Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo và gây hứng thú cho học sinh khi học phân môn kể chuyện lớp 4

1 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở dầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 3 16 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho hệ thống giáo dục phổ thơng Chương trình Tiểu học gồm nhiều mơn học khác Mỗi mơn học Tiểu học có vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh, Tiếng Việt hai mơn chủ đạo 2 Môn Tiếng Việt bao gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả, Kể chuyện Dạy Tiếng Việt bậc Tiểu học hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Các phân môn Tiếng việt có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho nhau, học tốt phân mơn góp phần học tốt phân môn khác Với kể chuyện, nói đến vị trí vai trị trước hết ta phải nói đến ăn tinh thần thiếu sống người mà đặc biệt trẻ em Các em thích nghe chuyện, từ tuổi ấu thơ lời kể ông bà, cha mẹ sâu vào tiềm thức em Niềm say mê chuyện ngày lớn dần theo độ tuổi Mỗi câu chuyện lạ, tình hấp dẫn có thu hút mạnh mẽ ý em Do phân mơn Kể chuyện có chương trình Tiểu học trước tiên để thoả mãn nhu cầu muốn nghe kể chuyện em Nhưng bên cạnh đó, kể chuyện phương tiện giáo dục quan trọng có hiệu Qua kể chuyện tất hiểu biết em vốn từ ngữ - ngữ pháp, khả nghe - nói - đọc - viết, vốn hiểu biết sống vận dụng cách hợp lý sáng tạo Đặc biệt qua kể chuyện mà kỹ nghe nói rèn luyện nhiều Kể chuyện giúp cho em biết diễn đạt vấn đề cách trơi chảy, lưu lốt, biết biến câu chuyện nghe (hoặc đọc) thành sản phẩm để kể lại Mặt khác qua kể chuyện để giáo dục tình cảm cho em, giúp em biết phân biệt rõ ràng yêu ghét, thiện ác biết sống có lý tưởng, vươn tới đẹp hành động đẹp Phân mơn Kể chuyện cịn có nhiệm vụ rèn luyện phát triển kỹ Tiếng việt, phát triển tư góp phần tích lũy vốn sống vốn văn học cho học sinh Đó kỹ khó học sinh Tiểu học khả khái quát em chưa cao, vốn từ hạn chế Phân mơn Kể chuyện có vai trị quan trọng thực tế giảng dạy giáo viên nhà trường chưa có kinh nghiệm biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy kể chuyện? Liệu có giải pháp hữu hiệu để kể chuyện hấp dẫn lôi , gây hứng thú em khơng? Đó điều mà tơi bao giáo viên khác công tác làm giáo dục băn khoăn suy nghĩ Chính chọn đề tài nghiên cứu: "Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo gây hứng thú cho học sinh học phân mơn Kể chuyện lớp 4" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài tơi mong muốn góp phần tìm phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động phù hợp nhằm phát huy tích tích cực, tư duy sáng tạo gây hứng thú cho học sinh học phân môn Kể chuyện lớp Giúp học sinh hình thành phát triển tư nhân cách, giáo dục học sinh say mê văn hóa đọc Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện 3 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động dạy học phân môn Kể chuyện giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Vĩnh Phúc, nghiên cứu phương pháp dạy học, nghiên cứu nội dung chương trình, nghiên cứu tài liệu, tạp chí có liên quan sau tổng kết đúc rút đưa kinh nghiệm "Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo gây hứng thú cho học sinh học phân môn Kể chuyện lớp 4." 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Tơi tiến hành đọc, tìm hiểu, nghiên cứu, chắt lọc từ số tài liệu liên quan như: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học, Thiết kế giảng Tiếng việt 4, Sách giáo viên Tiếng Việt 4, Các câu hỏi đáp việc dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Báo Văn học Tuổi Thơ, chuyên san Giáo dục Tiểu học nguồn Internet đặc biệt khai thác nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học lớp 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thơng tin: Tìm hiểu khả đọc sách báo nhà trường học sinh Khảo sát khả kể chuyện học sinh, dự đồng nghiệp tiết dạy Kể chuyện so sánh, phân tích, đối chiếu tìm cách dạy tốt 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm nghiệm đánh giá hiệu việc vận dụng biện pháp dạy học đề xuất, soạn giáo án, tổ chức thực nghiệm cách dạy để rút kết luận 1.4.4 Phương pháp thống kê xử lí số liệu: Thu thập thống kê số liệu, phân tích xử lí số liệu điều tra khảo sát 1.4.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Để tìm phương pháp dạy học vấn đề cách thiết thực có hiệu quả, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi ý kiến dạy học vấn đề với nhiều giáo viên khác đúc rút kinh nghiệm từ thân qua dạy học nhiều năm lớp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Phân môn Kể chuyện bậc Tiểu học giúp bồi dưỡng tâm hồn, phát triển tư ngôn ngữ, rèn kĩ nghe, nói khả giao tiếp cho trẻ Mặt khác, cịn hình thành trẻ phẩm chất như: “có lịng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, yêu quý anh chị em, kính trọng thầy cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi, giúp đỡ bạn bè, yêu em nhỏ, yêu lao động, có kỉ luật, có nếp sống văn hố, có thói quen rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh, yêu quê hương đất nước” Trong chương trình Tiếng Việt lớp 4, phân mơn kể chuyện có ba kiểu Điều làm phong phú cho hình thức nội dung Kể chuyện Sự đa dạng nội dung tiết Kể chuyện giúp cho trẻ rèn luyện khả ghi nhớ, tái tạo văn bản, óc tưởng tượng, khả tư lơgic, …, rèn kĩ nói, kể chuyện trước đám đơng cách tự nhiên, thành thạo, đầy sáng tạo tự tin Ba kiểu Kể chuyện lớp 4, là: Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể lớp; Kể chuyện nghe, đọc; Kể chuyện chứng kiến tham gia Ba kiểu dạy xuyên suốt, đan xen chương trình Tiếng Việt lớp Mỗi kiểu có nhiệm vụ đặc điểm riêng việc rèn kĩ nghe - nói cho học sinh Bên cạnh mục đích rèn luyện kĩ nghe - nói cho học sinh, kể chuyện cịn có mục đích khác kích thích học sinh ham đọc sách báo, sưu tầm sách báo đời sống hàng ngày, mở rộng cánh cửa nhà trường, làm cho đời sống văn học nhà trường gắn bó với đời sống văn học ngồi xã hội, cao nữa, thúc đẩy gây dựng ban đầu văn hoá đọc cho hệ trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên: Thông qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp Qua trao đổi, sinh hoạt chuyên môn nhận thấy đa số giáo viên dạy kể chuyện cịn có tồn sau: - Hình thức tổ chức dạy học phân môn Kể chuyện chưa phong phú Đa phần dạy theo kiểu: giáo viên kể - học sinh lắng nghe kể lại nên tiết kể chuyện thường đơn điệu, nhàm chán, chưa phát huy tính tích cực tư sáng tạo học sinh - Trong dạy, giáo viên chưa quan tâm đến nhiều đối tượng tham gia kể, chưa giúp học sinh có sẵn điều muốn kể, nhu cầu kể cho thầy cô bạn câu chuyện 2.2.2 Đối với học sinh: - Học sinh thích kể chuyện Kể chuyện khơng phải viết, thích kể câu chuyện cho bạn nghe, cho lớp nghe, thích thể mình, câu chuyện em kể chưa suôn sẻ Giờ học thường hứng thú với em - Nhiều em chưa biết cách kể, cách diễn đạt, cách dùng từ em vụng, kể dùng nhiều từ đế, từ phụ, cách kể ê a, ngắc ngứ 2.2.3 Kết thực trạng: Để nắm bắt kết thực trạng trên, tơi tìm hiểu cộng với khảo sát sau: Vào đầu năm học, qua tiết học kể chuyện khảo sát vấn em phân môn Kể chuyện 5 PHIẾU KHẢO SÁT 1: Em thích học phân mơn kể chuyện khơng? A Có B Khơng 2: Em thích kiểu kể chuyện nào? A Kể chuyện nghe, đọc B Kể chuyện chứng kiến tham gia C Kể chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp 3: Em có hay đọc sách, báo thiếu nhi, truyện nào? A Báo thiếu niên, nhi đồng B Sách giáo khoa C Truyện tranh 4: Em thường kể chuyện cho bố mẹ nghe, cho bạn bè nghe A Chuyện em thấy học, chơi B Chuyện em đọc sách C Chuyện trường Kết thu 50 em tham gia khảo sát: Em thích học phân mơn kể chuyện khơng? - 50 em =100% thích học kể chuyện 2: Em thích kiểu kể chuyện nào? - 11 em = 22% thích kể chuyện nghe, học - 36 em = 72% thích kể chuyện vừa nghe thầy kể lớp - em = 6% thích kể chuyện chứng kiến tham gia 3: Em có hay đọc sách, báo thiếu nhi, truyện nào? - em = 16% đọc báo thiếu niên, nhi đồng - 15 em = 30% đọc sách giáo khoa - 27 em = 54 % đọc truyện tranh 4: Em thường kể chuyện cho bố mẹ nghe, cho bạn bè nghe - em = 10% chuyện sách, báo - 22 em = 44% chuyện thấy học, chơi - 23 em = 46% chuyện trường Qua điều tra, tơi nhận thấy em thích phân mơn kể chuyện, em thích nghe thầy kể chuyện Các em có đọc sách báo, chủ yếu truyện tranh câu chuyện phục vụ vào chủ điểm học Các em thích kể lại chuyện chứng kiến trường, lúc chơi cho gia đình bạn bè nghe Vậy vào kể chuyện em học nào? Tôi kiểm tra kết học tập học sinh với kiểm tra sau: Đề bài: Kể lại câu