(SKKN 2022) SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GÓC GIẢNG DẠY BÀI AXIT CACBOXYLIC SGK HOÁ HỌC 11- THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GĨC GIẢNG DẠY BÀI AXIT CACBOXYLIC SGK HỐ HỌC 11- THPT Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THPT Thường Xuân SKKN thuộc mơn: Hố học PHỤ LỤC THANH HĨA NĂM 2022 Trang Phần 1: Đặt vấn đề Phần 2: Gải vấn đề 1.1 Khái niệm học theo góc 1.2 Phương pháp dạy học theo góc 2.1 Giai đoạn chuẩn bị 2.2.Tổ chức cho HS học theo góc 2.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo góc 2.3.1 Ưu điểm 2.3.2 Hạn chế 2.4 Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc 2.5 Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo góc 2.5.1 Kĩ thuật khăn phủ bàn 2.5.2 Kĩ thuật lược đồ tư 2.6 Giáo án minh họa tiết dạy học theo phương pháp góc PHẦN 3: KẾT QUẢ VÀ ĐỀ XUẤT 17 3.1 Kết 17 3.2 Đề xuất 18 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành Giáo dục đào tạo Việt Nam Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI khẳng định: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc" Qua thời gian học tập nghiên cứu chuyên đề sở GD & ĐT Thanh Hóa tổ chức q trình sinh hoạt chun mơn tổ mơn , tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học theo góc có yếu tố tích cực phù hợp với hoạt động giảng dạy mơn Hóa học, có tác dụng kích thích tư sáng tạo , tính chủ động, , động học sinh Để kiểm chứng giá trị thực tiễn phương pháp, tổ chức thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào thực tiễn giảng dạy mơn hóa học trường THPT Thường Xuân 2, Huyện Thường Xuân với nhiều tiết dạy có thu kết tốt Qua buổi dạy, thao giảng, dự rút kinh nghiệm sau dạy đồng nghiệp tổ, nhận thấy tiết dạy có hứng thú, nhiệt tình thầy trị, thầy ý thức việc kết hợp linh hoạt hoạt động dạy học (điều vốn chưa quan tâm giáo viên trước đây), trị hiểu cấu tạo, tác dụng sử dụng kỹ thuật phương tiện dạy học, tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức học Điều có ý nghĩa tiết dạy, góp phần tạo hứng thú, hài lòng học sinh Tuy nhiên, hiệu tiết dạy cao giáo viên phối hợp phương pháp linh hoạt hơn, sử dụng thời gian phù hợp cho hoạt động học tập không gian học tập rộng rãi hơn, số lượng học sinh lớp Bản thân thấy tâm đắc với phương pháp dạy học tích cực nên đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm nay, xin đưa đưa kinh nghiệm nhỏ tiết dạy mà đồng nghiệp thực lớp “Sử dụng phương pháp góc giảng dạy "Axit cacboxylic" SGK Hóa THPT ” với mục đích chia sẻ đồng nghiệp cách tiếp cận nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trường THPT PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm học theo góc [1] Thuật ngữ tiếng Anh "Working in corners" "Working with areas" “Coner work” dịch học theo góc, hiểu làm việc theo góc, làm việc theo khu vực Học theo góc phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho học sinh học sâu Như nói đến học theo góc, người giáo viên cần tạo môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy học sinh tích cực thơng qua hoạt động, khác đáng kể nội dung chất hoạt động nhằm mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm Quá trình học chia thành khu vực/góc theo cách phân chia nhiệm vụ tư liệu học tập 1.2 Phương pháp dạy học theo góc [1] Phương pháp dạy học theo góc: lớp học chia thành góc nhỏ Ở góc nhỏ người học tìm hiểu nội dung kiến thức