(SKKN 2022) Đổi mới hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học môn Công nghệ 11 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO aqq TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG KIẾN THỨC NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 - THPT Người thực hiện: Trịnh Thị Hậu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Công nghệ CN THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1.1 Giải thích số khái niệm .3 2.1.2 Các văn đạo, hướng dẫn 2.1.3 Vai trò hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học Công .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .6 2.3.1 Luyện tập, vận dụng kiến thức thông qua thiết kế sơ đồ tư hệ thống câu hỏi trả lời nhanh 2.3.2 Luyện tập, vận dụng thơng qua tổ chức trị chơi kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 2.3.3 Luyện tập, vận dụng tình trải nghiệm thực hành thực tế học sinh 10 2.3.4 Luyện tập, vận dụng kiến thức vận dụng tình giáo dục 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 17 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy – học mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn Trong trình dạy học, người giáo viên cần bước áp dụng phương pháp, kỹ thuật phương tiện tiên tiến vào trình dạy học Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục đào tạo phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”.[1] Trong giáo viên đóng vai trị then chốt q trình dạy học, giáo viên THPT trăn trở để tìm giải pháp đổi nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đất nước Trước yêu cầu đổi nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; Tuy nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động khởi động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức vai trò hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức hoạt động dạy học Cụ thể, thường giáo viên thực hoạt động cách nhanh chóng, đại khái thơng qua vài câu hỏi trắc nghiệm nhanh thông qua tổng kết chủ quan thân nội dung học, chưa ý nhiều đến việc tạo điều kiện để học sinh thấy giá trị học hội vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, hoạt động hàng ngày học sinh Thực tế hoạt động học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe, cảm xúc, hứng thú dừng lại “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơi dậy, hình thành từ hoạt động thân em Đối với môn Công nghệ bậc THPT nói chung nội dung học thuộc chương trình Cơng nghệ 11 nói riêng, đặc thù kiến thức nội dung vẽ kỹ thuật, chế tạo khí động đốt Việc giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa nội dung học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống có vai trị đặc biệt quan trọng việc định hướng phát triển nhân cách, thái độ sống, học tập lao động học sinh tương lai Bên cạnh đó, kiến thức thuộc phân môn Công nghệ 11 đa số kiến thức “khơ khan” mang nặng tính chất “ngun lý kỹ thuật”, trừu tượng “khó truyền đạt”, chưa kích thích em tham gia nghiên cứu, học tập hiệu quả, khả thực hành trải nghiệm yếu, chưa trọng phát triển kỹ chuyên biệt cho học sinh kỹ vẽ kĩ thuật, kỹ thiết kế kĩ thuật ứng dụng, sử dụng bảo dưỡng động đốt trong…do phần lớn học sinh học đối phó, chiếu lệ, khơng tập trung, hiệu khơng cao Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên: Do xu hướng phát triển thời đại khoa học, nhu cầu xã hội, yêu cầu nghề nghiệp, định hướng gia đình Song thiết nghĩ mấu chốt vấn đề chỗ thân người giáo viên Công nghệ dạt theo ngại học học sinh, chưa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng học, nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải tổ chức nên hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, năm gần công tác bồi dưỡng đạo chuyên môn trường THPT Triệu Sơn thống từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm chun mơn cá nhân Là giáo viên dạy Công nghệ, đặc biệt dạy chương trình mơn Cơng nghệ 11 - chương trình học mơn bậc học Đối với em học sinh xác định rằng:“Muốn khơi dậy niềm đam mê, bồi đắp tình yêu lâu bền học sinh môn học cần phải trọng đổi không hoạt động khởi động; hình thành kiến thức mà hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học” làm cho học sinh nhận thức rõ học từ sách có giá trị lớn hoàn thiện giá trị thân em hoạt động hàng ngày, làm cho em thấy học thật hay thú vị Xuất phát từ lí nêu trên, tơi lựa chọn đề tài: “Đổi hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học môn Công nghệ 11 - THPT.” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2021 - 2022 Đây vấn đề khiến suy nghĩ nhiều q trình cơng tác giảng dạy trường THPT Triệu Sơn 3, đề tài thực thiết thực cần thiết dạy học mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức tiết học Công nghệ - Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học tiết dạy Công nghệ 11 nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh - Nâng cao kết học tập môn Công nghệ 11” - Rèn luyện, nâng cao kĩ cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung chương trình Cơng nghệ 11 việc học tập học sinh học - Học sinh khối 11 trường THPT Triệu Sơn - Giáo viên giảng dạy môn Công nghệ – trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Nghiên cứu sách giáo khoa, báo, tài liệu, giáo trình, văn bản, thị, nghị liên quan đến nội dung đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp khái quát, rút vấn đề cần thiết cho đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Tham gia thăm dò trao đổi ý kiến với giáo viên vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiếp thu ý kiến thầy cô giáo tiến hành xây dựng nội dung học liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp thực nghiệm + Thông qua thực tế dạy học lớp - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu + Thông qua kết quan sát tiết dạy, phân tích, kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh, xử lý thống kê toán học rút kết luận cần thiết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Giải thích số khái niệm - “Luyện tập”: là“rèn luyện cho thành thạo”.[3] - “ Vận dụng” đem tri thức, lí luận áp dụng vào thực tiễn - “Tính tích cực học sinh”: Có thể tích cực học tập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay hoạt động vui chơi Với đề tài này, xin đề cập tới khái niệm tích cực học sinh nhận thức học tập: “Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức cao chức tâm lí (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao.”[7] 2.1.2 Các văn đạo, hướng dẫn Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.”[4] Đáp ứng yêu cầu đó, Bộ Giáo dục đào tạo có Cơng văn số 5555/BGDĐT- GDTrH, 08/10/2014 cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh.”[5] Ngoài ra, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cụ thể hóa văn đạo thực nhiệm vụ năm học năm Bộ Giáo dục đào tạo; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục đào tạo; kế hoạch năm học nhà trường giáo viên 2.1.3 Vai trò hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học Công nghệ 11 Hoạt động luyện tập, vận dụng hay hoạt động củng cố kiến thức (theo cách gọi cũ) NM.LACOPLEP khẳng định:“là khâu khơng thể thiếu q trình giảng dạy Nó thể tính tồn vẹn giảng Thơng qua việc củng cố, ơn luyện mà giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh” Có thể khẳng định hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức giữ vai trị quan trọng q trình dạy học vì: + Đối với học sinh: Giúp học sinh nhớ tốt kiến thức học; giúp học sinh rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức; rèn luyện cách diễn đạt, trả lời, tái hiện; hệ thống hóa lại kiến thức học + Đối với giáo viên: Giúp giáo viên đánh giá chất lượng dạy; mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh, từ có biện pháp bổ sung, sửa chữa kịp thời phương pháp lên lớp Bài giảng có hay hấp dẫn đến đâu không làm tốt hoạt động luyện tập, vận dụng coi chưa hồn thiện, đặc biệt mơn Công nghệ đặc thù môn “ học phải đôi với hành, lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn” Có khơng thầy, giáo chưa thấy hết tác dụng việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học hoạt động khởi động hình thành kiến thức chiếm gần hết thời lượng tiết học nên thường hay làm cách chiếu lệ, đối phó Thực tế dạy học chứng minh thông qua hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức giúp học sinh tổng hợp lại kiến thức, ghi nhớ nhanh tốt kiến thức học Vậy thấy luyện tập, vận dụng là: + Giai đoạn chốt lại tri thức, kĩ quan trọng truyền thụ + Giai đoạn hình thành, rèn luyện phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh + Là quan trọng để đánh giá hiệu giáo dục tiết học Tuy nhiên để đạt hiệu giáo dục mong muốn cần phải tạo tâm tốt cho học sinh hoạt động luyện tập vận dụng này, đảm