(SKKN 2022) một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề tài: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết: Môi trường giáo dục trường Mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Có thể nói: việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua nhân cách trẻ hình thành phát triển cách tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không phát triển thể chất trẻ mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Cùng với môi trường vật chất xung quanh trẻ môi trường xã hội, môi trường giao tiếp thân thiện cởi mở cô với trẻ, cô với cô, cô với phụ huynh trẻ với trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, nói lên tâm tư nguyện vọng, mong muốn trẻ, mong muốn cô bạn, nhờ mà cô hiểu trẻ, trẻ lớp hiểu hơn, phụ huynh hiểu khả sở thích, nguyện vọng em Từ đó, có phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ thích đến trường có bạn, có đồ dùng đồ chơi môi trường xung quanh để trẻ sáng tạo Mặt khác, q trình xây dựng mơi trường giáo dục thu hút quan tâm tham gia bậc phụ huynh, tổ chức xã hội, đóng góp cộng đồng nhà hảo tâm giúp thỏa mãn mong đợi họ phát triển em giai đoạn, thời kỳ Vì thế, việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm yêu cầu cấp thiết Do vậy, năm học 2020-2021 Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục triển khai thực có hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trường mầm non toàn quốc, nhằm thực tốt việc đổi chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ điều kiện trường cịn nhiều khó khăn, đáp ứng với yêu cầu xu đổi toàn ngành giáo dục Là người cán quản lý nhà trường, băn khoăn suy nghĩ, làm để giúp giáo viên nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tốt, phù hợp với điều kiện thực tế trường Đồng thời thực có hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Bộ, Sở Phòng Giáo dục đề năm học Chính vậy, tơi định chọn đề tài“Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” làm đề tài nghiên cứu năm học, với mong muốn góp sức nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhà trường, nhằm thực tốt tiêu nhiệm vụ cấp học đề 1.2 Điểm của đề tài và phạm vi áp dụng: * Điểm mới của đề tài: Đề tài áp dụng lần đơn vị Điểm đề tài là: giúp cho trẻ hoạt động môi trường “mở”, mơi trường thuận lợi, an tồn, thân thiện đầy tình u thương mà trẻ trung tâm, trẻ trải nghiệm, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá từ trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động Mặt khác, thực tốt đề tài giúp giáo viên mầm non có thêm kinh nghiệm xây dựng trường lớp theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm”, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục mầm non * Phạm vi áp dụng: Trong phạm vi đề tài, thân tập trung nghiên cứu vấn đề “Làm nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” với giải pháp có tính khả thi mang lại hiệu cao đơn vị chúng tơi Vì thế, đề tài áp dụng rộng rãi trường mầm non tồn huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình nói riêng áp dụng rộng rãi trường mầm non tồn quốc nói chung Hy vọng rằng, từ giải pháp đưa giúp cho việc thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đạt kết tốt PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng của đề tài: Trong năm vừa qua, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn triển khai đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đặc biệt Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày 25/01/2017 Bộ GD&ĐT; Kế hoạch số 369/KH-SGDĐT ngày 06/3/2017 Sở GD&ĐT Quảng Bình triển khai thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Bám sát văn đạo Bộ, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục Đào tạo Lệ Thủy có Kế hoạch 218/KH-GDĐT ngày 22/3/2017 triển khai thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” từ năm học 2016-2017, năm học 2020-2021 văn Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ, sở Phòng giáo dục tiếp tục triển khai thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” làm chuyên đề trọng tâm năm học Để xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có hiệu điều khơng đơn giản Khi thực đề tài này, gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Nhà trường có văn pháp