(SKKN 2022) Sử dụng kỷ thuật dạy học bằng sơ đồ tư duy trong ôn thi tốt nghiệp THPT môn giáo dục công dân ở trường THPT Tĩnh gia 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA Người thực hiện: Lê Như Hảo Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Giáo dục cơng dân THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 2 3 4 6 I: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.4 Đối tượng nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu II: Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải vấn đề kết thực 2.3.1 Những lưu ý sử dụng sơ đồ tư 2.3.2 Vận dụng vào giảng dạy 2.3.2.1 Định hướng chung 2.3.2.2 Kế hoạch dạy minh họa 2.3.3 Kết đạt III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 18 19 I: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chương trình đổi giáo dục phạm vi tồn quốc năm vừa qua xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo không ngừng cải tiến phương pháp, kỷ thuật dạy học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết thiết kế hoạt động lên lớp cách hợp lý, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh nhằm khơi dậy niềm say mê sáng tạo khả khám phá giới xung quanh Môn Giáo dục công dân mơn học khác nhằm vào mục tiêu Với vị trí chức mơn học, mơn Giáo dục cơng dân cần phải có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp giảng dạy nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh” nhằm làm thay đổi quan niệm học sinh: coi môn học phụ mơn học mà giáo viên xã hội quan tâm Từ giúp cho học sinh phận giáo viên hiểu đắn mơn Giáo dục cơng dân, phải hiểu khoa học đối xử “bình đẳng” môn học khác, tác dụng môn học việc hình thành phẩm chất, tư tưởng, đạo đức, phong cách người Từ tơi tìm hiểu áp dụng đề tài “Sử dụng kỷ thuật dạy học sơ đồ tư ôn thi tốt nghiệp THPT môn giáo dục công dân trường THPT Tĩnh gia 3” nhằm trả lời cho câu hỏi làm để đổi phương pháp dạy học “khơng đọc – chép; khơng nhìn – chép” theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo mà trăn trở băn khoăn lâu Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Qua số năm học áp dụng cho học sinh lớp 12 Trường THPT Tĩnh gia phụ trách môn Giáo dục công dân, nhận thấy cách dạy mang lại hiệu cao giáo viên biết vận dụng kĩ công nghệ thông tin vào tiết dạy giúp học sinh hứng thú, u thích tiết học Giáo dục cơng dân so với tiết dạy giáo án điện tử thông thường, với hi vọng đáp ứng phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng kết hợp kỷ thuật dạy học mà ngành giáo dục thực nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng kỷ thuật dạy học sơ đồ tư ôn thi tốt nghiệp THPT môn giáo dục công dân trường THPT Tĩnh gia 3” đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp, kỷ thuật dạy học nói chung đổi phương pháp, kỷ thuật dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Phân tích mục đích, vai trị hiệu đổi kỷ thuật giảng dạy môn Giáo dục công dân Qua đưa số phương pháp, kỷ thuật giảng dạy nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên khả chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm đạt mục tiêu ngành chuyển từ lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” trung tâm 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận kỷ thuật dạy học sơ đồ tư - Đưa số tiết giảng minh họa cho môn Giáo dục công dân theo hướng đổi 1.4 Đối tượng nghiên cứu Tính tích cực chủ động học sinh khối 12 (gồm lớp từ 12A 4, đến 12A8 ) Trường THPT Tĩnh gia 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Qua thực tiễn giảng dạy học tập lớp - Qua kênh thông tin: Sách, báo, tài liệu chuyên ngành có liên quan - Qua kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Theo khoản 2, điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Chính vậy, viết mục tiêu học, giáo viên phải hình dung rõ sau học xong học đó, tiết học học sinh cần nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ gì? mức độ nào? Từ thay đổi thói quen suy nghĩ tập trung vào điều giáo viên đặt cho học sinh phải đạt sau học xong Theo hướng phát huy vai trị chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo người học mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện, học sinh thơng qua hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu ấy, giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh nắm kiến thức học Việc phát triển lực trí tuệ khả tự học học sinh học, học sinh không trang bị kiến thức sách giáo khoa mà cịn hình thành phẩm chất, tư người lao động thời đại phát triển khoa học công nghệ Tuy nhiên, đổi phương pháp giảng dạy, kỷ thuật dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp, kỷ thuật dạy học truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp, kỷ thuật dạy học đại Việc đổi phương pháp dạy học, kỷ thuật dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Làm cho học q trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Để chủ thể trình học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn, đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, khơng rập khn theo khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiền sáng tạo Để làm điều giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hoạt động Nội dung phương pháp dạy học, kỷ thuật dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Phương pháp dạy học, kỷ thuật dạy học tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo người thầy Để phương pháp dạy học, kỷ thuật dạy học tích cực đạt hiệu cao, người thầy phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ, tình cảm niềm tin theo yêu cầu nội dung, chương trình mơn Giáo dục cơng dân Nhưng khơng phải loại tri thức học sinh tự chiếm lĩnh phương pháp dạy học, kỷ thuật dạy học tích cực cần phải có trợ giúp loại thiết bị phương tiện dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề Thông qua năm học trước trực tiếp dạy nhiều lớp 12 Trường THPT Tĩnh gia có kết khảo sát sau: - Về phía giáo viên: Cịn phận giáo viên coi mơn phụ nên nhận quan tâm giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn khác - Về phía học sinh: Mặc dù năm học môn Giáo dục công dân đưa vào thi xét tốt nghiệp xét tuyển vào số trường đại học Tuy nhiên, với tâm lý coi môn học phụ nên nhiều học sinh chưa quan tâm chưa thực quan tâm, học đối phó mơn q trình học dẫn tới kết thi tốt nghiệp THPT môn giáo dục công dân thấp - Về phương pháp lên lớp: chưa thực tạo hứng thú cho học sinh phát huy khả sáng tạo giáo viên học sinh Qua thực tế đó, thấy cần phải có thay đổi cách nhìn nhận tầm quan trọng mơn Vì vậy, phải có thay đổi cách dạy học môn Giáo dục công dân Vậy thay đổi nào? Đây câu hỏi dễ, cần có thay đổi từ cách nhìn nhận phận giáo viên, chí cấp quản lý Để đạt thay đổi đó, người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân phải có đổi phương pháp dạy học, kỷ thuật dạy học hình thức tổ chức dạy học Làm gây ý, say mê ham muốn tìm hiểu kiến thức mơn cách tích cực chủ động học sinh Từ giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi tốt nghiệp THPT mơn giáo dục cơng dân, chí nhiều em cịn coi mơn học ‘‘Cứu cánh’’ cho việc đậu tốt nghiệp Vậy, để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12 người giáo viên phải: - Thiết kế giáo án theo mục tiêu cụ thể, từ tổ chức, đạo hướng dẫn học sinh thực hoạt động cách có hiệu - Người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, kỷ thuật dạy học, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học, kỷ thuật dạy học đại cách hợp lý - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức học vào thực tiễn sống, để phân tích đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn 2.3 Giải vấn đề kết thực hiện: 2.3.1 Những lưu ý sử dụng sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ơng (ơng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngôn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Như vậy, thay phải học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Trong dạy học: Việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư Sau cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, giáo viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy/ bìa) đặt câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Mỗi học tự vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần Đối với học sinh: Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích… Và để học sinh “Học cách học”: Học sinh học để tích lũy kiến thức, từ trước đến học sinh chưa biết cách học, cách để lĩnh hội kiến thức môn giáo dục công dân cách hiệu Những lưu ý học sinh sử dụng sơ đồ tư duy: Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, học sinh không cần phải sử dụng nhiều màu sắc Học sinh cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút Sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Nếu nhánh học sinh viết đầy đủ câu học sinh dập tắt khả gợi mở liên tưởng não Não học sinh hết hứng thú tiếp nhận thơng tin hồn chỉnh Vì vậy, nhánh học sinh viết một, hai từ khóa mà thơi Khi đó, học sinh viết nhanh đọc lại, não học sinh kích thích làm việc để nối kết thông tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ học sinh Sơ đồ tư giúp học sinh thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều với phần mềm sơ đồ tư máy tính học sinh làm nhà gửi email cho thầy cô chấm, sửa trước lên lớp 2.3.2 Vận dụng vào giảng dạy: 2.3.2.1 Định hướng chung: Giáo viên tổ chức hoạt động theo bước sau sử dụng sơ đồ tư duy: Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư : Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân Để minh họa cho sơ đồ tư giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ Khi cho học sinh xem hình ảnh phim minh họa giáo viên lồng ghép giáo dục tư tưởng tình cảm học sinh có liên quan đến phần tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư duy: Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư : Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư hình thức, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư : Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), sơ đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hồn thiện Giáo viên giới thiệu sơ đồ tư khác học sinh chuẩn bị nhà phần mềm mind – map (vì sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức – cần) Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư duy: Hoạt động 1: học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Sử dụng sơ đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư 2.3.2.2 Kế hoạch dạy minh hoạ: ÔN TẬP KIẾN THỨC KỲ I LỚP 12 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Nêu khái niệm, chất pháp luật; mối quan hệ pháp luật với kinh tế, trị, đạo đức - Hiểu vai trò pháp luật Nhà nước, xã hội công dân - Nêu khái niệm thực PL, hình thức giai đoạn thực PL - Hiểu vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí ; loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí - Hiểu cơng dân bình đẳng quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lý - Nêu khái niệm, nội dung số quyền bình đẳng cơng dân lĩnh vực đời sống xã hội - Nêu khái niệm, nội dung, quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo Về kỹ năng: - Biết đánh giá hành vi xử thân người xung quanh theo chuẩn mực pháp luật - Biết thực nhận xét việc thực quyền bình đẳng cơng dân lĩnh vực nhân gia đình, lao động, kinh doanh - Nhận xét việc người có chức quyền quan nhà nước phải chịu trách nhiệm pháp lí tham nhũng người khác thể bình đẳng trách nhiệm pháp lí - Biết thực nhận xét việc thực quyền bình đẳng công dân lĩnh vực hôn nhân gia đình, lao động, kinh doanh - Biết xử phù hợp với quy định pháp luật quyền bình đẳng dân tộc, tơn giáo - Biết thực quyền tự thân thể tinh thần công dân Thái độ, phẩm chất - Thái độ: Có ý thức tơn trọng pháp luật xử theo quy định pháp luật; Có thái độ tơn trọng pháp luật ; Ủng hộ hành vi thực pháp luật phê phán hành vi làm trái quy định pháp luật; Biết thực nhận xét việc thực quyền bình đẳng cơng dân lĩnh vực nhân gia đình, lao động, kinh doanh; - Phẩm chất: Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, chí