(SKKN 2022) làm TĂNG HỨNG THÚ CHO học SINH BẰNG VIỆC GIẢI QUYẾT các vấn đề TRONG THỰC TIỄN QUA dạy học CHỦ đề DINH DƯỠNG NITƠ ở THỰC vật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN & SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LÀM TĂNG HỨNG THÚ CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ TRONG THỰC TIỄN QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT” SINH HỌC 11- THPT Người thực hiện: Ngô Thị Hà Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh Học THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN – MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2– NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KING NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Cơ sở việc làm tăng hứng thú cho học sinh 2.1.2 Cơ sở việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.3 Cơ sở vấn đề dạy học theo chủ đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu 2.3 Thiết kế hoạt động tự học làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” Sinh học 11 - THPT 2.3.1 Thiết kế hoạt động tự học làm tăng hứng thú cho học sinh 2.3.1.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn thơng qua tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, xem video 2.3.1.2 Xây dựng câu hỏi, tập dạng giải tình thực tiễn đời sống 2.3.1.3 Xây dựng câu hỏi, tập giải vấn đề thực tiễn thông qua 12 hoạt động trải nghiệm thực tế 2.3.1.4 Xây dựng câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn thông qua hoạt 12 động thực hành thí nghiệm 2.3.2 Xây dựng chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” 13 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 32 PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 33 3.1.Kết luận 33 3.2.Kiến nghị 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Trung Học Phổ Thơng THPT Học Sinh HS Giáo viên GV Thí nghiệm TN Hoạt động HĐ Giáo dục đào tạo GDĐT Sách giáo khoa SGK Năng lực tự học NLTH 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Sinh học mơn học lựa chọn nhóm mơn khoa học tự nhiên giai đoạn định hướng nghề nghiệp Môn sinh học hình thành, phát triển học sinh lực sinh học, đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung; đặc biệt tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước Hơn sinh học môn học gần gũi với thiên nhiên kiến thức khoa học vận dụng nhiều vào thực tiễn sống Cũng từ thực tiễn học sinh nhận thức rõ vấn đề môi trường phát triển bền vững Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường, rèn luyện cho học sinh giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, yêu lao động, lực tự chủ, tự học sáng tạo Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy môn sinh học trường phổ thơng tơi nhận thấy có thực trạng phần lớn học sinh chưa trọng đến việc tìm hiểu kiến thức mơn sinh học Nhiều em cịn học đối phó, thụ động, chưa phát huy hết tiềm năng, sáng tạo lực thân Điều em chưa có niềm say mê, u thích mơn học, việc giảng dạy kiến thức lý thuyết lớp đơn điệu, nhàm chán, khô khan phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, chưa gây hứng thú cho học sinh Với mong muốn làm thay đổi thái độ, tư phát huy lực tự học học sinh môn sinh học đồng thời thực tốt nhiệm vụ năm học 2020-2021 giáo dục đào tạo là: Tiếp tục thực nghị số 29- NQ/TW trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Ngồi nghành giáo dục trọng công tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức,lối sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục trải nghiệm Vì việc phát triển lực tự học cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Qua thực tiễn việc dạy học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn để tăng hứng thú cho học sinh đồng thời phát huy lực tự học môn Sinh học trường THPT dạy thu kết định Từ lí tơi chọn đề tài: Làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Làm tăng hứng thú học tập học sinh