phần học Người học phải trải qua góc để có nhìn tổng thể nội dung học Nếu có vướng mắc trình tìm hiểu nội dung học học sinh yêu cầu giáo viên giúp đỡ hướng dẫn Tại góc, học sinh cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm, giấy A0, A3, A4 Các tư liệu nhiệm vụ học tập góc, giúp học sinh khám phá xây dựng kiến thức hình thành kỹ theo cách tiếp cận khác Ví dụ để học cách trải nghiệm góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa chất, dụng cụ, phiếu học tập … Người học độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng nhiệm vụ chung Các hoạt động người học có tính đa dạng cao nội dung chất Cơ sở thực tiễn 2.1 Giai đoạn chuẩn bị Bước Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu Nội dung: Không phải học tổ chức cho HS học theo góc có hiệu Tùy theo môn học, dạng học, GV cần cân nhắc xác định nội dung học tập cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu Địa điểm: Không gian đủ lớn số HS vừa phải dễ dàng bố trí góc diện tích nhỏ có nhiều HS Đối tượng HS: Khả tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực Bước Thiết kế kế hoạch học Mục tiêu học: Đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, làm việc độc lập, chủ động HS thực học theo góc Các phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối hợp thêm số phương pháp khác như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện… Chuẩn bị: thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, nhiệm vụ cụ thể kết cần đạt góc tạo điều kiện để HS tiến hành hoạt động Xác định tên góc nhiệm vụ phù hợp Căn vào nội dung, GV cần xác định 3- góc để HS thực học theo góc Ở góc cần có: Bảng nêu nhiệm vụ góc, sản phẩm cần có tư liệu thiết bị cần cho hoạt động góc phù hợp theo phong cách học theo nội dung hoạt động khác Thiết kế nhiệm vụ hoạt động góc Căn vào nội dung cụ thể mà HS cần lĩnh hội cách thức hoạt động để khai thác thông tin GV cần: - Xác định số góc đặt tên cho góc Xác định nhiệm vụ góc thời gian tối đa dành cho HS góc - Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động Hướng dẫn để HS chọn góc ln chuyển theo vịng trịn nối tiếp Biên soạn PHT, văn hướng dẫn nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập mức độ khác 2.2.Tổ chức cho HS học theo góc Bước 1: Bố trí khơng gian lớp học - Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học - Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dung học tập cần thiết góc - Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển góc Bước 2: Giới thiệu học/nội dung học tập góc học tập - Giới thiệu tên học/nội dung học tập; tên vị trí góc - Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc theo sơ đồ sau: Góc dành cho HS có tốc độ học nhanh Đường HS A: Đường HS B: Bước 3: Tổ chức cho HS học tập góc - HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động - GV theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị luân chuyển góc Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) 2.