(SKKN 2022) sử dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn để nâng cao hiệu quả dạy học nhóm thông qua bài 12 thiên nhiên phân hoá đa dạng (tiếp theo) địa lí 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đổi giáo dục ln vấn đề tồn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học CTGDPT 2018 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ qua hình thành phát triển lực, phẩm chất Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình giáo dục phổ thơng quán triệt đầy đủ, nghiêm túc quan điểm tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, thể tâm đổi ngành Giáo dục Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lý trường THPT, nhận rằng, tham gia chương trình mới, khơng tự nâng cao lực, tức tự đào thải Trong dạy học việc truyền thụ kiến thức giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo, người giáo viên phải tìm tòi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Tuy nhiên, Việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học số giáo viên chưa quan tâm mức thường xuyên, dẫn đến tình trạng thiết kế, tổ chức cịn mang tính hình thức, chung chung, không hiệu Việc thiết kế, tổ chức cho học sinh hoạt động cho linh hoạt, hiệu địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề đầu tư nghiên cứu đáng kể Giáo viên chưa có tin tưởng vào khả học sinh, cịn nói thay, làm thay học sinh nhiều, chưa có định hướng, khơi gợi giúp học sinh phát triển lực theo khả thân Trong trình giảng dạy, phương pháp nhiều giáo viên lựa chọn sử dụng thường xuyên với mục đích giúp học sinh tự học giải vấn đề, phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực giao tiếp, hợp tác học sinh phương pháp dạy học theo nhóm Tuy nhiên, trình làm việc nhóm trường phổ thơng tồn hạn chế là: giáo viên khó kiểm sốt q trình làm việc cá nhân; khó đánh giá tham gia, đóng góp cá nhân vào kết nhóm; tình trạng ỷ lại số đông học sinh vài học sinh nhóm làm việc, học sinh chưa biết quy trình tổ chức hoạt động nhóm, biết, hướng dẫn quan tâm, học sinh có khiếu lắng nghe ý kiến bạn khác… dẫn đến việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học chưa thực hiệu Thời gian qua, trăn trở vấn đề này, áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực tìm giải pháp tháo gỡ khó khăn tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh, kĩ thuật “khăn trải bàn” giải pháp cho mang lại hiệu tốt học sinh hoạt động nhóm Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” để nâng cao hiệu dạy học nhóm thơng qua 12: Thiên nhiên phân hố đa dạng (tiếp theo) - Địa lí 12” làm sáng kiến kinh nghiệm tâm huyết 1.2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 1.2.1 Mục đích - Sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” học “Thiên nhiên phân hoá đa dạng (tiếp theo)” - Địa lí 12 nhằm kích thích tham gia tích cực hoạt động nhóm mơi trường giáo dục tập thể - Tăng cường tính tương tác trao đổi kiến thức giáo dục lẫn em học sinh - Phát triển tính độc lập, có trách nhiệm cá nhân học sinh 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống hoá sở lý luận sở thực tiễn việc sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” để nâng cao hiệu dạy học nhóm thơng qua 12: Thiên nhiên phân hoá đa dạng (tiếp theo) - Địa lí 12 - Hướng dẫn học sinh biết chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi, khám phá, tiếp nhận tri thức mới, có khả áp dụng vào thực tiễn, trở thành người tự tin, động có lực - Thiết kế giáo án có phân hóa theo trình độ lực người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” để nâng cao hiệu dạy học nhóm thơng qua 12: Thiên nhiên phân hoá đa