quy triển khai Bộ, Sở Phòng giáo dục đào tạo Chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” để ban giám hiệu xây dựng kế hoạch đưa giải pháp đạo thực - Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, quyền địa phương, nhân dân, hội phụ huynh, cấp quản lý ghi nhận đánh giá cao - Đội ngũ giáo viên trường đa số trẻ, nhiệt tình, có trình độ lực vững vàng, có ý thức trách nhiệm cơng việc, tích cực tham gia hoạt động - Có phối hợp tốt nhà trường gia đình, phụ huynh nhiệt tình ủng hộ hoạt động phong trào nhà trường - Tỷ lệ trẻ đến lớp đông ăn bán trú trường 100% - Trường nhiều năm liền đạt Tập thể lao động tiên tiến, đạt đơn vị văn hóa cấp huyện tiền đề cho việc xây dựng môi trường giáo dục nhà trường * Khó khăn: - Trường có nhiều điểm lẻ, số lớp nhỏ hẹp chưa đảm bảo diện tích Khơng gian sân chơi điểm trường cịn chật hẹp hạn chế đến việc xếp, bố trí mơ hình sáng tạo trẻ hoạt động - Các điểm trường chưa có khu phát triển vận động cho trẻ hoạt động Đồ chơi phát triển vận động trẻ ngồi trời cịn ít, đa số chưa có mái che - Sân vườn có xanh, bóng mát cịn ít, vườn rau chưa quy hoạch hợp lý, chưa có đường đi, lối lại cho trẻ tham quan học tập - Đội ngũ giáo viên thấm nhuần hiểu xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm hạn chế, việc nắm bắt tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm chưa thấu đáo - Đồ dùng đồ chơi lớp chưa đáp ứng việc học tập vui chơi trẻ theo chủ đề theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục mầm non Kinh phí hỗ trợ cho việc đầu tư nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi hạn hẹp - Sự sáng tạo làm đồ dùng-đồ chơi giáo viên hạn chế, giáo viên chưa biết tận dụng sản phẩm trẻ để trang trí mơi trường chưa tạo góc “mở” cho trẻ hoạt động, chưa phát huy tính tích cực trẻ - Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, bố trí chưa linh hoạt, giáo viên chưa tận dụng hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học - Nhiều trẻ rụt rè, nhút nhát tham gia vào hoạt động lớp, chưa mạnh dạn nói lên nhu cầu cá nhân trước cô giáo bạn, phối hợp với nhóm, với bạn cịn hạn chế - Một số giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục thể mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục trẻ, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ chưa linh hoạt - Các hình thức, hoạt động tuyên truyền tới cộng đồng, cha mẹ trẻ vị trí, vai trị giáo dục mầm non hướng dẫn chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình, chuẩn bị cho trẻ vào lớp cịn hạn chế Với khó khăn trên, người quản lý nhà trường băn khoăn, trăn trở nhiều Làm để xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tốt; làm để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường phụ trách góp phần thực tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm hoàn thành tốt mục tiêu, nhiệm vụ năm học 20202021 đề Từ trăn trở ấy, thân tơi nghiên cứu tìm số giải pháp thực nhằm nâng cao chất lượng “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” sử dụng số biện pháp sau: 2.2 Một số biện pháp thực * Biện pháp 1: Khảo sát tình hình trường, lớp; lập kế hoạch xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Vào đầu tháng sau có hướng dẫn thực chun đề Phịng giáo dục, tơi thành lập tổ tiến hành khảo sát theo tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm gồm nội dung như: Môi trường giáo dục lớp học; việc xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ; Đánh giá phát triển trẻ; Sự phối hợp nhà trường, cha mẹ cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kết khảo sát cho thấy: * Về môi trường giáo dục: + Môi trường vật chất lớp chưa đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, chưa tạo điều kiện để tất trẻ chơi mà học, học chơi + Các khu vực nhà trường chưa quy hoạch hợp lý, chưa tận dụng không gian trẻ hoạt động phù hợp + Khoảng 30% diện tích sân trường che phủ xanh, bóng mát, ăn quả, giàn hoa, giàn leo, hoa, cỏ tự nhiên Vườn rau chưa quy hoạch hợp lý, trồng nhiều loại cây, rau, hoa chưa phong phú + 70% đồ chơi trời chưa có mái che tơn, lưới, giàn bóng râm lớn + 60% hệ thống bảng biểu tranh ảnh, áp phích tuyên truyền thiết kế bố trí, xếp chưa hợp lý, chưa đầy đủ thơng tin + 65% góc hoạt động lớp ngồi