(SKKN 2022) Một số giải pháp chỉ đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ ở rường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Như biết: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” [1] Chính mà năm qua, Đảng Nhà nước quan tâm, đạo nghành giáo dục có giải pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nước nói chung nâng cao chất lượng giáo dục miền núi nói riêng Một giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục miền núi vấn đề“Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số”cho huyện miền núi vùng sâu, vùng xa mắt xích cần tháo gỡ trọng Tại nghị định số: 06/2018 nghị định 105 ngày 8/9/2020 phủ hỗ trợ giáo viên dạy tăng cường tiếng việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số, thơn đặc biệt khó khăn Ngơn ngữ sử dụng hệ thống giáo dục quốc dân nước ta tiếng Việt Vì vậy, việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa vô quan trọng, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt trẻ, đảm bảo cho em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, để hồn thành chương trình Giáo dục Mầm non, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số Trẻ chậm phát triển ngôn ngữ ảnh hưởng lớn đến việc lĩnh hội kiến thức, phát triển tư duy, hình thành kỹ từ trẻ thiếu niềm tin vào hoạt động học tập, không sẳn sàng tham gia thực hành trải nghiệm khám phá Sự non yếu tiếng Việt làm hạn chế giao tiếp trẻ em vùng dân tộc thiểu số sinh hoạt nhà trường, gia đình cộng đồng Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số đưa vấn đề trọng tâm coi yếu tố quan trọng góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục miền núi Trường mầm non Nguyệt Ấn nằm phía nam huyện Ngọc Lặc, đóng địa xã Nguyệt Ấn thôn thuộc vùng dân tộc thiểu số, đặc biệt khó khăn, chiếm 95% học sinh người dân tộc Mường, dân tộc Thái Phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số (DTTS) trước tới trường mầm non sống môi trường tiếng mẹ đẻ khơng phải tiếng Việt, có mơi trường giao tiếp tiếng Việt Khi đến trường, trẻ em thích trao đổi với tiếng mẹ đẻ có thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ hoạt động chơi, trị chuyện hàng ngày kí hiệu, tên đồ dùng chí mơi trường học tập Chính việc truyền tải kiến thức đến với học sinh giáo viên gặp khó khăn Vì vốn từ tiếng Việt trẻ hạn chế, khơng thích giao tiếp có người tiếp thu kiến thức cô giáo truyền đạt chậm Chính lý nên tơi chọn đề tài "Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ rường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc” để làm đề tài nghiên cứu cho mình, phần tìm giải pháp nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ địa phương Qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Huyện ngày hiệu 2 Mục đích nghiên cứu - Tìm số tồn tại, khó khăn việc đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Nguyệt Ấn để từ đó: - Tìm giải pháp tốt để áp dụng hiệu tăng cường tiếng Việt cho trẻ - Giúp đội ngũ cán giáo viên nhà trường nâng cao nhận thức lực tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lồng ghép tăng cường tiếng việt phù hợp chương trình với điều kiện thực tế nhóm lớp địa phương - Nâng cao nhận thức lực tổ chức thực nội dung tăng cường tiếng việt cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên - Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên học sinh xâydựng mơi trường tiếng việt mang tính mở, kích thích tập trung ý, tư cảm xúc tích cực trẻ Thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động chơi trải nghiệm đa dạng Tạo hội cho trẻ học tập mà chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu hứng thú khả thân trẻ Giúp trẻ học tập mơi trường an tồn thân thiện đầy tình u thương mà trẻ ln tôn trọng tự thể giá trị thân từ giúp trẻ phát triển nhân cách cách toàn diện - Huy động tham gia nhà trường, gia đình xã hội tạo thống xây dựng môi trường Xanh – Sạch – Đẹp thân thiện, từ thực tốt nội dung để tăng cường tiếng việt cho trẻ trường Mầm non Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ trường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: Đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết để xác định sở lý luận đề tài nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ, từ làm đưa hệ thống biện pháp tác động đến trẻ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát tình hình thực tế trẻ, tồn tại, hạn chế nguyên nhân, từ lựa chọn biện pháp hữu hiệu phù hợp với đặc điểm trẻ lớp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê, thực nghiệm trẻ, đánh giá kết đạt được, so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp 3 II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số đưa vấn đề trọng tâm coi yếu tố