dạng (tiếp theo) - Địa lí 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập tài liệu - Phương pháp sưu tầm, lưu trữ, xử lý thông tin - Phương pháp phân tích hệ thống - Phương pháp thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN - Xây dựng sở vấn đề nghiên cứu - Xây dựng giáo án có phân hóa theo trình độ lực người học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở vấn đề nghiên cứu - Mục tiêu học cụ thể yêu cầu cần đạt - Khả GV HS - Cơ sở vật chất nhà trường, lớp học 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía học sinh Qua việc tổ chức hoạt động học lớp qua kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, nhận thấy: nhiều em học sinh chưa xác định rõ cho động học tập rõ ràng Các em chưa có kỹ lao động trí óc, ngại phát biểu, e dè diễn đạt trước đám đơng, ngại suy nghĩ, phát mâu thuẫn học tập Tư em máy móc, thay đổi Khả phân tích, khái quát yếu Các kiểm tra kết hợp trắc nghiệm tự luận em chưa có cấu trúc chặt chẽ, lôgic, kĩ lập dàn ý, diễn đạt yếu, làm trình bày chưa khoa học Học sinh chưa có kĩ hợp tác việc học bạn bè để giải vấn đề học tập Vì vậy, em cần giáo viên dạy mơn Địa lí kết hợp dạy kiến thức với dạy phương pháp học, đặc biệt kỹ tổ chức học tập theo nhóm, tổ 2.2.2 Về phía giáo viên Thực tế hầu hết lớp có sĩ số đông từ 40 - 50 học sinh/lớp nên tổ chức hoạt động nhóm giáo viên chưa thục việc bao quát lớp học Học sinh dễ gây ồn ào, số em làm việc riêng Các em học không hỗ trợ bạn khác học sinh yếu không giúp đỡ kịp thời Đây vấn đề tổ chức cho học sinh hoạt động quản lí, hướng dẫn em hoạt động theo kế hoạch hồn thành mục tiêu học tập Nếu khơng giỏi tổ chức giáo viên dễ để xảy tình trạng thiếu thời gian, học sinh hoạt động khơng hiệu dẫn đến khơng hồn thành học theo thời gian quy định Một số giáo viên có tâm lí ngại đổi mới, phần lực sư phạm hạn chế để giải tình xảy q trình học, chưa có đầu tư thời gian tâm huyết, quan niệm hiểu muốn đổi phương pháp dạy học bắt buộc phải sử dụng hình thức thảo luận nhóm, nên tiết dạy có giáo viên dự giờ, thăm lớp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mà chưa thật ý đến hiệu mang lại Hơn nhiều trường phổ thông sở vật chất cịn hạn chế, diện tích phịng học, cách xếp bàn ghế bàn ghế học sinh ngồi chưa thật phù hợp để học sinh hoạt động thoải mái thảo luận nhóm 2.3 Kĩ thuật "Khăn trải bàn" phương pháp dạy học tích cực Kĩ thuật "Khăn trải bàn" Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Phương pháp phân cơng dạy học theo nhóm giúp học sinh tham gia vào trình học tập cách chủ động Tạo hội cho cá nhân học sinh mạnh dạn chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm Sẵn sàng đưa quan điểm cá nhân để giải vấn đề liên quan đến nội dung học Giúp cho em có hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giải nhiệm vụ chung Phương pháp dạy học theo nhóm cịn có cách gọi khác phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Tại học sinh chia thành nhóm nhỏ chịu trách nhiệm mục tiêu chung đó, phân cơng nhiệm vụ người để hoàn thành mục tiêu chung 2.4 Các giải pháp tổ chức thực hiện: 2.4.1 Rèn cho học sinh số kỹ bản: * Kỹ giao tiếp, tương tác: - Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng - Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác - Biết ngắt lời cách hợp lí - Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối - Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục * Kỹ tạo môi trường hợp tác: Là ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên nhóm * Kỹ xây dựng niềm tin: Là kỹ tránh mặc cảm, đối tượng học sinh có khó khăn học * Kỹ giải mâu