lớp chưa mang tính mở, chưa tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng sử dụng thực hành, trải nghiệm + 50% đồ dùng, đồ chơi lớp xếp chưa khoa học, chưa thường xuyên thay đổi tạo nên mẻ, phấn khích trẻ * Về xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên: + 45% giáo viên xây dựng mục tiêu chưa phản ánh kết mong đợi trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp theo Chương trình GDMN + 60% giáo viên trọng cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ đơn lẻ mà chưa coi trọng việc hình thành phát triển lực, kĩ sống cho trẻ + 55% giáo viên xây dựng kế hoạch chưa thể tính tích hợp, chưa tạo gắn kết tác động cách thống đồng đến phát triển trẻ + 40% giáo viên chưa ý khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục vận động thân thể giác quan nhiều hình thức khác * Về tổ chức hoạt động giáo dục - 60% giáo viên phối hợp phương pháp chưa hợp lý, chưa phát huy tính tích cực chủ động trẻ tham gia vào hoạt động - 65% giáo viên chưa trọng hoạt động chủ đạo lứa tuổi để tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú trẻ phát triển cá nhân trẻ - 35% giáo viên chưa tạo hội cho trẻ bộc lộ hết khả trẻ * Về đánh giá phát triển của trẻ - 50% giáo viên đánh giá kết giáo dục trẻ chưa dựa sở thay đổi trẻ, chưa dựa mức độ đạt so với mục tiêu để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống trẻ điều kiện thực tế lớp Chưa trọng thúc đẩy tiềm trẻ * Sự phối hợp nhà trường, cha mẹ cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Một số hình thức, hoạt động tuyên truyền tới cộng đồng, cha mẹ trẻ vị trí, vai trị giáo dục mầm non hướng dẫn chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình, chuẩn bị cho trẻ vào lớp chưa phong phú - Quan hệ hợp tác, chia sẻ giáo viên, nhà trường, cha mẹ trẻ cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ cịn hạn chế - Tạo điều kiện để bậc cha mẹ tham gia vào hoạt động trường, lớp nhằm nâng cao chất lượng CS-GD trẻ cịn Từ kết khảo sát trên, vào tháng 10/2020 tổ chức họp Ban giám hiệu, tổ chuyên môn khối để bàn thống kế hoạch xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đăng tải trang website trường để cán bộ, giáo viên, nhân viên nghiên cứu, góp ý, đề xuất ý kiến cá nhân gửi hộp thư nhà trường Sau đó, tổ chức họp tồn trường thống kế hoạch triển khai thực kế hoạch họp hội đồng sư phạm vào cuối tháng 10/2020 Yêu cầu đồng chí tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên bám sát vào kế hoạch chung nhà trường để xây dựng kế hoạch tổ, lớp cho sát thực tế để thực có hiệu cao * Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lớp theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đối với trẻ mầm non, lớp học ngơi nhà thứ hai trẻ Cảm giác trẻ bước vào lớp gần gũi, thân thiện giống nhà Trong ngơi nhà phải có tươi mới, hấp dẫn tranh, ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi trẻ Vì vậy, để trẻ hứng thú đến lớp tơi đạo giáo viên trang trí phối hợp mảng hình màu sắc, đường nét cho cân đối hài hịa, hợp lý khơng gian định phù hợp với chủ đề, với góc chơi, với nội dung chơi trẻ đáp ứng nhu cầu khám phá, sáng tạo, trí tị mị thích mới, lạ trẻ Đồng thời đạo giáo viên trang trí góc chơi sáng tạo theo hướng “mở” linh hoạt Khi trẻ hoạt động góc chơi mở, từ góc chơi trẻ thay đổi nội dung chơi, chủ đề chơi, hình ảnh biểu tượng chơi cách linh hoạt, sáng tạo Ví dụ: + Ở góc học tập (lớp mẫu giáo lớn): tơi hướng dẫn giáo viên trang trí bảng “Bé với chữ số”, bảng gắn hộp dắt dính nhám theo hàng ngang, phía hộp dắt biểu tượng cơ, phía hộp dành cho trẻ, trẻ thay đổi nội dung, hình ảnh dễ dàng tiện lợi như: Hơm trẻ chơi với chữ m, l, n cô gắn chữ m, l, n lên trẻ chọn hình ảnh có chứa chữ tương ứng đựng hộp học liệu gắn lên theo yêu cầu Ngày hơm sau trẻ chơi với số, gắn tranh có chứa nhóm đối tượng, tháo chữ xuống gắn số tương ứng với số lượng đối tượng cô yêu cầu Từ mảng dính nhám trẻ cịn chơi phân loại, phân nhóm đối tượng theo dấu hiệu, theo yêu cầu , trẻ chơi tách gộp đối tượng phạm vi trẻ học , trẻ vừa chơi vừa học cách tự nhiên, thoải mái, sáng tạo, khơng gị bó, khơng áp đặt + Ở góc xây dựng: Với chủ đề “Nghề nghiệp”, Tôi đạo giáo viên dán tranh mẫu gợi ý nội dung xây dựng theo chủ đề tuần đó, phần