(SKKN 2022) sử dụng biện pháp số hóa trong nâng cao chất lượng công tác giảng dạy bộ môn ngữ văn ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SỐ HĨA TRONG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CƠNG TÁC GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Họ tên : Mai Thị Tâm Chức vụ : TTCM SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm số hóa kinh doanh .2 2.1.2 Số hóa văn hóa, văn học, nghệ thuật 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Cách sử dụng biện pháp số hóa giảng dạy mơn Ngữ văn .4 2.3.1 Khai thác video dạy học tác phẩm .4 2.3.2 Khai thác video dạy học tiếng Việt 2.3.3 Khai thác video dạy học kiểu làm văn: Nghị luận tượng đời sống 2.3.4 Khai thác phần mềm zalo zoom tương tác với học sinh…………… 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 Kết luận, kiến nghị 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục (ảnh tư liệu…) Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong q trình dạy học Ngữ văn trường THPT, giáo viên học sinh gặp khó khăn việc khám phá, chinh phục tri thức, quan niệm việc dạy học mơn chưa hồn toàn thay đổi Mọi người thường nghĩ rằng, Ngữ văn đơn môn học thiên cảm xúc, tình cảm, thiếu tính khoa học, thiếu định lượng, định tính Quan niệm phiến diện dẫn đến hệ lụy người dạy người học chưa có nhìn tồn diện truyền thụ kiến thức xử lý tập môn học Đặc biệt học sinh, em học làm theo năng, thiếu kế hoạch, cần làm với dung lượng cho phù hợp bốn phân môn: văn học, tiếng Việt, làm văn, lý luận văn học Các em có cảm giác nặng nề học môn Từ lí trên, người viết báo cáo mong muốn mang lại thay đổi tích cực, góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy với tâm chủ động biện pháp số hóa dựa ứng dụng công nghệ thông tin thực khoa học, cần thiết, phù hợp với hồn cảnh phịng chống dịch covid phức tạp đặc biệt đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua đề tài “Sử dụng biện pháp số hóa nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT”, người viết muốn tìm hiểu sở lý luận biện pháp số hóa, từ góp phần nâng cao nhận thức đồng nghiệp cách sử dụng phù hợp, hiệu biện pháp trình giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mang tính thực tế cao, biện pháp số hóa, nhằm hướng tới việc rèn luyện kỹ ứng dụng cơng nghệ thơng tin, áp dụng rộng rãi cho giáo viên dạy hoạt động dạy học môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Ở đề tài này, người viết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp nghiên cứu nhằm phát huy hiệu tổng hợp từ ưu phương pháp: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp tâm lí, phương pháp so sánh số thao tác có liên quan Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm số hóa kinh doanh Theo https://vi.m.wikipedia.org, số hóa (Digitization) q trình chuyển đổi thơng tin giấy quy trình thủ cơng thành định dạng kỹ thuật số thông tin tổ chức thành bit byte Dữ liệu khơng bị thay đổinó đơn giản mã hóa theo định dạng kỹ thuật số Hình thức số hóa liệu từ dạng giấy sang dạng số gồm ưu điểm: - Giúp giảm không gian lưu trữ vật lý; - Hạn chế tối đa tình trạng mất, thất thoát liệu lưu trữ; - Tài liệu lưu trữ bảo tồn trọn vẹn, vĩnh viễn theo nhu cầu sử dụng; - Tiết kiệm thời gian tìm kiếm tài liệu; - Dễ dàng nhanh chóng chia sẻ liệu cho người khác - Khả bảo mật cao; - Cải thiện hiệu suất làm việc nhờ thông tin tập hợp truyền tải kịp thời, nhanh chóng; - Giảm tối đa chi phí vận hành, quản lý Một phần mềm, ebook, khóa học trực tuyến… sản phẩm ngành số hóa 2.1.2 Số hóa văn hóa, văn