công vô tư; Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Các lực hướng tới hình thành phát triển học sinh * Năng lựng chung: Tự học, sáng tạo; giải vấn đề; sáng tạo; tự quản lí; sử dụng CNTT truyền thơng; tính toán; sử dụng ngoại ngữ * Năng lực riêng: Tự nhận thức thân, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực pháp luật quy định II CHUẨN BỊ Đối với giáo viên - Tài liệu thức: Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân 10 - Tài liệu tham khảo khác: + Hồ Thanh Diện: Thiết kế giảng Giáo dục công dân , NXB Hà Nội, 2007 + Vũ Hồng Tiến - Trần Văn Thắng - Nguyễn Thị Hoa: Tình Giáo dục cơng dân, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh, 2008 - Dùng dụng cụ dạy học trực quan sơ đồ tư duy, máy chiếu, bảng phụ, bút dạ… Đối với học sinh - Dùng dụng cụ học tập, bảng phụ, bút dạ, ghi… III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động khởi động * Mục tiêu - Giới thiệu học, giúp học sinh hứng thú với học, tạo tình để dẫn dắt vào học - Rèn kỹ phát vấn đề khả khái qt hóa, trình bày chủ đề nhỏ cho học sinh, từ đó, em tự liên hệ với hành vi thân * Cách tiến hành: - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống lại kiến thức học theo sơ đồ tư - Giáo viên tổ chức thảo luận chung lớp: - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh tiến hành thảo luận chung - Bảo cáo kết quả: Học sinh trả lời theo nhóm + Giáo viên dẫn dắt vào học Để nắm kiến thức cách có hệ thống chuẩn bị kiểm tra học kỳ, hôm tiến hành ôn tập Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động Giáo viên Học sinh Nội dung học Hoạt động 1: Hệ thống lại kiến thức học *Mục tiêu, phương pháp, hình thức: Nắm nội dung kiến thức học cách hệ thống Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, sơ đồ tư * Cách tiến hành - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Giáo viên tổ chức thảo luận nhóm Chia lớp thành nhóm giao câu hỏi cho nhóm chuẩn bị trước nhà Nội dung vẽ sơ đồ tư thể kiến thức học 1, 2,3,4,5,6 Mỗi nhóm vẽ nội dung cụ thể Thời gian lớp tiết ơn nhóm trình bày sơ đồ tư chuẩn bị - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh thảo luận - Báo cáo kết thực nhiệm vụ + HS: Cử đại diện trình bày Những nội dung kiến thức học * Pháp luật đời sống * Thực pháp luật - Khái niệm, hình thức thực pháp luật - Vi phạm pháp luật, loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí * Cơng dân bình đẳng trước pháp luật * Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội - Bình đẳng lao động - Bình đẳng kinh doanh - Bình đẳng nhân gia đình 11 + HS: Nhận xét bổ sung - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Giáo viên nhận xét kết thảo luận định hướng học sinh nêu: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh hệ thống lại nội dung kiến thức học cho học sinh * Dự kiến sản phẩm học sinh: Học sinh hệ thống hóa lại kiến thức học sơ đồ tư * Dự kiến đánh giá lực: Thông qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: trách nhiệm lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội * Quyền bình đẳng dân tộc tôn giáo * Công dân với quyền tự - Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân - Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, nhân phẩm danh dự công dân Giáo viên cung cấp số sơ đồ tư để học sinh tham khảo 12 13 14 Hoạt động Giáo viên Học sinh Nội dung học Hoạt động 2: Luyện tập số nội dung liên quan đến nội dung học *Mục tiêu, phương pháp, hình thức: Vận dụng kiến thức học để làm số tập Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, * Cách tiến hành - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập cách thảo luận nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm tổ chức thảo luận chung nội dung: Nhóm 1: Thực pháp luật gì? Em phân tích điểm giống khác hình thức thực pháp luật? Nhóm 2: Ngun tắc bình đẳng thể quan hệ vợ chồng? Thực nguyên tắc bình đẳng quan hệ vợ chồng có ý nghĩa người phụ nữ giai đoạn nay? Nhóm 3: Kết thúc học Giáo dục công dân, Quỳnh Nhàn tranh luận với nội