bảo điều kiện tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Hoạt động luyện tập; vận dụng dù khâu nhỏ khâu nhỏ mà bỏ qua sai lầm lớn cơng tác giảng dạy người làm công tác giáo dục Hơn xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, thực hành sáng tạo lớn Các em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, khơng thích bị áp đặt nên hoạt động luyện tập; vận dụng cần phải đổi mới, đa dạng hơn, hấp dẫn để tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Luyện tập, vận dụng hoạt động quan trọng tiết học Tuy nhiên, giáo viên không quan tâm đến hoạt động dạy học Đa phần giáo viên thường luyện tập, vận dụng cách gọi học sinh trả lời vài câu hỏi trắc nghiệm nhanh phần ý nghĩa vận dụng kiến thức học vào thực tiễn thường giáo viên thực phương pháp thuyết trình sau giao tập nhà cho học sinh chí có giáo viên cịn bỏ qua ln hoạt động Việc giáo viên khơng quan tâm, đầu tư nghiên cứu để đổi hoạt động luyện tập, vận dụng số nguyên nhân sau: - Do thời gian tiết dạy ngắn (chỉ 45 phút cho tiết học) kiến thức học lại nhiều Đa số giáo viên trọng việc giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh hoạt động khởi động, tìm hiểu kiến thức nên chủ yếu thời gian khơng có thời gian cho hoạt động - Nhiều giáo viên xem hoạt động không cần thiết tốn thời gian cho học sinh lĩnh hội kiến thức q trình dạy học, thường dùng thời gian hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức cho việc tổ chức hoạt động khởi động tìm hiểu kiến thức - Hoạt động luyện tập, vận dụng hoạt động diễn vào thời điểm cuối tiết học nên học sinh thường lơ là, không ý đến học tập hoạt động không lôi Đây nguyên nhân giáo viên không tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng tổ chức cách sơ xài, nhanh chóng Vì phải trì tạo hứng thú, lôi học sinh phút cuối tiết học điều quan trọng *Nguyên nhân + Nguyên nhân khách quan Dạy học phát huy tính tích cực học sinh phương pháp nói đến nhiều vài năm trở lại Tuy nhiên, tiết học thực đổi để giáo viên tham khảo học hỏi cịn hạn chế Kiểm tra, đánh giá mơn học cịn phân bố số điểm tương đối nhiều cho việc ghi nhớ nên giáo viên áp lực nhiều việc cung cấp đủ kiến thức cho học sinh + Nguyên nhân chủ quan Đối với giáo viên: Một số giáo viên môn chưa chủ động việc học hỏi, tiếp thu phương pháp kỹ dạy học tích cực để vận dụng trình dạy học Tâm lí giáo viên cịn nặng truyền thụ kiến thức học mới, không dành nhiều thời gian cho hoạt động luyện tập; vận dụng bị “cháy giáo án” Việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên số tình chưa tốt nên ngại việc thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động luyện tập, vận dụng Đối với học sinh: Nhiều học sinh có tâm lí học lệch, coi nhẹ mơn học mơn Cơng nghệ mơn học phụ, khơng phải mơn thi tốt nghiệp, chưa có đầu tư, quan tâm đến việc chuẩn bị bài, dẫn đến tiết học thụ động Áp lực học nhiều môn khác buổi học nên khả tập trung tư tích cực sáng tạo dành cho mơn Cơng nghệ cịn Thể việc đầu năm tiết học tiến hành điều tra hứng thú học tập học sinh với môn Công nghệ lớp dạy Qua để nắm bắt tình hình chung quan điểm thái độ học tập học sinh môn đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục môn Đánh dấu X vào mức độ hứng thú học tập em mơn Cơng nghệ Rất thích Bình thường Khơng thích Kết điều tra sau: Bảng 1: Thống kê hứng thú học tập HS với môn học Công nghệ Năm học 2020 – 2021 Năm học 2021 – 2022 Lớp Lớp Lớp Lớp Mức độ hứng 11A36 11D36 11D37 11G37 thú SL % SL % SL % SL % Rất thích 18,2 16,3 12,5 19,0 Tổng SL 28 % 16,6 Bình thường 12 27,3 16 37,2 16 40,0 18 42,9 62 36,7 Khơng thích 24 54,5 20 46,5 19 47,5 16 38,1 79 46,7 Tổng 44 100 43 100 40 100 42 100 169 100 Hầu hết học sinh coi môn học nhiệm vụ, qua số liệu khảo sát tỉ lệ học sinh không hứng thú – khơng thích chiếm 46,7% (79/169 HS), học sinh say mê mơn học – thích chiếm tỉ lệ thấp 16,6% (28/169 HS), học sinh mức độ bình thường môn Công nghệ chiếm tỉ lệ 36,7% (62/169 HS) Về phương pháp học tập: Số học sinh hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ thấp, phần lớn phương pháp học thụ động, hầu hết học sinh chưa đầu tư thời gian cơng sức vào việc tìm hiểu, chưa thấy rõ tầm quan trọng môn học, môn Công nghệ vận dụng nhiều sống Cũng có giáo viên sử dụng số biện pháp tích cực hóa hoạt động người học chủ yếu thao giảng Tóm lại: Từ nguyên nhân việc đổi hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học môn Công nghệ 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Luyện tập, vận dụng kiến thức thông qua thiết kế sơ đồ tư hệ thống câu hỏi trả lời nhanh Đây phương pháp dễ vận dụng việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học nhiều thầy, cô giáo vận dụng nhằm để tổng hợp lại, nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ học hoạt động luyện tập Với phương pháp này, tiết học vừa hấp dẫn, hiệu học tập cao, học sinh hào hứng bị hút trình tiếp nhận kiến thức Tiết học kết thúc nhẹ nhàng, em hào hứng chờ đợi chinh phục kiến thức tiết học Nếu học sinh tự thiết kế cho sơ đồ tư giáo viên so sánh, đối chiếu, nhận xét đánh giá học sinh với sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn Lưu ý đánh giá, nhận xét kiến thức thể đồ không tập trung đánh giá, nhận xét màu sắc, hình vẽ Ví dụ 1: Thiết kế hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức Bài 21: Nguyên lý làm việc động đốt * Mục tiêu:  Các khái niệm động đốt  Nguyên lí làm việc động đốt  Nắm nguyên lý làm việc thực thao tác vận hành động đốt  Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường ngành động đốt * Cách tiến hành: Có thể tiến hành cách khác học sinh tự thiết kế sơ đồ điền khuyết sơ đồ giáo viên thiết kế gợi ý… Các nhóm học sinh thảo luận trình bày nội dung giáo viên u cầu Sau hồn thành sơ đồ, nhóm cử đại diện trình bày nội dung vừa hồn thành trình bày vấn đề nhiễm mơi trường ngành sử dụng động đốt gây ra? Biện pháp khắc phục? Sơ đồ tư dạng thiếu thông tin u cầu học sinh hồn thiện Học sinh trình bày nội dung sau hoàn thành xong Sản phẩm hoạt động luyện tập vận dụng sau học sinh hoàn thành Sơ đồ tư nguyên lý làm việc động kì qua phần mềm mindmap Ví dụ 2: Thiết kế hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức Bài 23: Cơ cấu trục khuỷu truyền trọng tâm tập trung phần “Cấu tạo chi tiết” * Mục tiêu [2]  Biết nhiệm vụ cấu tạo chi tiết cấu trục khuỷu truyền  Đọc sơ đồ cấu tạo pit-tông, truyền trục khuỷu  Nhận biết chi tiết cấu trục khuỷu truyền thơng qua mơ hình, tranh vẽ, vật thật * Cách tiến hành: Sau kết thúc nội dung học, giáo viên ứng dụng trị chơi số chương trình truyền hình với sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực “ kỹ thuật sơ đồ tư duy” để củng cố kiến thức truyền thụ GV chia lớp làm hai nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm sau học xong nội dung 23 em hồn thành cấu tạo nhóm chi tiết: pit-tông, truyền, trục khuỷu thông qua việc sử dụng sơ đồ tư duy, kết hợp với tranh ảnh vật thật chuẩn bị sẵn để trình bày vào sơ đồ tư Sau hoàn thành sản phẩm, nhóm nhận xét, GV nhận xét kết luận GV nêu vấn đề để nhóm hồn thành sản phẩm giấy A0 Sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn để học sinh tham khảo Hoặc giáo viên cho học sinh thảo luận trình bày sản phẩm trực tiếp bảng sơ đồ tư (phụ lục 1) Ví dụ 3: Thiết kế hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức Bài 16: Công nghệ chế tạo phôi * Mục tiêu [6] nhắc nhở người bạn, người thân gia đình thực tốt tham gia điều khiển phương tiện giao thơng đường (phụ lục 4) Ví dụ 3: Thiết kế hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức Bài 16“Công nghệ chế tạo phôi.” Giáo viên dẫn dắt để hướng dẫn học sinh nắm nội dung ý nghĩa học Qua câu chuyện thực tế kết hợp số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực: Để có sản phẩm tốt sử dụng lâu dài cho máy móc ngành khí cơng nghệ chế tạo phơi ngành đặc biệt quan trọng Qua học thấy thân người cần có chất để có sống tương lai tốt đẹp? Và có ưu nhược điểm khắc phục? Qua phương pháp hàn thấy mối liên kết vật liệu tưởng bỏ đi, khơng làm chúng có nhiều tác dụng thực tế? Từ nội dung đặc điểm, chất vật liệu khí với hoạt động lồng ghép giáo dục ý thức, nhìn nhận từ thực tế qua sản phẩm khí giáo viên làm cho em hiểu thêm thân chưa làm điều gì? Và cần phải cố gắng để có hành trang bước vào đời, vừa lĩnh hội kiến thức vừa hiểu biết rút kinh nghiệm kĩ sống cho thân Cụ thể xem (phụ lục 5) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Để đánh giá khách quan hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh môn Công nghệ đầu năm học để điều tra tiết học cuối năm học sau áp dụng giải pháp q trình dạy học mơn kết quả: Bảng 2: Kết thống kê hứng thú học tập học sinh môn Công nghệ lớp qua kết khảo sát cuối