quan trọng góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục miền núi Bởi: Luật giáo dục quy định:“Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục khác Nhà nước tạo điều kiện để người dân tộc thiểu số học tiếng nói, chữ viết dân tộc nhằm giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, giúp cho học sinh người dân tộc thiểu số dễ dàng tiếp thu kiến thức học tập nhà trường sở giáo dục khác Việc dạy học tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số thực theo quy định Chính phủ”[2] Mục tiêu chung nước “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng DTTS giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025 là: “Tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình giáo dục mầm non chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững dân tộc thiểu số, đóng góp vào tiến bộ, phát triển đất nước.”[3] Sau Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 -2020, định hướng đến 2025” theo Quyết định số 1008/QĐ -TTg ngày 02/06/2016 Thủ tưởng Chính phủ, Chủ tịch Ủy ban nhân dân Tỉnh Phê duyệt Kế hoạch thực Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” [4] Sở giáo dục Đào tào Thanh Hóa xây dựng kế hoạch số: 1361/KHSGDĐT đưa mục tiêu cụ thể sau: “Đến năm 2020, có 35% trẻ em người DTTS độ tuổi nhà trẻ 97% trẻ em người DTTS độ tuổi mẫu giáo; đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi - Đến năm 2025, có 50% trẻ em người DTTS độ tuổi nhà trẻ 98% trẻ em người DTTS độ tuổi mẫu giáo, đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi Hằng năm, 100% học sinh tiểu học người DTTS tập trung tăng cường tiếng Việt” [5] Trong năm qua, chuyên đề “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số” Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, mở lớp tập huấn, hội thảo Phòng GD&ĐT triển khai thực đồng loạt đến trường mầm non Huyện Sau năm có chuyển biến tích cực Tuy nhiên việc dạy tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số lại vấn đề đơn giản, mà cịn nhiều phức tạp cịn có nhiều u tố tác động đến điều kiện sở vật chất, chất lượng đội ngũ cán giáo viên nhà trường, phụ huynh học sinh Chính cần phát huy ưu điểm đạt được, tìm hạn chế, tồn để đưa giải pháp đạo để tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng DTTS Nâng cao khả nhận thức cho trẻ, vốn kinh nghiệm trẻ, trẻ tiếp xúc với người xung quanh ngôn ngữ tiếng Việt cách dễ dàng Góp phần thúc đẩy chất lượng chăm sóc giáo dục mầm non huyện theo kịp chất lượng huyện miền xuôi Giữ vững cờ đầu giáo dục mầm non 11 huyện miền núi Đó lý chọn đề tài Thực trạng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số trường mâm non Nguyệt Ấn trước áp dụng sáng kiến 2.1 Thuận lợi: - Nhà trường nhận quan tâm lớn Đảng ủy, HĐND, Ủy ban nhân dân xã Nguyệt Ấn, Sự đạo trực tiếp sát Phòng Giáo dục Đào tạo Ngọc Lặc 100% giáo viên đứng lớp có trình độ chun mơn đạt chuẩn, có lực, khéo tay, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ đạt GV giỏi cấp - Nhà trường có 19/22 tỷ lệ 86% CBQL GV người DT mường - Trường mầm non thực tăng cường tiếng Việt (TCTV) cho trẻ mầm non cách linh hoạt, phù hợp với trình độ tiếng Việt trẻ hơn; tích cực tổ chức số hoạt động hội thi, giao lưu như: “Ngày hội đọc thơ, kể chuyện bé”, “Tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi TCTV”, xây dựng góc “Thư viện thân thiện”, góc “Địa phương”… tạo nhiều hội cho trẻ giao lưu tiếng Việt - Tổ chức tập huấn hướng dẫn 100% giáo viên mầm non sử dụng tài liệu “Hướng dẫn tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số” - 100% Các nhóm lớp trường có ti vi để thực chương trình giáo án điện tử 2.2 Khó khăn: Tuy có nhiều thuận lợi song nhà trường gặp phải khó khăn vấn đề “Nâng cao chất lượng tiếng Việt cho trẻ” là: Nhận thức khả truyền thụ giáo viên việc dạy tiếng Việt cho trẻ cịn nhiều hạn chế Việc tạo mơi trường “Tăng cường tiếng Việt” cho trẻ ngồi nhóm, lớp giáo viên chưa thật trọng Việc xử lý tình cho trẻ làm quen tiếng Việt giáo viên chưa linh hoạt, chưa có nhiều sáng tạo hoạt động để nâng cao chất lượng làm quen tiếng Việt cho trẻ Việc phối kết hợp gia đình, xã hội… việc “Tăng cường tiếng Việt” cho trẻ chưa thực thường xuyên - Cách tổ chức lồng ghép tăng cường tiếng việt cịn cứng nhắc, dập khn Phần đơng trẻ em người dân tộc thiểu số biết tiếng Việt, chí có trẻ khơng biết Khi tới trường, cháu phải học tập tiếp nhận giáo dục tiếng Việt nên gặp nhiều khó khăn Mơi trường ngơn ngữ trẻ gia đình chủ yếu tiếng dân tộc Bố mẹ cháu chưa nhận thức tầm quan trọng việc dạy tiếng Việt cho em, điều kiện sống nhiều hạn chế, vốn tiếng Việt không nhiều nên chưa trọng đến việc dạy nói tiếng Việt cho trẻ từ cịn nhỏ Khi trường, theo thói quen, học vào lúc chơi trẻ lại nói chuyện với tiếng mẹ đẻ 5 2.3 Kết thực trạng Để đánh giá lại công tác quản lý, đạo tổ chức hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ thuộc vùng dân tộc thiểu số chất lượng tiếng Việt học sinh Tôi tiến hành đánh giá, khảo sát thu kết sau: 2.3.