tường cịn lại hướng dẫn trẻ dùng nguyên vật liệu dụng cụ để xây, trẻ dùng nguyên vật liệu cháu làm gạch, xô, xẻng, bay, cào để rỗ nhựa góc Như chơi trẻ khơng biết nội dung góc xây mà trẻ phải chọn nguyên vật liệu dụng cụ để xây nên cơng trình để gắn lên tường Hoặc góc nghệ thuật: Tơi đạo giáo viên dành khoảng trống cho trẻ trưng bày sản phẩm theo chủ đề nhánh sản phẩm nặn, vẽ, xé dán, ghép hình Trang trí hình ảnh theo hình thức chiếu theo chủ đề nhánh tuần tức tuần phải trang trí làm bật nội dung chủ đề tuần Hình ảnh sưu tầm phải rõ ràng, màu sắc đẹp, tranh đạo dán dịng thích với kiểu chữ thích hợp Các hình ảnh dán vừa tầm mắt trẻ, khơng cao, không thấp Với mảng chủ đề đạo giáo viên sử dụng băng dán âm dương để dễ dàng dán, bóc thay đổi hình ảnh phù hợp với chủ đề, trang trí gợi ý số chi tiết để khoảng trống khuyến khích trẻ tham gia trang trí Ví dụ: Ở chủ đề thân, nhánh “Cơ thể tôi”, tơi đạo giáo viên xé dán hình bé trai, bé gái, gợi ý để trẻ in hình bàn tay, bàn chân, vẽ mắt, mũi, miệng dán lên Trẻ vẽ, xé dán, cắt dán tranh phù hợp để trang trí Bên cạnh đó, tơi đạo giáo viên xếp, bố trí góc hoạt động lớp thuận tiện cho việc sử dụng trẻ, phù hợp với khơng gian phịng nhóm lớp, bố trí hài hịa góc tĩnh góc động Ví dụ: Chỉ đạo giáo viên đặt góc nghệ thuật xa góc học tập, góc xây dựng nên gần với cửa nơi có nhiều ánh sáng Góc khám phá khoa học đưa hiên để trẻ dễ hoạt động với nước, cát đồ vật mà không sợ làm ảnh hưởng đến vệ sinh phịng nhóm có đủ ánh sáng, ngun liệu trẻ hoạt động Đồng thời bố trí số góc cố định, số góc thay đổi cho phù hợp với chủ đề thực hiện, tạo lạ, kích thích hứng thú trẻ Ở góc chơi cần đặt tên góc đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề thực Ví dụ: Khi thực chủ đề “Thực vật”, góc sách đặt tên “Thư viện Xanh” chủ đề “Động vật” đặt tên “Vườn bách thú” * Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học hình thức học mà chơi, chơi mà học Qua khảo sát đầu năm cho thấy, đa số giáo viên trọng cung cấp kiến thức, kĩ đơn lẻ mà chưa coi trọng việc hình thành phát triển lực, kĩ sống cho trẻ, chưa trọng hoạt động chủ đạo lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học” để tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú trẻ phát triển cá nhân trẻ Từ quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đạo giáo viên mạnh dạn tổ chức hoạt động học trẻ cách chơi chơi đáp ứng nhu cầu trẻ như: nhu cầu vận động, nhu cầu giao tiếp, tình cảm, nhận thức, ngơn ngữ, khám phá sáng tạo Chơi giúp trẻ hiểu điều trẻ trải nghiệm thể thân, xây dựng mối quan hệ với người khác Chơi giúp trẻ học hiều nội dung vận động, tình cảm xã hội, ngơn ngữ giao tiếp giới tự nhiên xã hội khoa học nghệ thuật thời điểm Chơi hỗ trợ việc học tích hợp chơi cung cấp đường học khác cho trẻ chơi giúp trẻ thay đổi trẻ biết trẻ làm được, học Mặt khác, chơi giúp trẻ làm điều mà trẻ làm sống thực chơi giúp trẻ hưởng niềm vui thoát khỏi áp lực trẻ học tập lớp Vì vậy, tơi khuyến khích giáo viên tổ chức hoạt động học cách tổ chức trò chơi đánh giá cao hoạt động chơi mà giáo viên tổ chức cho trẻ nhằm đạt mục đích học cách tự nhiên Ví dụ: Giáo viên muốn dạy trẻ phân loại số loại thực phẩm giáo viên tổ chức trị chơi “người đầu bếp thơng minh” giáo viên chia trẻ thành nhóm khác có sở thích, người thích ăn từ rau, người thích cá ăn từ động vật… sau nhóm lựa chọn thực phẩm theo ý thích nhóm Bước đầu giáo viên cịn ngại, khơng giám thực thường xuyên sợ làm bị đánh giá dạy không bước, khơng quy trình hoạt động, đạo giáo viên sáng tạo cách tổ chức hoạt động chơi cho trẻ, tạo hộ để trẻ trải nghiệm cá nhân, theo nhóm, khơng nên gị bó ép buộc trẻ theo cách rập khn học giáo viên thực chủ yếu Từ đó, giáo viên mạnh dạn cách tổ chức hoạt động học mà chơi-chơi mà học, kết đạt trẻ tốt * Biện pháp 4: Tổ chức hội thi “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cấp trường Tôi xác định giải pháp quan trọng để thực tốt tiêu, nhiệm vụ năm học thực tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Trên sở kế hoạch thực chuyên đề, tổ chức hội thi “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cấp trường Tổ chức thi vào tháng 01/2020, mục đích phát huy cao độ khiếu khả sáng tạo giáo viên lớp, cụm Đồng thời coi hội để giáo viên bộc lộ hết khả mình, góp phần với nhà trường thực tốt chuyên đề năm học đề Khi tổ chức hội thi, chúng tơi bám sát vào tiêu chí lớn chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phòng hướng dẫn như: + Môi trường giáo dục + Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên + Tổ chức hoạt động giáo dục + Đánh giá phát triển trẻ + Sự phối hợp nhà trường, cha mẹ cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Để hội thi thật có ý nghĩa có kết tốt, nhà trường mời lãnh đạo địa phương, hội phụ huynh, ban ngành dự, tham quan động viên phong trào nhà trường Đồng thời có phần quà nhỏ để thưởng động viên cho giáo viên Bằng hình thức này, chúng tơi đón nhận ủng hộ nhiệt tình, lời động viên, khen ngợi, ghi nhận công sức giáo viên nhà trường Cũng thông qua hội thi lãnh đạo địa phương, hội phụ huynh, ban ngành hiểu việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan trọng phát triển trẻ, đặc biệt cách xây dựng môi trường làm từ nguyên vật liệu gần gũi mà phụ huynh hỗ trợ, đóng góp Chúng tơi nghĩ, hình thức tuyên truyền nhanh nhất, dễ hiểu hiệu * Kết hội thi: Tính theo điểm trường: + Giải nhất: Cụm trung tâm + Giải nhì: Cụm lẻ + Giải ba: Cụm lẻ Việc tổ chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho toàn thể giáo viên trường hội để giáo viên tích cực sâu nghiên cứu chuyên đề, nâng cao khả vận dụng sáng tạo để trang trí, xây dựng mơi trường ngồi lớp Đồng thời, học tập nhiều kinh nghiệm, nảy sinh nhiều ý tưởng sáng kiến hay xây dựng môi trường Qua hội thi giáo viên có điều kiện để rút kinh nghiệm cho thân, vận dụng kiến thức phát huy khả sáng tạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước đồng nghiệp từ có hướng phấn đấu tốt * Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng môi trường vật chất môi trường xã hội theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Xây dựng môi trường vật chất ngồi lớp: Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an toàn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Vì vậy, tơi trọng việc quy hoạch khu vực nhà trường hợp lý, dành khoảng sân rộng đủ cho trẻ hoạt động tập thể Tạo hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật cho trẻ hoạt động, có nhiều hội để trẻ trải nghiệm, trẻ phát triển vận động thể chất phù hợp với điều kiện trường Ví dụ: Vườn rau xây dựng phía rau vườn trường, vườn cổ tích xây dựng góc trái phía cổng vào, khu phát triển vận động bố trí khoảng sân rộng nhất, khu vui chơi giao thông sân trường, khu vui chơi với cát nước, sỏi, đất bố trí góc trái liền kề lớp học, góc dân gian bố trí góc phải , khu vui chơi quy hoạch theo hướng tận dụng không gian trẻ hoạt động, đảm bảo an toàn cho trẻ Ngồi việc quy hoạch, bố trí khu vực hợp lý, tơi cịn phối hợp với Hội cựu chiến binh xã trồng thêm nhiều xanh, bóng mát hai bên sân trường, đồng thời phối hợp với Hội phụ nữ xã trồng thêm cỏ tự nhiên sân trường Đặc biệt, huy động công lao động phụ huynh đổ đất phía sau vườn trường xây dựng vườn rau, xây đường lối lại cho trẻ tham quan, học tập Qua thời gian, đến 85% diện tích sân trường che phủ xanh, bóng mát, có thêm diện tích cỏ tự nhiên tạo cho sân trường mát mẻ Với đồ chơi ngồi trời xuống cấp, hư hỏng, chưa có mái che, phối hợp với phụ huynh học sinh nhà hảo tâm xin kinh phí tu sửa, làm mái che tôn, số đồ chơi nhỏ xếp để bóng râm lớn vậy, tất đồ chơi trời sử dụng an toàn hiệu Hệ thống bảng biểu tranh ảnh, áp phích tun truyền tơi thiết kế lại phù hợp với tâm sinh lý trẻ, bố trí, xếp hợp lý đảm bảo tiện dụng, rõ thơng tin Ngồi ra, tham mưu với lãnh đạo địa phương xin kinh phí làm khu phát triển vận động cho trẻ hoàn thành, tạo điều kiện cho trẻ phát triển vận động thực tốt chuyên đề * Xây dựng môi trường vật chất lớp: Để lớp học thêm lôi trẻ đạo giáo viên trang trí lớp học với màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh…Các góc hoạt động lớp mang tính mở, bố trí thuận tiện, linh hoạt dễ thay đổi, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn thực hành, trải nghiệm Đồ dùng, đồ chơi phong phú chủng loại, an toàn thẩm mĩ, phù hợp với chủ đề, đáp ứng mục tiêu giáo dục; xếp hấp dẫn hợp lý, thuận tiện cho trẻ sử dụng, vui chơi Mặt khác, đồ dùng đồ chơi thay đổi để tạo hấp dẫn lạ trẻ, không cần phải di chuyển đóng lại Ví dụ: Để thay đổi tập trung góc hoạt động phân vai từ trò chơi nấu ăn sang trò chơi bán hàng, tạo không gian cho ngủ trưa cách di chuyển số giá để đồ 10 * Xây dựng môi trường xã hội: Môi trường xã hội bầu khơng khí tập thể sư phạm nhà trường đồn kết, quyền địa phương, nhân dân, hội phụ huynh, cấp quản lý ghi nhận đánh giá cao Để làm điều trọng xây dựng mối quan hệ nhà trường, giáo viên phụ huynh; tạo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Chỉ đạo giáo viên tạo mối quan hệ cô trẻ, người lớn với trẻ phải thể tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp thể quan tâm người, vật tượng gần gũi xung quanh Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm giáo người lớn mẫu mực để trẻ noi theo Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn Giáo viên phải nhạy cảm để tận dụng mối quan hệ trẻ với trẻ để giáo dục trẻ có thống nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội việc chăm sóc, giáo dục trẻ Nhờ vậy, năm học nội nhà trường đồn kết, khơng có đơn thư, khiếu kiện xảy * Biện pháp 6: Chỉ đạo giáo viên phối hợp với phụ huynh để nắm bắt khả năng, sở thích trẻ với giáo viên xây dựng nội dung giáo dục trẻ Chúng ta biết cha mẹ trẻ người hiểu trẻ hết, hiểu khả yếu điểm em mình, nhiên phụ huynh chưa hiểu việc học cách học trẻ phù hợp mang lại hiệu trẻ, mà chủ yếu phụ huynh mang nặng tư tưởng dù học mầm non học phải biết đọc biết viết Cũng từ suy nghĩ đó, phụ huynh ln có mong muốn kỳ vọng giáo viên trường giúp em biết đọc, biết viết, yêu cầu giáo viên cho trẻ học đọc học viết, thấy cô giáo tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ phụ huynh không vui, có phụ huynh cịn phản ánh trực tiếp với cô giáo ban giám hiệu nhà trường Nhận thấy hiểu biết phụ huynh lệch lạc dạy trẻ mầm non, đặc biệt ngược với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tơi đạo giáo viên trao đổi thân thiện, cởi mở với phụ huynh để nói rõ đặc điểm tâm lý trẻ, phương pháp hình thức giáo dục trẻ để phụ huynh hiểu chia sẻ nội dung học phù hợp với sở thích khả trẻ, phù hợp với chủ đề độ tuổi trẻ để giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ cách có hiệu Cùng với việc xây dựng nội dung hoạt động, đạo giáo viên vận động phụ huynh xếp thời gian đến dự tham gia hoạt động giáo dục trẻ, chơi trẻ để hiểu trẻ, động viên trẻ thực cách có hiệu 11 Trẻ em trình học tập có tham gia cha mẹ hứng thú tự tin thực nhiệm vụ, thể mong muốn thể sáng tạo thân Ví dụ: Vào đầu năm họp phụ huynh đạo giáo viên lớp xây dựng kế hoạch phối hợp số nội dung, đặc biệt trọng hoạt động giáo dục trẻ Hàng tháng phụ huynh xếp tham gia dự 1-2 hoạt động học hoạt động chơi trẻ để hiểu trẻ, hiểu phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cô trẻ để phụ huynh hiểu Từ lần vậy, giáo viên phụ huynh hiểu thêm trẻ, thấy ưu điểm trẻ để với cô giáo dục giúp trẻ phát huy lực sở trường điều giúp giáo viên phụ huynh hiểu giáo dục mầm non Từ có suy nghĩ việc làm ủng hộ cô nhà trường, hiểu em đến trường mầm non làm gì, học biết cô giáo mầm non làm cơng việc giúp em mình, từ có sẻ chia phối hợp với nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết tốt Từ việc làm đó, nhà trường lớp nhận nhiều chia sẻ, ủng hộ, phối hợp phụ huynh vật chất lẫn tinh thần giúp đỡ nhà trường hồn thành nhiệm vụ chun mơn tạo mối quan hệ tốt với nhân dân 2.3 Kết đạt Sau thời gian triển khai áp dụng, qua trình thực với biện pháp cách làm đơn vị thu số kết sau: * Đối với nhà trường: - Việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ nhà trường - Mơi trường giáo dục đảm bảo an tồn mặt tâm lý cho trẻ Môi trường vật chất lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú học tập vui chơi trẻ - Các điểm trường có quy hoạch hợp lý, tận dụng không gian trẻ hoạt động phù hợp, đảm bảo an toàn cho hoạt động giáo dục trẻ - 80% diện tích sân trường che phủ xanh, bóng mát, cỏ tự nhiên Vườn trường thiết kế hợp lý, trồng nhiều loại cây, rau, hoa…thường xuyên tu bổ, chăm sóc - 100% đồ chơi ngồi trời có mái che tơn, bóng râm lớn , bảo dưỡng thường xuyên để trẻ sử dụng an toàn, hiệu - Hệ thống bảng biểu, tranh ảnh, áp phích tuyên truyền thiết kế đẹp, phù hợp với tâm sinh lý trẻ, bố trí, xếp