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo góc 2.3.1 Ưu điểm - Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS - HS học sâu hiệu bền vững - Tương tác cá nhân cao GV HS, HS - HS - Cho phép điều chỉnh cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ HS - Đối với người dạy: Có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng người học, hướng dẫn nhóm nhỏ người học; người học hợp tác học tập với - Đối với người học: Trách nhiệm học sinh trình học tập tăng lên Có thêm hội để rèn luyện kỹ thái độ: Như táo bạo, khả lựa chọn, hợp tác, giao tiếp, tự đánh giá 2.3.2 Hạn chế - Cần không gian lớp học lớn, số lượng học sinh vừa phải ( 30-35 hs/1 lớp) - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Khơng phải nội dung, học áp dụng học theo góc - GV cần nhiều thời gian trí tuệ/năng lực cho việc chuẩn bị xếp Do PPDH theo góc khơng thể thực thường xuyên mà cần thực nơi có điều kiện tương đối đầy đủ 2.4 Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc Nội dung phù hợp: Lựa chọn nội dung bảo đảm cho HS khám phá theo phong cách học cách thức hoạt động khác Khơng gian lớp học: Phịng học đủ diện tích để bố trí HS học theo góc Thiết bị dạy học tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ thiết bị tư liệu HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ theo phong cách học Năng lực GV: GV có lực chuyên mơn, lực tổ chức dạy học tích cực kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo góc Năng lực HS: HS có khả làm việc tích cực, chủ động độc lập sáng tạo theo cá nhân hợp tác Cần tổ chức góc với phong cách học HS cần luân chuyển qua góc, HS chia sẻ kết quả, góp ý hồn thiện Số lượng HS lớp vừa phải, khoảng từ 30 – 35 HS thuận tiện cho việc di chuyển góc Với dạy tiến hành làm thí nghiệm tiến hành góc trải nghiệm khơng cho học sinh quan sát clip thí nghiệm thơng qua góc quan sát Qua q trình tiến hành thực nghiệm số tiết dạy theo góc, tơi thấy : Thời lượng 45’ với chương trình hóa học THPT nên cho học sinh trải qua 2-3 góc phân tích trải nghiệm quan sát đủ thời gian Cịn góc áp dụng cho tất học sinh làm cuối coi cách kiểm tra hiểu 2.5.Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo góc 2.5.1.Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm Sử dụng hợp lí có tác động tốt đến học sinh như: Giúp HS học cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác Rèn kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề Nâng cao mối quan hệ HS – HS Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn  Cách tiến hành Chia HS làm nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên giấy A0 chia làm phần, phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Trong trường hợp nhóm đơng ghi ý kiến cá nhân vào giấy A4, sau đính ý kiến lên giấy A0 Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách hiểu thân viết vào phần giấy Trên sở ý kiến cá nhân, HS nhóm thảo luận, thống viết/ đính vào phần tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” Tóm lại, kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực để học đạt hiệu cao địi hỏi có tham gia tất thành viên nhóm, só phối hợp nhịp nhàng hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 2.5.2.Kĩ thuật lược đồ tư Bản đồ tư Tony Buzan - chuyên gia tác giả hàng đầu não phương pháp học tập, công cụ hỗ trợ tư đại, kỹ sử dụng não mẻ Đó kỹ thuật hình hoạ, dạng sơ đồ, kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét , màu sắc tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não  Cách thiết lập lược đồ tư Ở vị trí trung tâm lược đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung Từ trung tâm phát triển nối với hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét) Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan ln nối kết với Chính liên kết tao “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm cách đầy đủ, rõ ràng  Hiệu việc sử dụng lược đồ tư dạy học Phát triển tư logic khả phân tích tổng hợp cho HS, giúp em hiểu – nhớ lâu thay cho việc học thuộc lòng Phù hợp với tâm lí HS, thiết lập đơn giản, HS dễ hiểu ghi nhớ dạng lược đồ, trình tư sử dụng phần khác não có kết hợp ngơn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm thanh, giai điệu… nhằm kích thích tư tính sang tạo, tính tự học học sinh GV hệ thống kiến thức trọng tâm học, thiết kế hoạt động dạy học lớp cách hợp lí trực quan  Khi sử dụng đồ tư dạy học có ưu điểm nhược điểm: Ưu điểm: - dễ thực hiện, không tốn - sử dụng hiệu ứng cộng hưởng từ ý tưởng thành viên nhóm - huy động tối đa trí tuệ tập thể, tạo hội cho tất thành viên tham gia Hạn chế: - ý kiến động não lạc đề, tản mạn, nhiều thời gian việc lựa chọn ý kiến thích hợp - có số HS “q tích cực” số khác lại thụ động 2.6 Giáo án minh họa tiết dạy học theo phương pháp góc Bài “ AXIT CACBOXYLIC TIẾT 66 -SGK Hóa học 11 -THPT” I Mục tiêu Kiến thức • Biết định nghĩa, cách phân loại cách gọi tên axit cacboxylic • Hiểu mối liên quan cấu trúc nhóm cacboxylic liên kết hiđro axit cacboxylic với tính chất vật lý chúng • Giải thích đặc điểm cấu tạo phân tử, từ dự đốn tính chất hóa học axit cacboxylic: + Tính axit + Phản ứng nhóm –OH Kĩ • Biết cách viết CTCT gọi tên số axit đồng phân • Dựa vào tính chất vật lý cấu trúc dự đốn tính chất hóa học • Vận dụng đặc điểm cấu tạo giải thích số tính chất vật lí axit cacboxylic Tình cảm, thái độ • Giáo dục HS có thái độ nghiêm túc việc học tập, say mê khoa học Năng lực cần hướng tới • Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học + Giải thích ảnh hưởng đặc điểm cấu tạo tới tính chất vật lý + So sánh nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy axit cacboxylic với ancol phenol có số C • Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học + Sử dụng thuật ngữ hóa học: viết biểu diễn cơng thức hóa học + Sử dụng danh pháp: gọi tên axit cacboxylic • Năng lực hợp tác nhóm để hồn thành phiếu học tập, trị chơi • Năng lực thực hành hóa học • Phát triển lực sáng tạo + Biết tự nghiên cứu,tự phát vấn đề cần giải + Biết đề xuất nhiều phương án giải lạ hướng để giải vấn đề Trọng tâm: • Đặc điểm cấu trúc phân tử axit cacboxylic • Tính chất vật lý axit cacboxylic II CHUẨN BỊ Giáo viên: + Phiếu học tâp + Nội dung, nhiệm vụ, phân chia thời thời gian hợp lí cho góc , photo vào giấy A3 dán lên góc phịng học Học sinh: + Ôn lại cũ, chuẩn bị + Làm việc theo nhóm ; nhóm chọn góc để thực nhiệm vụ Hệ thống câu hỏi yêu cầu có sẵn góc, tìm hiểu SGK, sách tham khảo, thảo luận nhóm để tìm câu trả lời ghi nội dung câu trả lời vào GÓC KHÁM PHÁ ( THỜI GIAN 10 phút) Yêu cầu học sinh tìm hiểu sách giáo khoa để trả lời câu hỏi phiếu học tập Định nghĩa phân loại axit cacboxylic Cho hợp chất sau, chất axit cacboxylic Từ nêu định nghĩa axit cacboxylic: CH3COOH ; C2H5 OH; HOOC-CH2-COOH; CH3 CHO Viết công thức cấu tạo axit caboxylic thuộc loại: + No; đơn chức ; mạch hở có 1C C Viết CTTQ dãy axit + No; chức mạch hở có C Tên gọi axit Hãy gọi tên thông thường tên thay axit mà em vừa viết Từ đưa quy tắc gọi tên thay axit Cấu tạo nhóm chức + Viết cấu tạo nhóm chức cacboxyl + So sánh phân cực liên kết O-H liên kết C-OH nhóm chức axit với liên kết O-H liên kết C-OH ancol phenol + Sự phân cực ảnh