy – học Tơi tìm hiểu qua tài liệu, tạp chí, kênh truyền hình qua tham khảo ý kiến thực tế từ đồng nghiệp, khảo sát, thống kê ý kiến học sinh nhận thấy học sinh thích thú tham gia trị chơi, thích học nhóm, thích tổ chức nhiều hình thức học tập… Chính tơi chọn sáng kiến: “Một số giải pháp gây hứng thú học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4A1, Trường Tiểu học Lam Sơn, huyện Ngọc Lặc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn học.” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đối với học sinh: Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng việt đường cải tiến đổi phương pháp dạy học cho học sinh thực tham gia vào trình học tập với hoạt động nhẹ nhàng, tự nhiên mang lại hứng thú, say mê học tập - Đối với thân giáo viên: Bản thân có thêm phương pháp hình thức tổ chức phù hợp cho số hoạt động, giúp nâng cao hiệu dạy, nâng cao chất lượng giáo dục Qua đúc rút kinh nghiệm, đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Đối với đồng nghiệp: Giúp bạn bè đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số hoạt động nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp học Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để viết sáng kiến sử dụng phương pháp sau: * Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Đọc tài liệu, Tạp chí giáo dục, Dạy học ngày nay… - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo như: + Tiếng việt tuổi thơ, trò chơi Tiếng việt + Hoạt động trò chơi dạy học Tiếng Việt lớp tiểu học + Dạy học theo hướng tích cực + Hỏi – đáp phương pháp dạy Tiếng Việt + Trạng Nguyên Tiếng Việt 3 * Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng số phương pháp hình thức dạy học vào thực nghiệm * Phương pháp quan sát: Quan sát đối tượng nghiên cứu hoạt động chưa thực nghiệm thực nghiệm * Phương pháp điều tra: - Điều tra thực trạng trước vận dụng sáng kiến * Phương pháp khảo sát thống kê: - Khảo sát thống kê kết hứng thú học tập trước sau thân thực nghiệm sáng kiến 1.5 Những điểm SKKN: - Nghiên cứu số phương pháp hình thức dạy học để tổ chức số hoạt động nhằm gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Việt Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: Tiếng việt mơn học có vai trị vị trí quan trọng giáo dục bậc Tiểu học, công cụ giúp em học sinh học tập tốt môn học khác Với mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: - Giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt như: nghe, đọc, nói, viết để học tập giao tiếp Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước - Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong năm gần đất nước ta không ngừng cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, giúp em học tập có hiệu để đạt mục tiêu đề Như biết, mục tiêu đổi cải cách giáo dục, đổi phương pháp dạy học, hướng trọng tâm vào hoạt động học tập học sinh vần đề đặc biệt quan tâm Việc định hướng, giáo dục rèn luyện cách không nâng cao hiệu giáo dục mà giúp em rèn luyện kĩ sống để trở thành người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Muốn đạt mục tiêu đề ra, bên cạnh nhận thức, lực sư phạm, nỗ lực phấn đấu, lịng nhiệt tình thầy phải kể đến việc chủ động, tự giác đặc biệt hứng thú học tập học sinh Để học sinh thực yêu thích, hứng thú với hoạt động môn Tiếng Việt, phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố, khải kể đến khơng khí học tập, cách vận dụng phương pháp hình thức dạy – học, mơi trường học tập… Chính thế, cần có giải pháp phù hợp để tạo hứng thú cho học sinh 4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2021-2022, phân công giảng dạy lớp 4A1 Lớp 4A1 có nhiều học sinh có phẩm chất lực tốt, nhiều em bước đầu thể lực sở trường riêng mình, đa số em thích học mơn tốn hay hứng thú học mơn mỹ thuật môn Tiếng Việt Đầu năm học 2021 - 2022, sau tuần nhận lớp, tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp, tiến