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên - Tổng số giáo viên khảo sát: 18 giáo viên Từ kết khảo sát chất lượng đội ngũ giáo viên việc tổ chức hoạt động “Tăng cường tiếng Việt” đầu năm học 2021-2022 sau: S Tổng Kết năm học 2021-2022 T Nội dung khảo sát số Tốt Khá TB T GV SL % SL % SL % NhËn thøc khả truyền thụ giáo viên viÖc 18 10 55 45 0 d¹y tiÕng ViƯt cho trẻ Tạo môi trường “Tăng cường tiếng Việt” cho trẻ 18 11 61 39 0 ngồi lớp Cách xử lý tình sáng tạo giáo viên việc nâng cao chất lượng 18 50 50 0 làm quen tiếng Việt thời điểm ngày Việc kết hợp gia đình, xã hội… viÖc “Tăng cường 18 10 55 45 0 tiếng Việt” cho trẻ 2.3.1 Chất lượng “Tăng cường tiếng Việt” trẻ Từ công tác quản lý đạo việc tổ chức hoạt động giáo viên ảnh hưởng lớn đến chất lượng “Ngôn ngữ tiếng Việt" trẻ Qua khảo sát đầu năm học là: 249/ 278 trẻ Tôi thu kết sau: TS Kết trước trẻ áp dụng sáng kiến ST MG Đạt Chưa Nội dung khảo sát T được đạt KS SC % SC % - Hiểu nghĩa từ khái quát, biết lắng nghe, trao đổi với người đối thoại ngôn ngữ tiếng Việt - Biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa - Biết kể chuyện theo tranh minh họa theo suy nghĩ theo ngôn ngữ tiếng Việt, đề nghị người khác đọc sách cho nghe 249 140 56 109 44 249 155 62 94 38 249 140 56 109 44 Từ kết khảo từ cán quản lý, giáo viên học sinh tơi thấy cịn nhiều tồn Vì trăn trở, suy nghĩ sau thời gian nghiên cứu tơi tìm “Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc” để thực năm học 2021-2022 Các giải pháp cụ thể sau: Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc 3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức lực tổ chức thực TCTV cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên mầm non Việc nâng cao nhận thức lực tổ chức thực TCTV cho đội cán quản lý, giáo viên việc làm cần đặt lên hàng đầu Vì cán quản lý, giáo viên nhà trường người trực tiếp tiếp xúc với trẻ, giáo viên sử dụng khả sư phạm để truyền đạt cho trẻ kiến thức Để trẻ dễ hiểu, dễ cảm nhận vật tượng mà giáo viên đưa Người giáo viên truyền đạt học sinh có hiểu hay khơng Do tăng cường tiếng Việt làm cho học sinh hiểu cô giáo nói gì? Và u cầu phải làm gì? vận dụng phương pháp lồng ghép cho thân thiện, dể hiểu Chỉ có giúp trẻ cảm nhận vấn đề cách tốt Chính vậy, với vai trị Hiệu trưởng tơi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên TCTV cho trẻ mầm non tham mưu với cụm chuyên môn để thành lập đội ngũ cán quản lý, giáo viên cốt cán động trường để triển khai hoạt động TCTV cho trẻ em vùng DTTS Các hình thức bồi dưỡng đa dạng hóa thơng qua lớp tập huấn, hội thảo, hội thi, tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm… Hình ảnh hội thảo“tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng DTTS” (Phụ lục 1) Khuyến khích đội ngũ giáo viên tự bồi dưỡng, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo hoạt động TCTV cho trẻ mầm non vùng DTTS, tích cực nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng TCTV cho trẻ mầm non vùng DTTS; Xây dựng câu lạc “Tiếng Việt với trẻ em DTTS”, “Giáo viên mầm non DTTS”… qua nhằm chia sẻ kinh nghiệm hay, giúp đỡ, hỗ trợ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhằm TCTV cho trẻ DTTS đạt kết mong đợi 7 Trên sở tài liệu hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số thực chương trình giáo dục mầm non độ tuổi, Phòng giáo dục đạo trường nghiên cứu xây dựng chương trình khung cho năm học giáo viên phải có kế hoạch cụ thể nhằm cung cấp từ tiếng Việt cho trẻ đảm bảo tính hệ thống logic theo hướng phát triển Bằng hình thức tổ chức chuyên đề, hội giảng “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” đổi hình thức sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy trẻ làm trung tâm để bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp cho giáo viên dạy vùng dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thơng qua hình thức giáo viên tập huấn kiến thức dạy tiếng Việt cho trẻ biện pháp trực quan hành động (hành động với thể, hành động với vật thật, hành động với câu chuyện ), giáo viên dự quan sát sinh hoạt chuyên môn việc đánh giá giáo viên dựa kết nhận thức, kỹ trẻ từ khuyến khích giáo viên chủ động tìm hiểu vốn tiếng Việt trẻ, tìm tịi sáng tạo phương pháp dạy trẻ học tiếng Việt hiệu giúp cho bả thân đạo giáo viên dạy LQTV tốt Hình ảnh số dạy mẫu lồng ghép tăng cường tiếng Việt ( Phụ lục 2) Với hình thức áp dụng, giáo viên có thêm nhiều kỹ việc dạy tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số, đặc biệt kỹ dạy trẻ phát âm, nghe hiểu từ tiếng Việt cung cấp vốn từ vựng cho trẻ nhiều Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lựa chọn có trọng tâm theo năm học Ngồi nội dung bồi dưỡng theo đạo phòng GD&ĐT Ngọc Lặc, chủ động xây dựng bổ sung nội dung phù hợp với điều kiện, đặc điểm vùng miền địa phương triển khai thực Như: Công tác phối hợp với cha mẹ trẻ, cộng đồng việc TCTV cho trẻ mầm non vùng DTTS; Bồi dưỡng tiếng Việt cho cha mẹ trẻ… Thực tế trẻ đến trường dùng tiếng mẹ đẻ cô giáo người dân tộc nên hiểu cho nói tiếng việt Ví dụ: Khi đón trẻ trẻ ln dặn mẹ chiều đón hay sử dụng tiếng nhà là: Mế đón quoan (tiếng dân tộc Mường) Năm học: 2021- 2022, Phòng GD&ĐT đã tổ chức cho 100% giáo viên tham lớp tập huấn TCTV cho trẻ mầm non vùng DTTS, bồi dưỡng cho giáo viên cách lồng ghép vào hội thảo, sinh hoạt chuyên môn trường, dự mẫu, sinh hoạt cụm Từ đó, 100% giáo viên nâng cao lực nhận thức xây dựng kế hoạch, tạo môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động TCTV cho trẻ mầm non vùng DTTS 3.2 Tiếp tục quan tâm, trọng “Xây dựng môi trường tiếng Việt" cho trẻ học tập 3.2.1 Tạo môi trường tiếng Việt lớp học Mơi trường lớp học đóng vai trị quan trọng việc dạy học, định phần lớn tới chất lượng dạy học nhà trường Đối với trường dạy chương trình tăng cường tiêng Việt việc tạo mơi trường tiếng Việt lớp lại có ý nghĩa lớn lao trẻ Bởi trẻ em lứa tuổi mầm non "Trẻ học mà chơi, chơi mà học" thông qua chơi để trẻ lĩnh hội kiến thức phát triển toàn diện Đối với trẻ em dân tộc thiểu số, trẻ hiếu động thời gian tập trung ý lại ngắn Việc tạo môi trường đầy ngôn ngữ tiếng Việt mà lại thật vui mắt, sinh động hội, đường tốt đưa trẻ đến nhanh hơn, gần với ngơn ngữ tiếng Việt, qua giúp ngơn ngữ tiếng Việt trẻ phát triển Hiểu rõ điều từ đầu năm học tơi với đồng chí cán quản lý nhà trường thống kế hoạch tạo môi trường tiếng Việt lớp cho trẻ học tập Môi trường giáo dục xây dựng phù hợp với nội dung giáo dục độ tuổi, chủ đề phục vụ cho việc thực mục tiêu, nội dung giáo dục nói chung nội dung dạy tăng cường tiếng Việt nói riêng lớp Mơi trường nhóm, lớp phải tạo cho trẻ có nhiều hội học tập hoạt động với môi trường tiếng Việt, cho dù trẻ học lớp đơn hay lớp mẫu giáo ghép Tùy điều kiện thực tế lớp học, giáo viên phân chia lớp thành góc khác nhau, tạo góc mở để trẻ có nhiều hội tham gia học tập góc Các góc xếp ngăn nắp, gọn gàng, đảm bảo yêu cầu xây dựng môi trường vật chất Các góc mở tạo với hoạt động phù hợp Ví dụ: Góc thư viện: Có tranh ảnh lơ tô theo chủ đề, sách tranh truyện tranh, thẻ chữ tiếng Việt ; Góc tạo hình: Có tranh đẹp, giấy bút để trẻ trải nghiệm tạo thành nét mà trẻ muốn thể Điều quan trọng trẻ tập chuẩn bị cho việc học sau Việc xếp góc hoạt động lớp phải hợp lí, thuận tiện có đủ khơng gian cho trẻ hoạt động , góc yên tĩnh góc (học tập, nghệ thuật) phải xa góc động (góc xây dựng, góc phân vai) Sử dụng giá, bảng để làm hàng rào ngăn cách góc chơi phải có độ cao vừa phải để khơng làm che khuất tầm nhìn Thường xun hay đổi nội dung góc chơi chủ đề nhằm tạo hứng thú, kích thích trẻ tham gia hoạt động Xác định việc trang trí mơi trường lớp, bố trí tranh ảnh góc chơi có ý nghĩa lớn với việc tăng cường tiếng việt nên đạo chuyên môn bá váo tâm sinh lý độ tuổi đảm bảo thẩm mĩ, mang tính mở, trang trí hình ảnh gần gũi với sống trẻ Ở mảng chủ đề giáo viên trang trí sản phẩm trẻ làm trình khai thác chủ đề, tạo mẻ, hấp dẫn, kích thích trẻ hoạt động Nội dung trang trí góc chơi phải phù hợp với tên gọi góc để trẻ dễ dàng nhận biết Tên góc chơi ln viết to theo quy định mẫu chữ để giúp trẻ làm quen với Tiếng Việt Tên góc chọn tên đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề thực phù hợp với đặc điểm lớp Một số hình ảnh mơi trường lớp ( Phụ lục 3) Trong lớp có góc truyền thống để trưng bày nét văn hóa người dân tộc mường, đồ vật gắn với tên gọi để trẻ cảm nhận hình ảnh gần gũi quen thuộc gia đình làm quen với từ ngôn ngữ tiếng Việt 10 Một số hình ảnh góc truyền thống lớp ( phụ lục 4) Ngồi nhà trường cịn phát động giáo viên làm thêm đồ dùng tự tạo từ phế liệu, nguyên vật liệu sẳn có địa phương, đồ chơi phù hợp với chủ đề sử dụng cho nhiều hoạt động khác Mỗi đồ chơi gắn với từ để trẻ làm quen Các đồ dùng cá nhân trẻ có kí hiệu riêng (Với trẻ mẫu giáo ký hiệu số, chữ cái, tên trẻ…) giúp trẻ làm quen với Tiếng Việt, đồng thời giúp trẻ tự lấy, cất đồ dùng mà không cần trợ giúp cô Như ta thấy rằng: Mơi trường lớp cho trẻ có nhiều hội học tập hoạt động với môi trường tiếng Việt 3.2.2 Tạo mơi trường tiếng Việt ngồi lớp học Cảnh quan mơi trường ngồi lớp học vơ cần thiết trình giáo dục trẻ đặc biệt việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Vì từ 11 đầu năm học song song với việc đạo xây dựng môi trường lớp, quan tâm đạo xây dựng môi trường tiếng Việt lớp học cho trẻ khám phá hoạt động trời Cần ý thiết kế xây dựng mơi trường hoạt động cho trẻ ngồi lớp học, (như góc thiên nhiên, góc vận động ) tận dụng điều kiện sở vật chất sẵn có trường, tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để giao nhiệm vụ cho trẻ, khuyến khích trẻ giao tiếp, tương tác với tiếng Việt - Với khu thiên nhiên sưu tầm trồng loại rau phù hợp theo mùa phù hợp thời tiết địa phương: Như mùa đông trồng bắp cải, xu hào, xà lách; mùa hè gieo rau rền, mùng tơi; Mùa thu gieo rau cải,…Mỗi loại rau phải có biển chữ đầy đủ chữ mẫu qui định để trẻ quan sát khám phá xanh lúc giúp trẻ làm quen với chữ cái, từ tên loại rau… Ví dụ: xây dựng góc thiên nhiên cho trẻ chơi với cát, nước, chăm sóc trẻ chơi theo nhóm khuyến khích trẻ giao tiếp với tiếng Việt trình trẻ chơi * Khu phát triển vận động Để tăng cường giáo dục phát động cho trẻ đồng thời lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mỗi trường xây dựng khu phát triển vận động riêng biệt, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phần lớn nguyên vật liệu sãn có địa phương lốp xe ô tô, xe máy hỏng, luồng, tre, nứa, gỗ, chai nhựa Các đồ chơi nhà trường gắn từ cho trẻ làm quen Hình ảnh khu phát triển vận động ( phụ lục 5) Như vậy, qua việc đạo xây dựng mơi trường tiếng Việt ngồi nhóm, lớp Bằng sáng tạo mình, giáo viên tạo nhiều góc lớp đẹp, 12 trang trí khoa học, cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp, gắn với văn hóa địa phương, sắc dân tộc giúp trẻ trải nghiệm cảm giác thân quen, trẻ tắm mơi trường ngơn ngữ tiếng Việt Trẻ có hội tăng cường phát âm tiếng Việt qua sử dụng vật dụng gần gũi, đồ chơi, đồ vật có gắn từ, tên gọi Từ mà vốn tiếng Việt trẻ ngày củng cố 3.2.3 Tạo mơi trường giao tiếp tiếng Việt tích cực, gần gũi, thân thiện gắn liền với hoạt động trải nghiệm Ngay từ đầu năm học chuyên môn phối kết hợp lựa chọn nội dung lồng ghép vào chủ đề cho hợp lý để tạo cho trẻ có hội trải nghiệm khám phá giao lưu với môi trường tiếng việt biết trẻ bất đồng ngôn ngữ với cô, với bạn trẻ thấy lạc lõng, tự thu lại, khơng trị chuyện, không tham gia vào hoạt động tập thể Vì vậy, việc gần gũi, u thương, tơn trọng đối xử cơng với trẻ có vai trị quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Chính vậy, để giúp trẻ nhanh chóng hịa nhập với bạn, với cô giáo Trước hết giáo viên cần tơn trọng trẻ coi trọng điều trẻ thích thích thú, tìm hiểu điều trẻ quan tâm Giáo viên cần thường xuyên trò chuyện với trẻ để hiểu tâm tư nguyện vọng sở thích khả trẻ quan tâm trẻ cần thể qua hành vi giáo viên Ví dụ: Như lắng nghe trẻ nói/trình bày, trả lời trẻ trẻ có nhu cầu hay hỏi chơi trẻ Có thể tạo nhóm chơi có 4-5 trẻ chơi trị chuyện với tiếng Việt Nếu giáo viên xếp trẻ tốt tiếng Việt với trẻ nhóm chơi để trẻ có hội học hỏi lẫn Các nhóm, lớp tạo tạo mơi trường giao tiếp tiếng Việt tích cực thơng qua nhiều hình thức như: tổ chức học tiếng Việt cho trẻ vào buổi chiều tuần, tổ chức trị chơi ngơn ngữ, hoạt động giáo dục khác có tăng cường giao lưu, giao tiếp tiếng Việt trẻ - trẻ, trẻ cô người xung quanh Riêng lớp mẫu giáo ghép, môi trường tiếng Việt quan tâm đến tính phù hợp với khác biệt nội dung giáo dục độ tuổi, văn hóa dân tộc có lớp Đặc biệt môi trường giao tiếp tiếng Việt tăng cường giao tiếp trẻ độ tuổi với (cùng độ tuổi, khác độ tuổi) có đan xen độ tuổi trình độ tiếng Việt để trẻ có nhiều hội học tập chia sẻ, không kỳ thị phân biệt đối xử Trẻ phát triển tiếng Việt, giao tiếp tiếng Việt qua: Các góc chơi trẻ, tổ chức học tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vào buổi chiều tuần, hoạt động giáo dục khác có tăng cường giao lưu, giao tiếp tiếng Việt trẻ - trẻ, trẻ - cô người xung quanh Để giúp trẻ thêm mạnh dạn, tự tin tạo thêm nhiều hội trẻ giao lưu, giao tiếp với người, nhà trường quan tâm cho trẻ trải nghiệm qua tổ chức hoạt động lễ hội cho trẻ tham gia như: “Tết trung thu”, “Hội chợ xuân”, “Ngày hội mùng 8/3” để trẻ trải nghiệm kĩ giao tiếp, mạnh dạn, tự tin mở rộng vốn từ cho trẻ 13 Hình ảnh “Hội chợ xuân” ( Phụ lục 6) Ngoài việc tổ chức lễ hội trường, tơi cịn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ nhiều hình thức khác nhau, với phương pháp tổ chức linh hoạt, trọng vào hoạt động chủ đạo lứa tuổi, tạo hội tốt cho trẻ trải nghiệm hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu Có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ trường học như: tham quan, dã ngoại gắn liền với chủ đề: Ví dụ: Như chủ đề “Tết mùa xuân” nhà trường tổ chức cho