dung quyền tự kinh doanh Quỳnh cho rằng: “Cơng dân có quyền tự kinh doanh nghề gì, hàng Đó nội dung quyền tự kinh doanh” Nhàn khơng đồng tình với quan điểm trên, mà hiểu kinh doanh phải khuôn khổ pháp luật cho phép Ý kiến bạn đúng, bạn sai? Hãy giải thích rõ quyền tự kinh doanh? Nhóm 4: Các hành vi như: học sinh đến trường để học tập, nam công dân thực nghĩa vụ quân sự, nhà máy không xả chất thải chưa xử lý môi trường, Thanh tra xây dựng xử phạt hành vi xây dựng trái phép có phải thực pháp luật khơng? Nếu có hành vi tương ứng với hình thức thực pháp luật nào? Các nhóm tiến hành báo cáo kết chuẩn bị nhóm Giáo viên nhận xét so sánh nội dung nhóm * Dự kiến sản phẩm học sinh: Học sinh hệ thống hóa lại kiến thức học, biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề diễn xung quang ta * Dự kiến đánh giá lực: Thơng qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: trách nhiệm lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội III HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP * Mục tiêu, phương pháp, hình thức: Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học pháp luât, hình thức thực pháp luật, quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội Sử dụng linh hoạt phương pháp đàm thoại, phát vấn giải vấn đề Kết hợp việc giao tập theo cá nhân nhóm với việc học sinh chủ động làm việc lớp * Thời gian: 10 phút * Cách tiến hành: Học sinh làm câu hỏi trắc nghiệm sau Câu 1: Pháp luật hệ thống quy tắc xử chung nhà nước ban hành đảm bảo thực A tính tự giác nhân dân B tiềm lực tài quốc gia C quyền lực nhà nước D sức mạnh chuyên Câu 2: Một đặc trưng pháp luật thể tính 15 A bao quát, định hướng tổng thể B chuyên chế độc quyền C bảo mật nội D xác định chặt chẽ mặt hình thức Câu 3: Luật Giao thông đường quy định tất người tham gia giao thông phải chấp hành dẫn tín hiệu đèn giao thơng thể đặc trưng pháp luật? A Tính quy phạm phổ biến B Tính thống C Tính nghiêm minh D Tính xác định chặt chẽ hình thức Câu 4: Những quy tắc xử chung áp dụng nhiều lần, nhiều nơi tất người thể đặc trưng pháp luật? A Tính quyền lực, bắt buộc chung B Tính chặt chẽ hình thức C Tính quy phạm phổ biến D Tính kỉ luật nghiêm minh Câu 5: Hiến pháp quy định “Cơng dân có quyền nghĩa vụ học tập” Phù hợp với Hiến pháp, Luật Giáo dục khẳng định quy định chung: “Mọi công dân không phân biệt dân tộc, tơn giáo, tín ngưỡng, nam nữ, nguồn gốc gia đình, địa vị xã hội, hồn cảnh kinh tế bình đẳng hội học tập” Sự phù hợp Luật giáo dục với Hiến pháp thể đặc trưng pháp luật? A Quy phạm phổ biến B Xác định chặt chẽ mặt hình thức C Quyền lực, bắt buộc chung D Quy phạm pháp luật Câu 6: Trường hợp bạn A đủ 16 tuổi không sử dụng xe 50cm hình thức thực pháp luật? A Áp dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Sử dụng pháp luật Câu 7: Hình thức thực pháp luật quy định cá nhân, tổ chức chủ động thực quyền, không thực không bị ép buộc phải thực hiện? A Áp dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Sử dụng pháp luật Câu 8: Hình thức thực pháp luật quy định cá nhân, tổ chức chủ động thực nghĩa vụ, không chủ động thực bị bắt buộc phải thực hiện? A Áp dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Sử dụng pháp luật Câu 9: Căn vào định quan nhà nước, người vi phạm pháp luật phải thực quyền, nghĩa vụ theo quy định pháp luật Đây nội dung hình thức thực pháp luật sau đây? A Áp dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Sử dụng pháp luật Câu 10: Chị M chủ động làm thủ tục sang tên mua lại xe ô tô qua sử dụng người khác thực pháp luật theo hình thức đây? A Tuân thủ pháp luật B Áp dụng Nghị định C Thi hành pháp luật D Sử dụng pháp luật Câu 11: Trong họp với đại diện hộ gia đình, anh D lên tiếng phản đối mức kinh phí đóng góp xây dựng nhà văn hóa ơng A Chủ tịch xã đề xuất chị K thư kí họp khơng ghi ý kiến anh D vào biên Khi bà M phát phê phán việc này, ông A ngắt lời, đuổi bà M khỏi họp Sau đó, chị G 16 gái bà M viết nói xấu ơng A mạng xã hội Những sử dụng pháp luật? A Anh D bà M B Ông A