chuyện Sự tích Hồ Ba Bể (Tuần 1) Tôi tiến hành kiểm tra tiết tiết luyện Tiếng Việt buổi + Kết thu được: Lớp 4A Sĩ số HS 36 Hoàn thành tốt SL TL 16,6% Hoàn thành SL TL 23 64% Chưa hoàn thành SL TL 19,4% Qua khảo sát thấy: Số học sinh nhớ kể lại câu chuyện lời Còn nhiều em chưa nhớ nội dung câu chuyện nên kể bập bõm, kể lại việc lộn xộn Nhiều em kể đoạn đầu câu chuyện mà kể phần Chưa có em có sáng tạo kể chuyện 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng: - Phần lớn giáo viên ngại dạy kể chuyện địi hỏi phải chuẩn bị nhiều đồng thời tổ chức học khó Chuẩn bị đồ dùng dạy học để minh họa câu chuyện cịn ít, chủ yếu tranh ảnh phóng to từ sách giáo khoa - Trong dạy, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ nội dung truyện để kể ngôn ngữ theo cách riêng nên học sinh khơng ghi nhớ nội dung diễn biến câu chuyện kể học sinh cịn phụ thuộc vào ngơn ngữ giáo viên - Nhiều giáo viên yêu cầu học sinh kể cao, nghĩ kể chuyện phải thành văn nói chau chuốt, diễn đạt phải rõ ràng, mạch lạc Cho nên nhận xét học sinh kể nhiều khắt khe, soi xét tỉ mỉ Điều không với mục đích Kể chuyện, làm giảm mạnh dạn học sinh tham gia kể, làm cho học sinh lúc căng tai để nghe xem bạn có mắc lỗi khơng để lát ta phê bạn, làm cho học sinh buộc phải ghi nhớ câu, từ, chi tiết, mà quên diễn biến, tổng thể câu chuyện - Việc ghi nhớ kể lại nội dung câu chuyện nghe cô giáo, thầy giáo kể với em cịn hạn chế Các em khơng nhớ hết tình tiết, việc xảy truyện nên kể lại nội dung câu chuyện chưa đầy đủ, chưa có sáng tạo - Các em đọc truyện, sách báo văn học thiếu nhi mà thường đọc truyện tranh nước ngoài, truyện tranh dài tập, việc tìm đọc truyện ngồi nhà trường phục vụ cho chủ điểm học với em khó khăn Trong tiết em thường kể câu chuyện chương trình mà em vừa học Từ thực trạng nghiên cứu mạnh dạn áp dụng số giải pháp để hạn chế tồn Đó làm để giáo viên khơng cịn e ngại dạy Kể chuyện Sử dụng đồ dùng dạy kể chuyện hợp lý Muốn học sinh kể câu chuyện theo yêu cầu học, chủ điểm phải làm nào? Làm để tất đối tượng học sinh kể chuyện Học sinh phân tích kể lại câu chuyện vừa nghe cho hợp lý? 2.3 Các giải pháp sử dụng: 2.3.1 Giải pháp 1: Sử dụng Kĩ thuật "KWL-KWLH" Để vận dụng hiệu kĩ thuật vào dạy học trước hết giáo viên cần thực tốt số yêu cầu sau: - Thứ tìm hiểu đời kĩ thuật "KWL-KWLH": K: kiến thức/hiểu biết HS có; W: điều HS muốn biết; L: điều HS tự giải đáp/trả lời; H: cách thức để HS tìm tòi nghiên cứu mở rộng thêm chủ đề học "KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986 Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L (Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570)" Xuất phát từ kĩ thuật KWL, Ogle tiếp tục bổ sung thêm cột H sau Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm số thơng tin có liên quan Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Tất ý tưởng, yêu cầu ghi nhận cột H - Thứ hai nắm vững mục đích sử dụngcủa kĩ thuật, là: Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh trước học mới/chủ đề Đặt mục tiêu cho hoạt động học tập Giúp học sinh tự giám sát, trải nghiệm trình học tập Cho phép học sinh đánh giá trình học tập Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng vượt ngồi khn khổ mới/chủ đề mới, liên hệ vận dụng vào thực tiễn Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp tiếp cận nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học,… Tất mục đích hướng tới phát triển lực học sinh - Thứ ba nắm vững bước thực hiện: Bước 1: Chọn học/chủ đề Phương pháp đặc biệt có hiệu với học mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Bước 2: Tạo bảng KWLH Giáo viên vẽ bảng lên bảng (hoặc trình chiếu Slide), đồng thời yêu cầu HS kẻ bảng theo mẫu giáo viên (hình dưới) Họ tên học sinh: Lớp: K W L H Bước 3: Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến học/chủ đề Học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Lưu ý: Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não “Hãy nói em biết ……” Bước 4: Giáo viên hỏi tiếp xem em muốn biết/tìm hiểu thêm học/chủ đề Học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Bước 5: Sau dạy xong học/chủ đề mới, yêu cầu học sinh đọc lại tự điền câu trả lời mà em tìm (trong trình học tập) vào cột L Bước 6: Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, học sinh muốn tìm hiểu thêm thơng tin có liên quan, giáo viên yêu cầu em nêu biện pháp để tìm kiếm mở rộng.Tất ý tưởng, yêu cầu ghi nhận cột H Ví dụ: Dạy tiết kể chuyện “ Bàn chân kì diệu.” ( Tuần 11) Căn vào mục tiêu tiết học (Rèn kĩ nói: Dựa vào lời kể GV tranh minh họa, HS kể lại câu chuyện; rút học từ gương Nguyễn Ngọc Kí Rèn kĩ nghe: chăm nghe GV kể chuyện; nhớ câu chuyện ; nghe bạn kể, nhận xét lời kể bạn, kể tiếp lời bạn) tiến hành tiết dạy theo quy trình sau: Khởi động tiết học việc hoàn thành hai cột K W sơ đồ KWLKWLH (như bảng dưới) mà học sinh chuẩn bị trước.Tôi gợi ý cho học sinh câu hỏi“Hãy nói em biết truyện Bàn chân kì diệu?” cho em ghi điều em biết vào cột K Sau tơi tiếp tục đặt câu hỏi cho em: “Các em muốn biết thêm nghe kể câu chuyện này?” em nêu điều em muốn biết câu chuyện vào cột W Sau nghe giáo viên kể, nghe bạn kể kể lại học sinh trả lời câu hỏi cột W hoàn thành cột L Sau nghe kể tìm hiểu câu chuyện em muốn tìm hiểu thêm điều em ghi vào cột H sơ đồ KWL-KWLH (như bảng dưới) K W L H (Dự kiến) (Dự kiến) (Dự kiến) (Dự kiến) - Tên nhân - Nguyễn Ngọc Kí - Nguyễn Ngọc Kí - Tìm đọc câu vật viết cách viết chân chuyện Nguyễn - Hoàn cảnh nào? Ngọc Kí Nguyễn - Nguyễn Ngọc Kí - Khó khăn cầm - Tìm đọc câu Ngọc Kí gặp khó khăn bút chân, chân chuyện trình bị chuột rút người giàu nghị luyện viết - Ông đạt kết nào? lực, có ý chí vươn -Chữ ơng ngày lên đẹp, đậu đại học tổng hợp; Bác Hồ tặng huy hiệu Sau vận dụng giải pháp vào q trình dạy học tơi thấy vui mừng học sinh hứng thú với học Các em huy động sử dụng kiến thức biết thân vào học Vì em cảm thấy tự tin hơn, biết đặt mục tiêu cho hoạt động học tập Các em nhớ nội dung câu chuyện nắm ý nghĩa câu chuyện Các em biết mở rộng nội dung học thơng qua việc tìm đọc câu chuyện nguyễn Ngọc Kí, câu chuyện liên quan đến người có ý chí, có nghị lực vươn lên Các em tự giám sát, trải nghiệm trình học tập cho phép em đánh giá trình học tập 2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy: Kiểu kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô giáo kể lớp lớp - có tác dụng rèn kỹ nghe cho học sinh văn truyện không in sách giáo khoa, học sinh không đọc trước, biết trước Để học sinh nghe đến hai lần mà học sinh ghi nhớ kể lại câu chuyện thật khó Các em cố nhớ câu chuyện quên lời kể, giọng điệu, câu chuyện trở nên khơ khan Chính việc sử dụng Kĩ thuật sơ đồ tư tiết kể chuyện giúp em ghi nhớ kể lại câu chuyện, đem lại hứng thú cho học sinh, phát huy học sinh tính tích cực tư sáng tạo Để sử dụng tốt sơ đồ tư duy, giáo viên cần nắm được: + Khái niệm sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư hay đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại sơ đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 và sử dụng nhiều nước giới có Việt Nam + Cấu tạo sơ đồ tư duy: - Ở sơ đồ từ khóa hay hình ảnh miêu tả chủ đề trung tâm - Từ chủ đề trung tâm vẽ nhánh liên quan đến đến chủ đề, ý lớn thể màu sắc kí hiệu khác Trên nhánh viết nội dung liên qua đến chủ đề trung tâm - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh nhỏ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh chính.Tiếp tục tầng phụ 10 Cấu tạo sơ đồ tư + Cách hướng dẫn học sinh kể chuyện Sơ đồ tư duy: Tôi hướng dẫn cho học sinh kể chuyện sơ đồ tư qua giai đoạn: Giai đoạn đầu hướng dẫn học sinh thao tác vẽ sơ đồ, giai đoạn giáo viên hướng dẫn học sinh cách tóm tắt ý từ, cụm từ thể lên sơ đồ, giai đoạn cuối học sinh tự vẽ hoàn thành sơ đồ với nhóm Giai đoạn 1: Hướng dẫn học sinh tóm tắt nội dung truyện Sơ đồ tư kể chuyện Sơ đồ tư qua tiết kể chuyện: Một nhà thơ chân – Tuần 4, Lời ước trăng – Tuần Tôi hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư kể chuyện Sơ đồ tư theo bước: + Bước 1: GV giới thiệu Sơ đồ tư cách vẽ Sơ đồ tư cho HS xem (GV có thao tác mẫu) + Bước 2: Hướng dẫn HS vẽ Sơ đồ tư tóm tắt nội dung câu chuyện: GV kể lại câu chuyện(2 lần) yêu cầu học sinh dựa vào lời kể GV kết hợp quan sát tranh( câu hỏi) sách giáo khoa tự nêu việc chính, xếp việc thành cốt truyện + Bước 3: GV cho học sinh hoạt nhóm 4, tóm tắt việc thành cụm từ/ câu ngắn gọn viết lên Sơ đồ tư + Bước 4: Mời đại diện nhóm dựa vào Sơ đồ tư trình bày kể nhóm GV nhận xét, góp ý, chỉnh sửa, bổ sung Sau phần kể nhóm , tơi cho nhóm khác phát chi tiết khơng xác từ ngữ mà nhóm bạn kể chưa sửa lại Hoạt động giúp em phát lựa chọn từ ngữ diễn đạt, trình bày Sau tiết kể chuyện bước đầu em nắm thao tác vẽ Sơ đồ tư duy, cách thể nội dung lên Sơ đồ tư từ ngữ Sơ đồ tư cịn dài dịng (Hình 1) Bài kể em đọc lại từ Sơ đồ tư duy, chưa có sáng tạo, diễn đạt chưa trơi chảy 11 Hình 1: Sơ đồ tóm tắt truyện Một nhà thơ chân Giai đoạn 2: Hướng dẫn học sinh cách tóm tắt ý thành từ khóa, thể lên Sơ đồ tư duy, dùng Sơ đồ tư để kể chuyện ngơn ngữ qua tiết kể chuyện: Bàn chân kì diệu- Tuần 11 Các bước thực hiện: + Bước 1: GV kể chuyện( lần) Sau yêu cầu cá nhân học sinh dựa vào lời kể GV tranh vẽ sách giáo khoa, tóm tắt câu chuyện Sơ đồ tư + Bước 2: Cho học sinh thảo luận nhóm 4, chia sẻ sơ đồ với nhóm, nhóm thống vẽ Sơ đồ tư nhóm + Bước 3: GV tổng hợp sơ đồ nhóm chọn sơ đồ tốt GV dựa vào sơ đồ kể mẫu(Hình 2) Sau cho học sinh lên kể, GV đánh giá phần kể học sinh Sau học xong tiết kể chuyện học sinh biết vẽ Sơ đồ tư hướng dẫn GV dựa vào sơ đồ kể em có tiến nhiên kĩ diễn đạt trình bày cịn hạn chế Các em cố gắng nhớ cách kể GV, câu chữ mà GV sử dụng để kể mẫu khiến cho kể em không mạch lạc, bị gián đoạn 12 H ình 2: Sơ đồ tóm tắt truyện Bàn chân kì diệu Giai đoạn 3: Học sinh tự tóm tắt nội dung sơ đồ tư kể lại qua tiết kể chuyện: Búp bê ai? – Tuần 14 Các bước thực hiện: + Bước 1: Sau nghe GV kể chuyện(2 lần) yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4, dựa vào tranh vẽ lời thuyết minh tranh tóm tắt câu chuyện Sơ đồ tư + Bước 2: Cho học sinh dựa vào Sơ đồ tư nhóm kể lại đoạn câu chuyện hay câu chuyện GV nhận xét, góp ý, bổ sung Ở tiết học này, sơ đồ tóm tắt em trình bày đẹp, khái quát toàn nội dung truyện kể cách ngắn gọn Bài kể em kể đầy đủ, giọng kể truyền cảm, có sáng tạo Hình 3: Sơ đồ tóm tắt truyện Búp bê ai? ( Nhóm 1) 13 Hình 4: Sơ đồ tóm tắt truyện Búp bê ai? ( Nhóm 4) Dựa vào sơ đồ tư kể em kể đầy đủ, giọng kể truyền cảm có sáng tạo Sự sáng tạo chỗ nhóm biết giới thiệu đưa người nghe đến với câu chuyện Búp bê ai?( Ví dụ: Mở đầu câu chuyện có em kể: Hôm ấy, Nga mẹ cho đến cửa hàng đồ chơi Vừa nhìn thấy búp bê Nga địi mẹ mua cho.), ngơn ngữ dùng có lựa chọn, cách kết thúc câu chuyện có sáng tạo(Ví dụ: Kết thúc câu chuyện em kể thêm việc bé Nga gặp lại búp bê đến nhà cô chủ chơi) Với học sinh Tiểu học, làm việc theo nhóm gây hứng thú cho học sinh hẳn làm việc cá nhân Bởi làm việc theo nhóm em bộc lộ suy nghĩ mình, em “thể hiện” hiểu biết trước bạn nhóm nhỏ, làm giảm bớt e ngại số em chưa mạnh dạn Và làm việc theo nhóm, em tích cực đưa ý kiến để bạn nhóm ghi nhận Chính việc sử dụng Kĩ thuật sơ đồ tư tiết kể chuyện đem lại hứng thú cho học sinh 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh kể chuyện theo hình thức “ Sắm vai” Để giúp học sinh có hứng thú học tập Kể chuyện, góp phần nâng cao chất lượng học Kể chuyện Tiểu học hình thức “ Sắm vai” mang lại hiệu cao , gây hứng thú cho học sinh học tiết Kể chuyện Tôi xác định mục đích cơng việc sắm vai HS tiến hành hoạt động sắm vai HS để kể lại câu chuyện sau: * Mục đích hoạt động sắm vai: Thông qua thực hành sắm vai, HS hứng thú kể lại chuyện cách tự nhiên, giúp lớp học sinh động, cịn giúp cho HS 14 tìm ý nghĩa câu chuyện dễ dàng * Chuẩn bị: - Giáo viên: + Chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm nội dung Sắm vai tiết kể chuyện tới + Đạo cụ ( mặt nạ, rối) + Lời thoại + Địa điểm nhóm sắm vai - Học sinh: + Các nhóm chuẩn bị, tìm hiểu nội dung truyện kể sắm vai + Thử sắm vai - Thời gian thử sắm vai thời gian kể nhóm * Trình tự tiến hành: - HS tìm địa điểm riêng để tiến hành tập sắm vai thử - Thời gian sắm vai thử thời gian tập kể nhóm * Các yêu cầu kịch ( lời thoại): gợi ý sắm vai, phân vai, hướng dẫn HS thuộc lời thoại nhập vai, chuẩn bị đạo cụ * Soạn kịch bản: Để đảm bảo thời lượng đảm bảo tính vừa sức cho HS, chọn phần nội dung sắm vai em tồn truyện truyện ngắn, phần trọng tâm truyện truyện dài Sau tìm hiểu kỹ, nắm vững cốt truyện nhớ tình tiết, hiểu thấu đáo nội dung nghệ thuật củatruyện, tiến hành soạn kịch dựa cốt truyện lời kể truyện Kịch cho sắm vai phải phân định rõ lời dẫn truyện lời thoại Lời thoại cần ngắn gọn, đủ ý, tránh rườm rà không cần thiết để học sinh mau thuộc dễ nhớ Từ ngữ sử dụng lời thoại cần phù hợp với không gian, thời gian, hoàn cảnh xảy câu chuyện Trong truyện, có xen vào lời nói có vần điệu, câu cố định, lời thoại phải giữ nguyên văn Trong kịch nên gợi ý cụ thể cử chỉ, nét mặt, điệu ngữ điệu dựa theo kịch bản, để học sinh dễ hình dung vai đóng Nhưng cần lưu ý kịch cho sắm vai kịch sân khấu hay điện ảnh, nhằm giúp cho em tổ chức hoạt động, sắm vai phục vụ cho tiết học kể chuyện làm cho tiết học trở nên sinh động, mang tính nghệ thuật * Chuẩn bị đạo cụ: Đạo cụ đồ vật nhằm hỗ trợ cho vai diễn thêm sinh động, góp phần minh hoạ, dẫn dắt câu chuyện, chắp cánh cho trí tưởng tượng em bay bổng Đạo cụ dùng cho hoạt động sắm vai cần đạt số yêu cầu sau: - Đạo cụ phải phù hợp với vai diễn, có tác dụng hỗ trợ cho vai diễn sinh động, góp phần lột tả tính cách nhân vật, giúp em dễ theo dõi truyện - Đạo cụ cần dễ kiếm, dễ làm, dễ sử dụng không nên cầu kỳ, đắt tiền Vì nhiều đạo cụ cầu kỳ lại làm cho em tham gia đóng vai bị lúng túng 15 sử dụng làm ý vào nội dung diễn biến câu chuyện em khác - Đạo cụ giáo viên làm học sinh tự chuẩn bị Việc cho học sinh tự chuẩn bị góp phần phát huy sáng tạo, kích thích trí tưởng tượng em học sinh, giúp em hiểu sâu vai diễn *Phân vai: Giáo viên nên để em tự chọn vai mà em u thích, sau để em nhóm thảo luận chủ động phân vai hay phân công Như em hào hứng đóng tốt vai Ngồi giáo viên chủ động chọn nhóm học sinh khá, giao vai cụ thể cho em Đây nhóm giáo viên xây dựng làm mẫu học.Để em đóng vai thuận lợi, giáo viên vào tính cách, giọng nói, đặc điểm ngoại hình em mà phân vai cho thích hợp Trong học, giáo viên định nhóm bất kỳ, khơng chuẩn bị để em sắm vai nhằm mục đích rèn luyện cho em tính tự tin, đồng thời cách ta kiểm tra việc nắm việc rèn luyện kỹ nghe, nói, Kể chuyện em cách thực chất Căn vào trình độ lớp mà giáo viên lựa chọn hình thức phân vai phù hợp, cho em lớp tham gia * Hướng dẫn học sinh thuộc lời thoại nhập vai + Đưa kịch vào phiếu học tập cho nhóm thảo luận lớp + Học sinh luyện đọc giọng vai để thuộc lời thoại + Giáo viên gợi ý cho nhóm nhận xét lựa chọn nét mặt, cử chỉ, không nên cường điệu mà phối hợp tự nhiên với ngữ kể chuyện *Các yếu tố khác Ngoài yếu tố cần chuẩn bị nêu trên, để học kể chuyện có sắm vai thành cơng, tơi chuẩn bị thêm: - Về địa điểm: Có thể tổ chức học lớp hay trời Nếu tổ chức lớp, giáo viên xếp lại bàn ghế để thầy trò ngồi quây quần bên nhau, tạo khơng khí thân mật, ấm cúng tiết học đồng thời có đủ khoảng khơng gian cần thiết cho em sắm vai - Chuẩn bị, hướng dẫn em nếp học, cách học Kể chuyện để học diễn sôi nổi, hào hứng mang tính nghệ thuật có kỷ luật Như nói: Dạy Kể chuyện góp phần thỏa mãn nhu cầu Kể chuyện trẻ em, đồng thời phương tiện giáo dục hữu ích Dạy Kể chuyện góp phần giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, mở rộng tầm hiểu biết, rèn luyện khả tư duy, phát triển trí tưởng tượng Giờ Kể chuyện đem đến cho em học sinh xúc cảm thẩm mỹ lành mạnh, giáo dục cho em tình cảm, phẩm chất đạo đức cao đẹp, giúp em có nhân cách phát triển tồn diện Giờ Kể chuyện có hoạt động sắm vai đem đến tác dụng sau: - Hoạt động sắm vai gây hứng thú cho cho học sinh, giúp học sinh nắm nhanh 16 cốt truyện, hiểu sâu nội dung tính cách nhân vật truyện - Việc thể tính cách nhân vật giúp học sinh rèn luyện kỹ nghe, nói, khả tư phát huy trí tưởng tưởng phong phú 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau áp dụng biện pháp cải tiến giúp học sinh học tốt phân môn Kể chuyện , kiểm tra kết học tập học sinh lớp 4, lớp 4A (lớp trực tiếp giảng dạy vận dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học), lớp 4C (lớp đối chứng) với kiểm tra sau: Đề bài: Hãy kể lại câu chuyện mà em nghe đọc người có nghị lực Tơi kiểm tra lớp tiết luyện Tiếng Việt buổi + Kết khảo sát sau thực biện pháp nâng cao chất lượng: Lớp 4A Sĩ số HS 36 Hoàn thành tốt SL TL 14 38,8% Hoàn thành SL TL 22 61,2% Chưa hoàn thành SL TL 0 Sau vận dụng biện pháp vào giảng dạy phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp 4A, nhận thấy chất lượng học nâng lên, khơng khí học tập sôi nổi, đối tượng học sinh tích cực tham gia học tập Những em học sinh yếu mạnh dạn kể chuyện cho bạn nghe mạnh dạn xung phong kể chuyện trước lớp Đối với dạng Kể chuyện nghe thầy, cô kể lớp, sau thực bước hoạt động nhóm vẽ sơ đồ tư cho nội dung câu chuyện học sinh đóng góp ý, ghi nhớ ý để hồn thành câu chuyện Như em luyện kể cho nghe lần, giúp em ghi nhớ nội dung câu chuyện tốt hơn, nhanh Trong hoạt động này, học sinh phát huy khả hoạt động nhóm, tính đồn kết nhóm nâng cao, em đóng góp ý kiến để hoàn thành so đồ tư duy, hoàn thành nội dung câu Tôi nhận thấy thành công lớn với học sinh lớp em say mê đọc sách báo Trong chơi, thay nghịch ngợm, trêu ghẹo em tìm đọc truyện thư viện.( Hình 1,2- Phụ lục) Các buổi sinh hoạt sao, chơi em kể chuyện cho nghe, kể chuyện cho em khối nghe, em học sinh khối vơ thích thú nghe câu chuyện lạ em học sinh lớp tơi kể (Hình 3,4 - Phụ lục) -Trong buổi sinh hoạt tập thể cờ, em học sinh lớp mạnh dạn xung phong kể chuyện cho bạn toàn trường nghe.Trong hội thi kể chuyện cấp trường chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, em Nguyễn Thị Ngân Hà lớp tơi giành giải (Hình 5-Phụ lục) 17 -Học tốt phân môn Kể chuyện góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt Trong kì kiểm tra định kì cuối học kì lớp tơi có 24/36 em đạt điểm 9, 10 Cuối năm, lớp tơi có số học sinh có thành tích vượt trội môn Tiếng Việt em, số học sinh có thành tích xuất sắc học tập 16 em( Hình 6-Phụ lục) -Qua đánh giá đồng nghiệp, tiết học lớp sôi hơn, nội dung phong phú, hấp dẫn em, hút thầy tham gia dự lớp học Đó thành công việc áp dụng giải pháp vào dạy kể chuyện cho học sinh lớp Vì ham đọc sách báo mà kỹ nói, đọc viêt em nâng lên Các em biết vận dụng kiến thức, cách viết văn sách báo để viết có hình ảnh đẹp, từ ngữ trau chuốt - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu nội dung chương trình SGK Tiếng Việt lớp 4, tìm hiểu thực trạng dạy học Kể chuyện, nhận thấy phân mơn Kể chuyện theo chương trình có tính thiết thực cao, phù hợp với xu phát triển thời đại, thúc đẩy, kích thích HS có thói quen đọc sách báo, xây dựng văn hố đọc cho giới trẻ Song dù sao, để tìm cách dạy phù hợp với đối tượng HS vùng miền, địa phương, với đề cụ thể, đòi hỏi người thầy phải nắm vững mạch kiến thức sáng tạo, linh hoạt, làm chủ phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động HS Tơi nhận thấy phân mơn Kể chuyện có mục đích rõ ràng ngồi mục đích chung rèn kĩ nghe – nói phân mơn Kể chuyện cịn có mục đích kích thích học sinh ham đọc sách, mở rộng cánh cửa nhà trường, làm cho đời sống văn học nhà trường gắn bó với đời sống văn học ngồi xã hội Chính cần phải trọng nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói chung Kể chuyện nói riêng Dưới tổ chức dẫn dắt thầy, cô, học sinh có hội có nhu cầu tham gia hoạt động kể em kể chuyện cách có chủ động đầy sáng tạo - Kinh nghiệm việc vận dụng kĩ thuật "KWL-KWLH" vào dạy học: Trước dạy kể chuyện, giáo viên cần nghiên cứa kĩ bài, tìm đọc câu chuyện có liên quan đến tiết kể chuyện dạy Giáo viên cần nghiên cứu kĩ xem có kiến thức cũ liên quan mà học sinh học cần huy động vào Tổ chức cho học sinh ôn tập, nhắc lại trước vào mới, dự kiến băn khoăn thắc mắc mà học sinh cần giải đáp, cách thức để tìm tịi nghiên cứu mở rộng thêm chủ đề học Cần lưu ý kĩ thuật "KWL-KWLH" vận dụng vào tất học - Hướng dẫn học sinh vẽ Sơ đồ tư để kể lại câu chuyện không giúp em biết tóm tắt khái qt, lựa chọn ngơn ngữ để diễn đạt cho phù hợp mà giúp học sinh rèn kĩ nói trước người Để làm điều giáo viên cần 18 có dẫn cụ thể, chỉnh sửa cho em từ cách dùng từ, cách trình bày, cách thể yếu tố phi ngơn ngữ góp phần vào biểu đạt nội dung kể Ngoài giáo viên cần lưu ý đến dạng kể để hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ kể lại cho phù hợp lẽ câu chuyện hay dạng kể có cấu trúc khác tính mở sơ đồ tư nên sơ đồ nhóm khơng thiết phải giống Giáo viên cần có gợi ý thích hợp để khuyến khích học sinh thực hành vẽ tạo nhu cầu , động kể cho học sinh Để học sinh có thói quen làm việc với Sơ đồ tư duy, giáo viên nên tạo điều kiện cho em thể ý tưởng sơ đồ, tích hợp sử dụng Sơ đồ tư mơn học khác ví dụ dùng Sơ đồ tư để đọc hiểu văn bản, mở rộng vốn từ… - Kể chuyện theo hình thức sắm vai mang lại hứng thú cho học sinh học phân môn Kể chuyện Khi tổ chức cho học sinh kể chuyện qua hình thức sắm vai giáo viên cần chủ động giao việc cho học sinh từ tiết trước để học sinh có chuẩn bị Giáo viên không nên đặt yêu cầu cao bắt buộc học sinh thực theo mong muốn Chỉ cần em biết thể nhân vật tiết học đạt yêu cầu - Điều quan trọng thân là: việc viết sáng kiến kinh nghiệm giúp rèn luyện khả nghiên cứu khoa học, làm sở làm tiền đề tiếp tục tìm hiểu mảng kiến thức khác chương trình Tiếng Việt Theo chủ quan cá nhân, nhận thấy mở rộng phạm vi áp dụng trước hết cho học sinh toàn khối trường tiểu học Vĩnh Phúc, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa dạy phân mơn kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.Với chuyên đề này, mong chia sẻ kinh nghiệm thông qua thực tế giảng dạy Kể chuyện Các đồng nghiệpcó thể tham khảo chuyên đề để thấy thuận lợi khó khăn học sinh giáo viên phân mơn Hay áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp bạn, để bạn nhận dạy Kể chuyện đâu có khó 3.3 Kiến nghị: a Đối với đồng nghiệp: - Tiết học kể chuyện thành công hay không khâu chuẩn bị học sinh Chính vậy, tiết kể chuyện trước giáo viên cần giao việc rõ ràng - Phải nắm nội dung câu chuyện mà sách giáo viên đề cập đến Đọc câu chuyện nhiều lần kể câu chuyện cho học sinh nghe đọc chuyện - Cần đọc sách văn học dành cho thiếu nhi - Áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, tránh máy móc rập khn, khơng phải kể chuyện kiểu chúng có yêu cầu giống - Khi học sinh kể tạo cho trẻ tâm thật thoải mái, đừng nặng soi xét câu từ, mà học sinh chọn chuyện chủ đề b) Đối với cấp lãnh đạo: 19 - Cần tăng cường sách, báo truyện thiếu nhi thư viện nhà trường - Nhà trường nên tổ chức thi kể chuyện để kích thích khả đọc em - Nên có buổi sinh hoạt chun mơn bàn sâu cách rèn kĩ kể chuyện cho học sinh Do có nhiều hạn chế thân, phạm vi nghiên cứu đề tài hẹp, đối tượng học sinh chưa điển hình, kinh nghiệm thân mang tính cá nhân Sáng kiến kinh nghiệm viết ra, tơi khơng tránh khỏi sai sót Các bạn đồng nghiệp đọc cho hạn chế, để giúp cho đề tài lần sau viết tốt hơn, hoàn chỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Lộc, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thu Hiền 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học Thiết kế giảng Tiếng việt 4, Sách giáo viên Tiếng Việt Các câu hỏi đáp việc dạy học Tiếng Việt Tiểu học Báo Văn học Tuổi Thơ – NXB Giáo dục Tạp chí Giáo dục Tiểu học - NXB Giáo dục Dạy học kể chuyện Tiểu học - Lê Phương Nga Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt tiểu học – Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng Giáo trình Tiếng Việt – Đỗ Xuân Thảo- Lê Hữu Tỉnh Phương pháp dạy kể chuyện – Cao Đức Tiến 10 Sử dụng Sơ đồ tư kể chuyện Tạp chí trường Đại học Cần Thơ 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vĩnh Phúc TT Tên đề tài SKKN Biện pháp giúp học sinh học tốt phần từ ghép từ láy lớp Biện pháp giúp học sinh học tốt toán tìm hai số biết tổng hiệu tiết luyện toán buổi Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả cối lớp Một số biện pháp giúp học sinh khắc phục sai lầm học số thập phân Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2006-2007 Huyện C 2008-2009 Huyện B 2011-2012 Huyện B 2016-2017 22 PHỤ LỤC Hình 1: Học sinh đọc sách thư viện Hình 2: Học sinh tìm đọc sách thư viện 23 Hình 3: Học sinh kể chuyện cho nghe chơi Hình 4: Học sinh kể chuyện cho em khối nghe chơi 24 Hình 5: Em Nguyễn Thị Ngân Hà – Lớp 4A đạt giải thi kể chuyện cấp trường( Năm học 2019-2020) 25 Hình 6: Học sinh lớp 4A nhận khen thưởng cuối năm học 2019-2020 ... pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động phù hợp nhằm phát huy tích tích cực, tư duy sáng tạo gây hứng thú cho học sinh học phân môn Kể chuyện lớp Giúp học sinh hình thành phát triển tư nhân... cứu: "Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo gây hứng thú cho học sinh học phân mơn Kể chuyện lớp 4" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài tơi mong muốn góp phần tìm phương pháp. .. em phân môn Kể chuyện 5 PHIẾU KHẢO SÁT 1: Em thích học phân mơn kể chuyện khơng? A Có B Khơng 2: Em thích kiểu kể chuyện nào? A Kể chuyện nghe, đọc B Kể chuyện chứng kiến tham gia C Kể chuyện