trẻ siêu thị; chủ đề “Quê hương đất nước” nhà trường lại tổ chức cho trẻ tham quan: “ Đền tép”, “Khu di tích lịch sử Lam Kinh”, Nhà bia tưởng niệm anh hùng Liệt sĩ… Một số hình ảnh hoạt động tham quan khu DTLS Lam Kinh ( Phụ lục 7) Tăng cường tiếng Việt gắn với hoạt động trải nghiệm cách kết nối kiến thức, kỹ với thực tiễn sống phong phú, sinh động mà trẻ em trải qua sống Qua hoạt động trải nghiệm không giúp hình thành kiến thức mà quan trọng tạo cho trẻ thêm mạnh dạn, tự tin giao tiếp, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Từ mà vốn tiếng Việt trẻ mở rộng phong phú Việc sử dụng song ngữ trình dạy tiếng Việt cho trẻ cần thiết mang lại hiệu lớn việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc,làm ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non cần phối hợp phụ huynh để tăng cường tiếng việt 3.3 Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ 14 Việc kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ việc “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số” việc làm khơng thể thiếu Bời vì, sinh hoạt gia đình, cộng đồng hầu hết em DTTS sử dụng tiếng mẹ đẻ, nên bước vào môi trường giáo dục, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ thứ hai em Do đó, việc phối kết hợp gia đình nhà trường việc tăng cường chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mầm vùng DTTS quan trọng Để tiếp tục đạo tăng cường tiếng Việt có hiệu quả, tơi đạo nhà trường tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến sâu rộng mục đích, ý nghĩa cần thiết kế hoạch thực Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em Mầm non vùng dân tộc thiểu số, tập trung hướng dẫn, hỗ trợ bậc cha mẹ tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em qua việc tạo hội, môi trường giao tiếp; tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ; từ góp phần xây dựng mơi trường tiếng Việt gia đình cộng đồng Thực tốt việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh ban, ngành, đồn thể để xây dựng mơ hình câu lạc tăng cường tiếng Việt; để việc đảm bảo tăng cường tiếng Việt cho trẻ em lúc, nơi, đa dạng, linh hoạt nhà trường, gia đình xã hội Các nhóm, lớp kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: vỏ ốc núi, vỏ trứng gà- vịt, nan tre- nứa, cầu lông, vỏ ống cầu lông, vỏ hộp loại nước giải khát, hộp xốp, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng giúp trẻ phát triển tiếng Việt Phối hợp xây dựng mơi trường tiếng Việt ngồi nhóm lớp cho trẻ hoạt động, tổ chức hoạt động trải nghiệm để tạo hội để trẻ giao tiếp nhiều Tuyên truyền tác dụng việc tổ chức dạy tiếng Việt cho trẻ để đông đảo phụ huynh hưởng ứng ủng hộ nhiệt tình, vấn đề tạo dựng cảnh quan môi trường lớp đẹp, hấp dẫn trẻ Lôi trẻ hứng thú đến trường ngày đông Nhà trường chủ động tham mưu với ban, ngành, đoàn thể địa phương, để quan tâm hỗ trợ ngày công, tiền công việc xây dựng môi trường hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ ngày thêm phong phú, hấp dẫn Chỉ đạo giáo viên thường xuyên phối hợp với gia đình học sinh để trao đổi hướng dẫn cha mẹ em tạo mơi trường nói tiếng Việt gia đình, để em thường xuyên giao tiếp tiếng Việt Ví dụ: Khi nhà phụ huynh nên giao tiếp với tiếng Việt nhiều Tạo điều kiện cho đến lớp nhà trẻ, mẫu giáo để làm quen với tiếng Việt từ trẻ bắt đầu biết nói Thường xuyên phối hợp với giáo viên nhà trường để có điều chỉnh, hỗ trợ tăng cường tiếng Việt cho trẻ trẻ trao đổi trongmooi trường tiếng việt phong phú Đẩy mạnh việc phối hợp tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt từ nhà trường gia đình trẻ, phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ, thường xuyên giao tiếp với trẻ tiếng Việt gia đình Đồng thời, có biện pháp tuyên truyền để khuyến khích cộng đồng nơi trẻ sinh sống tăng cường giao tiếp với trẻ tiếng Việt 15 Lồng ghép tuyên truyền mục đích, ý nghĩa việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số với phụ huynh cộng đồng qua buổi họp phụ huynh, họp bản; tiêu chí xây dựng mơi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số; cách thiết kế khu vui chơi khu vực cho trẻ hoạt động trải nghiệm theo ý thích… Năm học: 2021-2022 nhà trường làm tốt cơng tác phối hợp với phụ huynh để xây dựng môi trường tiếng Việt ngồi nhóm lớp 90% phụ huynh biết tầm quan trọng tiếng Việt trẻ mầm non phối kết hợp tốt với nhà trường, giáo viên để tăng cường tiếng Việt cho trẻ Hiệu sáng kiến: Qua việc tổ chức thực giải pháp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Nguyệt Ấn Tôi thu kết sau 4.1 Đối với chất lượng giáo viên - Đã quan tâm tạo môi trường tiếng Việt ngồi nhóm lớp, đẹp, hấp dẫn Bằng sáng tạo mình, giáo viên nhà trường tạo nhiều góc lớp đẹp, trang trí