hợp lý, tiện dụng - Các góc hoạt động ngồi lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng thực hành, trải nghiệm 12 - Các đồ dùng, đồ chơi lớp xếp khoa học, xếp phù hợp theo chủ đề tạo nên mẻ, lôi trẻ tham gia hoạt động * Đối với giáo viên: - 100% giáo viên tích lũy kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục, biết sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động xây dựng môi trường - 90% giáo viên xây dựng mục tiêu phản ánh kết mong đợi đáp ứng với phát triển trẻ theo giai đoạn, thời điểm theo chương trình GDMN - 95% giáo viên xây dựng kế hoạch thể nội dung giáo dục theo Chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với phát triển trẻ điều kiện thực tế trường, lớp - 100% giáo viên biết trọng cung cấp kiến thức, kĩ hình thành phát triển lực, kĩ sống cho trẻ - 90% giáo viên xây dựng kế hoạch thể tính tích hợp, tạo gắn kết tác động cách thống đồng đến phát triển trẻ - 100% giáo viên ý khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục vận động thân thể giác quan nhiều hình thức khác - 95% giáo viên phối hợp phương pháp hợp lý, phát huy tính tích cực hoạt động trẻ, đảm bảo trẻ “học chơi, chơi mà học” - 100% giáo viên trọng hoạt động chủ đạo lứa tuổi để tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú trẻ, biết tạo hội cho trẻ bộc lộ, thể hết khả riêng * Đối với trẻ: - Trẻ có mơi trường học tập phong phú, trẻ hỗ trợ để tham gia, trẻ khuyến khích để tạo lựa chọn, khuyến khích để giải vấn đề, khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc - Trẻ tự tin, chủ động tham gia vào hoạt động, biết chia đề xuất ý kiến Trẻ u trường lớp, u giáo bạn bè, ham thích đến trường - Chất lượng hoạt động giáo dục trẻ nâng lên rõ rệt, đặc biệt 100% trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học chơi, chơi mà học; kiến thức, kỹ củng cố, nhiều trẻ tỏ mạnh dạn tự tin giao tiếp, khả sáng tạo bộc lộ rõ rệt Qua khảo sát, đánh giá chất lượng cuối năm, trẻ đạt yêu cầu chuẩn lĩnh vực học đạt 97,8% đạt loại tốt vùng, tăng so với năm học trước 0,6% * Đối với phụ huynh: - Khi thấy hoạt động môi trường giáo dục phong phú, thỏa mãn nhu cầu khám phá tưởng tượng, thực hành trải nghiệm, 13 có nhiều hội để phát triển, phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nên tích cực ủng hộ cơng lao động với nhà trường xây dựng môi trường bên ngoài, đồng thời cung cấp nhiều nguyên vật liệu, phế liệu cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp - Phụ huynh tích cực phối hợp với nhà trường hoạt động, nhiệt tình ủng hộ kinh phí cho trường để xây dựng mơi trường bên ngồi, mơi trường vật chất - Phụ huynh ngày tin tưởng nhà trường, quan tâm đến việc học tập trẻ, phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc chăm sóc giáo dục trẻ đáng q cảm thơng, chia sẻ phụ huynh với nhà trường việc xây dựng mơi trường học tập chăm sóc giáo dục trẻ Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Chính vậy, nhà trường cần xây dựng môi trường học tập cho trẻ phải phát huy tính tích cực trẻ tham gia vào hoạt động, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học phù hợp với trẻ Muốn xây dựng mơi trường học tập có hiệu người quản lý cần nắm vững mục đích, yêu cầu môi trường sư phạm, xây dựng kế hoạch khoa học cụ thể theo tháng Người giáo viên phải hiểu rõ cách xây dựng môi trường học tập phải hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý trẻ, có kiến thức hoạt động giáo dục trẻ Từ thực tế đạo việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhà trường thời gian vừa qua, thân rút số kinh nghiệm nhỏ sau: - Trước hết, người cán quản lý cần phải khảo sát nắm bắt tình hình thực tế nhà trường, giáo viên, học sinh phụ huynh Đồng thời bám sát Kế hoạch, tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Phòng giáo dục hướng dẫn Từ xây dựng kế hoạch đạo giáo viên xây dựng mơi trường ngồi lớp; xây dựng môi trường vật chất, môi trường xã hội theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cách cụ thể, chi tiết từ đầu năm học Triển khai kế hoạch đôn đốc tiến độ thực - Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp, phát huy sức mạnh tổng hợp phụ huynh học sinh, lực lượng xã hội việc huy động nguồn kinh phí ủng hộ nguyên vật liệu để xây