(SKKN 2022) dạy học trải nghiệm đóng vai trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn ở trường THPT quảng xương II

MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 1 2 3 2.1.1 Chương trình đổi toàn diện giáo dục 2.1.2 Văn văn học – trải nghiệm văn học kì thú 2.1.3 Tích cực hóa hoạt động học học sinh thông qua việc vận dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Trải nghiệm đóng vai ngẫu nhiên tình học tập 2.3.2 Sân khấu hóa văn văn học 2.3.3 Vẽ tranh chủ đề văn kết hợp phương pháp đóng vai người kể chuyện Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN Hội đồng SKKN ngành GD&ĐT huyện, tỉnh cấp cao xếp loại từ C trở lên 3 4 5 10 10 11 13 14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bộ mơn Ngữ văn chương trình Giáo dục phổ thơng ngồi việc cung cấp kiến thức tiếng Việt, rèn luyện kĩ lực tư duy, lực giao tiếp hướng tới giá trị cốt lõi người như: nhân văn, trách nhiệm, tự trọng, sáng tạo, học để làm người – người toàn diện Trong bối cảnh xã hội hội nhập, động, sáng tạo người vô biên Trong dạy học vậy, học sinh tiếp cận kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, có nhìn đa chiều vấn đề, tình thực tiễn Phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm khơng cịn phù hợp với hồn cảnh thực tế Đổi phương pháp dạy học vừa nhu cầu xã hội đại vừa động lực, phát triển tất yếu giáo dục nước nhà Giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi giáo dục theo lộ trình Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Năm học 2022 – 2023 bắt đầu chương trình cải cách Sách giáo khoa lớp 10 Nhiệm vụ trước mắt phải tạo bước chuyển biến lớn tư duy, quan điểm phương pháp dạy học, bước đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Bộ môn Ngữ văn cần thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với thực tiễn nhiệm vụ giáo dục đặt Trong trình dạy học Ngữ văn trường THPT Quảng Xương II, tơi nhận thấy cịn tồn số vấn đề chưa cải thiện như: học sinh chưa có nhiều hứng thú học tập với mơn học, cịn mang quan niệm “văn dễ bịa”; học sinh làm việc, làm tập nên kiến thức chiều, khó khắc sâu vào trí nhớ Giáo viên chưa áp dụng thường xuyên phương pháp, kĩ thuật dạy học đại dẫn đến kết học tập chưa có bước đột phá Các học văn văn học cịn thiên thuyết trình, bình giảng nhiều Từ đó, đặt vấn đề: cần có nhìn tồn diện đổi giáo dục, cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực cách tồn diện, hiệu Các học văn văn học vừa nơi ni dưỡng tâm hồn học trị vừa trang bị cho em hiểu biết xã hội tranh sống phản ánh Bài học cung cấp nhiều hàm lượng thông tin, nhiều ý nghĩa giáo dục sâu sắc Địi hỏi học sinh phải có “tầm đón nhận” sở “mã văn hóa” định Phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức Với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học, giáo viên cần định hướng để em nhân vật trình học tập, chủ động “học sâu” kiến thức qua nhiều tình học tập khác Trải nghiệm học tập hành trình dấn thân, “du hành văn bản” học sinh Đặt kiến thức cần tiếp nhận tình thực tiễn định Dưới định hướng giáo viên, học sinh chủ động trải nghiệm, tự lĩnh hội kiến thức nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác Ở đây, người viết tập trung vào trải nghiệm đóng vai nhằm tăng cường tính tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh Để đạt mục tiêu trên, sáng kiến kinh nghiệm tập trung làm rõ vấn đề: Dạy học trải nghiệm đóng vai việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Quảng Xương II 1.2 Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực tế dạy học văn văn học chương trình Ngữ văn THPT Trên sở đó, đưa biện pháp hữu ích giúp học sinh