năm học (qua hai năm thực nghiệm đề tài) Năm học 2020 – 2021 Năm học 2021 – 2022 Tổng Mức độ hứng Lớp 11A36 Lớp 11D36 Lớp 11D37 Lớp 11G37 thú SL % SL % SL % SL % SL % Rất thích 25 56,8 16 37,2 30 75,0 29 69,0 100 59,2 Bình thường 15 35,0 19 44,2 10 25,0 11 26,2 55 32,6 Khơng thích 8,2 18,6 0 4,8 14 8,2 Tổng 44 100 43 100 40 100 42 100 169 100 So sánh bảng thống kê cho thấy: Về số lượng học sinh hứng thú với tiết học môn Công nghệ lớp cuối năm học tăng lên cách rõ rệt so với điều tra ban đầu So với điều tra đầu Bảng (Mục 2.2) Bảng (Mục 2.4) mức độ hứng thú với môn học tăng từ 16,6% lên 59,2% Số học sinh không thích giảm từ 46,7% xuống cịn 8,2% Qua hai năm thực ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy có thay đổi rõ rệt: Số lượng học sinh hứng thú tăng nhiều so với số học sinh khơng thích có thái độ bình thường thể qua bảng số liệu qua năm đặc biệt năm 2021 - 2022 Sau ứng dụng đề 17 tài thực thu hút đa số học sinh, thể tỉ lệ thích tăng lên tới 72,0% cịn thái độ bình thường khơng thích chiếm 28,0% (năm học 2021 - 2022) Để đánh giá cụ thể, xác hiệu đề tài, phối hợp với tổ chuyên môn tiến hành lấy phiếu điều tra hiệu thực tế học sinh thực biện pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động luyện tập vận dụng theo hướng phát huy tính tích cực em Bảng 3: Khảo sát hiệu việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học môn Công nghệ 11 TT Nội dung khảo sát Số HS Tỉ lệ khảo sát (%) Em có hào hứng với hoạt động luyện tập, vận 160 100 dụng tiết học không? 105 65,6 - Rất hào hứng - Hào hứng 55 34,4 - Không 0 Hoạt động luyện tập, vận dụng có giúp em tổng 160 100 hợp lại kiến thức học không? 132 82,5 - Định hướng tốt - Chưa rõ ràng 28 17,5 - Khơng định hướng 0 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt hoạt động luyện tập, vận 160 100 dụng khơng? - Có 128 80 - Khơng 32 20 Nếu luyện tập; vận dụng tạo cho em tò mị, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề 160 100 khơng? - Có 151 94,4 - Không 5,6 Như vậy: Thông qua bảng khảo sát nhận thấy hoạt động luyện tập, vận dụng tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức, thu hút ý tham gia học sinh Thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề”, mạnh dạn chia sẻ, tăng cường tính chủ động, tư sáng tạo qua học, tăng tính tương tác thầy trị, thể làm chủ kiến thức Đây điều quan trọng mà giáo dục hướng đến 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Với việc ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm góp phần tích cực phong trào đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Là sở để tháo gỡ khó khăn, lúng túng việc dạy học cho đạt hiệu cao mơn Cơng nghệ nói riêng môn học khác cho đồng nghiệp 18 Bản thân tơi hồn tồn n tâm sử dụng phương pháp tự tin truyền cảm hứng, giá trị kiến thức môn đến người học Sự thành công học thúc tơi tìm tịi tư liệu, phương pháp/kĩ thuật dạy học tất tiết học, khâu, phần học Đối với học sinh: Sau triển khai giải pháp nêu Trường THPT Triệu Sơn 3, qua quan sát thực tế thấy hiệu mang lại không việc học sinh thay đổi quan điểm môn Công nghệ mơn học phụ, khơ khan, khó tiếp thu mà thực có ích cho thân em, em tìm niềm đam mê, hứng thú học tập thấy không học để biết mà cịn học để làm “người” Tơi vui tin tưởng vào cố gắng nhỏ bé thân truyền đạt, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào học, cung cấp tri thức, kỹ như: Tự học, tự thực hành, kỹ thuyết trình….vào giảng giúp cho hệ học trị có hành trang, kiến thức vững vàng bước vào đời để chọn ngành chọn nghề tương lai Và hết em chủ động, phát huy khả sáng tạo công việc Đặc biệt, trường THPT Triệu Sơn 3, lãnh đạo nhà trường ủng hộ việc đổi phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào trình thay đổi thái độ học sinh môn, làm cho tỉ lệ hạnh kiểm tốt ngày tăng, tỉ lệ hạnh kiểm trung bình, yếu ngày giảm, kĩ sống, khả tự thực hành, sáng tạo học sinh ngày nâng cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với biện pháp mà vận dụng dạy Trường THPT Triệu Sơn thấy mang lại hiệu rõ rệt: Thơng qua việc đổi mới, đa dạng hóa hoạt động luyện tập vận dụng kiến thức giống “như gió mát” mang đến “thú vị tươi mới” cho giáo viên học sinh, tạo môi trường học tập sinh động, cởi mở rút ngắn khoảng cách thầy trò Trò chủ động trải nghiệm sáng tạo nên mang lại hiệu cao học tập Điều quan trọng học sinh có hứng