dựng môi trường - Chỉ đạo giáo viên cách xây dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp theo hướng mở; Xây dựng, bố trí góc hoạt động lớp phù hợp; Khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng, đồ chơi góc 14 - Phát động phong trào thi đua tổ chức hội thi xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cấp trường nhằm phát huy tính tích cực, khả sáng tạo giáo viên Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm có phần thưởng xứng đáng cho tập thể cụm, cá nhân giáo viên để tạo động lực phấn đấu thực - Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học hình thức học mà chơi, chơi mà học Khai thác, sử dụng có hiệu môi trường giáo dục việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, phù hợp với nội dung đáp ứng mục tiêu giáo dục, sở giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ cách nhẹ nhàng nhất, hiệu mơi trường lớp học - Bố trí mơi trường phù hợp với hoạt động chủ đạo lứa tuổi, tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực, quan tâm đến phát triển cá nhân trẻ đảm bảo trẻ "học chơi, chơi mà học" 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Để nâng cao hiệu công tác đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: * Đối với Sở Phòng giáo dục & đào tạo: - Mở lớp tập huấn, buổi hội thảo, chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn - Tổ chức cho cán quản lý, giáo viên cốt cán có nhiều hội tham quan thực tế, học tập kinh nghiệm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non điển hình ngồi tỉnh - Tham mưu với cấp hỗ trợ kinh phí mua sắm tăng trưởng trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực chương trình đổi giáo dục mầm non * Đối với Ủy ban nhân huyện: - Có kế hoạch ưu tiên đầu tư kinh phí tăng trưởng cở vật chất cho trường xây dựng hoàn thiện phòng học để quy hoạch giảm bớt điểm trường lẻ, đảm bảo sở vật chất nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ - Tham mưu với Ủy ban nhân dân tỉnh sớm có văn hướng dẫn thực Thông tư số 48/2011/TT-BGDĐT ngày 25/10/2011 làm việc giáo viên mầm non để đảm bảo chế độ cho giáo viên theo quy định Từ thực tế đơn vị chúng tơi, với khó khăn mà thân gặp phải, đưa số biện pháp, kiến nghị, đề xuất để tháo gỡ vướng mắc việc nâng cao chất lượng hiệu việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Mong biện pháp áp dụng cách có hiệu góp phần đưa chất lượng giáo dục mầm non huyện nhà ngày phát triển, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay./ 15 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU: Trang 1.1 Lý chọn đề tài: Trang 1.2 Điểm phạm vi áp dụng đề tài: Trang 2 PHẦN NỘI DUNG: Trang 2.1 Thực trạng: Trang a Thuận lợi: Trang b Khó khăn: Trang 2.2 Một số biện pháp thực hiện: Trang * Biện pháp 1: Khảo sát tình hình trường lớp, lập kế hoạch xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Trang * Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lớp theo hướng lấy trẻ làm trung tâm: Trang * Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học hình thức học mà chơi, chơi mà học: Trang * Biện pháp 4: Tổ chức hội thi “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cấp trường Trang * Biện pháp 5: Xây dựng môi trường vật chất, xây dựng môi trường xã hội theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Trang * Biện pháp 6: Chỉ đạo giáo viên phối hợp với phụ huynh để nắm bắt khả năng, sở thích trẻ với giáo viên xây dựng nội dung giáo dục trẻ .Trang 11 2.3 Kết đạt được: Trang 12 PHẦN KẾT LUẬN: Trang 14 3.1 Ý nghĩa đề tài: Trang 14 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Trang 15 16 ... đề ? ?Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm? ?? Bộ, Sở Phòng Giáo dục đề năm học Chính vậy, định chọn đề tài? ?Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung. .. để xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tốt; làm để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường phụ trách góp phần thực tốt chuyên đề ? ?Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm? ??... cứu tìm số giải pháp thực nhằm nâng cao chất lượng ? ?Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm? ?? sử dụng số biện pháp sau: 2.2 Một số biện pháp thực * Biện pháp 1: Khảo sát tình hình trường,