khoa học, cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp, gắn với văn hóa địa phương, sắc dân tộc Tạo nên gần gũi, thân thiện, giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập vốn từ tiếng việt tăng lên đáng kể - Giáo viên có kỹ lồng ghép tiếng Việt tổ chức hoạt động tiếng Việt cho trẻ Hiệu cụ thể sau: S T Nội dung khảo sát T - NhËn thøc khả truyền thụ giáo viên viƯc d¹y tiÕng ViƯt cho trẻ Tạo mơi trường “Tăng cường tiếng Việt” cho trẻ lớp Cách xử lý tình sáng tạo giáo viên việc nâng cao chất lượng làm quen tiếng Việt thời điểm ngày Việc kết hợp gia đình, xã hội… viƯc “Tăng TS G V Kết đầu năm học Kết cuối năm học 2021-2022 2021-2022 Tốt Khá TB Tốt Khá TB SL % S % SL % SL % S % SL % L L 18 10 55 45 0 18 11 61 39 18 50 50 18 10 55 45 18 100 0 0 18 100 0 0 0 18 100 0 0 0 18 100 0 0 16 cường tiếng Việt” cho trẻ Thực tế với giáo viên: Chăm lắng nghe trẻ nói, khơng hối thúc hay nói thay trẻ Trò chuyện với trẻ thái độ vui vẻ, nét mặt tươi cười, thái độ thân thiện, nhẹ nhàng Trò chuyện thường xuyên với trẻ lúc, nơi (trong chơi, ăn, đón trẻ…) ln ý đến khả sử dụng tiếng Việt trẻ hoạt động ngày trường mầm non khuyến khích gúp trẻ mạnh dạn, tự tin Giáo viên yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi hỏi, trẻ gặp khó khăn, giáo viên nhắc khéo vài từ gợi mở, tránh nói hết câu để trẻ tự trình bày tiếng Việt lời nói Giáo viên trị chuyện trao đổi, hướng dẫn cha mẹ thường xuyên nói chuyện với trẻ tiếng Việt gia đình, sưu tầm chuyện, sách học sinh lớp để trẻ “đọc” xem tranh, làm quen với chữ viết sách Trường hợp cha mẹ khơng biết tiếng Việt, khuyến khích nói tiếng mẹ đẻ với con, tham gia câu lạc cha mẹ thôn để biết số vốn từ bản, bảng chữ cái…để chơi trẻ 4.2 Đối với chất lượng học sinh Từ công tác quản lý đạo quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên, việc xây dựng môi trường tiếng Việt, phối kết hợp với phụ huynh nhà trường chất lượng “Ngơn ngữ tiếng Việt" có chuyển biến rõ rệt Qua khảo sát 249 học sinh người dân tộc thiểu số sau áp dụng sáng kiến S T T Nội dung khảo sát - Hiểu nghĩa từ khái quát, biết lắng nghe, trao đổi với người đối thoại ngôn ngữ tiếng Việt - Biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa - Biết kể chuyện theo tranh minh họa theo suy nghĩ theo ngơn ngữ tiếng Việt, đề nghị người khác đọc sách cho nghe TS trẻ MG KS Kết trước áp dụng sáng kiến Chưa Đạt Đạt Kết sau áp dụng sáng kiến Chưa Đạt Đạt SC % SC % SC % SC % 249 140 56 109 44 249 100 0 249 155 62 94 38 249 100 0 249 140 56 109 44 249 100 0 Tôi tin tưởng rằng, tiếp tục áp dụng giải pháp suốt trình đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số kết đạt năm học cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 Kết luận: Từ kết đạt việc đưa "Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ rường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc” Nhằm nâng cao chất lượng tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số đơn vị công tác Bản thân rút số kinh nghiệm sau: Với vai trò trách nhiệm người hiệu trưởng nhà trường mầm non đặc biệt có 98% trẻ vùng dân tộc thiểu số tơi nghĩ cần ngồi cơng việc quản lý đạo chng cần sâu vào tâm lý trẻ dân tộc thiểu số phói kết hợp đạo chuyên môn lồng ghép nội dung TCTV phù hợp để giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng việt tạo tâm thể tốt cho trẻ dân tộc - Cần phải tiếp tục quan tâm, nâng cao nhận thức lực tổ chức thực TCTV cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên mầm non Cần có đạo sáng suốt người quản lý nhà trường Người quản lý phải thật sâu sát, nắm vững chất lượng lĩnh vực chuyên mơn phân cơng phụ trách Nắm bắt lực, sáng tạo, hạn chế giáo viên, nắm rõ chất lượng giáo dục trẻ độ tuổi điểm mạnh, điểm yếu học sinh bám sát vào chuyên đề trọng tâm năm học… Để từ nghiên cứu để đưa biện pháp hay đạo chuyên môn; Lên kế hoạch phù hợp; Sáng tạo hoạt động : Tổ chức hội thi trang trí lớp “Tạo môi trường tiếng Việt cho trẻ học tập” Thi “Thiết kế, sáng tạo, giải tình hay”… Nhằm ngày nâng cao chất lượng tiếng Việt cho trẻ - Chỉ đạo giáo viên trọng đến việc tạo mơi trường tiếng việt lớp ngồi lớp học tạo hứng thú cho trẻ để trẻ lĩnh hội tiếng việt cách nhẹ nhàng thật hi - Chỉ đạo chuyên môn lồng ghép chuyên đề tăng cường tiếng việt độ tuổi linh hoạt logic phù hợp với chủ đề khuyến khích giáo viên làm thêm đồ dùng trực quan để cung cấp tiếng việt hiệu - Cập nhật thực đủ chế độ sách cho học sinh giáo viên dạy thơn khó khăn thực tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số theo qui định nhà nước công khai minh bạch nhà trường - Chú trọng “Xây dựng môi trường tiếng Việt cho trẻ học tập" trường mầm non Đổi việc tạo môi trường giáo