hành khảo sát “sự hứng thú” 41 học sinh học môn Tiếng Việt qua câu hỏi sau: Câu 1: Ở lớp 4, em có thích học mơn Tiếng Việt khơng? Vì sao? Câu 2: Khi học mơn Tiếng Việt, em có thích tham gia trị chơi học tập khơng? Câu 3: Khi học mơn Tiếng Việt, em có thích tham gia hoạt động thảo luận nhóm khơng? Câu 4: Khi học mơn Tiếng Việt, em có thích tham gia hoạt động trải nghiệm ngồi lớp học khơng? Kết khảo sát 41 học sinh sau: Câu hỏi khảo sát u thích SL Câu 1: Ở lớp 4, em có thích học 15 mơn Tiếng Việt khơng? Vì sao? Câu 2: Khi học mơn Tiếng Việt, 26 em có thích tham gia trị chơi học tập khơng? Câu 3: Khi học mơn Tiếng Việt, 25 em có thích tham gia hoạt động thảo luận nhóm khơng? Câu 4: Khi học mơn Tiếng Việt, 28 em có thích tham gia hoạt động trải nghiệm ngồi lớp học khơng? TL 36,6% Mức độ Khơng u thích SL TL 10 24,4% Bình thường SL TL 16 39% 63,4% 4,9% 13 31,7% 61% 9,8% 12 29,2% 68,2% 4,9% 11 26,9% Qua trình giảng dạy, kết khảo sát học sinh, tơi nhận thấy cịn thực trạng sau: * Thực trạng giáo viên: - Giáo viên chưa trọng vào hoạt động khởi động Thực tế dạy học, giáo viên dạy học ngay, chưa tạo tâm lí thoải mái, tâm hứng thú để bước vào học cách tốt Các hoạt động khởi động giáo viên chưa phong phú đa dạng, chưa gây hứng thú cho học sinh - Giáo viên vận dụng phương pháp phương pháp thảo luận nhóm, trị chơi… việc vận dụng cịn ít, chưa đa dạng, chưa thường xuyên 5 - Trong dạy học, chưa đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, chưa thu hẹp khoảng cách người dạy – người học, người học – người học dẫn đến tiết dạy chưa hiệu cao * Thực trạng học sinh: - Vào đầu tiết học Tiếng Việt phần đa học sinh ngại học, chưa hứng thú học môn Tiếng Việt - Học sinh thấy khó tiếp thu, phải đọc tìm hiểu nhiều Quá trình dạy giáo viên hỏi học sinh trả lời dẫn đến số học sinh hoạt động, trả lời câu hỏi, học sinh khác thụ động tiếp thu kiến thức, em cảm thấy nhàm chán mệt mỏi không muốn tiếp thu Do kết chưa phát huy hết lực, sở trường học sinh - Học sinh chưa tham gia trò chơi học tập nhiều - Nhiều em học sinh chưa hứng thú với mơn học chưa có mơi trường học tập đa dạng hóa để phát triển lực đặc thù từ môn học phẩm chất em Khả diễn đạt lời nói - chữ viết học sinh cịn hạn chế, việc trình bày hay thuyết trình nội dung hay vấn đề chưa trơi chảy, chưa mạnh dạn thể trước lớp, trước người lạ hay nơi đông người Năm học 2021-2022, nhà trường phân công giảng dạy lớp 4A1, phụ trách cơng tác bồi dưỡng học sinh có khiếu tham gia giao lưu câu lạc cấp huyện, bồi dưỡng đội tuyển học sinh Trạng Nguyên Tiếng Việt Tôi tiến hành việc xây dựng kế hoạch dạy học theo chuyên đề, kế hoạch giảng dạy, đặc biệt vận dụng “Một số giải pháp gây hứng thú học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4A1, Trường Tiểu học Lam Sơn, huyện Ngọc Lặc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn học” 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Giáo viên tạo khơng khí thoải mái mở đầu tiết học hay mở đầu hoạt động tiết học hoạt động khởi động Một nội dung phương pháp giảng dạy mà giáo viên cần trọng tới tổ chức hoạt động khởi động học Hoạt động tạo cho khơng khí lớp học diễn tự nhiên xóa ngại ngùng, e dè người học thu hẹp khoảng cách người dạy – người học, người học – người học Thay vào bầu khơng khí hứng khởi lớp học Và thật tuyệt vời trước tiết học thầy trị có tinh thần hứng khởi Sự dẫn dắt vào nội dung tiết học cách tự nhiên, khơng gị ép Theo quan sát việc học tập em thường ngày, ta nhận thấy rõ, em bước vào tiết học với tâm trạng vui, tinh thần thoải mái, hưng phấn, em hăng hái tự tin, tích cực học tập tiếp thu tốt, em mệt mỏi dẫn đến chán nản ngại học Có nhiều hình thức khởi động: Khởi động hình thức vận động trị chơi đơn giản, câu đố vui, việc mời em đọc số câu thơ, câu ca, đồng dao, …hay lớp hát có ý nghĩa, nội dung liên quan đến nội dung tiết học, nội dung hoạt động