thú học mơn Cơng nghệ, em học tập hăng say tích cực hơn, nhiều em phát huy tối đa tính sáng tạo nhạy bén tư duy, tự tìm tịi kiến thức, có say mê học tập nghiên cứu, tự thân học sinh thấy mơn học thực bổ ích, giúp em tự tin hoạt động sống thường ngày.Từ khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao hướng nghiệp sau Từ việc thiết kế thực đổi hoạt động luyện tập, vận dụng dạy học chương trình Cơng nghệ 11, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Một là, giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán, cứng nhắc - Hai là, giáo viên cần coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động 19 - Ba là, trình đổi phương pháp dạy học cần có hỗ trợ nhiều phương tiện trực quan Do đó, giáo viên cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để tiết học có hiệu tốt - Bốn là, học sinh cần phải nghiêm túc, tích cực, chủ động làm việc Những quan điểm giải pháp trình bày sáng kiến thân đúc rút kinh nghiệm từ năm học, nhận thấy kết khả quan: Lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú; phát huy lực nghệ thuật sư phạm giáo viên Qua thời gian thực nghiệm tin tưởng vào cố gắng nhỏ bé thân, để cung cấp tiếp thêm hành trang kiến thức kỹ cho hệ học trị vững bước vào đời tương lai Đồng thời, nâng cao hiệu sử dụng phương tiện, công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học trường THPT 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với đồng nghiệp Giáo viên cần có nguồn cung cấp tư liệu phong phú: Sách báo, phương tiện thông tin đại chúng… Mỗi giáo viên phải thường xun xây dựng cho thói quen đọc nghe Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy Với kết đề tài này, thiết nghĩ giải pháp mà đề tài đưa gợi ý tốt để thầy giáo ngồi đơn vị tổ chức tốt hiệu hoạt động học tập mà trước tiên phải tạo hứng thú động học tập cho học sinh Có đam mê, có hứng thú, có tâm em học hết khả mang lại nhiều kết tiến bộ, đặc biệt giáo viên môn học khác ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn cách phù hợp 3.2.2 Đối với cấp lãnh đạo Cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu phịng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Kiện toàn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo cho giáo viên Tôi mong muốn nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phương pháp giảng dạy lớp khác, khối khác năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần tồn trường, tồn ngành tồn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 06 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trịnh Thị Hậu 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Tiếng Việt- Năm 2010 – NXB Từ điển Bách Khoa Nguyễn Hải Châu, Đỗ Ngọc Hồng, TS.Lê Huy Hoàng, Lưu Văn Hùng (2007), giới thiệu giáo án công nghệ 11, NXB Hà Nội G.S TSKH Thái Duy Tiên (2010) Phát huy tính tích cực nhận thức người học - Viện Khoa học giáo dục Nghị số 29-NQ/TW - Hội nghị Trung ương khóa XI – Ban chấp hành Trung ương Đảng – 04/11/2013 Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH – Bộ Giáo dục đào tạo, 08/10/2014 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Văn Ánh, Nguyễn Trọng Bình, Đặng Văn Cứ, Nguyễn Trọng Khanh, Trần Hữu Quế (2007), Sách giáo viên công nghệ 11, NXB Giáo Dục Chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thơng cán quản lý sở giáo dục phổ thông – Modul GVPT: Môn Công nghệ (THPT) Năm 20202021 Chương trình Bộ GD & ĐT DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hậu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Khai thác sử dụng phương tiện trực quan tạo hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học phần động đốt môn cơng nghệ 11 Sử dụng hình ảnh trực quan tạo hứng thú giúp học sinh học tốt phần vẽ kỹ thuật mơn cơng nghệ lớp 11 Ứng dụng trị chơi truyền hình kết hợp với sử dụng kiến thức liên mơn, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục số vấn đề cấp thiết sống cho học sinh qua dạy học số môn công nghệ 11,12 trường THPT Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh học tốt môn công nghệ 11 trường THPT Tích hợp kiến thức liên mơn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm kích thích hứng thú học tập, tăng cường hiệu giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh qua dạy học số môn Công nghệ 12 trường THPT Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD &ĐT Thanh Hóa C 2012 – 2013 Sở GD &ĐT Thanh Hóa C 2015 – 2016 Sở GD &ĐT Thanh Hóa C 2016 – 2017 Sở GD &ĐT Thanh Hóa B 2018 – 2019 Sở GD &ĐT Thanh Hóa C 2019-2020 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án, kết hợp dạy học theo định hướng STEM vào dạy học số mơn cơng nghệ 11 nhằm kích thích hứng thú học tập tăng khả tự học, tự thực hành học sinh Sở GD &ĐT Thanh Hóa C 2020-2021 PHỤ LỤC Phụ lục Sơ đồ tư tìm hiểu cấu tạo “cơ cấu trục khủy truyền” Giáo viên tổng kết nội dung học, gợi mở vẽ chủ đề học tìm hiểu hình vẽ lên bảng lớp, sau cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận để hồn thành sơ đồ tư Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm hướng dẫn em tìm hiểu có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn.(Cụ thể ba nhánh: Pit-tơng; Thanh truyền; Trục khuỷu) Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Hình ảnh sản phẩm sơ đồ tư học sinh sau hoàn thành Phụ lục Hệ thống câu hỏi nhanh cho hoạt động luyện tập vận dụng 16 “ Cơng nghệ chế tạo phơi” Câu 1: Có phương pháp chế tạo phôi? A B C D Câu 2: Ưu điểm phương pháp đúc là? A Đúc kim loại hợp kim B Đúc vật có kích thước từ nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp C Độ xác suất cao D Cả đáp án Câu 3: Công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc gồm bước? A B C D Câu 4: Ưu điểm công nghệ chế tạo phôi phương pháp gia công áp lực là: A Có tính cao B Chế tạo vật có kích thước từ nhỏ đến lớn C Chế tạo phơi từ vật có tính dẻo D Chế tạo vật có kết cấu phức tạp Câu 5: Hàn phương pháp nối chi tiết kim loại với cách: A Nung nóng chi tiết đến trạng thái chảy B Nung nóng chỗ nối đến trạng thái chảy C Làm nóng để chỗ nối biến dạng dẻo D Làm nóng để chi tiết biến dạng dẻo Câu 6: Cả hai phương pháp hàn hồ quang tay hàn sử dụng: A Kìm hàn B Mỏ hàn C Que hàn D Ống dẫn khí oxi Câu 7: Ưu điểm công nghệ chế tạo phôi phương pháp hàn: A mối hàn bền B mối hàn hở C dễ cong vênh D tiết kiệm kim loại Câu Nhược điểm công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc? A Không chế tạo vật có tính dẻo B Khơng chế tạo vật có hình dạng, kết cấu phức tạp, q lớn C Có tính cao D Tạo khuyết tật như: rỗ khí, rỗ xỉ, lõm co, vật đúc bị nứt Câu Đặc diểm phương pháp gia công áp lực là: A thành phần vật liệu không đổi B khối lượng vật liệu khơng đổi C sản phẩm có hình dạng kích thước lịng khn đúc D đáp án A B Câu 10: Trong chương trình cơng nghệ 11 trình bày phương pháp hàn? 1.A 2.B 3.C 4.D ĐÁP ÁN 10 B D C A B C D D D A LÝ THUYẾT Kể tên sản phẩm thuộc phương pháp đúc, gia công áp lực, hàn Phân biệt phoi, phôi, chi tiết gia công kim loại cắt gọt? So sánh phương pháp rèn tự rèn khuôn? Sau kết thúc nội dung học giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt nội dung học thông qua sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư GV để dạng sơ đồ tư dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ để củng cố nội dung học Sơ đồ tư tổng kết nội dung học sau hồn thiện Phụ lục Ơ chữ trị chơi để củng cố nội dung học Mơ tả trò chơi “khởi hành” ; Hàng ngang số 1: Trong cấu tạo chung động đốt riêng động xăng có thêm hệ thống… ? Hàng ngang số 2: Trong chi tiết sau, chi tiết chuyển động tịnh tiến A Pit-tông B Trục khuỷu C Thanh truyền D Các te [8] Hàng ngang số 3: Chi tiết tạo tuần hoàn cưỡng hệ thống bôi trơn cưỡng [6] Hàng ngang số 4: Chi tiết truyền lực pit-tông trục khuỷu? Hàng ngang số 5: Năm 1885 Gôlipđemlơ người Đức chế tạo thành công động đốt chạy nhiên liệu gì? Hàng ngang số 6: Năm 1897, Ruđônphơ Saclơ Sređiêng Điêzen phát minh động đốt chạy nhiên liệu gì? Hàng ngang số 7: Là chi tiết cố định, dùng để lắp cấu hệ thống động cơ? Hàng ngang số 8: Đây chi tiết thuộc cấu phân phối khí? TỪ KHĨA: ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG Giáo viên cung cấp thêm thông tin ô chữ hàng dọc đề cập đến vai trị, vị trí động đốt trong đời sống sản xuất, bên cạnh vấn đề nhiễm mơi trường ngành động đốt gây đáng báo động dầu mỡ, chất bơi trơn khói bụi làm tăng thêm q trình biến đổi khí hậu tồn cầu, việc an tồn giao thơng sử dụng phương tiện nguồn động đốt cung cấp Video nhễm mơi trường hình ảnh vấn đề tai nạn giao thông sử dụng nguồn động đốt gây Phụ lục Video, hình ảnh thử nghiệm xe, tâm nạn nhân tai nạn giao thông Đau đớn tâm thư người mẹ vụ tai nạn xe Camry ngày 29/2/2016 (Nguồn Internet) Nguyên văn dòng