tiếp cận văn văn học hiệu quả, tích cực, giáo dục giá trị sống cho học sinh Từ thực tế dạy học học văn văn học trường THPT Quảng Xương II; đề xuất hướng tiếp cận văn nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tăng cường tính trải nghiệm để hiểu sâu văn 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm tập trung phân tích thực trạng dạy học văn văn học chương trình THPT Áp dụng dạy học trải nghiệm đóng vai văn văn học môn Ngữ văn trường THPT Quảng Xương II Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát dạy học chương trình học học sinh trường THPT Quảng Xương II 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng phương pháp thống kê, phương pháp điều tra Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Chương trình đổi tồn diện giáo dục Tháng 12/2018, Bộ Giáo dục & Đào tạo thông qua thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Trong bao gồm tồn chương trình giáo dục tổng thể chương trình cụ thể môn Đổi giáo dục tất yếu giáo dục Việt Nam giai đoạn đầu lộ trình đổi Quá trình dạy học q trình mở, ln linh hoạt yếu tố dạy học Đổi chìa khóa để tạo nên chuyển biến sâu sắc tư duy, mục tiêu, cách thức tổ chức dạy học Nội dung chương trình mơn tất yếu thay đổi theo yêu cầu đổi chung 2.1.2 Văn văn học – trải nghiệm văn học kì thú Bản chất văn văn học giới ngôn từ sống động – thực thứ hai nhà văn tái văn Quá trình đọc lĩnh hội văn người đọc trình tự thân chiếm lĩnh đời sống hoàn cảnh, số phận, thời đại, dân tộc định Từ du hành kì thú đó, người đọc tự lĩnh hội giá trị sống tốt đẹp, bồi dưỡng thêm tâm hồn nhân cách thân Lí thuyết liên văn ra, văn văn học có kết nối diệu kì Người đọc dựa tảng tổng hợp hiểu biết thành vùng kiến thức rộng lớn, trở thành chìa khóa để tiếp cận văn khác Do đó, học trang sách hạn chế tính sống động, chân thực thực đuợc phản ánh Người học cần có trải nghiệm sâu văn qua thể nghiệm, trải nghiệm đóng vai để nắm bắt kiến thức, tình cảm, thái độ sống nhân vật văn phản ánh 2.1.3 Tích cực hóa hoạt động học học sinh thơng qua việc vận dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Muốn tạo nên chuyển biến bản, trước hết phải thay đổi phương thức tiếp cận văn học sinh Thay lối truyền thụ chiều, giáo viên đa dạng hóa, linh hoạt hoạt động học tập học sinh Khi dạy học văn văn học, cần khai thác văn theo đặc trưng thể loại Đưa phần văn khai thác trình đọc hiểu, giúp học sinh khai thác lớp ý nghĩa văn Đồng thời với q trình lĩnh hội văn bản, học sinh có hội trải nghiệm hoàn cảnh, số phận bi kịch éo le Các em trải nghiệm, thấu hiểu, từ rút học sống có ý nghĩa Quá trình tiếp cận văn trình rèn luyện lực đọc hiểu văn văn học, trình trải nghiệm quý giá học sinh Để khai thác hết tiềm môn học, giáo viên cần linh hoạt vận dụng kiến thức, đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giúp em có trải nghiệm sâu sắc học văn văn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, trường THPT Quảng Xương II có nhiều chuyển biến việc đổi phương pháp dạy học Trước thềm đổi giáo dục; đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học đặt lên hàng đầu Bản thân nhận thức vai trò quan trọng việc thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy tồn nhiều vấn đề như: chất lượng dạy học môn Ngữ văn chưa cải thiện rõ rệt, học sinh chưa có hứng thú động học tập Các phương pháp, kĩ thuật dạy học đại áp dụng chưa đồng bộ, chưa thường xun Dẫn đến cách học thuộc lịng, gị bó kiến thức, học sinh chưa biết cách vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, chưa có tính giáo dục 2.2.1 Thuận lợi Về phía giáo viên: quan tâm, tạo điều kiện hết mức Ban giám hiệu nhà trường việc tạo môi trường học tập, tiếp cận phương pháp mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Bản thân cịn trẻ tuổi, chịu khó học tập trau dồi chun mơn Về phía học sinh: phần lớn em chăm ngoan, chịu khó học tập Trong năm gần đây, chất lượng học tập cải thiện nhiều, tạo nên động lực để tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục 2.2.2 Khó khăn Tuy có chuyển biến dạy học chất lượng chưa rõ rệt Giáo viên vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại chưa thường xun, chưa tạo thói quen học tập tích cực học sinh Học sinh thờ với môn học, ngại học, lười suy nghĩ, lười vận động Đối với học văn văn học, tình trạng chung thầy giảng bình trị nghe, trị tìm hiểu tài liệu làm tập Mỗi học áp lực kiến thức nhiều, thời lượng dài Tạo nên tâm lí ngại học, học sinh chưa chủ động học tập, chiếm lĩnh kiến thức Dẫn đến tâm bị động, học sinh chưa thực “học sâu” văn bản, kết học tập chưa cao Chính vậy, kết giáo dục chưa đáp ứng với thay đổi xã hội nhu cầu đổi giáo dục đặt Từ thực trạng nêu trên, đặt vấn đề phải thay đổi phương pháp học tập tồn diện, phải tạo nên cú hích lớn động cách thức học tập học sinh Biến trình học thành trình tự học, tự trải nghiệm để khám phá, chiếm lĩnh nội dung học Học sinh chủ động “dấn thân” vào văn bản, tiếp cận văn nhiều góc độ, nhiều tình học tập khác 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Các học văn văn học chương trình Sách giáo khoa Trung học phổ thông cấu trúc theo mơ hình đồng tâm nâng cao, tích hợp theo thể loại Bao gồm văn tự sự, trữ tình, kịch thuộc văn học Việt Nam văn học nước ngồi Đó văn phản ánh phong phú đời sống xã hội, người qua thời kì lịch sử khác Khi học, người học cần tiếp cận nhiều bình diện khác nhau, đánh giá giá trị văn văn học trình trải nghiệm, chiếm lĩnh tầng cấu trúc học Muốn vậy, giáo viên cần biết kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống đại Trong đó, tập trung trọng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Ở phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, người viết tập trung áp dụng cách tiếp cận văn văn học thông qua dạy học trải nghiệm đóng vai nhằm tích cực hóa hoạt động học, nâng cao hiệu tiếp nhận kiến thức học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, đóng vai phương pháp phù hợp với đặc trưng dạy - học môn Ngữ văn Đây phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo vai giả định Từ giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lý tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác nhau… Trong q trình dạy học, người viết tổ chức dạy học với mơ hình trải nghiệm đóng vai như: - Xử lí tình giao tiếp giả định: học sinh đóng vai làm giáo viên để giảng dạy văn văn học, đóng vai thuyết trình tác giả tác phẩm văn học - Sân khấu hóa số văn truyện: học sinh đóng vai đoạn hội thoại truyện để thể nghiệm hồn cảnh góc nhìn nhân vật, phản ánh cách nhìn nhận vấn đề văn đề cập - Trình bày vấn đề văn từ góc nhìn khác nhau: đóng vai kết hợp thảo luận, trao đổi để đánh giá nhân vật văn học, thuyết trình nhân vật văn học, đóng vai diễn đoạn hội thoại truyện kết hợp bình luận, góc nhìn đa chiều nhân vật tình văn học Trong trình thực phương pháp trải nghiệm đóng vai, giáo viên tổ chức theo cách sau: 2.3.1 Trải nghiệm đóng vai ngẫu nhiên tình học tập Học sinh đóng vai ngẫu nhiên, bất ngờ đoạn diễn ngắn tiết học Ví dụ như: học sinh đóng vai giáo viên để chuyển tải đơn vị kiến thức đó, học sinh đóng vai nhân vật truyện để kể lại việc xảy đến với mình, học sinh biểu diễn đoạn truyện, nhân vật truyện tâm trạng nhân vật trữ tình thơ khơng chuẩn bị trước Bằng cách học này, lớp học phấn khích bất ngờ, lơi cuốn, kích thích chủ động nhập vai trải nghiệm nhân vật văn học Học sinh đóng vai giáo viên tổ chức học văn “Tấm Cám” Đóng vai tình học tập ngẫu nhiên nằm ý đồ xếp giáo viên Có tác dụng tạo kích thích hứng thú học tập, lôi kéo tập trung học sinh vào nội dung đóng vai trị điểm nhấn văn Tăng cường tính trải nghiệm em, tạo nên lĩnh hội sâu sắc văn Tuy nhiên, không chuẩn bị trước nội dung, kết hoạt động chưa đạt mong muốn giáo viên, học sinh bối rối thử vai Cho nên không sử dụng thời gian dài, linh hoạt cách hướng dẫn em nhập vai Các bước chuẩn bị cho tiết học đóng vai ngẫu nhiên tình học tập lớp: Bước 1: Chuẩn bị học Giáo viên chuẩn bị kĩ lưỡng giáo án, phương tiện cần hỗ trợ (máy ghi âm, ghi hình, máy chiếu) Học sinh soạn học chuẩn bị số nội dung học tập theo yêu cầu giáo viên Bước 2: Tổ chức hoạt động đóng vai Giờ học tổ chức theo tiến trình hoạt động lớp, đến nội dung học tập định, giáo viên hướng dẫn học sinh nhập vai tình học tập, có tương tác với học sinh khác lớp Một số tình cụ thể như: - Học sinh đóng vai làm giáo viên để dạy học “Tấm Cám” Học sinh trải nghiệm vị trí người thầy, tiếp cận văn theo cách nhìn thân Các học sinh khác lớp hợp tác xây dựng học, trao đổi, tranh luận chủ đề “thầy giáo” đưa - Học sinh diễn đoạn lời thoại truyện cười “Nhưng phải hai mày” kết hợp ngôn ngữ điệu bộ, cử tay, mặt để tái chất nhân vật - Học sinh đóng vai nhân vật Tấm “Tấm Cám” kể lại đời đối thoại với lớp học cảm nghĩ học đạo đức - Học sinh xướng, hát dân ca quen thuộc (giáo viên mở video mẫu để em nắm giai điệu làm theo) Bước 3: Đánh giá hoạt động Người thử vai chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ vào vai nhân vật Tạo nên tính đối thoại học sinh lớp Sau đó, giáo viên tổng hợp lại vấn đề mấu chốt văn theo đặc trưng thể loại 2.3.2 Sân khấu hóa văn văn học Học sinh chuẩn bị sản phẩm văn học qua trình chuẩn bị định Giáo viên giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm nhiệm vụ học tập khác Các sản phẩm học tập trình diễn trực tiếp tiết học để tương tác với học sinh khác lớp Hoặc quay lại video để trình chiếu trước lớp học tập Kết thúc sản phẩm trình bàn luận, mở rộng sâu ý nghĩa văn từ tình học tập trình diễn Học sinh đóng tiểu phẩm “Tam đại gà” Sân khấu hóa văn văn học khơng điều mẻ dạy học Ngữ văn Tái văn thông qua diễn xuất cách học tập chủ động, tích cực hóa hoạt động học học sinh Đồng thời, bước vào giới văn bản, học sinh có trải nghiệm sâu, chiêm nghiệm nội dung học tập cách hồn tồn chủ động, tự giác, tích cực Các em chuẩn bị học kĩ lưỡng, khắc sâu kiến thức rèn nhiều kĩ sống cho em Tuy nhiên, phương pháp tốn nhiều thời gian chuẩn bị, không nên sử dụng thường xuyên Học sinh sân khấu hóa văn văn học “Tấm Cám” Sản phẩm học tập trình chiếu lớp để học tập, trao đổi nội dung Quy trình bước tổ chức học theo phương pháp sân khấu hóa văn văn học: Bước 1: Chuẩn bị học Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận văn bản, khai thác việc, chi tiết tiêu biểu văn Nắm cốt truyện, tính cách nhân vật, học sinh chủ động xây dựng kịch bản, phân vai, chuẩn bị không gian, vật dụng, trang phục phù hợp với bối cảnh nhân vật Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ: máy quay, máy ghi âm, điện thoại thông minh Bước 2: Thực sản phẩm Các nhóm học sinh dựa vào phân cơng, tổ chức biểu diễn kịch văn học, ghi hình thành sản phẩm dạng video, nộp lại cho giáo viên Giáo viên đóng vai trị hỗ trợ thấy cần thiết, tơn trọng cách nhìn nhận sáng tạo riêng em Bước 3: Đánh giá hoạt động học tập Giáo viên trình chiếu sản phẩm học tập học sinh Tổ chức hoạt động trao đổi, thảo luận vấn đề lớn văn Học sinh không tham gia biểu diễn đặt vấn đề, cách nhìn nhận để trao đổi với học sinh đóng vai Sự tương tác nhóm trải nghiệm đóng vai nhóm chưa trải nghiệm q trình tự học, tự thảo luận để nắm vững văn học sinh Q trình trao đổi sơi động, đặt nhiều vấn đề tranh luận vừa giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức vừa rèn luyện kĩ hợp tác nhóm, kĩ giải vấn đề, trao đổi vốn sống lẫn Cuối cùng, giáo viên đánh giá tổng thể hoạt động học tập lưu ý nội dung trọng tâm học Học sinh tổ chức thảo luận, đặt vấn đề văn để trao đổi nhóm trải nghiệm đóng vai nhóm chưa trải nghiệm 2.3.3 Vẽ tranh chủ đề văn kết hợp phương pháp đóng vai người kể chuyện Học sinh làm việc nhóm, trải nghiệm vào vai nhân vật truyện để vẽ tranh minh họa cho nội dung tác phẩm Kết hợp thuyết trình, bình luận sâu chủ đề tranh văn Học sinh làm việc nhóm vẽ tranh minh họa thuyết trình văn “Chiến thắng Mtao Mxây” 10 Phương pháp học tập này, học sinh phát huy sức sáng tạo kết hợp tư ngôn ngữ với hình ảnh, màu sắc thành sản phẩm trực quan sinh động học Mỗi học sinh có trí tưởng tượng riêng, giới ngơn từ đưa em hình dung tranh (chân dung nhân vật, biểu cảm, trang phục, hành động, mối quan hệ) tái lại giấy vẽ Vẽ tranh địi hỏi em khơng nắm văn mà cịn phải vận dụng trí tưởng tượng, tái nội dung qua không gian giới hạn Kết hợp với thuyết trình, đóng vai người kể chuyện kể lại tranh, giúp học sinh cảm nhận văn cách chân thực Các bước tiến hành phương pháp vẽ tranh, đóng vai người kể chuyện để thuyết trình: Bước 1: Chuẩn bị nội dung học tập Giáo viên chia lớp thành nhóm học tập, giao nhiệm vụ cho nhóm tiếp cận phương diện văn Hướng dẫn học sinh nắm mạch truyện, tình tiết, nhân vật Học sinh cần chuẩn bị giấy A0, bút chì, màu vẽ, mic nói Bước 2: Vẽ tranh Các nhóm trao đổi chủ đề tranh, tình tiết để tái cảnh tượng văn Tiến hành bước vẽ để hoàn thiện tranh Bước 3: Đóng vai người kể chuyện, thuyết trình tranh Giáo viên chọn không gian lớp học để treo tranh Đại diện nhóm đóng vai người kể chuyện, tái nội dung tranh Sử dụng kết hợp ngôn ngữ, điệu thể, ngữ điệu nhằm tạo nên tính thu hút, sống động, dễ tiếp thu học sinh lớp Bước 4: Đánh giá Sử dụng kênh tự đánh giá học sinh, nhóm nêu điểm làm chưa mình, lắng nghe góp ý nhóm khác Giáo viên đánh giá toàn hoạt động học sinh, tổng hợp nội dung trọng tâm văn Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Đối với giáo viên: Việc sử dụng dạy học trải nghiệm đóng vai để tổ chức hoạt động dạy học giúp cho giáo viên thu thập nhiều nguồn thông tin đánh giá học sinh Thông qua sản phẩm học tập, giáo viên đánh giá thái độ, cố gắng học sinh; đánh giá trình làm việc theo nhóm; đánh giá sáng tạo, tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Đây phương pháp học tập tích cực, rèn luyện nhiều lực giá trị sống 11 cốt lõi Giáo viên cần thu thập đủ hồ sơ học tập học sinh để đánh giá học sinh hai thang đánh giá: định tính định lượng Với phương pháp dạy học này, giáo viên đóng vai trò định hướng tổ chức hoạt động học tập Tồn hoạt động học q trình chủ động khám phá, tìm hiểu chiếm lĩnh người học Những trải nghiệm thực tế vốn gần gũi sống hàng ngày, giúp em khám phá tiềm thân Đây phương pháp học tập phù hợp với đặc trưng môn, với yêu cầu đổi giáo dục Và đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế Nhà trường Đối với học sinh: Phương pháp học tập trả học sinh vị trí trung tâm trình dạy học Sự chủ động xây dựng kế hoạch học tập, tích cực hợp tác nhóm sáng tạo cách giải vấn đề rèn luyện cho học sinh lực như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ, lực văn học Những trải nghiệm thực tế mang tính chất tích hợp mang lại tính sinh động giá trị cho tác phẩm văn học, hình thành giá trị sống tích cực Học sinh đánh giá q trình học tập cách tồn diện, phù hợp với thực tế sống yêu cầu đổi giáo dục Với trải nghiệm phương pháp học tập này, chất lượng môn học cải thiện, mức độ hài lòng học sinh giáo viên môn học nâng cao Cụ thể: Lớp Kết trước Kết sau áp dụng biện pháp áp dụng biện pháp 10C1 7,00 7,4 10C3 6,5 6,8 10C7 5,95 6,48 Những kết kể chưa đánh giá toàn diện hiệu dạy học trải nghiệm đóng vai q trình dạy học văn văn học Tuy nhiên, khẳng định tính chất đắn, khoa học mà giáo viên sử dụng dạy học Thực tế dạy học cho thấy, hướng đắn, phù hợp với thực tiễn giáo dục nhà trường, với yêu cầu đổi giáo dục, có tính khả thi việc nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị Nhà trường quán triệt đổi toàn diện từ phương pháp dạy học đến đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Bám sát trình đổi đề thi TN THPT Bộ GD ĐT Học sinh phải rèn luyện phương pháp dạy học đại, đề kiểm tra thi cử theo hướng 12 Giáo viên cần trọng việc truyền thụ kiến thức, cần trau dồi kĩ năng, vốn sống cho em Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp địi hỏi tính vừa sức, khơng q lạm dụng gây nên tâm lí mệt mỏi nhiều thời gian học sinh Kết trình học tập sử dụng vào đánh giá kết cuối kì, cuối năm cho học sinh Đây hội lớn để em khẳng định thân cải thiện chất lượng học tập Giáo viên cần sử dụng phong phú, linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học để phát huy tối đa tiềm học sinh Áp dụng rộng rãi dạy học trải nghiệm đóng vai phân môn môn Ngữ văn, tùy vào đặc điểm kiểu để vận dụng tối đa hiệu phương pháp dạy học Trải nghiệm thông qua vốn sống học sinh, đưa kiến thức vào tình thực tiễn để tiếp cận, rèn luyện kĩ lực cần thiết cho học sinh 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Dân, Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB KHXH, HN 2004 Phan Trọng Luận (cb), Ngữ văn 10 tập 1; NXB GD HN, 2008 Phương Lựu, Lí luận văn học đại Phương Tây (tập 2), NXB GD HN, 2005 Nguyễn Đăng Mạnh, Những giảng tác gia văn học, NXB DHQG HN, 1999 Nguyễn Khắc Phi (cb), Kiến thức bổ trợ Ngữ văn 10, NXB GD, 2010 Trang web https://www.moet.gov.vn 14 DANH MỤC Đề tài SKKN tác giả Hội đồng cấp Sở GD&ĐT đánh giá đạt giải Số QĐ Ngày cấp chứng Xếp loại Áp dụng kĩ thuật khăn phủ bàn 539/ QĐphương pháp trực quan vào dạy SGD&ĐT học “Đây thơn Vĩ Dạ” chương trình Ngữ văn 11 nâng cao 22/10/2011 C Áp dụng số phương pháp, kĩ 871/QĐthuật dạy học đại nhằm nâng SGD&ĐT cao hiệu dạy học “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Ngữ văn 12) trường THPT Thường Xuân 19/12/2012 C Giáo dục kĩ sống cho học 1362/QĐsinh thông qua việc vận dụng SGDĐT phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ) 12/11/2021 C TT Tên đề tài 15 Cam kết Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi viết, chưa có cơng trình nghiên cứu cơng khai Nếu có sai sót tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Người viết: Đỗ Thị Liên 16 ... Sáng kiến kinh nghiệm tập trung phân tích thực trạng dạy học văn văn học chương trình THPT Áp dụng dạy học trải nghiệm đóng vai văn văn học môn Ngữ văn trường THPT Quảng Xương II Phạm vi nghiên... kiến thức học sinh Để đạt mục tiêu trên, sáng kiến kinh nghiệm tập trung làm rõ vấn đề: Dạy học trải nghiệm đóng vai việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Quảng Xương II 1.2 Mục... cách tiếp cận văn văn học thông qua dạy học trải nghiệm đóng vai nhằm tích cực hóa hoạt động học, nâng cao hiệu tiếp nhận kiến thức học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, đóng vai phương pháp