mà em tìm hiểu Khi tổ chức hoạt động khởi động cần lưu ý: - Hoạt động phải tạo khơng khí sơi nổi, hút em - Hoạt động phải phù hợp đối tượng học sinh không gian lớp học - Tránh ồn áo náo động gây ảnh hưởng tới lớp khác - Chỉ tổ chức khoảng thời gian ngắn (Từ đến phút) tránh kéo dài thời gian - Không tổ chức liên tiếp hoạt động khởi động tất tiết học hay nhiều hoạt động liền buổi học làm em nhàm chán a Tổ chức hoạt động thực nghiệm: Ví dụ: Thiết kế hoạt động khởi động cho tiết học Luyện từ câu như: - Bài: Danh từ (Tiếng Việt tập 1, trang 52) - Bài: Động từ (Tiếng Việt tập 1, trang 93) - Bài: Tính từ (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 110) * Mục đích: - Tạo khơng khí thoải mái, sơi cho tiết học - Giới thiệu, dẫn dắt vào nội dung tiết học - Rèn kĩ nghe rèn luyện tập trung ý * Chuẩn bị: - GV chuẩn bị nội dung câu hỏi phương án cho hoạt động - GV hướng dẫn trước cho quản trò động tác vận động, cách tổ chức hoạt động khởi động cho lớp * Cách thực hiện: GV hướng dẫn cách thực hiện: - Bầu bạn làm quản trò, quản trò mời bạn đứng lên làm theo lời quản trò: - Học sinh đứng dậy để mô tả danh từ: nụ hoa (chụm bàn tay), cành hoa (giơ cánh tay), hoa (xòa bàn tay) - Học sinh đứng dậy làm động tác mô tả theo động từ: đứng lên, ngồi xuống, cúi, nghiêng đầu, chống hông, ngủ… - Học sinh đứng dậy làm động tác mơ tả theo tính từ: Cao (đưa tay lên cao), sâu (đưa tay xuống thấp), rộng (đưa hai tay sang ngang) - Khi tổ chức cho học sinh chơi quản trị làm khơng nói Cho bạn phải ý tập trung vào lời nói quản trị để thực - Những bạn làm thưởng tràng pháo tay lớp - Giáo viên nhận xét hoạt động đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt em vào học b Hiệu giải pháp: Với cách tổ chức này, nhận thấy em thích thú, tâm trạng thoải mái, tự tin tạo cho khơng khí học tập tiết học sơi nổi, tiết học cuối buổi sáng em khơng cịn biểu mệt mỏi, uể oải, đầu buổi chiều em khơng cịn buồn ngủ trước Qua hoạt động dẫn dắt em vào học cách sinh động gây gần gũi thân mật thầy trò, mang lại nhiều điều thú vị 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh qua “Trò chơi học tập” 7 Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động Bản thân trị chơi mang tính chất giải trí, rèn luyện sức khỏe trẻ, giúp trẻ tự tin giao tiếp hoạt động Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích lũy qua hoạt động chơi Theo Chuyên đề Giáo dục Tiểu học tập 41/2010 đề cập nêu rõ: “Trò chơi học tập Tiếng việt có vai trị quan trọng việc nâng cao hứng thú hiệu học tập cho học sinh Tiểu học Trò chơi hấp dẫn trẻ đặc trưng nó, hoạt động tự nguyện, khơng gị ép bắt buộc Động khơng nằm kết mà nằm q trình chơi Trị chơi mang tính tự nên chơi học sinh có cảm giác thoải mái hoàn toàn chủ động suy nghĩ” Chính lẽ đó, trị chơi học tập đưa vào sử dụng hoạt động học tập nói chung học Tiếng Việt nói riêng thật cần thiết, giúp em rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ cách tự nhiên Nhờ sử dụng Trị chơi học tập mà q trình tổ chức hoạt động học tập vui hấp dẫn Khi vận dụng phương pháp “Trò chơi” để tổ chức hoạt động học tập cần nắm vững nguyên tắc, cấu trúc cách thức tổ chức trò chơi số lưu ý sau: - Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục - Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh sở vật chất nhà trường - Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú - Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo - Trò chơi phải gây hứng thú học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian tuân thủ thời gian quy định a Thiết kế trò chơi dạy thực nghiệm: *Trò chơi 1: Ô chữ bí mật, (Sử dụng cho hoạt động luyện đọc học thuộc lòng, hoạt động kiểm tra cũ) Ví dụ minh họa: Thiết kế trị chơi vận dụng cho hoạt động luyện đọc học thuộc lòng với phân môn tập đọc - Phân môn tập đọc, bài: Gà Trống Cáo (Tiếng Việt tập 1, trang 50) * Mục đích: - Tạo bất ngờ gây