môn Sinh học, giúp em phát huy lực tự học thân qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT - Phát triển kỹ vận dụng kiến thức sinh học vào giải vấn đề thực tiễn - Hình thành phát triển học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu người giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường Ngồi ra, thực đề tài hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế hoạt động dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn để làm lăng hứng thú cho học sinh qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Trò chuyện, trao đổi với HS, đồng nghiệp - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tìm kiếm thơng tin - Phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê - Phương pháp nghiên cứu, quan sát sản phẩm hoạt động học sinh 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Cơ sở việc làm tăng hứng thú học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tự học lực chung thuộc mục tiêu giáo dục đại Để việc đổi giáo dục đổi PPDH theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS bồi dưỡng phương pháp học tập mà trọng tâm tự học để họ tự học suốt đời Dạy học chủ yếu dạy cách học, dạy cách tư duy, dạy phương pháp tự học GV cần giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm PP học tập phù hợp với yêu cầu mà người cần phải học tập, học tập suốt đời, biết phát huy cao độ tiềm thân Vì bồi dưỡng phát huy NLTH cho HS ngồi ghế nhà trường phổ thông công việc có vị trí quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác HS bù đắp thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Từ HS có tự tin đời sống công việc Vậy để phát triển nâng cao NLTH HS THPT đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng việc làm tăng hứng thú HS trình dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng.Người dạy phải tìm phương pháp dạy học gây hứng thú cho người học để em chủ động tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá chiếm lĩnh kiến thức Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn để em áp dụng nguyên tắc học thông qua hành lúc, nơi, làm cho học thêm sinh động, có ý nghĩa hơn, cho em thấy “học mà chơi, chơi mà học” Hứng thú nảy sinh em làm việc nhóm, tự tìm hiểu, nghiên cứu thiết kế phần học, tự thuyết trình vấn đề nghiên cứu, em ý thức vai trò làm chủ tự tin học tập Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức sinh học để giải số vấn đề thực tiễn cách dạy học tích cực, bổ ích hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, giúp HS kiểm chứng kiến thức học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Qua cịn giúp HS phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức kỹ sống định hướng giáo dục 2.1.2 Cơ sở vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Vận dụng kiến thức vào thực tiễn bao gồm việc vận dụng kiến thức có để giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm tập, thực hành, làm thí nghiệm, viết báo cáo, xử lí tình huống, áp dụng chăn ni, trồng trọt, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề Sinh học nông nghiệp… Kết cuối việc học tập phải thể thực tiễn sống, HS vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn sở kiến thức phương pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu thập thêm kiến thức Kĩ vận dụng kiến thức thúc đẩy việc gắn kiến thức thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh dạy học theo phương châm “học đơi với hành” Tóm lại, kĩ vân dụng kiến thức khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức học lớp qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp thực tiễn sản xuất, đời sống sinh hoạt cách có hiệu Kỹ vận dụng kiến thức phẩm chất, tiêu chí mục tiêu đào tạo người động, sáng tạo nhà trường Trong nhà trường nay, có nhiều HS trình bày lại học đầy đủ, toàn vẹn điều ghi nhận từ thầy cô giáo đọc từ tài liệu lại lúng túng vận dụng vào vấn đề thực tiễn sống