chị G C Anh D, bà M chị G D Ông A, chị K, chị G bà M Câu 12: Ông A đưa hối lộ cho anh B cán hải quan để hàng hóa nhập nhanh mà khơng cần làm thủ tục hải quan nhiều thời gian Phát hành vi đưa hối lộ nhận hối lộ A B, K yêu cầu A phải đưa cho khoản tiền không tố cáo A B A đồng ý với yêu cầu K để chuyện yên Y bạn K biết chuyện K nhận tiền A báo với quan chức Trong tình sử dụng pháp luật? A anh A B Anh K C Anh B D Anh Y Câu 13: Vi phạm kỷ luật hành vi xâm phạm quan hệ A công vụ Nhà nước B xã hội C nhân thân D tài sản công dân Câu 14: Vi phạm pháp luật người có lực pháp lý, có lỗi thực Dấu hiệu cịn thiếu để xác định hành vi vi phạm pháp luật? A Có tri thức thức thực B Hành vi trái pháp luật C Có ý chí thực D Có khả gánh chịu hậu thực Câu 15 Thấy mặt hàng nước rửa tay kháng khuẩn bán chạy L rủ T chung vốn để nhập hàng bán kiếm lời L T đến sở sản xuất anh X để kiểm tra sản phẩm quy trình sản xuất Sau về, T từ chối làm chung khuyên L không nên nhập hàng X sản phẩm sản xuất không đạt tiêu chuẩn chất lượng, sở sản xuất khơng có giấy phép kinh doanh L khơng nghe bí mật rủ H bn chung Hai người bán trót lọt lơ hàng cho chị B kiếm số tiền lãi lớn Những phải chịu trách nhiệm pháp lí? A L, B, H B T, B, L C T, H, X D X, L, H Câu 16: Anh A nghi ngờ anh B trộm xe máy ơng C nên trình báo với anh T trưởng công an xã M Anh T định cho công an viên H, S tới khám xét nhà anh B bị anh B chống trả liệt, đánh H S gãy chân Những vi phạm pháp luật? A Anh T, ông H ông S, anh B B Anh B anh T C anh A, anh B ông C D Anh A anh B Câu 17: Bất kì cơng dân vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm A hòa giải B điều tra C liên đới D pháp lí Câu 18: Mọi cơng dân không bị phân biệt đối xử việc hưởng quyền, thực nghĩa vụ phải chịu trách nhiệm pháp lí theo quy định pháp luật A bình đẳng trách nhiệm pháp lí B bình đẳng trước pháp luật C bình đẳng quyền nghĩa vụ D bình đẳng quyền người * Dự kiến sản phẩm học sinh: Học sinh biết vận dụng kiến thức học vào giải thích tượng đời sống * Dự kiến đánh giá lực: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội 17 2.3.3 Kết đạt được: - Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tịi kiến thức - Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn từ giúp học sinh hồ đồng với cộng đồng tạo cho học sinh tính cách tự tin - Học sinh lĩnh hội nắm lại kiến thức học cách nhanh nhất, chắn nhớ lâu kiến thức học - Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý, trình bày trao đổi thông tin thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn + Kết thi tốt nghiệp THPT môn GDCD năm học 2019 – 2020 Loại Loại Loại Giỏi Loại Khá Loại Yếu T.Bình Kém Lớp SS SL % SL % SL % SL % SL % 12B1 45 2,22 35 77,78 20,00 0 0 12B2 46 0 25 54,35 21 45,65 0 0 12B3 40 0 17,50 33 82,50 0 0 12B4 39 5,13 18 46,15 19 48,72 0 0 12B5 40 0 29 72,50 11 27,50 0 0 12B6 43 2,33 33 76,74 20,93 0 0 12B7 47 0 6,38 42 89,36 4,26 0 12B8 45 0 15 33,33 28 62,22 4,44 0 1,16 17 Cộng 345 165 47,83 49,86 1,16 0 % + Kết thi tốt nghiệp THPT môn GDCD năm học 2020 – 2021 Lớp SS Loại Giỏi Loại Khá SL % SL 12B4 45 17,78 35 12B5 46 4,35 40 12B6 40 0,00 15 12B7 39 2,56 23 12B8 40 20,00 29 Cộng 345 21 6,09% 211 % 77,78 86,96 37,50 58,97 72,50 61,16 Loại T.Bình SL % 4,44 8,70 25 62,50 15 38,46 7,50 88 32,75 Loại Yếu SL 0 0 0 % 0 0 0 Loại Kém SL % 0 0 0 0 0 0 18 III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sử dụng sơ đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, Sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS THPT Thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh chương trình Giáo dục cơng dân nói chung Giáo dục cơng dân 12 nói riêng tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân 12 theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho sinh lực tự học, khả thực hành, lòng ham mê học tập ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi - học sinh trả lời, thầy đọc – trò ghi chép học thuộc Thiết kế dạy theo hưóng đổi hút hoạt động học tập giáo viên thiết kế, giáo viên với vai trò người tổ chức hướng dẫn, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dụng học Thiết kế dạy theo hướng phát huy tính cực học sinh, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu 19 thắc mắc nghe giảng, đạt câu hỏi cho thầy, cho bạn, trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp thầy trị, trị trị q trình chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua hiểu biết học sinh nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy Thiết kế dạy theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập hợp tác cá nhân, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uấn nắn, phát triển tình bạn , ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cần thiết cho người công dân giới phát triển với hợp tác cần thiết đa dạng Thiết kế dạy môn Giáo dục công dân theo hướng đổi gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống học sinh, từ giáo viên cần phải tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện lớp học, nhà trường, địa phương đất nước Trong q trình thiết kế giảng mơn Giáo dục cơng dân 12 khơng tuyệt đối hố phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, học lớp, lớp, trường hay liên hệ thực tế địa phương có liên quan đến nội dung học Phương pháp dạy học theo hướng tích cực khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động trước hướng giáo viên, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều để giải vấn đề đặt dựa kiến thức cũ, kinh nghiệm sống, qua dẫn dắt giáo viên tạo cho học sinh “nhu cầu xúc” để tự giải đáp thắc mắc Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cức thực kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiêm cứu, có cố gắng việc nắm kiến thức, từ khắc sâu nội dung học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, đặc biệt mơn Giáo dục cơng dân nói 20 chung Giáo dục cơng dân 12 nói riêng q trình khó khăn khơng dễ dàng Việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu học, đổi cách soạn bài, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Trên số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân vận dụng thiết kế hoạt động phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12 để đáp ứng tốt đổi phương pháp dạy học Trên ý kiến chủ quan giáo viên trẻ cho lên tránh thiếu sót Kính mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để tơi thực tốt hơn, xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Như Hảo 21 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 12 – NXB Giáo dục năm 2016 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân 12 NXB Đại học sư phạm 2010 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Vũ Hồng Tiến (chủ biên) - Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) – Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân - Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 Các sáng kiến kinh nghiệm xếp loại Tên đề tài Sáng kiến Năm cấp “Vận dụng Thành ngữ, Tục ngữ 2013-2014 để giảng dạy số giáo dục công dân lớp 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Tĩnh gia 3.” “Sử dụng số phương pháp 2017-2018 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Tĩnh gia 3” Xếp loại Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ C Quyết định số 753/QĐSGD&ĐT, ngày 03 tháng 11 năm 2014 Giám đốc Sở giáo dục đào tạo C Quyết định số 1112/QĐSGD&ĐT, ngày 18 tháng 10 năm 2017 Giám đốc Sở giáo dục đào tạo 22 ... Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 12 – NXB Giáo dục năm 2016 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân 12 NXB Đại học sư phạm 2010 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường. .. đẳng” môn học khác, tác dụng môn học việc hình thành phẩm chất, tư tưởng, đạo đức, phong cách người Từ tơi tìm hiểu áp dụng đề tài ? ?Sử dụng kỷ thuật dạy học sơ đồ tư ôn thi tốt nghiệp THPT môn giáo. .. thuật dạy học mà ngành giáo dục thực nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Sử dụng kỷ thuật dạy học sơ đồ tư ôn thi tốt nghiệp THPT môn giáo