hứng thú cho học sinh hoạt động luyện đọc học thuộc lòng, (hoặc hoạt động kiểm tra cũ): - Giúp học sinh giải nhiệm vụ học tập: Đọc thuộc lòng khổ thơ thơ học - Phát triển lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ, lực thẫm mĩ - Rèn kĩ tổ chức trị chơi, chủ động tình chơi biết đánh giá, tự đánh giá hoạt động * Chuẩn bị: - Giáo án điện tử: Thiết kế trị chơi: Ơ chữ bí mật thực hoạt động luyện đọc học thuộc lòng, hoạt động kiểm tra cũ 8 - Bảng Ơ cửa bí mật gồm ô cửa đánh số từ đến 9, ô cửa (mỗi ô chữ số) ô cửa, sau ô cửa ghi điều bí mật câu hỏi, gợi ý đưa cho người chơi - Câu hỏi, gợi ý: Các từ cụm từ mở đầu khổ thơ tập đọc (Em đọc dòng thơ Gà Trống Cáo với từ nằm ô cửa) * Cách chơi: - GV hướng dẫn cách chơi, luật chơi, qui định thời gian (cách thưởng phạt học sinh lựa chọn) - Mời bạn làm quản trò - GV làm giám sát hỗ trợ quản trò - Các em chia lớp thành ba đội chơi - Mỗi đội chơi bầu bạn đội trưởng Đội trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên đội - Quản trò mời đội trưởng ba đội lên lựa chọn chữ số có điều bí mật sau ô cửa - Mỗi đội lựa chọn cửa bí mật, điều bí mật yêu cầu, gợi ý đưa cho người chơi Việc lựa chọn cửa bí mật người quản trò tổ chức cho đội trưởng lựa chọn hết ô cửa - Sau lựa chọn cửa bí mật, đội trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên đội xong đội trưởng hiệu lệnh cách giơ tay xin quản trị giải điều bí mật (u cầu, gợi ý cửa bí mật) - Người quản trị lên thực phần chơi, hết đội đến đội hết đội tham gia - Có thể tổ chức chơi hết lượt đến lượt khác * Tổ chức cho học sinh chơi: - Chơi thử - Chơi thật * Đánh giá nhận xét trò chơi: - Người quản trò đánh giá sau xin ý kiến đánh giá giáo viên *Trị chơi 2: Ai nhanh đúng, (Sử dụng cho hoạt động tìm hiểu kiến thức ơn luyện) Ví dụ minh họa: Thiết kế trò chơi vận dụng cho hoạt động tìm hiểu kiến thức - Phân mơn luyện từ câu, bài: Chủ ngữ câu kể Ai nào? (Tiếng Việt tập 2, trang 36) * Mục đích: Học sinh hứng thu với trị chơi:" Ai nhanh, đúng" - Tạo bất ngờ gây hứng thú cho học sinh nội dung: - Giúp HS giải nhiệm vụ học tập như: + Xác định trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ câu + Xác định dấu câu - Phát triển lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ, lực thẫm mĩ - Tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi, chủ động tình chơi đánh giá hoạt động * Chuẩn bị: - Giáo án điện tử có thiết kế trị chơi “Ai nhanh, đúng” - Câu hỏi đáp án cho người quản trò * Cách chơi -GV nêu cách chơi, luật chơi quy định thời gian - Nhiệm vụ học sinh sau nghe hiệu lệnh “Bắt đầu” em học sinh ghi nhanh kết vào bảng - Khi người quản trị hơ “Hết giờ” bạn giơ bảng lên - Học sinh giơ bảng lên nhanh tìm phương án thắng - Thưởng, phạt em đề xuất * Tổ chức cho học sinh chơi: - Chơi thử - Chơi thật * Đánh giá nhận xét trị chơi: - Người quản trị đánh giá sau xin ý kiến đánh giá giáo viên * Trò chơi 3: Chiếc nón kỳ diệu, (Sử dụng cho hoạt động củng cố bài, củng cố hoạt động luyện tập, ơn tập) Ví dụ minh họa: Thiết kế trị chơi vận dụng cho hoạt động ôn tập - Phân mơn luyện từ câu, bài: Ơn tâp, (Tiếng Việt tập 2, trang 98) * Mục đích: - Tạo khơng khí vui vẻ - Giúp học sinh củng cố khái quát kiển thức - Phát triển lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ, lực thẫm mĩ - Rèn luyện cho học sinh cách tổ chức trò chơi, chủ động tình chơi đánh giá hoạt động * Chuẩn bị: - Giáo án điện tử thiết kế trị chơi: “Chiếc nón kỳ diệu” - Câu hỏi đáp án cho người quản trò, người chơi - Phần thưởng nhỏ bút chì, thước, tẩy… (nếu có) * Cách chơi: - Trị chơi “Chiếc nón kỳ diệu” thiết kế có 10 câu hỏi, tổ chức theo hình thức cá nhân - Học sinh tham gia trò chơi người quản trò mời lên quay “chiếc nón kỳ diệu” cách bấm vào Start để quay nón kỳ diệu, kim nón kỳ diệu dựng lại số tương ứng với câu hỏi ấy, câu hỏi có phương án A, B, C…, người chơi phải lựa chọn phương án mà người quản trò đưa ra, người chơi lựa chọn phương án người thắng - Người quản trò tổ chức cho người chơi hết lượt đến lượt khác (10 lượt chơi) * Tổ chức cho HS chơi: - Chơi thử - Chơi thật * Đánh giá nhận xét trò chơi 10 - Người quản trò đánh giá sau xin ý kiến đánh giá giáo viên b Hiệu giải pháp: Sau lựa chọn để vận dụng số trò chơi Tiếng Việt nêu vào tiết học, học sinh nắm kiến thức học mà hứng thú nhớ lâu kiến thức học Các em rèn khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin qua trò chơi Sau lựa chọn để vận dụng số trò chơi Tiếng Việt nêu vào tiết học Không học sinh nắm kiến thức học mà hứng thú nhớ lâu kiến thức học Phát huy khả tư sáng tạo học sinh đồng thời phát triển lực đặc thù phẩm chất học sinh học mơn Tiếng Việt Qua việc vận dụng tổ chức trị chơi học tập này, thân tự nghiên cứu, tự học thiết kế trò chơi học tập giáo án điện tử, có thêm kinh nghiệm việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Vận dụng linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm để tổ chức hoạt động học tập Tiếng Việt môn học đặc biệt thiên cảm xúc, bị gị bó, ép buộc hiệu học tập khơng cao Mặt khác, em thụ động nghe thầy cô giảng khơng nói, viết theo suy nghĩ, cảm nhận mình, triệt tiêu khả sáng tạo trẻ Như biết: Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Nếu tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong thực tế giảng dạy năm gần đây, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm phổ biến lớp, trường Nhưng để thực đạt hiệu mong muốn việc đơn giản Từ thân tơi vừa vận dụng phương pháp gặp khơng tình huống, kết khơng mong đợi như: - Một số nhóm khơng nắm rõ u cầu hoạt động - Các em không ý đến thời gian quy định - Một số em nhóm trưởng khơng điều khiển hoạt động - Một thành viên nhóm khơng tích cực chí khơng làm việc - Các em chưa mạnh dạn trình bày ý kiến, chưa biết tự đặt câu hỏi chất vấn chưa mạnh dạn nhận xét hoạt động nhóm bạn… - Từ kết khơng mong đợi đó, tơi rút học đồng thời thân nghiên cứu, lên kế hoạch cách kĩ tổ chức dạy thực nghiệm với phương pháp nhiều hình thức như: Nhóm đơi, nhóm 3, nhóm thường xun thay đổi hình thức để em tự lựa chọn số lượng thành viên nhóm theo sở thích (nếu phù hợp với nội dung hoạt động) tôn trọng ý kiến em phát huy tính chủ động học tập Để học nhóm hiệu giáo viên cần lưu ý: - Nêu nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu - Học sinh cần tuân thủ thời gian quy định - Bầu chọn bạn nhóm trưởng phải có lực, biết điều khiển hoạt động 11 - Tập cho em có thói quen tự giác, trách nhiệm - Thay đổi cách đánh giá nhận xét, hướng cho em biết chủ động đánh giá biết tự đánh giá a Tổ chức hoạt động thực nghiệm: Tôi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào tổ chức hoạt động cho tất phân môn như: cho hoạt động luyện đọc, hoạt động tìm hiểu, khai thác nội dung phân môn Tập đọc, với phân môn Tập làm văn hay trao đổi nhóm ý nghĩa câu chuyện phân mơn Kể chuyện Ngồi việc tổ chức hoạt động nhóm để tìm hiểu nội dung học mới, tổ chức cho em luyện viết câu văn, đoạn văn hình thức thi đua nhóm, nhóm với nhằm tạo động lực để phát huy tính tích cực cá nhân Với phân môn Luyện từ câu vận dụng hình thức hoạt động nhóm cho nhiều nhiệm vụ học tập, thay cách đặt câu hỏi cứng nhắc, hay cách giao nhiệm vụ cho nhóm theo cách thơng thường việc khuyến khích cho en tự tổ chức, tự đặt câu hỏi cho bạn nhóm đặt câu hỏi chất vấn nhóm khác Hoạt động nhóm hiệu cho việc tổ chức luyện viết theo nhóm buổi ôn luyện b Hiệu giải pháp: Sau vận dụng phương pháp vào thực nghiệm, nhận thấy ý thức học tập em thay đổi rõ dệt Các em tích cực hơn, chủ động hơn, em giao tiếp thoải mái, trao đổi, tranh luận tự tin, khơng khí học tập sơi đạt hiệu cao Đặc biệt tất hứng khởi trình làm việc chung Qua hoạt động cho em biết nhận xét đánh giá cho bạn tự nhận xét cho thân hưu ích, qua quan sát theo dõi hoạt động đánh giá nhận xét em thấy rằng: Thay đổi cách nhận xét đánh giá thông thường như: “Đúng”, “Sai” cách nhận thấy nhiều ưu điểm khác Được động viên khích lệ em tự tin, thích thú có động thi đua với nhóm thi đua nhóm nhóm khác Học nhóm thực phương pháp thú vị, sau q trình tổ chức tơi nhận thấy học theo nhóm có nhiều lợi ích, giúp rèn luyện phát triển kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, tạo điều kiện cho thành viên học hỏi lẫn Thơng qua hoạt động nhóm, thành viên làm việc với nhau, chia sẻ công việc mà chắn thành viên tự làm thời gian định Không thế, học nhóm cịn thắt chặt tình bạn thành viên với 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, xây dựng mơi trường thân thiện thầy trị, trị trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Để giúp em thêm hứng thú học Tiếng việt, rèn luyện kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết, thơng qua nhiều hình thức tổ chức hoạt động 12 thơng qua trị chơi dân gian, tổ chức đọc thơ, thi điền từ để hoàn thiện câu thành ngữ, tục ngữ, thi kể chuyện… qua trị chơi, hội thi em có thêm hiểu biết Tiếng việt, mở rộng vốn từ lưu giữ văn hóa dân gian qua trị chơi Có thể thay đổi hình thức dạy học lớp ngồi trời, thay đổi cách xếp bàn ghế ngồi theo dãy, theo hàng cách ngồi theo hình chữ U, ngồi theo nhóm phân cơng trước hay nhóm ngầu nhiên Tổ chức hoạt động cịn tạo sân chơi bổ ích tạo gần gũi thân thiện thầy trò, trị trị Minh chứng cho thích thú em qua hoạt động tổ chức thực nghiệm học trời, thể rõ qua hình ảnh hoạt động thực nghiệm a Tổ chức hoạt động thực nghiệm: Ví dụ minh họa: Thiết kế hoạt động học tập - Phân môn Tập làm văn, bài: Luyện tập miêu tả phận cối (Tiếng Việt tập 2, trang 41) * Mục đích: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn văn miêu tả cối - Tập cho em tổ chức hoạt động, biết lắng nghe, biết chia sẻ nhận xét phần chia sẻ bạn - Phát triển lực ngơn ngữ nói viết - Tạo khơng khí học tập vui vẻ, thân thiện, tạo hứng thú cho em để em yêu thích phân mơn Tập làm văn * Chuẩn bị: - Vị trí để quan sát bàng sân trường - Chia nhóm học tập (nhóm 5) - Học sinh chuẩn bị ghi, bút viết - GV chuẩn bị nội dung câu hỏi gợi mở phương án cho hoạt động * Cách thực hiện: - GV hướng dẫn: Học sinh quan sát bàng, học sinh tự ghi lại chi tiết mà quan sát sau trao đổi với bạn nhóm để thống lựa chọn chi tiết thể đặc điểm bật bàng, hiểu biết - Tổ chức cho học sinh nhóm thi chia sẻ trước lớp kết làm việc nhóm - Bình chọn nhóm chia sẻ yêu cầu, thể óc quan sát tinh tế hay, ấn tượng - GV đánh giá nhận xét hoạt động b Hiệu giải pháp: Việc tổ chức hoạt động nhận thấy việc thay đổi cách bố trí xếp chỗ ngồi, thay đổi hình thức tổ chức lớp chuyển trời, tạo môi trường học tập thực tế “Trăm nghe không thấy”, làm em thích thú hơn, tích cực, chủ động Các em hịa với thiên nhiên cảm nhận kỳ thú cối thiên nhiên theo gợi ý thầy Đồng thời tạo gắn kết gần gũi thầy trò trò trò, em tham gia cách tự nhiên, thể 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: *Thứ nhất: Đối với hoạt động giáo dục Có thể thấy, việc tổ chức hoạt động gây hứng thú cho dạy - học Tiếng Việt có nhiều tác dụng Tạo hứng thú, khơng khí học tập sôi nổi, tránh nhàm chán mệt mỏi, giúp học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ tổ chức hoạt động, rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết đa dạng Khi vận dụng vấn đề thân nghiên cứu vào tổ chức hoạt động học tập, không làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Thông qua kết việc khảo sát sau vận dụng sáng kiến vào thực nghiệm, ta thấy so với kết trước thực nghiệm, hứng thú học tập học sinh tăng lên rõ rệt, tất em yêu thích, hứng thú tham gia hoạt động, khơng cịn học sinh có biểu mệt mỏi nhàm chán Số học sinh hoàn thành tốt hoàn thành nhiệm vụ học tập cao hơn, khơng cịn học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ học tập Khi tham gia hoạt động đó, tất em hòa đồng, kể học sinh thường ngày nhút nhát Sau vận dụng sáng kiến vào thực nghiệm lớp 4A1, khảo sát 42 học sinh (do chuyển đến thêm học sinh) với câu hỏi sau: Câu 1: Ở lớp 4, em có thích học mơn Tiếng Việt khơng? Vì sao? Câu 2: Khi học mơn Tiếng Việt, em có thích tham gia trị chơi học tập khơng? Câu 3: Khi học mơn Tiếng Việt, em có thích tham gia hoạt động thảo luận nhóm khơng? Câu 4: Khi học mơn Tiếng Việt, em có thích tham gia hoạt động trải nghiệm ngồi lớp học khơng? Kết khảo sát 42 học sinh sau: Câu hỏi khảo sát Câu 1: Ở lớp 4, em có thích học mơn Tiếng Việt khơng? Vì sao? Câu 2: Khi học mơn Tiếng Việt, em có thích tham gia trị chơi học tập không? Câu 3: Khi học môn Tiếng Việt, em có thích tham gia hoạt động thảo luận nhóm khơng? Câu 4: Khi học mơn Tiếng Việt, em có thích tham gia hoạt động trải Yêu thích Mức độ Khơng u thích SL TL 0 Bình thường SL TL 4,8% SL 40 TL 95,2% 42 100% 0 0 40 95,2% 0 4,8% 42 100% 0 0 14 nghiệm lớp học không? Kết khảo sát 42 học sinh môn Tiếng Việt Học kỳ sau: Tổng số học sinh 42 học sinh Số học sinh hoàn thành Tốt mơn Tiếng Việt Số học sinh hồn thành mơn Tiếng Việt Số học sinh chưa hồn thành mơn Tiếng Việt SL TL SL TL SL TL 36 85,7% 14,3% 0 Khi vận dụng giải pháp vào q trình ơn luyện giao lưu Trạng Ngun Tiếng Việt kết qua vòng thi sau: - Vòng thi sơ khảo cấp trường: đạt 39 học sinh - Vòng thi Hương – Cấp huyện: đạt 23 học sinh - Vòng thi Hội – Cấp tỉnh: Số học sinh tham gia: 13 học sinh + Kết Vòng thi Hội – Cấp tỉnh ngày 09/04/2022: TT 10 11 12 13 Họ tên Ngày sinh Phạm Cao Long Mai Thị Hà Vy Trịnh Vân Anh Nguyễn Minh Ngọc Nguyễn Bảo Như Hà Thị Châm Cao Lê Ngọc Mạnh Mai Tuấn Hưng Mai Tân Minh Nguyễn Phương Linh Đào Hoàng Huy Lê Thế Dương Lê Như Quỳnh 05/04/2012 20/03/2012 05/09/2012 06/01/2012 12/08/2012 11/05/2012 03/04/2012 12/03/2012 06/01/2012 24/03/2012 23/07/2012 09/01/2012 20/04/2012 Lớp Số ID 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 4A1 10745651 10711213 10722207 10748087 10749830 10722190 10759561 10741678 10758428 10720452 10701359 10741652 10741634 Điểm thi Thời gian thi 490 490 490 480 470 460 460 450 450 430 430 420 380 30p58s 32p07s 33p06s 27p16s 29p38s 30p26s 47p48s 43p01s 45p02s 25p37s 47p39s 38p03s 40p22s Số học sinh 4A1 đạt 490 điểm em/tổng số học sinh tồn huyện đạt 490 điểm (khơng có học sinh đạt điểm 500) Từ giải pháp tạo hứng thú cho học sinh môn Tiếng Việt, áp dụng cho môn học khác với nội dung đặc trưng mơn học Điều bất ngờ học sinh thay đổi thái độ với môn học Các em hào hứng, mong đợi đến lớp hiệu môn học nâng lên * Thứ hai: Đối với giáo viên Việc vận dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy giúp tơi có hội nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh, nắm bắt tâm lí sở thích em 15 điều chỉnh cách thức tổ chức phương pháp dạy học phù hợp tạo môi trường học tập thân thiện Sau hoạt động, thân lại có thêm kinh nghiệm cho việc làm đồ dùng dạy học, kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Rèn thêm kĩ giải tình huống, khơng tình việc giải tình cho trẻ giúp thân tơi rút nhiều điều bổ ích, kinh nghiệm cho việc giảng dạy *Thứ ba: Đối với đồng nghiệp nhà trường: Từ hiệu đạt vận dụng sáng kiến kinh nghiệm cho hoạt động giáo dục cho thân, mạnh dạn trao đối kinh nghiệm học rút cho bạn bè đồng nghiệp tham khảo vận dụng vào giảng dạy, góp phần giúp đồng nghiệp có thêm hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phong phú, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việc nghiên cứu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tổ chức hoạt động gây hứng thú học tập cho học sinh giúp nâng cao hiệu hoạt động chất lượng giáo dục, góp phần hồn thành tiêu phấn đấu nhà trường đề Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Chúng ta biết bậc học Tiểu học bậc học đầu tiên, tảng hệ thống giáo dục quốc dân thành công em đặc biệt quan trọng, sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Với vị trí, vai trị đặc điểm riêng bậc học mà người giáo viên Tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Lao động thầy cô giáo Tiểu học lao động vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật địi hỏi thầy phải thật dày cơng khéo léo, xác mà sáng tạo Thầy có vai trị quan trọng nhiệm vụ lớn lao nên thầy cô phải nhận thức vị trí nhiệm vụ mình, phải ln có trách nhiệm tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đặc biệt trình độ tin học, cải thiện phương pháp dạy học cho phù hợp hiệu nhất, đồng thời không ngừng nghiên cứu, học hỏi rút kinh nghiệm để thân tổ chức hoạt động học tập, hoạt động giáo dục đạt hiệu Với tâm huyết trăn trở thân, đặc biệt quan tâm đến biện pháp, giải pháp giúp cho học sinh học tập chủ động tích cực, thiết nghĩ: Để tác động vào trình nhận thức em đạt mong muốn đường truyền đạt thông tin, kiến thức mà cần tổ chức, hướng dẫn, điều khiển q trình nhận thức cách khéo léo Từ quan tâm tơi thực dày công nghiên cứu, với mong muốn thân có thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển lực đặc thù môn học phẩm chất học sinh cho thân đồng nghiệp Qua trình nghiên cứu thực nghiệm nhận thấy việc tạo hứng thú học Tiếng Việt cho học sinh lớp hữu ích, tơi viết sáng kiến để bạn bè đồng nghiệp tham khảo, hy vọng giúp bạn bè đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm điều bổ ích Rất mong 16 đóng góp ý kiến thầy cô để vấn đề nêu ngày phát triển mở rộng 3.2 Kiến nghị: Qua việc nghiên cứu đề tài từ những thuận lợi khó khăn trình vận dụng sáng kiến vào dạy thực nghiệm thân, xin kiến nghị số vấn đề sau: - Đối với Tổ chuyên môn khối 4, 5: Tổ chức cho giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu giảng dạy truyền đạt kinh nghiệm cho giáo viên tổ khối vào buổi sinh hoạt chuyên môn để đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm - Đối với nhà trường: Khuyến khích giáo viên vận dụng đa dạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh tất môn học Duy trì việc đặt mua Tạp chí giáo dục tăng cường mua tài liệu tham khảo cho giáo viên để giáo viên, tăng cường việc nghiên cứu mở rộng phát triển thêm hoạt động gây hứng thú học tập - Đối với Phòng Giáo dục: Tạo điều kiện hỗ trợ sách, báo, sách tham khảo cho học sinh thiết bị dạy học cho giáo viên để tổ chức tốt hoạt động dạy - học Tổ chức buổi Hội thảo để giáo viên có hội chia sẻ, học tập trao đổi kinh nghiệm với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Qua thời gian nghiên cứu áp dụng giải pháp năm học 2021-2022, nhận thấy hiệu dạy học nâng lên rõ rệt Đặc biệt thành công tạo hứng thú học sinh q trình học tập Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, chia sẻ hết minh chứng thực Tơi xin trình bày phần kinh nghiệm về: “Một số giải pháp gây hứng thú học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4A1, Trường Tiểu học Lam Sơn, huyện Ngọc Lặc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn học.” Tơi mong nhận ý kiến đóng góp lãnh đạo đồng nghiệp để chất lượng giảng dạy ngày nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Nguyễn Đức Trọng Lam Sơn, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Trần Văn Tuấn 17 ... minh chứng thực Tơi xin trình bày phần kinh nghiệm về: ? ?Một số giải pháp gây hứng thú học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4A1, Trường Tiểu học Lam Sơn, huyện Ngọc Lặc góp phần nâng cao chất lượng giáo. .. nghiệm lớp học không? Kết khảo sát 42 học sinh môn Tiếng Việt Học kỳ sau: Tổng số học sinh 42 học sinh Số học sinh hoàn thành Tốt mơn Tiếng Việt Số học sinh hồn thành mơn Tiếng Việt Số học sinh. .. học sinh lớp 4A1, Trường Tiểu học Lam Sơn, huyện Ngọc Lặc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn học. ” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đối với học sinh: Với mong muốn nâng cao chất lượng