Để khắc phục tình trạng đó, nên tăng cường cơng tác thực hành, gắn kiến thức với thực tiễn thông qua tập tình huống, tượng thực tiễn liên quan đến học Khi thực hành buộc HS phải phát huy lực để vận dụng kiến thức cho có hiệu Vì việc rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức cho HS học phù hợp với mục tiêu dạy học nhà trường Một số biện pháp rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học Sinh học, sử dụng số biện pháp sau: - Sử dụng câu hỏi - tập - Sử dụng tập tình - Dạy học phát giải vấn đề - Dạy học trải nghiệm thực tế - Dạy học gợi mở vấn đáp - Dạy học thực hành, thí nghiệm 2.1.3.Cơ sở vấn đề dạy học chủ đề Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, đơn vị kiến thức nội dung học, chủ đề… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (nghĩa đường dạy học nội dung từ số đơn vị, môn học, học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, GV khơng dạy học truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học môn học hay chủ đề liên môn Các bước xây dựng chủ đề dạy học Bước 1: Xác định chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu cần đạt chủ đề Bước 3: Xây dựng bảng mô tả Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực chủ đề Bước 6: Tổ chức thực chủ đề * Thiết kế tiến trình dạy học gồm hoạt động sau: - Hoạt động khởi động - Hoạt động hình thành kiến thức - Hoạt động luyện tập - Hoạt động vận dụng - Hoạt động tìm tịi sáng tạo Với hoạt động cần có mục đích, nhiệm vụ học tập học sinh, cách thức tiến hành Tổ chức dạy học chủ đề dạy học - Xây dựng chủ đề dạy học: Cắn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà sát chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng - Biên soạn câu hỏi/bài tập: Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng - Thiết kế tiến trình dạy học: Tổ chức hoạt động học tập học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Thực nhiệm vụ học tập + Báo cáo kết thảo luận + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Quá trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn, đạo GV 2.2 Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu Đa số HS lớp 11 điều tra trường THPT địa bàn huyện nơi công tác, chưa thực u thích mơn Sinh học chưa tự tìm phương pháp học hiệu quả, chưa hình thành kĩ trả lời câu hỏi vận dụng thực tế để đạt kết tôt nhất.Vì dạy học Sinh học, việc rèn luyện nâng cao cho HS kỹ vận dụng kiến thức để giải số vấn đề thực tiễn thiết thực cần phải đặc biệt quan tâm, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Về phía GV, q trình dạy học tập trung vào kiến thức kĩ cần nắm để phục vụ cho kiểm tra, thi cử mà chưa thực quan tâm đến việc nâng cao cho HS kỹ vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn 2.3 Thiết kế hoạt động tự học làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” Sinh học 11 - THPT 2.3.1 Thiết kế hoạt động tự học làm tăng hứng thú cho học sinh 2.3.1.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn thơng qua tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, xem video * HĐ Tìm hiểu vai trị sinh lí ngun tố nitơ - HS: Quan sát hình ảnh sau: Hình 5.1 5.2 - HS thảo luận nhóm nêu vai trị nitơ thực vật? Từ cho biết thừa thiếu nitơ ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật? Hướng dẫn trả lời: - Vai trò chung: Là nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu thực vật rễ hấp thụ dạng: NH4+, NO3- - Vai trò cấu trúc: Nitơ thành phần hầu hết hợp chất (prôtêin, axit nuclêic, diệp lục, ATP ) cấu tạo nên tế bào, thể.