dục, kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo hoạt động giao tiếp ngôn ngữ tiếng Việt - Xây dựng kế hoạch, nội dung cần quan tâm đến kết mong đợi có kiểm tra đánh giá động viên tuyên dương kịp thời tạo động lực cho tập thể giáo viên thi đua thực hiệu nội dung TCTV cho trẻ dân tộc Mường - Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Làm tốt cơng tác tham mưu, xã hội hóa giáo dục, tuyên truyền vận động phụ huynh đồn thể, quyền địa phương để tăng cường sở vật chất điều kiện đồ dùng, đồ chơi, học liệu cho trẻ hoạt động Xóa bỏ tập tục thói quen lạc hậu địa phương làm ảnh hưởng đến việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ MN vùng DTTS có ý nghĩa vơ quan trọng, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt trẻ, bảo đảm cho 18 em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, để hồn thành chương trình giáo dục MN, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học “chìa khóa” để nâng cao chất lượng giáo dục vùng DTTS Từ tập trung nguồn lực nâng cao chất lượng giáo dục ngày phát triển Kiến nghị: Để bước giúp trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số ngày nâng cao chất lượng ngôn ngữ tiếng Việt xin đề xuất số vấn đề sau: Tạo điều kiện để cán giáo viên học tập kinh nghiệm số trường thực tốt nội dung tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số UBND Huyện cần quan tâm hỗ trợ kinh phí để trường mầm non mua sắm thêm trang thiết bị theo tiêu chuẩn Tiếp tục hỗ trợ giáo viên dạy tăng cường tiếng việt cho trẻ vùng ĐBKK Xây dựng phòng học, phòng chức năng, sở vật chất khu lẻ thiếu để nhà trường đủ điều kiện cho hoạt động dạy học Trên "Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc” Những đạt cịn khiêm tốn tảng cho năm Rất mong nhận góp ý, nhận xét hội đồng khoa học cấp để thân tơi có kinh nghiệm cơng tác đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số nói riêng nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung./ Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Ngọc Lặc, ngày 20 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN ……………………………………………… viết, khơng chép nội dung ……………………………………………… người khác Người viết ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Đỗ Thị Ngà Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Chuyên đề: Chuyên đề tăng cường tiếng việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số Trang tin tư vấn, hỗ trợ giáo dục mầm non Trang Web: http://spmamnon.edu.vn/[1] Điều 7- chương 1- luật giáo dục Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005[2] “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng DTTS giai đoạn 2016-2010, định hướng đến năm 2025 là: “Tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục mầm non chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững dân tộc thiểu số, đóng góp vào tiến bộ, phát triển đất nước.”[3] Luật giáo dục quy định:“Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục khác Nhà nước tạo điều kiện để người dân tộc thiểu số học tiếng nói, chữ viết dân tộc nhằm giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, giúp cho học sinh người dân tộc thiểu số dễ dàng tiếp thu kiến thức học tập nhà trường sở giáo dục khác Việc dạy học tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số thực theo quy định Chính phủ” Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 -2020, định hướng đến 2025” theo Quyết định số 1008/QĐ -TTg ngày 02/06/2016 Thủ tưởng Chính phủ, Chủ tịch Ủy ban nhân dân Tỉnh Phê duyệt Kế hoạch thực Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” [4] Sở giáo dục Đào tào Thanh Hóa xây dựng kế hoạch số: 1361/KHSGDĐT đưa mục tiêu cụ thể sau: “Đến năm 2020, có 35% trẻ em người DTTS độ tuổi nhà trẻ 97% trẻ em người DTTS độ tuổi mẫu giáo; đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi - Đến năm 2025, có 50% trẻ em người DTTS độ tuổi nhà trẻ 98% trẻ em người DTTS độ tuổi mẫu giáo, đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi Hằng năm, 100% học sinh tiểu học người DTTS tập trung tăng cường tiếng Việt” [5] ... nội dung để tăng cường tiếng việt cho trẻ trường Mầm non Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ trường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc Phương pháp nghiên... giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ rường mầm non Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc? ?? Nhằm nâng cao chất lượng tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số đơn vị công tác Bản thân rút số kinh... Tìm số tồn tại, khó khăn việc đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số trường mầm non Nguyệt Ấn để từ đó: - Tìm giải pháp tốt để áp dụng hiệu tăng cường tiếng Việt cho trẻ