hưởng đến tính chất hóa học axit cacboxylic Tính chất vật lý + Tại axit cacboxylic lại có nhệt độ sơi cao hẳn ancol có số ngun tử C? + Nêu tính chất vật lí axit cacboxylic GÓC QUAN SÁT ( phút) Học sinh sử dụng máy tính xách tay góc quan sát để xem video thí nghiệm tính axit CH3COOH + Phản ứng làm đổi màu quỳ tím + Phản ứng với dung dịch NaOH + Phản ứng với CuO + Phản ứng với kim loại Zn + Phản ứng với đá vơi GĨC THỰC HÀNH ( phút) Học sinh tự tay thực hành thí nghiệm tính axit axit axetic gồm phản ứng: + Phản ứng làm đổi màu quỳ tím + Phản ứng với dung dịch NaOH + Phản ứng với CaCO3 + Phản ứng với kim loại Zn GÓC VẬN DỤNG ( 10 PHÚT) Hoàn thành nội dung phiếu học tập sau: Sắp xếp chất sau theo chiều tăng dần nhiệt độ sơi Giải thích CH3COOH; CH3CHO; C2H5OH Hồn thành phương trình phản ứng sau a CH3COOH + NaOH  b CH3COOH + CuO  c CH3COOH + Zn  d CH3COOH + CaCO3  Vận dụng kiến thức học để giải thích: a Dùng chanh tươi để làm vết rỉ sét bề mặt kim loại b Dùng dấm ăn đun nóng cho vào phích đựng nước lâu ngày bị đóng cặn c Khi bị kiến đốt lại bôi vôi III THIẾT KÊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động Tổ chức tình học tập: (2 phút) Giáo viên chiếu hình ảnh loại trái cây: Chanh, me; khế Câu hỏi: Các loại trái đêu có vị gì? Vị chua chúng có giống khơng? Vị chua trái chất gây ? BÀI MỚI: AXIT CACBOXYLIC Hoạt động 2: Khởi động (3 phút) Hoạt động gv – Giáo viên chiếu lên hình đồng thời nêu rõ cách thực nhiệm vụ Hoạt động hs Đọc hình lắng nghe để lựa chọn góc xuất phát góc Thời gian tối đa để hồn thành nhiệm vụ góc – Giáo viên điều chỉnh số học sinh cho hợp lí góc xuất phát Hoạt động 3: Chinh phục góc học tập (30 phút) Hoạt động gv Hoạt động hs Giáo viên quan sát học sinh hoạt động, giải Học sinh hoạt động góc học tập đáp thắc mắc học sinh gặp phải định hướng sẵn đảm bảo nội trình hoạt động Giúp đỡ dung thời gian quy định góc học sinh gặp khó khăn trình chinh phục góc Hoạt động : Tổng kết tiết học ( 10 phút) + Giáo viên thu phiếu học tập học sinh, lấy số phiếu học tập ghi học sinh, dùng máy chiếu hắt chiếu lên bảng để lớp nhận xét sửa + Giáo viên tổng kết nội dung kiến thức cần nắm vững tiết học + Yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị cho tiết học : - Tìm hiểu phản ứng este hóa - Điều chế ứng dụng axit cacboxylic IV MỘT SỐ HÌNH ẢNH ĐƯỢC LẤY RA TỪ THÍ NGHIỆM PHỤC VỤ CHO BÀI GIẢNG Thí nghiệm CH3COOH tác dụng với chất thị quỳ tím Hình 1: Quỳ tím hóa hồng nhạt gặp CH3COOH Thí nghiệm CH3COOH tác dụng với dung dịch NaOH có sẵn phenolphtalein Hình 2: Ống nghiệm gồm NaOH phenolphtalein Hình :Ống nghiệm sau bỏ CH3COOH lát Hình 4: Sau thời gian, màu hồng hồn tồn biến Thí nghiệm CH3COOH tác dụng với CuO Hình 5: Đun hỗn hợp gồm CuO dung dịch CH3COOH Hình 6: Sau thời gian dung dịch chuyển sangmàu xanh Thí nghiệm CH3COOH tác dụng với đá vơi ( vỏ sị) Hình Đá vơi tan chậm CH3COOH Thí nghiệm CH3COOH tác dụng với kẽm Hình Kẽm tan chậm CH3COOH PHẦN 3: KẾT QUẢ VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 KẾT QUẢ Sau tiết dạy lớp thực nghiệm đối chứng ( có lực học ngang nhau), tơi thu phiếu học tập, xem kiểm tra nhanh để chấm kết sau: Lớp thực nghiệm: Số HS Số HS đạt điểm Xi 42 0 0 10 X 11 7.6 10 X 10 12 12 8,5 Lớp đối chứng Số HS Số HS đạt điểm Xi 42 0 0 Qua đánh giá chủ động, hào hứng học sinh tiếp thu kết chấm phiếu học tập , so sánh với kết kiểm tra gần ,tôi