- Vai trò điều tiết: Tham gia thành phần enzim, hoocmôn → tham gia điều tiết q trình sinh lí, hóa sinh tế bào, thể thực vật thông qua hoạt động xúc tác, cung cấp lượng điều tiết trạng thái ngậm phân tử prôtein tế bào chất + Khi thiếu N sinh trưởng phát triển kém, diệp lục khơng hình thành, chuyển màu vàng, đẻ nhánh phân cành kém, hoạt động quang hợp tích lũy giảm sút nghiêm trọng, dẫn tới suy giảm suất + Thừa N làm sinh trưởng mạnh, thân tăng trưởng nhanh mà mô giới hình thành nên yếu, dễ lốp đổ, dễ bị sâu bệnh cơng Ngồi dư thừa N sản phẩm trồng (đặc biệt rau xanh) gây tác hại lớn tới sức khỏe người Nếu N dư thừa dạng NO 3- làm khả vận chuyển oxy tế bào Còn dạng NO2- chất gây ung thư mạnh 10 tìm kiếm thơng tin; đồng thời hình thành lực chuyên biệt môn Sinh học tư sử dụng ngôn ngữ Sinh học, giải vấn đề thông qua môn Sinh học, lực thực hành thí nghiệm, lực trải nghiệm thực tế Ngồi cịn h ình thành phát triển em tình yêu thiên nhiên, yêu người, yêu lao động đồng thời giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khỏe gia đình cộng đồng PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình tìm hiểu nghiên cứu lực tự học học sinh qua khảo sát mức độ hứng thú học sinh môn Sinh học trường THPT nơi công tác Đề tài thiết kế hoạt động dạy học nhằm làm tăng hứng thú cho học sinh đồng thời phát triển lực tự học cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn thơng qua: Hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, video; hoạt động giải tập tình thực tiễn, đời sống; hoạt động trải nghiệm thực tế; hoạt động thực hành, quan sát, phân tích kết thí nghiệm Khi sử dụng hoạt động dạy học tác động đến ý, thích thú, hào hứng học học sinh, khơi dậy khả phát giải vấn đề, phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, góp phần tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ tự học, tự kiểm tra, đánh giá phát triển tư có tính khoa học, phát huy khả tìm kiếm xử lý thơng tin, phát triển tư sáng tạo em, góp phần cải thiện thực trạng nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Đề tài tiến hành tổ chức thử nghiệm hoạt động học tập nhằm làm tăng hứng thú phát triển lực tự học Sinh học trường trung học phổ thông địa bàn nơi công tác Qua thực tế khẳng định hiệu đề tài dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm, “Làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT, tự nâng cao lực chuyên môn thân Đồng thời, hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự 51 học cho học sinh Không thế, qua muốn trao đổi với đồng nghiệp để khơi dậy hứng thú cho học sinh học Tuy nhiên, phạm vi đề tài thực dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” Vì vậy, hướng phát triển tiếp tục đề tài là: Làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học môn Sinh học THPT ba khối lớp 10, 11 12 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên cần tích cực nâng cao lực chun mơn, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Tích cực tham gia lớp tập huấn chuyên đề trao đổi đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường sở giáo dục tổ chức 3.2.2 Đối với tổ chun mơn: Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh vận dụng chúng cách thành thạo, linh hoạt có hiệu vào trình dạy học 3.2.3 Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện để giáo viên giao lưu, trao đổi chuyên môn kinh nghiệm dạy học với Bên cạnh đó, nhà trường cần trọng đầu tư thiết bị, tư liệu, đồ dùng dạy học để tạo điều kiện cho GV thực hoạt động dạy học tốt 3.2.4 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Tổ chức chuyên đề trao đổi đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, đặc biệt chuyên đề có ứng dụng thực tế nhiều để góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Bổ sung tài liệu tham khảo tới phân môn nhà trường 52 Trong trình thực đề tài, trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục để đề tài hoàn thiện hữu ích Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô bạn bè đồng nghiệp giúp tơi hồn thành sáng kiến XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 14 tháng 04 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Thị Hà 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) Bộ GD&ĐT – Tài liệu tập huấn hướng dẫn học sinh tự học môn Sinh học – 2017 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sách giáo khoa Sinh học 11 (ban bản) NXB Giáo dục, 2007 54 10 11 12 13 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sách giáo viên Sinh học 11 (ban bản) NXB Giáo dục, 2008 Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên Sách tập Sinh học 11, NXB Giáo dục, 2007 Ngô Văn Hưng (chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học lớp 11 NXBGD, 2009 Phan Khắc Nghệ Bồi dưỡng HSG sinh học 11 NXBĐHQGHN- 2013 Phan Khắc Nghệ Bài giảng sinh học 11 NXB ĐH QG HN 2014 Lê Thị Phượng, Trần Ngọc Oanh, Nguyễn Bích Oanh Sách sinh học 11 nâng cao NXB Giáo dục,2007 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Học dạy tự học, NXB Giáo dục, 2004 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Tự học cho tốt, NXB Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh, 2009 Lê Đình Trung (chủ biên) Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11, NXB Đại học sư phạm, 2010 Lê Trọng Tuấn (2014) Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh dự bị đại học dân tộc Tạp chí Giáo dục, số 330 55 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Ngô Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Đông Sơn Cấp đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phương pháp xác định tần số Sở Giáo dục Đào Alen có tác động tạo Thanh hoá nhân tố tiến hoá Hướng dẫn học sinh giỏi xây Sở Giáo dục Đào dựng ngân hành câu hỏi tự tạo Thanh hoá Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) B 2011-2012 C 2015-2016 luận chuyên đề tiến hoá 56 Giáo dục kỹ sống Sở Giáo dục Đào “sức khỏe sinh sản cho học tạo Thanh hoá C 2019- 2020 sinh THPT qua hoạt động ngoại khóa” Làm tăng hứng thú cho học sinh Sở Giáo dục Đào 2021- 2022 việc giải vấn đề tạo Thanh hoá thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM Họ tên Lớp: Câu Rễ cạn hấp thụ nước ion muối khoáng chủ yếu qua a miền lông hút c Miền sinh trưởng b miền chóp rễ d miền trưởng thành Câu Sự xâm nhập nước vào tế bào lông hút theo chế a cần tiêu tốn lượng b nhờ bơm ion b thẩm thấu d chủ động Câu Sự hấp thụ ion khoáng thụ động tế bào rễ phụ thuộc vào a Hoạt động trao đổi chất b chênh lệch nồng độ ion 57 b Cung cấp lượng d hoạt động thẩm thấu Câu Trong đặc điểm sau: (1) Thành tế bào mỏng, khơng có lớp cutin bề mặt (2) Thành tế bào dày (3) Chỉ có khơng bào trung tâm lớn (4) Áp suất thẩm thấu lớn Tế bào lông hút rễ có đặc điểm? a b c d Câu Nước vận chuyển thân chủ yếu a qua mạch rây theo chiều từ xuống b từ mạch gỗ sang mạch rây b từ mạch rây sang mạch gỗ d qua mạch gỗ Câu Trong đặc điểm sau: (1) Các tế bào nối đầu với thành ống dài từ xuống rễ (2) Gồm tế bào chết (3) Thành tế bào linhin hóa (4) Đầu tế bào gắn với đầu tế bào thành ống dài từ rễ lên (5) Gồm tế bào sống (6) Mạch gỗ có đặc điểm nói trên? 58 a b c d Câu Chất tan vận chuyển chủ yếu hệ mạch rây a fructơzơ b glucơzơ b saccarơzơ d ion khống Câu Khi tế bào khí khổng no nước a thành mỏng căng ra, thành dày co lại làm cho khí khổng mở b thành dày căng làm cho thành mỏng căng theo, khí khổng mở c thành dày căng làm cho thành mỏng co lại, khí khổng mở d thành mỏng căng làm cho thành dày căng theo, khí khổng mở Câu Cho đặc điểm sau: (1) Được điều chỉnh việc đóng mở khí khổng (2) Vận tốc lớn (3) Khơng điều chỉnh việc đóng mở khí khổng (4) Vận tốc nhỏ Con đường nước qua cutin có đặc điểm trên? a b c b Câu 10 Thoát nước có vai trị vai trò sau đây? (1) Tạo lực hút đầu 59 (2) Giúp hạ nhiệt độ vào ngày nắng nóng (3) Khí khổng mở cho CO2 khuếch tán vào cung cấp cho trình quang hợp (4) Giải phóng O2 giúp điều hịa khơng khí Phương án trả lời dúng là: a (1), (3) (4) b (1), (2) (3) c (2), (3) (4) d (1), (2) (4) Câu 11 Cơ quan thoát nước a Cành b Rễ c Thân d Lá Câu 12 Trong điều kiện sau đây, q trình nước ngừng? a Đưa từ tối sáng b Tưới nước cho c Bón phân đạm với nồng độ thích hợp cho d Đưa từ ngồi sáng vào tối Câu 13 Ở già, nước chủ yếu qua khí khổng a Tế bào biểu bì già thấm cutin dày b Lá già có khí khổng lớn c Số lượng khí khổng nhiều d Tế bào khí khổng già thấm cutin dày 60 Câu 14 Con đường thoát nước qua khí khổng có đặc điểm sau đây? a Vận tốc nhỏ, điều chỉnh việc đóng mở khí khổng b Vận tốc lớn, không điều chỉnh việc đóng mở khí khổng c Vận tốc lớn, điều chỉnh việc đóng mở khí khổng d Vận tốc nhỏ, khơng điều chỉnh việc đóng mở khí khổng Câu 15 Rễ thực vật cạn có đặc điểm hình thái thích nghi với chức tìm nguồn nước, hấp thụ nước ion khoáng là: a Số lượng tế bào lông hút lớn b Sinh trưởng nhanh, đâm sâu, lan rộng c Sinh trưởng nhanh, đâm sâu, lan rộng, tăng nhanh số lượng lông hút d Số lượng rễ bên nhiều Đáp án: Câu Đáp án a b b c d b b d b 10 d 11 d 12 a 13 a 14 c 15 c 61 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Họ tên Lớp: Câu Cây hấp thụ nitơ dạng nào? a NH4+ NO3- b NH4+ NO2 c NH4 + NO2- d NO3- Câu Bón phân hợp lý là: 62 a Phải bón thường xuyên cho b Sau thu hoạch phải bổ sung lượng phân cần thiết cho đất c Bón lúc, lượng, loại, cách d Phải bón đủ cho ba loại nguyên tố quan trọng N, P, K Câu Điều kiện khơng để q trình cố định nitơ khí xảy ? a Có lực khử mạnh b Được cung cấp ATP c Có tham gia enzim nitrôgenaza d Thực điều kiện hiếu khí Câu Vai trị sinh lí ngun tố nitơ gồm: a Vai trò cấu trúc, vai trò điều tiết c vai trò điều tiết b Vai trò cấu trúc d Tất sai Câu Khi thiếu nguyên tố dinh dưỡng nitơ, thường biểu rõ phận cây? a Ngọn b Thân c Lá d Rễ Câu Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho là: a Nitơ khơng khí c Nitơ nước b Nitơ đất d Nitơ khơng khí nitơ đất Câu Nguồn nitơ cung cấp chủ yếu cho là: a Từ xác động vật trình cố định đạm c Từ vi khuẩn phản nitrat hóa b từ phân bón hóa học d từ khí Câu Nitơ hữu tồn xác thực vật, xác động vật dạng: 63 a Nitơ không tan, khơng hấp thụ b Nitơ muối khống, hấp thụ c Nitơ độc hại cho d Nitơ tự do, nhờ visinh cố định sử dụng Câu Nguồn nitơ dự trữ lớn trái đất đâu? a Khơng khí b Sinh vật c Đại dương d Đất đá Câu 10 Vai trò nitơ thực vật là: a Thành phần axitnucleic, ATP, phôtpholipit, côenzim, cần cho nở hoa b Chủ yếu giữ cân nước ion tế bào, hoạt hóa enzim c thành phần màng tế bào, thành tế bào, hoạt hóa enzim d Thành phần protêin axit nuclêic Câu 11 Nhóm vi sinh vật cố định nitơ khí nhờ loại enzim nào? a Enzim nitrôgennaza b Enzim đêhiđrôgennaza c Enzim ôxigennaza d Enzim amilaza Câu 12 Sự biểu thiếu nitơ là: a Lá nhỏ, màu lục đậm, màu thân khơng bình thường, sinh trưởng tiêu giảm b Sinh trưởng cịi cọc, có màu vàng c Lá có màu vàng, sinh trưởng rễ bị tiêu giảm d Lá màu vàng nhạt, mép màu đỏ có nhiều chấm đỏ mặt 64 Câu 13 Dung dịch bón phân qua phải có: a Nồng độ muối khống thấp bón trời khơng mưa b Nồng độ muối khống thấp bón trời mưa bụi c Nồng độ muối khống cao bón trời khơng mưa d Nồng độ muối khống cao bón trời mưa bụi Câu 14 Tiêu chí tiên xây dựng chế độ phân bón hợp lý cho trồng? a Đầy đủ nguyên tố khoáng b Tỷ lệ nguyên tố thích hợp c Đúng giai đoạn sinh trưởng d Thỏa mãn nhu cầu sinh lí Câu 15 Hoạt động vi sinh vật làm giảm sút nguồn nitơ đất? a Khử nitrat b Chuyển hóa nitrat thành nitơ phân tử c Cố định nitơ d Liên kết N2 H2 tạo NH3 Đáp án: Câu Đáp án a c d a c d a a a 10 d 11 a 12 b 13 a 14 d 15 b 65 ... tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề ? ?Dinh dưỡng nitơ thực vật? ?? Sinh học 11 - THPT 2.3.1 Thiết kế hoạt động tự học làm tăng hứng thú cho học sinh 2.3.1.1 Xây... đề thực tiễn qua dạy học chủ đề ? ?Dinh dưỡng nitơ thực vật? ?? sinh học 11 – THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Làm tăng hứng thú học tập học sinh môn Sinh học, giúp em phát huy lực tự học thân qua dạy. .. chưa thực quan tâm đến việc nâng cao cho HS kỹ vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn 2.3 Thiết kế hoạt động tự học làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề