(SKKN 2022) Dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh thông qua trò chơi trong môn hóa học

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC………… ……………………………………… Mở đầu………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng 2.2.1Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu SKKN 15 Kết luận 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần sinh viên trường Đại học - Cao đẳng trường thất nghiệp nhiều, nguyên nhân sâu xa sinh viên có kiến thức thiếu kĩ cần thiết để làm việc Cụ thể như: kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ lập kế hoạch mục tiêu, kĩ tư logic, phản biện, thuyết trình xử lí nhanh khó khăn tình bất ngờ Cịn nhìn vào học sinh phổ thông, đáng buồn báo động số lượng ngày đông em đến trường khơng học, chán nản, tượng nói chuyện, khơng hợp tác, sử dụng điện thoại, hút thuốc, đánh Học sinh giỏi tư thụ động dựa vào kiến thức tiếp nhận không tạo sáng tạo thực tế, em thích làm việc cá nhân giao tiếp Tất giải thích học sinh phương hướng việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch cho đời mình, cảm hứng không thấy ý nghĩa việc học Và quan trọng hết điều em khả tư sáng tạo vốn ln cần cho sống sau này! Đó thử thách lớn để giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trọng Nếu trước dạy kiến thức giáo viên người cung cấp kiến thức, học sinh tiếp nhận Thì nay, giáo viên phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh người trải nghiệm tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua kĩ thuyết trình, thảo luận nhóm, tư cá nhân, phản biện, thực hành Để từ kiến thức học sinh áp dụng kiến thức học để sáng tạo sản phẩm phục vụ cho hoạt động sống Cũng mà em thấy lí thuyết, kiến thức khơ khan có ý nghĩa, có gắn kết với thực tế sống Một giải pháp để giúp học sinh hứng thú giáo viên nên cho học sinh lĩnh hội, vận dụng kiến thức thông qua trò chơi Cao giáo viên hướng dẫn học sinh tự thiết kế trò chơi để dạy học lẫn Vừa học, vừa chơi, kiến thức khắc sâu mà em thấy việc học gần gũi kĩ tư sáng tạo khơi gợi cần nhiều cho công việc ngành nghề (Ví dụ em nghiện game có biết nhiều trò chơi, Vậy bạn ứng dụng trị chơi để thiết kế sản phẩm gồm mơ hình, luật chơi, xây dựng câu hỏi dựa hoạt động nhóm ) Chính lí trên, chọn đề tài “ Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thông qua trị chơi mơn hóa học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế trò chơi hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi để dạy học lẫn mơn hóa học nhằm phát triển lực tự học, giải vấn đề, tư sáng tạo, lực tự quản lý, phát triển thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, tính tốn, sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng trò chơi hoạt động dạy học - Nghiên cứu cách thiết kế số trị chơi chương trình lớp 10 ,11 cách sử dụng hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học Hóa học - Nghiên cứu để hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi để phát triển khả tư sáng tạo 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm lực, lực người học Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được…để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách cơng có trách nhiệm giải pháp…trong tình thay đổi (Weinert, 2001) Năng lực người học khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống [4] 2.1.2 Năng lực học sinh [4] Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Các lực chung cốt lõi học sinh kết thúc chương trình giáo dục phổ thông là: Năng lực học tập (tự học, học suốt đời), Năng lực giải vấn đề,Năng lực tư sáng tạo, Năng lực tự quản lý phát triển thân, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác, Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, Năng lực sử dụng ngôn ngữ, Năng lực tính tốn 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh [5] Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 2.1.4.Quan điểm dạy học thơng qua trị chơi [5] Giáo dục thơng qua trò chơi định nghĩa việc áp dụng yếu tố điển hình trị chơi (luật chơi, ghi điểm, tính cạnh tranh) vào lĩnh vực hoạt động khác, đặc biệt nhằm thu hút người sử dụng việc giải vấn đề [từ điển Oxford] Nó sử dụng tiếp thị có ứng dụng giáo dục Ngoài việc thúc đẩy lợi ích học tập cụ thể, trị chơi hình thức học tập tích cực 2.1.5.Lợi ích dạy học thơng qua trị chơi[2] Trị chơi khơng đơn giải trí Chúng tìm kiếm giải pháp cho vấn đề hệ trọng thách thức người chơi giải vấn đề giới thực quy mơ tồn cầu: đói nghèo, biến đổi khí hậu, hồ bình tồn cầu Giáo dục thơng qua trị chơi tác động trực tiếp đến tham gia động cơ, gián tiếp dẫn đến việc hình thành thêm kiến thức kỹ Giáo dục thơng qua trị chơi khuyến khích học sinh thực hành động Người học thường thúc đẩy hội học tập thực hành tích cực Các thực hành liên tục việc định, lập kế hoạch học tập mơi trường trị chơi dễ dịch sang tình hàng ngày mà trẻ phải đối mặt chúng lớn lên Các nhà giáo dục nhận phản hồi nhanh chóng cách xem cách trẻ tham gia phản ứng Trong chơi trị chơi, trẻ em tự phạm sai lầm mà khơng có hậu lớn gây tổn hại thể chất tinh thần Họ thử nghiệm mơi trường an tồn chơi game Bất kỳ sai lầm thực thảo luận thiết lập nhóm sau Đồng thời học tập thơng qua trị chơi phát huy loại trí thơng minh 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1.Thuận lợi - Năm học 2021- 2022 năm học tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục với điểm nhấn đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Bản thân giáo viên thường xuyên học hỏi qua rút kinh nghiệm tiết dự giờ, tra, lớp chuyên đề nên việc tiếp cận với phương pháp dạy học ứng dụng có hiệu - Hiện nay, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh phổ biến rộng rãi nhà trường nên việc kết hợp đồng bộ, hiệu giáo dục cao - Gây hứng thú, ngạc nhiên, với kiến thức lạ , dễ dàng lôi kéo tham gia học sinh vào tiết học, tạo cho học sinh hào hứng làm cho tiết học sinh động - Có nhiều phần mềm hỗ trợ việc thiết kế tổ chức trị chơi dạy học 2.2.2 Khó khăn - Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trị khơng Việc sử dụng kiến thức Hố học qua trị chơi cịn hạn chế Nếu có sử dụng mức độ khiêm tốn - Giáo viên nhiều thời gian để suy nghĩ, thiết kế hoạt động, làm đồ dùng dạy học, truy cập mạng Internet để tìm thơng tin cho dạy - Một số học sinh mơ hồ việc nắm bắt kiến thức, việc nắm bắt kiến thức mơn hóa học em mức độ thấp nắm khái niệm, định luật… cách máy móc Học sinh bị ảnh hưởng cách truyền thụ trước đây, nên ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị nhà, học lơ khơng tập trung, làm giảm khả tư học sinh - Mơn hố học trường phổ thơng mơn học khó, khơng có giảng phương pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Đã có tượng số phận học sinh không muốn học hoá học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn hoá học 2.3 Các giải pháp tổ chức thực Trong dạy học Hoá học, việc sử dụng trò chơi vào học giúp hoá học gần gũi với học sinh, tạo hứng thú đồng thời giúp em phát triển tư Để thực được, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo phần mềm hỗ trợ Đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hồ; đơi lúc có khôi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học mơn hố học Tuy nhiên, thời gian giành cho vấn đề khơng nhiều, “nó thứ gia vị đời sống thay cho thức ăn thiếu hiệu ăn uống” 2.3.1 Những yêu cầu giáo viên[3] 2.3.1.1 Giáo viên cần nắm nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học a Nguyên tắc bám sát mục tiêu dạy học triệt để khai thác thiết bị dạy học sẵn có - Khi thiết kế trị chơi dạy học phải mục tiêu dạy học, yêu cầu, nội dung kiến thức bản, triệt để khai thác thiết bị dạy học có sẵn mơn học (ở thư viện, đồ dùng GV HS…) - Các đồ dùng dạy học tự làm GV khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh (Từ phế liệu : Quả bóng bàn khơng dùng, vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, giấy bìa…) cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn b Nguyên tắc phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi, có sức hấp dẫn cao - Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái - Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp c Nguyên tắc vừa sức, dễ thực - Mỗi trị chơi phải củng cố nội dung hóa học cụ thể chương trình (Có thể kiến thức cần kiểm tra cũ, kiến thức mới, kỹ thực hành, vận dụng, luyện tập…) - Các trị chơi phải giúp HS rèn luyện kỹ hóa học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian, thích hợp với mơi trường học tập Từ nguyên tắc cho thấy, thiết kế trò chơi dạy học cần vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào thời gian, mục tiêu đề tiết học đối tượng học sinh, môi trường học tập, trị chơi có ý nghĩa thực tiễn 2.3.1.2 Giáo viên cần nắm quy trình thực tổ chức trò chơi dạy học * Bước : Xác định mục tiêu trò chơi Trước cho học sinh chơi trị chơi nào, giáo viên cần phải xác định rõ:dùng trò chơi với mục đích gì? trị chơi mang lại cho học sinh kiến thức hình thành kĩ thơng qua hoạt động chơi? Từ mục tiêu trò chơi kết hợp với mục tiêu học điều kiện khác để giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp *Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi Giới thiệu giải thích trị chơi Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi Để cho trị chơi diễn thuận lợi GV cần chuẩn bị điều kiện chơi tốt.Sau chọn trị chơi phù hợp người GV cần: - Nghiên cứu kĩ luật chơi: Xác định rõ quy định với người thamgia chơi gì, vai trò thành viên tham gia chơi xác định cụ thể - Nghiên cứu kĩ cách chơi, cách tổ chức trị chơi Xác định tiến trình trò chơi điều kiện, phương tiện cần thiết để trị chơi thực - Soạn giáo án, chuẩn bị địa điểm, điều kiện phương tiện chơi Giáo án giáo viên thiết kế để sử dụng trò chơi phải thể chuỗi hoạt động tương ứng với tiến trình hoạt động chơi học sinh chia thành hành động cụ thể xác định mục tiêu tương ứng Đặc biệt GV cần xác định rõ mục tiêu việc sử dụng trị chơi giáo án Với trò chơi giúp đạt mục tiêu học Trong giáo án cần giáo viên cần lưu ý việc: + Dự tính thời gian cho hoạt động chơi + Xây dựng thang điểm, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng cho hoạt động chơi + Các tình phát sinh phát sinh biện pháp xử lí Trong tổ chức dạy học hóa học cách sử dụng trị chơi, phát sinh nhiều tình bất ngờ, GV nên lường trước có chuẩn bị để khắc phục, xử lí Việc chuẩn bị điều kiện phương tiện chơi chu đáo, đầy đủ kết tổ chức trò chơi cao an tồn *Bước : Điều khiển trị chơi Người điều khiển trị chơi cần thực cơng việc sau: • • • • • Lệnh cho phép trò chơi bắt đầu Theo dõi nắm vững hoạt động chơi cá nhân, nhóm tham gia chơi Giảm tăng thời gian chơi Thay đổi số lượng người chơi Thay đổi yêu cầu cách chơi… Khi học sinh bắt đầu chơi người điều khiển trị chơi trọng tài thi đấu Vì người điều khiển trò chơi phải theo dõi tiến trình chơi nắm chi tiết chơi Người điều khiển trò chơi thường GV, với trị chơi có luật chơi đơn giản trị chơi quen thuộc GV nên HS tự dẫn chương trình cịn GV đóng vai trị cố vấn *Bước 4: Đánh giá kết chơi, trao giải cho người chơi - Khi hết thời gian chơi GV cần rõ ưu điểm, khuyết điểm đội chơi Để đánh giá thực chất chơi giáo viên phải thống kê ưu điểm, khuyết điểm đội chơi đánh giá - GV nên chuẩn bị phần thưởng cho đội thắng cuộc: phần thưởng cho điểm, hộp quà, gói bánh, chủ yếu động viên khích lệ HS * Bước : Thảo luận rút kiến thức - GV cần khẳng định với học sinh mục đích hoạt động chơi đánh giá kết tổ chức trò chơi nhằm để: + Xem hoạt động dạy học đạt kết quả, hiệu tác động học sinh Thơng qua trị chơi HS thu nhận kiến thức gì? + Sử dụng kết đánh giá nhằm: Cải tiến phương pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động… Có thể nói việc thiết kế trò chơi phải nhiều thời gian cơng sức việc điều khiển trị chơi cịn nghệ thuật, trị chơi có sơi hấp dẫn người chơi hay khơng, có phát huy tính tích cực học tập học sinh hay khơng, khơng phụ thuộc vào nội dung trị chơi mà phụ thuộc vào cách điều khiển trò chơi độ hấp dẫn người điều khiển trò chơi 2.3.2 Những yêu cầu HS Đối với học sinh, HS phải nghiên cứu, chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên , phải đọc kĩ nội dung thí nghiệm có tiết học, ý phương pháp tiến hành, dự đoán trước tượng giải thích, học sinh phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ mà giáo viên yêu cầu HS cần phải nâng cao ý thức học tập mơn, có đầy đủ đồ dùng học tập theo u cầu 2.3.3 Xây dựng số trò chơi dạy học mơn hóa 2.3.3.1.Trị chơi mảnh ghép a Luật chơi: - Chia lớp thành nhóm nhỏ (3-6 học sinh) - Ghép hình tam giác tạo hình sau - Các tam giác ghép lại phải có cạnh đối biểu diễn thông tin câu hỏi câu trả lời - Thời gian tối đa 10 phút: Đội xong trước thời gian, 20 điểm - Hết thời gian: tính số cạnh đối ghép xác ( cặp điểm), chấm chéo nhóm b Ví dụ: Khi dạy tập liên kết ion sử dụng mảnh ghép sau - Giáo viên cắt hình tam giác rời sử dụng để học sinh chơi trò mảnh ghép hướng dẫn c Nhận xét - Thích hợp cho phần kiểm tra lí thuyết học lí thuyết mới, học sinh ham ghép hình có tính cạnh tranh cao nhóm Việc ngại học lí thuyết giải quyết, mà kiến thức xào xào lại dễ nhớ - Năng lực hợp tác giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ học sinh bị sức ép thời gian, tính thi đua nhóm diễn mạnh mẽ nên cần phải hợp tác có kết cao - Có thể sử dụng cho tất môn học, hiệu tốt - Giáo viên thiết kế kiểu hình khác 2.3.3.2 Trò chơi: Bingo a Luật chơi: - GV phát cho học sinh tờ Bingo yêu cầu thời gian 10 phút viết hình thành liên kết hợp chất theo hàng ngang, hàng dọc hàng chéo - Hết thời gian giáo viên đọc đáp án, Học sinh hết hàng dọc ngang chéo hét to bingo! Sẽ giành chiến thắng nhận phần thưởng cá nhân thưởng điểm b Nhận xét: - Có thể áp dụng cho tất môn học - Sử dụng cho hoạt động cá nhân, dùng để kiểm tra cũ củng cố kiến thức học biến thể cho phù hợp - Phát huy lực tính tốn, tự học, tự quản lí phát triển thân 2.3.3.3.Trò chơi: “Giải mật thư vận chuyển hàng hóa’’ dạy Thuyết cấu tạo hóa học lớp 11 a Luật chơi: - Hãy tưởng tượng đội quân tham gia trận chiến phải chuyển mật thư từ xuống gồm cụm (2 dãy lớp) -Có mật thư, Tính điểm cho mật thư 10 điểm (2 điểm câu hỏi/mật thư điểm trinh bày nhóm) - Mỗi mật thư giải phút, chuyển thư từ xuống lần giải hết mật thư - Có cụm: Mỗi cụm gồm nhóm học sinh, Các nhóm phải phân cơng nhiệm vụ cho thành viên người lưu trữ mật thư, người nói giải mật thư, người vận chuyển - Sau giải hết mật thư Giáo viên cho nhóm chấm chéo mật thư chiếu đáp án mật thư Công bố điểm trao giải nhóm nhất, nhì, ba b Nhận xét: - Trị chơi áp dụng cho tất mơn học, cho mục đích kiểm tra, đánh giá dạy học giáo viên - Phát huy lực hợp tác, lực tính tốn, lực tư sáng tạo, xử lí thơng tin, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ, viết phương trình hóa học đọc tên chất 2.3.3.4 Trị chơi: Con rắn thang a Vật liệu: Tờ A0 A4,3 (tùy số lượng người chơi) Vẽ hình rắn to chia hết người rắn thành 50 ô nhỏ - - - Vẽ thang, rắn nhỏ cho: Chân cầu thang rơi vào ô thấp hơn, đầu cầu rơi vào ô cao tương tự vẽ rắn vậy, có quân cờ khác màu cho đội, có 45 phiếu câu hỏi tương ứng với số ô bốc b Cách chơi Số lượng: người chơi, chia làm cặp, cặp đội Oẳn xem đội bốc phiếu trước Đội bốc phiếu lật phiếu lên cho đội khác xem câu hỏi Tất đội có quyền trả lời lấy qn cờ để vào bốc + Trong 10 giây, đội trả lời trước (không phải đội bốc) cộng 100 điểm thưởng giành quyền bốc phiếu + Đội bốc phiếu không trả lời sai bị lùi bước tính từ ô bốc (vd: bốc ô 20, để quân vào ô 20) + Đội bốc phiếu trả lời đúng: di chuyển quân cờ đến chân cầu thang bên cạnh Sau đến lượt đội khác bốc phiếu chơi Trong ý + Nếu bốc phải ô đuôi rắn chân cầu thang trả lời leo lên đỉnh cầu thang đầu rắn + Ngược lại: Nếu bốc phải ô đầu rắn chân cầu thang trả lời sai bị tụt xuống chân rắn + Cịn khác: sai lùi bước, di chuyển quân cờ đến chân cầu thang kế tiếp( chân cầu thang có qn cờ khác đứng đc sang chân cầu thang khác) Nếu lùi mà có quân cờ khác đứng phải lùi bước Trị chơi kết thúc khi: + Có đội leo đến ô cao + Hoặc hết thời gian ( lần chơi tối đa 10 phút) Tính điểm: điểm thưởng + số quân cờ đứng cao điểm đội giành chiến thắng c Nhận xét - Trò chơi phát triển lực giải vấn đề, lực ngơn ngữ 10 2.3.3.5 Trị chơi: Đấu trường trung tâm a Chuẩn bị - Phiếu bốc thăm để trung tâm (là câu hỏi tập đánh số câu 1,2,3 ) tùy mục đích thầy sử dụng thời gian tiết học - Phiếu câu hỏi 1,2,3 ( tập mức độ tương ứng với số phiếu bốc thămtùy GV sử dụng phù hợp trình độ hs) - Giấy A3, bút kẻ bậc thang tương ứng với câu hỏi - Bộ phiếu trả lời câu hỏi ( đáp án A,B,C,D) tương ứng với số câu hỏi bốc thăm b Luật chơi - Chia lớp thành góc chơi ( lớp 36 HS) Mỗi góc 12 HS trọng tài - Mỗi góc chơi đấu trường trung tâm Mỗi góc chơi gồm đội (có thể nhiều tùy GV) Mỗi đội gồm học sinh (để thảo luận giải tập) Mỗi chơi có khác màu( tự vẽ) tương ứng đội kéo dài đến trung tâm có vạch ( bậc thang tương ứng câu hỏi đội trả lời bước dần đến bậc ( tiến dần trung tâm) Bắt đầu chơi đội theo định trọng tài - Đội chơi bốc thăm câu hỏi trung tâm trọng tài đưa câu hỏi bốc cho đội làm Tối đa phút - Phát xong câu hỏi đội làm xong nhanh giơ phiếu đáp án lên.trọng tài nhìn vào phiếu đáp án so sánh Nếu quyền bốc thăm đội trả lời đội nấc thang đó(để tiến dần trung tâm) đánh dấu bút bậc thang dùng kẹo đặt vào nấc thang Nếu sai đội khác có quyền giơ phiếu tiếp Nếu hết phút khơng đội đưa câu trả lời đội với đội bốc câu hỏi dành quyền bốc phiếu câu hỏi (kế chiều kim đồng hồ) - Trò chơi diễn đến đội đến nấc thang cuối dừng lại đội dành chiến thắng phần quà (có thể cho điểm 10) - GV đếm bậc thang đội lại để phân giải hai, ba (có thể thưởng điểm 9,8) Kết thúc trị chơi cho HS ăn kẹo đánh dấu bậc thang c Nhận xét - Trò chơi phát triển lực giải vấn đề, lực ngôn ngữ, lực tính tốn - Trị chơi sử dụng cho môn học 11 2.3.4 Hướng dẫn học sinh thiết kế tổ chức trò chơi lớp học a Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi: Sau cho học sinh làm quen với việc học tập thơng qua trị chơi mà thiết kế tổ chức cho lớp tiếp tục cho học sinh tự thiết kế trò chơi thi đua nhóm - Giáo viên giới thiệu trang youtube pinterest với từ khoa game chemistry có nhiều trị chơi cho học sinh tham khảo thiết kế - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Mỗi nhóm tự thiết kế trị chơi chủ đề phần kiến thức giáo viên giáo + Tự lồng ghép kiến thức qui định vào trò chơi + Tổ chức chơi theo trạm để thi đua nhóm + Tiêu chí chấm điểm: Về hình thức (4 điểm), Về nội dung kiến thức (4 điểm) Về cách tổ chức trò chơi luật chơi (2 điểm) b Một số sản phẩm trò chơi học sinh Trò chơi: Đừng để điểm rơi - Mỗi đội cử người chơi, xuất phát 100 điểm tay - Có câu hỏi câu hỏi phụ gợi ý, có gợi ý cho sẵn - Các đội dùng điểm để mua gợi ý - Rút ngẫu nhiên đến giá điểm, ví dụ rút số 50 điểm, rút mệnh giá tương đương với điểm đấy(100-50=50 điểm, lúc đầu có 100 điểm cho sẵn) trả lời sai gợi ý trả lời cộng số điểm 12 Trò chơi: Vòng quay may mắn - Luật chơi: + Người chơi quay chọn vào ô cộng điểm, điểm, lượt… + Người chơi cho sẵn 10 điểm + Nếu quay vào ô cộng điểm: người chơi trả lời cộng thêm số điểm; trả lời sai giữ nguyên điểm mà không cộng + Nếu quay vào ô điểm: trả lời giữ nguyên điểm, trả lời sai bị trừ số điểm… 13 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Khi tiến hành thực đề tài dùng lớp: + lớp thực nghiệm (11A2) 10A1 + lớp đối chứng (11A3) 10A5 đánh giá kết em dựa vào kiểm tra 45 phút đồng thời cịn đánh giá kết thơng qua thái độ học tập em trình giảng dạy Kết sau: Bảng Phân loại kết học tập HS lớp 11A2 11A3 (%) kiểm tra 45 phút Trường Đối tượng Trường Đối tượng Trung bình Khá Giỏi Yếu, (0-4) (5,6) (7,8) (9,10) TN 2,1 19,56 54,35 23,99 Thọ Xuân ĐC 6,38 36,17 42,55 14,9 Bảng Phân loại kết học tập HS lớp 10A1 10A5 (%) kiểm tra 45 phút Trung bình Khá Giỏi Yếu, (0-4) (5,6) (7,8) (9,10) TN 10% 65% 25% Thọ Xuân ĐC 5% 45% 40% 10%  Nhìn vào kết ta thấy việc ứng dụng đề tài đem lại kết cao hơn, số lượng học sinh giỏi, nhiều số lượng học sinh trung bình so với lớp khơng áp dụng đề tài + Thái độ học tập: Trong trình dạy học, lớp thực nghiệm em trao đổi bài, trao đổi kiến thức thường xuyên, giúp đỡ làm tốt tập, có nhiều cách giải hay em đề xuất tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực hóa hoạt động học sinh Số học sinh hỏi cho ý kiến thích muốn học tiết học thơng qua trị chơi 100% - Qua trao đổi với học sinh, giáo viên quan sát tiết học, thấy học lớp việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu nhà lớp thực nghiệm, học sinh sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nhanh so với học sinh lớp đối chứng hình thành nhiều lực cần thiết cho người thời kì 4.0 15 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, thực đề tài, thu số kết sau: a Nghiên cứu, hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn đề tài: - Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu lý luận dạy học phát triển lực dạy học thơng qua trị chơi b Xây dựng trò chơi giáo viên học sinh Có thể áp dụng cho mơn học, cho tập, ơn tập, mới….và lan tỏa cho lớp trường học c Có kết luận nhận xét tác dụng trị chơi lực hình thành thơng qua trị chơi d Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính hiệu tính khả thi đề tài: Trong năm học 2021 - 2022, tiến hành TNSP trường: - Trường THPT Thọ Xuân e- Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, suy lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến hức, kĩ tốt lớp đối chứng đồng thời giúp học sinh u thích mơn học 3.2 Kiến nghị Để giúp em học sinh u thích mơn học việc đưa trị chơi đổi phương pháp dạy học linh hoạt nhu cầu cần thiết nên lan tỏa rộng rãi Vì thế, tơi mạnh dạn có số kiến nghị đề xuất sau: Từng bước thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Hóa học bậc THPT như: Khơng đánh giá kiến thức mà cịn đánh giá lực, sử dụng câu hỏi dạng mở, đánh giá q trình học Có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp dạy học để giáo viên tiếp cận vận dụng sáng tạo học Trên công việc tơi làm để hồn thành đề tài Tơi hi vọng, đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT giai đoạn 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Hân 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO sách giáo khoa Hoá học10, 11, Nhà xuất Giáo Dục Trang thư viện trực tuyến violet.vn Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học đại, tài liệu học tập đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Công Khanh, (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực 18 Lê Đình Trung, (2012), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb đại học sư phạm Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường (2005), “Các xu hướng đổi phương pháp dạy học Hố học trường phổ thơng nay”, Tạp chí Giáo dục, (128), tr.3436 Đặng Xuân Thư (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Hóa học 11, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Lăng Bình, (2006), Dạy học tích cực, NXB đại học sư phạm GS.Ts Đinh Văn Tiến, Nguyễn Thị Minh Phượng, (2020), Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nxb tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Ánh Tuyết, (2000), Trò chơi trẻ em, Nxb phụ nữ DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết Năm học 19 loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) đánh giá xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) Lồng ghép tượng thực tiễn vào số dạy Hoá học lớp 11 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Sở GD ĐT C 2013- 2014 Lồng ghép thí nghiệm vui Sở GD ĐT vào dạy hóa học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh C 2015- 2016 Tích hợp giáo dục vệ sinh an Sở GD ĐT tồn thực phẩm cho học sinh thơng qua dạy hố học lớp 11 C 2016- 2017 Tích hợp nội dung giáo dục Sở GD ĐT môi trường cho học sinh thông qua dạy Hợp chất cacbon mơn hố học lớp 11 C 2021- 2022 20 ... “ Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thơng qua trị chơi mơn hóa học? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế trò chơi hướng dẫn học sinh thiết kế trò chơi để dạy học lẫn mơn hóa học nhằm phát. .. Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh [5] Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề... lực tư sáng tạo, Năng lực tự quản lý phát triển thân, Năng lực giao tiếp, Năng lực hợp tác, Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, Năng lực sử dụng ngơn ngữ, Năng lực tính tốn 2.1.3