thấy công sức bỏ đáp trả xứng đáng kiến thức, kĩ điểm số mà em đạt Qua muốn khẳng định rằng, Hố học mơn học khơng q khó học sinh giáo viên biết khơi dậy đam mê hứng thú với môn học cá nhân học sinh tiết học sinh động, thực tế, hấp dẫn Khi sử dụng phương pháp dạy học này, tất học sinh lớp tích phải tích cực tham gia hoạt động nhằm tự chinh phục tri thức Điều góp phần lớn vào việc giải vấn đề bất cập đa số học sinh lười biếng, không học cũ, tiếp thu cách thụ động, máy móc nên nhanh qn kiến thức, khơng vận dụng kiến thức vào làm tập Qua khảo sát thực tế, em lớp đối chứng cảm thấy hào hứng tiếp cận nhanh, có hiệu với phương pháp 3.2 Kiến nghị, đề xuất Qua trình nghiên cứu thực đề tài tơi xin kiến nghị với số ban ngành, GV, HS để đề tài triển khai hiệu Đối với cấp: Nên định kì tổ chức chuyên đề, thi thiết kế giáo án theo phương pháp để giáo viên có hội học tập trao đổi kinh nghiệm q trình hồn thiện lực thân Với trường trung học phổ thơng: Chú trọng xây dựng phịng mơn trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học giúp GV có điều kiện đổi PPDH Với giáo viên : Tích cực tự học, tự tìm hiểu kết hợp với trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Với học sinh : cần tích cực tìm tịi, sáng tạo để tự khám phá, chinh phục kiến thức Việc áp dụng phương pháp vào dạy học ban đầu cịn gặp nhiều khó khăn, với hiệu mà đề tài mang lại tơi thiết nghĩ, cố gắng khắc phục làm được, đào tạo cho xã hội người tự chủ, động sáng tạo Tôi mong muốn thầy cô người khơi dậy đam mê sáng , khích lệ cho em nghiên cứu khoa học chinh phục chân trời tri thức Trên nghiên nhỏ tơi mảng đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong ý kiến đóng góp phê bình thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để áp dụng đề tài cho học khác CAM KẾT KHÔNG COPY! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thường Xuân, ngày 20/5/2022 Tác giả Nguyễn Thị Hằng NHỮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CẤP TỈNH Năm học 2004-2005 Tên đề SKKN Sử dụng phương pháp Graph giảng dạy chương Xếp loại B 2007-2008 hidrocacbon không no ( SGK Hóa 11) Một số sai lầm học sinh THPT giải tập C 2008-2009 hóa học vơ lớp 11 biện pháp khắc phục Sử dụng phương pháp bảo toàn electron giải nhanh B 2012-2013 tốn kim loại tác dụng với axit có tính oxi hóa Sử dụng sơ đồ tư giảng dạy luyện tập clo C hợp chất clo ( SGK 10 nâng cao) nhằm phát 2013-2014 huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Một số biện pháp khắc phục khó khăn để thực thí C 2014-2015 nghiệm dạy 22: Photpho Tích hợp giáo dục, bảo vệ mơi trường vào dạy C 2016-2017 2018-2019 ozon-hidropeoxit ( SGK Hóa 10- Nâng cao THPT) Sử dụng phương pháp góc vào giảng dạy Liên kết hóa học-SGK Hóa 10 nâng cao-THPT Sử dụng phương pháp góc vào giảng dạy OXIOZON SGK Hóa 10 -THPT C C ... work” dịch học theo góc, hiểu làm việc theo góc, làm việc theo khu vực Học theo góc phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học đảm... Gải vấn đề 1.1 Khái niệm học theo góc 1.2 Phương pháp dạy học theo góc 2.1 Giai đoạn chuẩn bị 2.2.Tổ chức cho HS học theo góc 2.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo góc 2.3.1 Ưu điểm 2.3.2... đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm Q trình học chia thành khu vực /góc theo cách phân chia nhiệm vụ tư liệu học tập 1.2 Phương pháp dạy học theo góc [1] Phương pháp dạy học theo góc: