(SKKN 2022) đổi mới hoạt động khởi động trong dạy học hóa học 12 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

1 Mơ đâu 1.1 Lí chọn đề tài Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp có tác động đa chiều, chất lượng hiệu hoạt động dạy - h ọc c phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Việc tiếp nhận hình thành kiến thức kỹ lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố ch ủ quan c người học lực nhận thức, động học tập, quy ết tâm, nhiên yếu tố khách quan đóng vai trò quan tr ọng vi ệc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm v ụ h ứng thú h ọc t ập học sinh; trình hình thành yếu tố khách quan l ại ch ủ y ếu ph ụ thuộc vào tác động người giáo viên đứng lớp Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy hoạt động kh ởi đ ộng có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, đến việc ch ủ đ ộng sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh đồng th ời hoạt động góp phần việc hình thành l ực c b ản c h ọc sinh Xuất phát từ lý nêu trên, với mong muốn góp phần vào vi ệc đổi hồn thiện phương pháp giảng dạy kích thích tinh thần học tập nâng cao kết học tập mơn Hóa h ọc tơi chọn biện pháp“ Đổi hoạt động khởi động dạy học hóa học 12 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hứng thú học tập môn: hầu hết em cho em thích thích học có sử dụng bi ện pháp t ạo h ứng thú, đặc biệt em hứng thú với: Sử dụng phương pháp đóng vai tổ chức trò chơi - Nâng cao kết học tập môn: áp dụng biện pháp thu kết học tập cao h ơn, kiến th ức c h ọc sinh gi ảm tính ch ủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa h ọc Ki ến th ức tr nên gần gũi, d ê hi ểu, nh lâu, t ạo khơng khí h ọc t ập nh e nhàng, đ ể l ại nhi ều ấn tượng lôi học sinh 1.3 Đôi tương nghiên cứu: Đổi tổ chức hoạt động khởi động tiết d ạy hóa h ọc 12 trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp xử lí phân tích kết học tập h ọc sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiêm 2.1 Cơ sơ ly luận cua sáng kiến kinh nghiêm 2.1.1 Xác định mục tiêu khơi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc ch ỉ dùng vài câu đ ể dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt đ ộng đ ể học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề khởi động; Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thu ật t ổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh m ột cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động kh ởi đ ộng cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có đ ược kiến th ức liên quan đến học), tạo hứng thú cho h ọc sinh, tạo tình hu ống có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến th ức m ới 2.1 Nắm vững kỹ thuật xây dựng hoạt động kh động Khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh tr ực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Do xây d ựng kịch b ản cho hoạt động khởi động giáo viên cần lưu ý không lấy nh ững n ội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính ch ất minh h ọa mà cần cụ thể, sử dụng nội dung học để khởi động, cho kh ởi động bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên bi ết đ ược học sinh có kiến thức ch ưa bi ết đ ể khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều ch ỉnh kịp th ời đ ể phù h ợp v ới đ ối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhe tr ước thực công việc” nên việc khởi động cần nhe sinh động đ ể tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình kh ởi đ ộng c ần ý tạo hứng thú cho học sinh, để học sinh đ ược th ực nhi ệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình hu ống kh ởi động Câu hỏi (hoặc tình huống) đưa phần cần có nhiều m ức độ thiết phải có câu dê học sinh có th ể tr ả l ời được, em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú đ ể tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung h ọc, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích đ ược trí tò mò nhu cầu học tập cách chủ động tích c ực em Do bên cạnh câu hỏi dê cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, đòi hỏi học sinh phải tư duy, ph ải ch ủ đ ộng khai thác kiến thức trả lời Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất c ả ti ết h ọc lớp giáo viên môn nên lưu ý: Kế hoạch ho ạt động xây d ựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh c l ớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất l ớp khối Phương án xây dựng tình kh ởi đ ộng gi ữa tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh s ự nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động kh ởi đ ộng theo kiểu “đến hen lại lên” với bước 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghi êm Thực tế nay, đa số giáo viên có tinh th ần đổi m ới ph ương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm m ức t ới ho ạt động khởi động vai trò khởi động việc định h ướng ti ết d ạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích c ực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề v ề ki ến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau m ỗi tiết học Hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh đồng thời hoạt động góp phần việc hình thành lực học sinh Xuất phát từ lý nêu trên, v ới mong muốn góp phần vào việc đổi hồn thiện ph ương pháp gi ảng dạy kích thích tinh thần học tập nâng cao kết học t ập b ộ mơn Hóa học 2.3 Các giải pháp đa sư dụng đê giải vấn đề Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nh ằm giúp h ọc sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân v ấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tò mò, s ự h ứng thú, tâm th ế học sinh từ đầu tiết học Đa dạng hóa hình thức để tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động kh ởi động mơn Hóa học 12 – THPT Do đề tài này, mạnh dạn đề xuất giải pháp để giải vấn đề cách th ực nội dung sau: 2.3.1 Liên kiến thức Hóa học với thực tiễn thơng qua tình hng, câu ca dao Hóa học mơn học có nhiều ứng dụng th ực tế cu ộc sống Trong trình dạy học vận dụng kiến th ức hóa h ọc đ ể giải thích tượng thực tiên có liên quan đ ến h ọc t ạo h ứng thú, khơi dậy niềm đam mê; Học sinh hiểu vai trò ý nghĩa th ực tiên việc học Các em thấy giảng hấp dẫn, sinh đ ộng h ơn; t tăng hứng thú với môn học kiến th ức thu nh ận đ ược v ững ch ắc Đây cách gây ấn tượng mạnh với em m đ ầu dạy kiến thức học, giúp em nhớ lâu h ơn Nêu tượng thực tiên xung quanh đ ời sống thay cho l ời gi ới thi ệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, có th ể câu hỏi khôi hài hay vấn đề bình th ường mà hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm cho h ọc sinh q trình học tập Đó khám phá giới sống xung quanh em, gần gũi thân thuộc Mỗi tình huống, (đoạn ca dao) chuy ến phiêu l ưu đ ầy thú v ị học giáo dục hình thành sau Nh ận th ức c h ọc sinh môn thay đổi Ví dụ 1: Tình áp dụng cho Glucozơ Thời gian: 1,0 phút - Giáo viên (hoặc cho học sinh) thơng tin tình huống: Bố bạn Bình cơng tác xa có mang m ột can mật ong r ất to đ ể làm quà cho người thân Bình hăm hở giúp bố chia m ật ong chai B ố dặn Bình “Con phải nhớ đổ đầy mật ong vào chai s ạch, khô, đ ậy nút thật chặt để nơi khô ráo, mật ong khơng bị biến ch ất” Bình khơng hiểu bố lại nói - Giáo viên: Chúng giải thích giúp bạn Bình sau nắm ki ến thức glucozơ, fructozơ, … Ví dụ 2: Đoạn ca dao áp dụng cho Lipit Thời gian: 1,0 phút - Giáo viên (hoặc cho học sinh) thơng tin tình huống: Ca dao có câu: "Thịt mỡ dưa hành, câu đối đỏ Cây nêu, tràng pháo, bánh chưng xanh" - Giáo viên: Vì thịt mỡ dưa hành thường ăn với ? học hôm giúp em hiểu rõ sở khoa học câu 2.3.2 Sư dụng hình ảnh, đoạn phim ngắn đê kh đâu h ọc Hình ảnh hay đoạn phim phương tiện truyền tải nội dung học cách hiệu nhanh chóng Vì việc sử dụng hình ảnh dạy học giúp học sinh trực quan hình tượng tr ừu tượng Hình ảnh giúp học sinh: + Tăng cường tính trực quan + Kích thích say mê, lý thú yêu thích môn học + Giảm thời gian diên giải giáo viên, tăng thời gian hoạt động trò + Phát triển tư trình tư dù ph ức tạp th ế đ ều xuất phát từ tri giác thực + Đồng thời phương tiện trợ giúp phương pháp d ạy h ọc khác * Hình ảnh hay đoạn phim tương hóa học, tính ch ất, v ề ứng dụng chất, phong phú giúp cho ng ười giáo viên có nhi ều lựa chọn cho tiết học Ví dụ Hình ảnh dùng học 27 Nhôm hơp chất cua nhôm (phân nhôm sunfat) Thời gian: 1,0 phút Hình ảnh: X lí n ước đ ục b ằng phèn chua Giáo viên đọc câu ca dao kèm hình ảnh "Anh đừng bắc bậc làm cao Phèn chua em đánh nước trong" - Giáo viên: Phần học số hợp chất quan trọng nhôm (muối nhôm sunfat) giải thích tượng Ví dụ Hình ảnh dùng học 20 Sự ăn mịn kim loại Giáo viên đưa hình ảnh tàu biển bị gỉ sét Thời gian: 1,0 phút - Giáo viên: Tiết học hơm tìm nguyên nhân tượng gỉ sét cách khắc phục chúng 2.3.3 Sư dụng thí nghiêm vui Thí nghiệm phương tiện trực quan hữu ích dạy học Thí nghiệm, kiểm tra, chứng minh lí thuy ết ho ặc tìm ki ến thức mới, thí nghiệm giúp học sinh học hỏi nhiều điều từ kiến thức đến rèn luyện kĩ Bên cạnh đó, khởi đầu h ọc việc quan sát tượng hấp dẫn học sinh thấy háo h ức h ứng thú, tị mị tìm hiểu ngun nhân, thử giải thích, dự đốn tượng có hứng thú với mơn học Vơ hình dung, mơn h ọc đến v ới h ọc sinh m ột cách tự nhiên, làm tăng niềm đam mê học sinh Ví dụ 1: Thí nghiệm áp dụng cho Lipit Thời gian: Khoảng đến phút Thí nghiệm giáo viên làm học sinh làm (giáo viên hướng dẫn trước) Thí nghiệm: Cách lấy vân tay người lưu đồ vật sau phút thí nghiệm Giáo viên học sinh giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: (ống nghi ệm, c ồn iốt, đèn cồn, giấy trắng) Giáo viên: Yêu cầu học sinh quan sát thao tác làm thí nghiệm t ượng xuất luồng khí màu tím ống nghiệm bốc lên chạm vào t giấy + Lấy trang giấy sạch, ấn đầu ngón tay lên m ặt gi r ồi nh ấc + Đem phần giấy có dấu vân tay đặt đối diện với mặt ống nghiệm có ch ứa cồn iốt + Dùng đèn cồn để đun nóng phần đáy ống nghiệm * Hiện tượng: Khi xuất luồng khí màu tím bốc từ ống nghi ệm, b ạn thấy phần giấy trắng (bình thường khơng nhận dấu vết gì) d ần dần lên dấu vân tay màu nâu, rõ đến nét Giáo viên thơng tin thêm: Nếu bạn ấn đầu ngón tay lên m ột trang gi trắng cất đi, tháng sau đem thực nghiệm dấu vân tay rõ ràng) * Giáo viên giải thích: Trên đầu ngón tay có d ầu béo, d ầu khống mồ Khi ấn ngón tay lên mặt giấy nh ững th ứ l ưu l ại mặt giấy, mắt thường khó nhận Khi đem tờ giấy có vân tay đ ặt đối diện với mặt miệng ống nghiệm chứa cồn iốt bị đun nóng i ốt “thăng hoa” bốc lên thành khí màu tím (chú ý khí i ốt r ất độc), mà d ầu béo, dầu khống mồ dung mơi h ữu mà khí i ốt d ê tan vào chúng, tạo thành màu nâu vân tay lưu lại Thế vân tay hi ện - Giáo viên vào Ví dụ 2: Thí nghiệm áp dụng cho 25 (Kim loại kiềm hợp ch ất quan tr ọng c kim lo ại ki ềm ) Thời gian: Khoảng đến phút (Có mẩu kim loại, thuyền giấy, nước làm cháy thuyền giấy mặt nước) + Giáo viên học sinh giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: (mẩu kim loại natri, thuyền giấy, nước) + Giáo viên: Yêu cầu học sinh quan sát thao tác làm thí nghi ệm hi ện tượng xuất thả thuyền giấy có chứa mẩu kim loại Na nhỏ bên chậu nước + Giáo viên học sinh làm thí nghiệm * Cho mẩu kim loại Na thuyền giấy sau thả thuyền vào chậu nước * Hiện tượng: Có nhiều khí bay trước thuy ền giấy bốc cháy Giáo viên giải thích: Do kim loại Na tác dụng với n ước, nhi ệt sinh làm bốc cháy thuyền giấy - Giáo viên: Tiết học tìm hiểu đầy đủ kim lo ại ki ềm 2.3.4 Sư dụng phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh th ực hành "làm thử" số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai dạy học: - Tạo hứng thú ý cho học sinh, tạo điều kiện để HS ch ủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức qua lời nói việc làm c vai diên - Giúp học sinh phát huy khả cá nhân nh phối hợp chặt chẽ cá nhân với tập thể lớp - Học sinh vai diên viên, em vào vai chất nói tác dụng, tác hại chất - Giáo viên phân vai trước tiết học cho học sinh Ví dụ 1: Khi học Saccarozơ, tinh bột xenlulozơ (ph ần tinh b ột xenlulozơ) Đóng vai: Tinh bột xenlulozơ Thời gian: khoảng đến phút + Giáo viên cử nhóm học sinh nhóm học sinh (6 em) đóng vai mơ phân tử tinh bột nhóm (6 em) đóng vai mơ phân tử xelulozơ: học sinh vai tinh bột, học sinh vai xenlulozơ, học sinh vai tính chất vật lí, h ọc sinh vai tr ạng thái tự nhiên; học sinh vai cấu trúc phân tử; học sinh vai tính chất hóa học; học sinh vai ứng dụng + Các vai học sinh có hình ảnh hình vẽ, thích thơng tin chất Hai nhóm diên tinh bột, xelulozơ: Thời gian đội 2,5 phút + Kết thúc kịch có lời dẫn: Để nắm vững tinh bột xenlulozơ, tham gia vào tiết học Ví dụ 2: Khi học 27 Nhôm hợp chất nhơm (ph ần nhơm hiđroxit) Đóng vai: Nhơm hiđroxit Thời gian: khoảng đến phút + GV cử HS đóng vai: học sinh vai canxi hiđroxit Ca(OH)2; học sinh vai nhôm hiđroxit Al(OH)3; học sinh vai natri hiđroxit NaOH; học sinh vai axit clohiđric HCl (các vai có ghi rõ cơng thức chất) vai bạn Nam + Học sinh diên vai bạn Nam lựa chọn phản ứng Ca(OH) 2, Al(OH)3 với NaOH, với HCl + Vai canxi hiđroxit Ca(OH)2, vai nhôm hiđroxit Al(OH)3 đồng ý không đồng ý với lựa chọn bạn Nam + Giáo viên: Chúng ta thấy chất nhơm hiđroxit Al(OH)3 có phản ứng với NaOH với HCl Đó tính chất lưỡng tính Al(OH) 3; Chúng ta tìm hiểu kĩ Al(OH)3 2.3.5 Tổ chức trò chơi Về đặc trưng tâm lý lứa tuổi học sinh tị mị, ham hiểu bi ết, thích tìm tòi mới, muốn tham gia vào hoạt đ ộng m ột cách đ ộc lập, muốn thử sức mình, , thích “Học mà chơi - Chơi mà học” nên việc tổ chức trò chơi dạy học Hóa học chắn gây h ứng thú học tập học sinh, phát triển học sinh kỹ quan sát, phân tích tổng hợp khái quát hoá kiến thức, khả suy luận phán đoán, rèn luy ện tác phong nhanh nhen học sinh Cách th ức có tác d ụng khuy ến khích tinh thần học tập học sinh, tăng cường tính thân thiện, đồn k ết nhóm học tập, học sinh thể nhóm với tập th ể giúp tiết học sôi sau Hình thức chơi Gắn thích cho tranh, mơ hình nhanh - Giáo viên chia lớp thành đội chơi theo dãy bàn c l ớp h ọc; Hai đội chơi đội cử học sinh đại diện cho đội xếp thành hàng đứng lên phía trước lớp Giáo viên đặt tranh (hoặc mơ hình) - giáo viên xếp sắp, thơng tin tranh, băng dính bàn cho m ỗi đội m ột b ộ đ ể sử dụng chơi - Giáo viên cung cấp thêm thơng tin tranh (hoặc mơ hình) - Giáo viên thông báo thời gian - Khi giáo viên hô “bắt đâu”, hai nhóm đồng thời tham gia chơi, học sinh số đội lên gắn thơng tin tranh, sau chỗ để học sinh số lên gắn tiếp cho đ ến hết th ời gian quy định Nhóm hồn thành nhanh, xác nhóm th ắng thưởng tràng pháo tay Ví dụ Áp dụng cho 14 Vật liệu polime Thời gian 2,0 phút Các tranh dùng cho (vật liệu cấu tạo túi … ) (vật liệu cấu tạo ống ) 10 (vật liệu cấu tạo ống … … ) ) (vật liệu cấu tạo cuộn tơ (v ật li ệu cấu tạo gang tay ) - Giáo viên thông tin thời gian chơi: Các miếng bìa có dán s ẵn băng dính hai mặt ghi sẵn tên: polietilen; poli(vinyl clorua); cao su buna; t nilon - 6, 6; poli(metyl metacrylat); tơ nitron; cao su thiên nhiên - Kết thúc thời gian giáo viên vào Hình thức chơi Đốn ý đồng đội - Giáo viên thông tin thể lệ chơi: Chia lớp thành đội chơi (mỗi đ ội thành viên) Mỗi đội nhận từ khóa, cách th ời gian phút thành viên thứ phải diên tả để lời từ khóa đ ể thành viên thứ đốn ghi từ khóa lên bảng Sau thời gian phút đội ghi nhiều đội chiến thắng - Lần lượt đội tham gia trò chơi - Các từ khóa có liên quan đến học Giáo viên có th ể dùng t khóa để dẫn dắt vào Ví dụ Áp dụng cho 10 Amino axit Các từ khóa chúng tơi chọn: Nhóm NH2, Nhóm COOH, Lưỡng tính, Ion lưỡng cực - Bắt thăm đội lên chơi trước - Giáo viên thông tin thể lệ chơi, thời gian chơi: Th ời gian dành cho đội chơi 1,0 phút 11 - Giáo viên tính - Giáo viên vào sau kết thúc phần chơi Hình thức chơi Mở tranh - Giáo viên thơng tin thể lệ chơi: Bức tranh có liên quan đến h ọc, tranh bị che câu hỏi Học sinh l ựa chọn câu h ỏi n ếu tr ả lời phần tranh mở, lần l ượt b ức tranh mở hết giáo viên dựa vào tranh đặt tình đ ể học sinh vào - Trò chơi mở tranh áp dụng cho tất học (trừ tiết thực hành) - Các câu hỏi xây dựng từ cấu tạo, trạng thái tự nhiên, tính ch ất, ứng dụng, mối quan hệ với chất khác, Ví dụ Áp dụng cho 31 sắt Phương tiện: Giáo viên dùng Microsoft PowerPoint Presentation - Giáo viên thông tin thể lệ chơi, thời gian chơi: Giáo viên: Bức tranh lương thép xây dựng Che khuất tranh câu h ỏi Câu hỏi Nguyên tố thuộc ô 26 bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử Câu hỏi Nguyên tố thành phần gang, thép v ậy nguyên tố có màu ? 12 Câu Ngun tố có tính khử mức Câu Nguyên tố bị axit HNO đặc nguội, H2SO4 đặc nguội Thời gian dành cho trò chơi 2,0 phút Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên mở tranh vào Hình thức chơi Tiếp sức + Chia lớp thành nhóm, tổ ch ức cho cá nhân, trọng tài + Chia phần bảng phấn viết cho nhóm + Quy định thời gian chơi: phút - Tiến hành: + Khi trọng tài hơ bắt đầu nhóm cá nhân làm bài: Lần lượt học sinh số nhóm lên làm, sau chỗ giao phấn cho bạn thứ hai lên làm tiếp, hết thời gian quy định + Cá nhân nhóm hồn thành với số lượng nhiều h ơn khoảng thời gian cho yêu cầu đ ội th ắng đ ược thưởng (bằng điểm tràng pháo tay) + Giáo viên nhận xét, xác định đội thắng, đội thua đ ể cho ểm ho ặc thưởng hình thức khác + Với kiến thức cũ có liên quan đến m ới giáo viên có th ể áp dụng cách khởi động + Hình thức dùng hiệu cho luyện tập Ví dụ Áp dụng cho Luyện tập este chất béo - Giáo viên thông tin thể lệ chơi, thời gian chơi: + Giáo viên chia học sinh thành nhóm (mỗi nhóm ch ọn bạn m ột nam nữ chuẩn bị sẵn phấn viết) + Bảng chia sẵn thành cột cho nhóm Yêu cầu: (1) Viết công thức phân tử este no, đơn chức mạch hở (2) Viết công th ức phân tử triolein (3) Viết phương trình ph ản ứng c etyl axetat v ới dung d ịch natri hiđroxit Thời gian dành cho trò chơi 2,0 phút - Giáo viên tính giờ: Đồng hồ tính hình - Giáo viên nhận xét phần làm nhóm có tính đến ph ối h ợp c thành viên nhóm, cho điểm vào 2.4 Hiêu cua sáng kiến kinh nghiêm đôi với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiêp nhà trường 13 a Hiệu mặt kinh tế: Khi học tập theo phương pháp này, học sinh phát sinh ý tưởng khoa học tạo sản phẩm tiết kiệm vật liệu, tiết kiệm phương thức sản xuất có ích cho xã hội đất n ước b Hiệu mặt xã hội: Học sinh giải vấn đề thực tiên qua dạy học thực địa tăng khả tư thực tiên, giúp em rèn luy ện cách làm việc khoa học Từ định hướng tạo nhà khoa học th ực s ự người thợ giỏi giải vấn đề thừa thầy, thiếu thợ c Giá trị làm lợi khác - Giáo dục nghề nghiệp - Bồi dưỡng nhân tài Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận - Các biện pháp đổi tổ chức hoạt động khởi động tiết dạy hóa học 12 trường THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực - Áp dụng biện pháp đổi dạy h ọc hóa học 12 nh ằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, giúp hình thành kĩ c b ản quan sát, phân tích - tổng hợp, so sánh, giải vấn đề, … , giúp em u thích mơn, sử dụng kiến thức mơn vào tình th ực tiên, từ giúp nâng cao kết học tập - Tạo niềm say mê, hứng thú môn học từ kích thích cho học sinh ham mê khám phá giới sống, biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống 3.2 Kiến nghị 3.2 Đơi với Ban giám hiêu nhà trường Trường cần tạo điều kiện sở vật chất tốt cho hoạt động d ạy học như: phịng thí nghiệm có đầy đủ thiết bị, hóa chất, dụng c ụ dùng cho thí nghiệm khó khăn, phức tạp, … Nhà trường cần tổ ch ức nhiều h ơn thi liên quan đến mơn học, kích thích học sinh h ứng thú, say mê mơn thơng qua việc mang Hóa học vào sống th ực tiên - Tăng cường đầu sách tham khảo để giáo viên có tài liệu phục vụ cho việc dạy học - Tăng cường tổ chức buổi trao đổi chuyên môn, đ ổi m ới ph ương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường để giáo viên giao lưu học tập kinh nghiệm 3.2 Đôi với Giáo viên Giáo viên cần thường xuyên học tập nâng cao trình độ chun mơn lẫn cập nhật kiến thức Hóa học, thực tiên, thời vận dụng áp dụng chúng vào học cách kích thích, hài hước, thân thiện 14 Trong trình dạy học, giáo viên cần tạo khơng khí lớp học thoải mái thơng qua hài hước, câu chuyện đậm tính giáo dục, nh ững thí nghiệm hay thân thiện thầy trị Trên nội dung biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục Mặc dù cố gắng trình th ực nh ưng chắn biện pháp cịn thiếu sót cần bổ sung, thân r ất mong muốn nhận góp ý, chia sẻ Ban giám khảo Thầy, Cơ đ ể hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nghi Sơn, ngày 18 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hà Văn Bình 15 ... pháp đổi tổ chức hoạt động khởi động tiết dạy hóa học 12 trường THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực - Áp dụng biện pháp đổi dạy h ọc hóa học 12 nh ằm nâng cao hứng thú học tập cho. .. tính tị mị, s ự h ứng thú, tâm th ế học sinh từ đầu tiết học Đa dạng hóa hình thức để tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động kh ởi động mơn Hóa học 12 – THPT Do đề tài... thành cho học sinh sau m ỗi tiết học Hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh đồng thời hoạt động góp