thuẫn: Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lịng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn, nghĩ này, theo … 2.4.2 Chuẩn bị chu đáo cho việc tổ chức hoạt động theo nhóm Về soạn giảng: Giáo viên phải chọn bài, câu hỏi học có độ khó tương đối, có hướng mở, địi hỏi có nhiều thời gian nhiều người tham gia thảo luận, tranh cãi vỡ lẽ vấn đề Chia nhóm: * Các cách chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm Tùy theo học tùy theo đặc điểm lớp, ta chia nhóm theo cách sau đây: - Nhóm gọi số: Cho học sinh đếm số từ đến (hoặc đến 5, đến 6, tùy theo số nhóm mà GV định chia) đếm cho hết số học sinh lớp Những em có số giống xếp vào nhóm - Nhóm trình độ đa trình độ giáo viên lựa chọn - Nhóm theo biểu tượng: Giáo viên chuẩn bị biểu tượng có số lượng phát ngẫu nhiên cho học sinh Những học sinh có biểu tượng xếp vào nhóm - Nhóm chọn bạn: Học sinh có quyền chọn bạn để lập thành nhóm - Nhóm cố định: Do giáo viên chọn em ngồi gần để thành lập nhóm - Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích giống tạo thành nhóm… * Một số lưu ý tiến hành chia nhóm: - Cần xác định số lượng thành viên nhóm Qua khảo sát nhiều lớp tiến hành thử nghiệm số lượng thành viên hoạt động nhóm nhóm có từ đến thành viên hoạt động hiệu Vì nhóm có nhiều thành viên, có nhiều lực tham gia kỹ diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viên, thống ý kiến, chia sẻ thơng tin, kinh nghiệm, quản lí để nhiều học sinh tham gia khó đạt - Để hình thành kỹ học hợp tác nhóm, lúc đầu giáo viên nên nhóm đơi Khi học sinh có kinh nghiệm, kỹ định tổ chức nhóm với số lượng nhiều - Nếu nhóm em, nhiều học sinh thụ động, trao đổi với hay hai thành viên bên cạnh Học hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ hợp tác tham gia vào hoạt động với thể vai trò định chịu trách nhiệm định đó, để hưởng vui, buồn với kết Do em cần có thời gian để thích ứng với hoạt động nhóm - Thời gian để nhóm gắn kết với khoảng học kỳ (vì để lâu gây tình trạng trì trệ, thiếu động, dựa dẫm vào nhau) - Số lượng thành viên nhóm nên chọn theo lực đa dạng: giỏi, khá, trung bình, yếu đa dạng thành phần xuất thân, môi trường sống Phân công trách nhiệm nhóm: Mỗi em nhóm phải có trách nhiệm nhóm Việc phân cơng trách nhiệm thành viên nhóm nhóm đề xuất thống Thơng thường nhóm có thành phần sau: + Trưởng nhóm: Quản lí, đạo, điều hành nhóm hoạt động + Thư kí: Ghi lại kết nhóm sau thống + Báo cáo viên: Trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm + Người theo dõi thời gian Trách nhiệm cố định mà phải thay đổi luân phiên sau lần sinh hoạt nhóm định kỳ giáo viên tổ quy định Nghĩa thành viên làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên Giao nhiệm vụ cho nhóm: Nhiệm vụ giao cho nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể tổ phải làm gì, làm thời gian Nếu cần giáo viên giải thích thêm vài từ ngữ, khái niệm…, kiểm tra thử vài thành viên xem em có hiểu nhiệm vụ giao hay chưa Giáo viên cần gợi ý cho nhóm để bạn lâu phát biểu, đề đạt ý kiến có quyền đưa câu trả lời trước Tổ chức quản lí nhóm: Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng theo cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành cơng việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân Vì em cần phải hợp tác chặt chẽ với Như nêu trên, câu hỏi khó mở cần có nhiều ý trả lời nên thành viên nhóm phải tìm cho đáp án Cần ưu tiên cho bạn yếu đưa đáp án trước dễ để bạn có hội tham gia vào hoạt động chung nhóm Trong q trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm Tổ chức báo cáo: Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho nhóm lên báo cáo; khơng trích nhân cụ thể mà phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác, tranh luận có quan điểm hợp lí chưa hợp lí mà Cần tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ quan điểm thân, quan sát, giúp đỡ nhóm, cá nhân đặc biệt học sinh gặp khó khăn để phát huy hết lực học sinh Được tiết dạy đảm bảo 100% học sinh lớp hoàn thành cơng việc Các bước thực kĩ thuật "Khăn trải bàn": Cấu tạo phương pháp dạy học theo nhóm thường gồm bước sau: Bước Làm việc tập thể lớp - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Giáo viên giới thiệu chủ đề chung cần thảo luật, đặt vấn đề đưa nhiệm vụ Học sinh tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Tiến hành tổ chức phân nhóm phân nhiệm vụ cho nhóm Quy định thời gian làm việc phân cơng vị trí cho cá nhân - Hướng dẫn cách thực cụ thể cần thiết Bước Làm việc theo nhóm - Lập chi tiết kế hoạch làm việc để đạt mục tiêu - Thống quy tắc làm việc nhóm - Phân cơng nhiệm vụ cụ thể nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Viết vào ô mang số cá nhân câu trả lời ý kiến cá nhân (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập theo thời gian giáo viên quy định - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) - Phân cơng đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước Thảo luận lớp tổng kết - Đại diện nhóm trình bày kết làm việc tổng kết vấn đề giao nhóm - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, phản hồi, đặt câu hỏi thảo luận bổ sung ý kiến - Giáo viên tổng kết nhận xét nhóm, đúc kết mục tiêu cuối đặt vấn đề cho học Một số lưu ý kĩ thuật "Khăn trải bàn": - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu 2.5 Sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” để nâng cao hiệu dạy học nhóm thơng qua 12: Thiên nhiên phân hố đa dạng (tiếp theo) - Địa lí 12” BÀI 12 THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (tiếp theo) I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày đặc điểm đai cao - So sánh đặc điểm tự nhiên miền địa lí đánh giá thuận lợi khó khăn miền sử dụng tự nhiên Kĩ - Đọc hiểu trang đồ địa hình, khí hậu, đất, thực vật, động vật Atlat để trình bày đặc điểm đai cao miền địa lý tự nhiên - Biết liên hệ thực tế để thấy thay đổi thiên nhiên từ Bắc vào Nam - Giải thích phân hoá tự nhiên theo độ cao, miền tự nhiên Thái độ - Sự hình thành đai cao trước hết thay đổi khí hậu theo độ cao, sau khác thổ nhưỡng sinh vật Đây sở thúc đẩy tinh thần đam mê nghiên cứu khoa học - Xác định tinh thần trách nhiệm người tài nguyên thiên nhiên đất nước Năng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học - giải vấn đề - lực sáng tạo - quản lý giao tiếp - sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng đồ, hình vẽ, tranh ảnh; thực địa II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị GV - Bản đồ tự nhiên Việt Nam; Atlat địa lí Việt Nam; Tranh ảnh thiên nhiên Việt Nam; Lược đồ đai cao; Phiếu học tập Chuẩn bị HS - Chuẩn bị mới; Atlat; hình ảnh sưu tầm (về động vật, thực vật miền Bắc miền Nam VN) III BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH Nội Dung Nhận biết Thơng hiểu đai cao - Trình bày miền địa lí phân hóa thiên nhiên theo độ cao miền địa lý tự nhiên - Phân tích ngun nhân phân hóa thiên nhiên theo độ cao - Hiểu khác biệt thành phần tự nhiên theo độ cao theo miền địa lý tự nhiên - Phân tích mạnh hạn chế 10 Vận dụng thấp Dựa vào hình 12 xác định ranh giới miền ĐLTN - Hệ thống học sơ đồ tư Vận dụng cao - Biết liên hệ thực tế địa phương phân hóa thiên nhiên theo độ cao đặc trưng địa hình, khí hậu miền ĐLTN sinh sống miền IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Tình