tâm đẫm nước mắt người phụ nữ này: "Đau lắm… nỗi đau không tả Chỉ chưa đầy năm, người tay Đau… không dám mở mạng đọc báo, không dám nghe máy điện thoại, không dám nghe nhắc đến.Nụ cười ngây thơ, bảo thay ba nuôi mẹ, bảo vệ em Tại sao? Con có tuổi, chưa lần máy bay Con bảo bỏ tiền vào lợn để hè mẹ cho máy bay Con bảo mẹ đừng lấy bố khác khơng thích Con muốn mẹ làm cho hết Con bảo với mẹ yêu mẹ Mẹ hối hận có lúc mắng chửi con, lúc mệt mỏi mẹ vơ tình trút giận lên đầu Con biết im lặng Lúc thế, im lặng Mẹ biết sợ đau, mà sáng phải chịu nỗi đau đớn ấy…” [6] Từ câu chuyện Giáo viên kết luận: Trên vấn đề an toàn giao thông điều khiển phương tiện xe máy, ôtô… Vậy để đảm bảo tham gia giao thông an toàn sử dụng phương tiện biện pháp em nêu tìm hiểu việc nắm đặc điểm hệ thống truyền lực xe máy điều quan trọng góp phần cung cấp kiến thức cho em sau điều khiển xe máy có kinh nghiệm xử lí tốt để tham gia giao thơng an toàn Với kết quan sát từ thí nghiệm phân tích khoa học sở kiến thức môn học, học sinh nhận thức rõ hậu hành vi phóng nhanh, vượt ẩu qua video thử nghiệm Nếu không điều chỉnh hành vi tuyên truyền cho người xung quanh vấn đề theo quy định pháp luật thân nhận hậu tất yếu Như vậy, với cách thức phát triển lực tự học, lực giải vấn đề qua việc biết thu thập liệu mơn học có liên quan để giải vấn đề, lực tự đánh giá, điều chỉnh hành vi chưa hợp lý thân học tập sống hàng ngày Phụ lục Một số liên hệ từ nội dung học vào thực tế sống để giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh Theo em con người có chất nào? Con người phụ thuộc vào giới tự nhiên, muốn tồn phát triển cần có nhu cầu: ăn, điều kiện sinh hoạt, để có yếu tố người phải lao động, lao động nguồn gốc cải vật chất lao động sản xuất Vậy để có nhiều cải, vật chất cho tồn phát triển, người phải không ngừng học tập lao động - Em tự nhận xét thân có ưu điểm gì? (về học tập, giao tiếp, ứng xử, hình dáng, tố chất người, thực nề nếp trường lớp, quan hệ bạn bè, hàng xóm…?) - HS trả lời: - GV kết luận theo đối tượng, ý riêng vấn đề giao tiếp, ứng xử, thực nề nếp trường cần nhấn mạnh để giáo dục em Cách giao tiếp ứng xử hàng ngày với Ông-Bà, Bố- Mẹ, Thầy - Cô, bạn bè… Khoảnh khắc giao tiếp, ứng xử đời thường học sinh - Bản thân em có khuyết điểm gì? Làm để khắc phục nó? (về học tập, giao tiếp, ứng xử, hình dáng, tố chất người, thực nề nếp trường lớp, quan hệ bạn bè, hàng xóm…?) Tư ngủ gật tiết học nhược điểm * HS trả lời: * GV kết luận: Ai có khuyết điểm em biết lắng nghe ý kiến đóng góp Bố - Mẹ, Thầy – Cô, bạn bè… biết sửa chữa, khắc phục nhược điểm (đi học muộn, lười học bài, vi phạm nội quy, an tồn giao thơng…) mang lại điều tốt đẹp lợi ích cho thân gia đình xã hội người sống xung quanh cảm phục - Để khắc phục nhược điểm (lười học bài, ghi chép bài…) em cần phải làm gì? Giơ tay Phát biểu xây dựng - Tích cực thảo luận nhóm - Bản chất phương pháp hàn? - Thực tế có kim loại dường khơng cịn sử dụng được, nhờ có khối óc, bàn tay khéo léo người kim loại trở thành có ích mang giá trị giêng định (Quan sát hình vẽ) Khung cửa sổ liên kết vững nhờ có mối hàn Em có cảm nhận quan sát khung cửa sổ so sánh với người sống xung quanh chúng ta? - HS trả lời: - GV kết luận: Trong sống ngày số em nhìn nhận bạn học, người hàng xóm vi phạm pháp luật, nhiễm HIV, nghiện ma túy… đánh giá khách quan người sống để tồn khơng cịn để nói… Các em biết rằng: Nếu có tổ chức quan tâm, liên kết, tập trung họ lại lập thành nhóm, hội tham gia hoạt động tuyên truyền tệ nạn xã hội… lúc em hiểu: Họ làm điều có ích cho xã hội Cũng tập thể lớp muốn đoàn kết lịng cần có người đứng làm thủ lĩnh biết cách tổ chức, đạo nhắc nhở thành viên lớp chưa thực tốt ý thức, nội quy lớp, trường… chắn tập thể lớp ngày tiến bộ, đồn kết, gắn bó chung tay, góp sức làm cho tập thể lớp ln dẫn đầu chi đoàn vững mạnh nhà trường ... thấy học thật hay thú vị Xuất phát từ lí nêu trên, tơi lựa chọn đề tài: ? ?Đổi hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học. .. pháp tích cực hóa hoạt động người học chủ yếu thao giảng Tóm lại: Từ nguyên nhân việc đổi hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, ... hội kiến thức trình dạy học, thường dùng thời gian hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức cho việc tổ chức hoạt động khởi động tìm hiểu kiến thức - Hoạt động luyện tập, vận dụng hoạt động diễn