xuất phát (5 phút) Mục tiêu - Liên kết kiến thức cũ: nhiệt độ, độ ẩm thay đổi theo độ cao -> cảnh quan thay đổi theo độ cao - Liệt kê số nông sản đặc trưng vùng núi cao (Đà Lạt) Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Giải vấn đề / Tia chớp/Cá nhân Phương tiện - Dùng lời Tiến trình hoạt động GV đặt vấn đề: Tiết học trước, thấy khí hậu nước ta có khác miền Nam - Bắc Theo em, thuộc miền Nam Đà Lạt lại có khí hậu mát Long An? Tại Đà Lạt có nhiều hoa, quả, rau xứ lạnh? - Bước 1: GV nêu thể lệ kỹ thuật “tia chớp” Vấn đề đưa có ý: + Ý 1: Cô định bạn trả lời + Ý 2: Sau bạn trả lời ý xong, bạn phía sau trả lời nguyên nhân ý thứ 2, tiếp tục cô tiếp bạn khác trả lời nguyên nhân Lưu ý, bạn sau trả lời không trùng ý bạn trước + Ý 3: Cách thức giống trả lời ý 2, bạn kể loại nông sản Đà Lạt, bạn kể sau không trùng bạn trước - Bước 2: Tiến hành hỏi/đáp - Bước 3: GV đánh giá dẫn nhập vào “Như vậy, ngồi phân hóa theo Bắc - Nam, Đơng - Tây thiên nhiên nước ta cịn phân hóa theo độ cao Cụ thể, thiên nhiên nước ta phân hóa đai cao? Đặc 11 điểm khí hậu, đất đai, sinh vật đai khác nào? Tại có phân hóa vậy? vào tìm hiểu mục - 12 ….” B Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG 1: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA THEO ĐỘ CAO (12 phút) Mục tiêu - Kiến thức: + Biết thiên nhiên phân hóa theo đai cao + Giải thích nguyên nhân tạo nên phân hóa thiên nhiên theo độ cao - Kỹ năng: vẽ sơ đồ tư duy; thuyết trình - Thái độ: khơi niềm say mê, nghiên cứu ứng dụng tự nhiên Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Khăn trải bàn - thảo luận nhóm/ Lược đồ tư Phương tiện - SGK; Atlat địa lý VN; Lược đồ đai cao; tờ giấy A2 (hoặc lịch treo tường cũ); bút lơng nhiều màu Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia, nhóm phân tích giao nhiệm vụ: + Nhóm 1, 2, thể đặc điểm tự nhiên đai cao, nguyên nhân phân hóa lược đồ tư giấy A2 12 Nội dung hoạt động 1: * Thiên nhiên phân hoá theo độ cao: Theo độ cao nước ta có đai Nguyên nhân nhiệt, ẩm, đất thay đổi theo độ cao nên cảnh quan thay đổi theo độ cao Đai nhiệt đới gió mùa - Độ cao: Ở miền Bắc, Có độ cao trung bình 600m – 700m; miền Nam lên đến 900m – 1.000m - Khí hậu nhiệt đới biểu rõ rệt: + Tổng nhiệt độ năm 7.5000C + Mùa hạ nóng, nhiệt độ trung bình tháng 250C + Độ ẩm thay đổi tùy nơi, từ khơ đến ẩm ướt - Đất: Có hai nhóm đất + Nhóm đất phù sa: chiếm 24% diện tích tự nhiên nước + Nhóm đất feralit: vùng đồi núi thấp, chiếm 60% đất tự nhiên - Sinh vật: gồm hệ sinh thái rừng nhiệt đới + Hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm rộng thường xanh: + Hình thành vùng núi thấp mưa nhiều, khí hậu ẩm ướt, mùa khơ khơng rõ + Rừng có cấu trúc nhiều tầng, phần lớn loài xanh quanh năm + Động vật nhiệt đới đa dạng, phong phú + Các hệ sinh thái rừng nhiệt đới gió mùa: + Rừng thường xanh, rừng nửa rụng, rừng thưa nhiệt đới khô + Các hệ sinh thái rừng thường xanh đá vôi, rừng ngập mặn đất mặn ven biển, rừng tràm đất phèn + Hệ sinh thái xavan, bụi gai nhiệt đới khơ đất cát, đất thối hóa vùng khơ hạn Đai cận nhiệt đới gió mùa núi: - Độ cao: Ở miền Bắc Có độ cao từ 600m–700m đến 2600m Ở miền Nam từ 900m – 1.000m lên đến 2.600m - Khí hậu: mát mẻ, khơng có tháng nhiệt độ 25 0C, mưa nhiều hơn, độ ẩm tăng - Hệ sinh thái: 13 + Ở độ cao từ 600m -700m đến 1600m- 1700m: hệ sinh thái rừng cận nhiệt rộng kim phát triển đất feralit có mùn Trong rừng xuất nhiều chim, thú cận nhiệt phương Bắc Các lồi thú lơng thú gấu, sóc, cầy, cáo + Ở độ cao 1.600m – 1.700m: hình thành đất mùn Rừng phát triển kém, đơn giản thành phần lồi (có rêu, địa y) Trong rừng xuất lồi ơn đới lồi chim di cư thuộc khu hệ Hi-ma-lay-a 3/ Đai ơn đới gió mùa núi: - Độ cao: từ 2.600m trở lên (chỉ có Hồng Liên Sơn) - Khí hậu: có tính chất khí hậu ơn đới, quanh năm nhiệt độ 15 0C, mùa đông xuống 50C - Thực vật : ôn đới gồm Đỗ quyên, Lãnh sam, Thiết sam - Đất : chủ yếu đất mùn thô + Nhóm 4: Phân tích ngun nhân phân hóa đai cao liệt kê sản phẩm nông nghiệp đặc trưng đai cao cụ thể địa phương - Bước 2: HS dựa vào kiến thức giáo khoa, khả sáng tạo cá nhân, hoàn thành nội dung sơ đồ tư giấy A2 Riêng tổ ghi giấy A4 nguyên nhân liệt kê sản phẩm nông nghiệp đặc trưng đai cao cụ thể địa phương - Bước 3: GV gọi tổ nộp sản phẩm theo vị trí GV định GV bốc thăm nhóm đại diện trình bày Nhóm quan sát theo dõi phần trình bày Sau nhóm đưa nguyên nhân có phân hóa Lấy ví dụ cách liệt kê nông phẩm đai cao - Bước 4: GV kết luận cho HS tự chấm điểm lẫn HOẠT ĐỘNG 2: CÁC MIỀN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN (20 phút) Mục tiêu - Kiến thức: Trình bày đặc điểm miền tự nhiên từ biết đánh giá khó khăn sử dụng tự nhiên miền 14 - Kỹ năng: Khai thác đồ, atlat, kênh chữ SGK - Thái độ: hợp tác tích cực làm việc nhóm Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Khăn trải bàn -Thảo luận nhóm/Thuyết trình Phương tiện - SGK; Atlat địa lý VN; Phiếu học tập Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia Nhiệm vụ: nhóm dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam SGK hồn thành phiếu học tập + Nhóm 1, 2: tìm hiểu miền Bắc Đơng Bắc Bắc Bộ + Nhóm 3, 4: tìm hiểu miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ + Nhóm 5, 6: tìm hiểu miền Nam Trung Bộ Nam Bộ - Bước 2: HS thảo luận hoàn thành phiếu học tập với cấu trúc: PHIẾU HỌC TẬP Miền Miền Bắc Miền Tây bắc Miền Nam Trung Đông Bắc Bắc Bắc Trung Bộ Bộ Nam Bộ Bộ Phạm vi Đặc điểm chung Địa hình Khí hậu Khống sản Khó khăn - Bước 3: GV rút thăm ngẫu nhiên đại diện nhóm trình bày, nhóm lại bổ sung - Bước 4: GV nhận xét nhóm tự chấm điểm lẫn Nội dung phần Miền Miền Bắc Đông Miền Tây bắc Bắc Bắc Bắc Bộ Trung Bộ Phạm vi Tả ngạn sông Hồng Hữu ngạn sông Hồng đến Bạch mã Tân kiến tạo nâng Tân kiến tạo nâng mạnh Đặc yếu Gió mùa ĐB giảm phía điểm Gió mùa ĐB xâm Tây phía Nam 15 Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ Nam Bạch Mã Các khối núi cổ, cao nguyên ba dan Khí hậu cận xích đạo chung Địa hình Khí hậu Khống sản Khó khăn nhập mạnh - Hướng vòng cung - Đồi núi thấp (TB 600m) - Nhiều đá vôi -ĐBBB mở rộng, bờ biển phẳng, nhiều vịnh, đảo - Núi TB núi cao chiếm ưu thế, chia cắt mạnh Hướng TB-ĐN, nhiều sơn, cao nguyên, đồng núi Duyên hải ĐB hẹp, nhiều cồn cát, bãi tắm đẹp Mùa hạ nóng, mưa Gió mùa ĐB suy giảm nhiều; mùa đơng TB có fơn Tây Nam, mưa lạnh mưa, thời tiết mùa thu đông, bão chậm biến động dần từ Bắc vào Nam gió mùa Các cao nguyên phân tầng, núi sườn đông dốc, sườn tây thoải ĐB ven biển hẹp bị chia cắt, ĐB Nam Bộ mở rộng, thấp Khí hậu cận xích đạo (> 200C) Hai mùa mưa khô rõ nét Nam Bộ Tây Nguyên mưa từ tháng đến tháng 11 Duyên hải NTB mưa từ tháng đến tháng 12, ảnh hưởng bão Giàu khống sản: Khống sản chủ yếu : Dầu khí, Bơ xít Than, sắt, thiếc, Thiếc, Crơm, Titan, Sắt vonfram… Thất thường Thiên tai (bão, lũ lụt, sạt Ngập lụt, xói mịn thời tiết lở đất…) đất, thiếu nước vào mùa khơ Những GV Địa lí TTYN C Hoạt động luyện tập (7 phút) Mục tiêu - Hệ thống kiến thức - Thể kiến thức học sơ đồ tư Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Khăn trải bàn - nhóm/Lược đồ tư duy/mindmap 16 Phương tiện - Giấy A4; bút nhiều màu Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia nhóm giao nhiệm vụ: + Giữ nguyên nhóm cũ + Nhiệm vụ: Hoàn thành sơ đồ tư thời gian phút, với tiêu chí: + Có tên nhóm tên thành viên + Đủ nội dung, xếp logic, hợp lí + Trình bày đẹp, có trang trí - Bước 2: Nhóm thực nhiệm vụ - Bước 3: GV thu sản phẩm nhà đánh giá, tiết sau trả lại D Hoạt động nối tiếp- hướng dẫn học tự học (1phút) - Xem trước 13, chuẩn bị lược đồ câm Việt Nam giấy A4 ( vẽ 3) V RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………… ………………………… ………………………………………………………… 17 2.6 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với hoạt động giáo dục: Việc sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” để nâng cao hiệu dạy học nhóm thơng qua 12: Thiên nhiên phân hố đa dạng (tiếp theo) - Địa lí 12 có tính thực tiễn cao Bởi nội dung giảng dạy phân hóa cần phải lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp lớp đối tượng để hình thành phẩm chất lực học sinh Hơn nữa, cấu trúc đề thi mơn Địa lí kì thi có nội dung phần tự nhiên, đặc biệt thi học sinh giỏi - Đối với thân: đề tài giúp thân vững vàng chuyên môn, thành thạo việc soạn giảng giáo án theo chương trình đổi Sau hồn thành tiết học, tơi nhận thấy thân đã có thay đổi phương pháp dạy học, đến gần với PPDH lấy học sinh làm trung tâm, phát huy lực người học - Đối với học sinh: Sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” để nâng cao hiệu dạy học nhóm thơng qua 12: Thiên nhiên phân hố đa dạng (tiếp theo) - Địa lí 12 giúp học sinh hứng thú ý trình học tập Tạo cho học sinh có suy luận, lập luận, có tự tin phát biểu trước đám đông Các em phát huy tính tư duy, sáng tạo nên hứng thú tích cực nên tiết học sinh động Từ em nắm khối lượng kiến thức lớn, nhớ sâu có cách học để đạt kết cao - Đối với đồng nghiệp nhà trường: đề tài làm tư liệu tham khảo việc giảng dạy môn địa lí Đề tài mở rộng với dạy khác chương trình địa lí phổ thông KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề cấp thiết thiếu đổi giáo dục Trên vài kinh nghiệm việc sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” thông qua 12 để nâng cao hiệu dạy học nhóm, kinh nghiệm mang tính cá nhân vấn đề tiếp cận nên không tránh khỏi hạn chế, nên mong đồng nghiệp góp ý cho tơi để hoàn thiện 18 3.2 Kiến nghị Thực tế cho thấy phần lớn trường phổ thông sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học thiếu nhiều Vì muốn đổi phương pháp dạy học trước hết phải đổi phương tiện dạy học Vì cần phải có đầu tư thích đáng cho giáo dục, đặc biệt giai đoạn mà đổi phương pháp giáo dục đặt vấn đề cấp bách Cần tăng cường việc tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức kĩ công nghệ thông tin để giáo viên tự tin việc soạn giảng giáo án theo chương trình đổi nâng cao hiệu trình giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Giáo viên Nguyễn Thị Thủy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Nguyễn Thị Thu Hồng (Theo giáo dục thời đại online) [2] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: https://violet.vn/ki-thuat-day-hoc-tich-cuc-khan-trai-ban-13016847.html 20 ... tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu 2.5 Sử dụng kĩ thuật dạy học ? ?khăn trải bàn? ?? để nâng cao hiệu dạy học nhóm thơng qua 12: Thiên nhiên phân hố đa dạng (tiếp. .. nghiên cứu 1.2.1 Mục đích - Sử dụng kĩ thuật dạy học ? ?khăn trải bàn? ?? học ? ?Thiên nhiên phân hoá đa dạng (tiếp theo)? ?? - Địa lí 12 nhằm kích thích tham gia tích cực hoạt động nhóm mơi trường giáo dục... chọn đề tài: ? ?Sử dụng kĩ thuật dạy học ? ?khăn trải bàn? ?? để nâng cao hiệu dạy học nhóm thơng qua 12: Thiên nhiên phân hoá đa dạng (tiếp theo) - Địa lí 12? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm tâm huyết 1.2