học, nghệ thuật Số hóa văn hóa nghệ thuật xu hướng chung tồn cầu nhiều có thành tựu quốc gia Việt Nam xây dựng kho liệu số cho tác phẩm văn học, nghệ thuật sớm tích hợp liệu lên hệ tri thức Việt số hóa Khái niệm dần trở nên phổ biến, coi tiêu chí đánh giá trình độ phát triển đất nước khả thích nghi với mơi trường làm việc cá nhân Thủ tướng phủ phê duyệt chương trình “Nghiên cứu, xây dựng sở liệu công bố tác phẩm văn học nghệ thuật văn học nghệ thuật Việt Nam tảng cách mạng công nghiệp lần thứ tư” Ở lĩnh vực bảo tàng- địa hạt mà số hóa phát triển mạnh mẽ giới nước ta, bắt đầu có chuyển dịch PGS.TS Bùi Hồi Sơn, Viện trưởng Viện Văn hóa Nghệ thuật quốc gia Việt Nam, cho số hóa văn hóa nghệ thuật vừa thách thức vừa hội bối cảnh tại: “Chúng ta sống bối cảnh cách mạng cơng nghiệp lần thứ Chính lí đó, nên câu chuyện số hóa, câu chuyện Big Data (dữ liệu lớn) quan trọng xã hội nói chung, có lĩnh vực văn hóa nghệ thuật Nếu số hóa liệu liên quan đến văn hóa nghệ thuật sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau, biến chúng thành tài sản kinh tế, biến thành tư liệu cho giáo dục, giúp hiểu biết sâu hơn, kỹ văn hóa nghệ thuật dân tộc, đồng thời truyền thơng điệp tích cực theo cách mới, dễ tiếp cận quần chúng nhân dân hơn” 2.2 Thực trạng vấn đề Phải thẳng thắn để thừa nhận thật, điểm đầu vào môn, có mơn Ngữ văn học sinh trường THPT Nga Sơn không cao Điều đồng nghĩa với việc kiến thức không chắc, ý thức học tập chưa nghiêm túc, phương pháp học chưa phù hợp, mục đích học tập chưa rõ ràng tạo nên chướng ngại khơng nhỏ q trình giảng dạy giáo viên Dường em hoàn toàn bị động chuỗi kiến thức liên hoàn, thiếu liên kết nội dung học học học Sự thật làm ảnh hưởng đến quỹ thời gian, tiến trình tìm hiểu lớp, gây tâm lý căng thẳng cho người dạy người học Không thế, chất lượng làm học sinh đáng lo ngại Đa số em định lượng đơn vị kiến thức luận cho vừa đảm bảo nội dung trọng tâm, vừa xếp thời gian hợp lý Việc thiếu tính kế hoạch phương pháp học làm phần thể việc thiếu tính kế hoạch xếp kế hoạch cá nhân em, tạo nguy tiềm ẩn bị động sau sống Hứng thú dạy học trở thành vấn đề đáng lo ngại cách nhìn, tâm lý, quan điểm xã hội mơn Văn chưa tồn diện, chưa cơng Người dạy người học khó tìm thấy niềm vui, nhu cầu sáng tạo mục tiêu, phương pháp chưa thay đổi Mục tiêu học để khẳng định trở nên khó khăn học sinh trường THPT Nga Sơn 2.3 Cách sử dụng biện pháp số hóa giảng dạy mơn Ngữ văn Biện pháp số hóa giảng dạy mơn Ngữ văn hiểu việc áp dụng công nghệ thông tin mức độ khác nhằm tạo hiệu thiết thực cho học cụ thể thơng qua giảng tích hợp đa phương tiện (hình ảnh, âm thanh…) Đó tranh, video trình chiếu, nhạc dẫn truyền, sơ đồ giới thiệu nhờ phần mềm phù hợp, lớp học zoom google meet… 2.3.1 Khai thác video dạy học tác phẩm Theo Wikipedia, video phương tiện điện tử để ghi, chép, phát lại, phát sóng hiển thị hình ảnh chuyển động lưu trữ phương tiện Video lần phát triển cho hệ thống truyền hình học, thay nhanh chóng hệ thống ống tia âm cực, sau thay số loại hình phẳng Một vấn đề đặt quyền video bị vi phạm nghiêm trọng hành vi như: cắt ghép, làm video nhạc chế Để tôn trọng bảo vệ quyền tác giả, người dùng- có thầy giáo, học sinh cần phải biết cách sử dụng video tránh vi phạm quyền Theo điều 25, 32 Luật Sở hữu trí tuệ 2005, người sử dụng video xin phép, trả tiền nhuận bút trường hợp: - Tự chép nhằm mục đích nghiên cứu khoa học cá nhân; - Tự chép nhằm mục đích giảng dạy, trừ trường hợp ghi hình, chương trình phát sóng cơng bố để giảng dạy Với ưu điểm trội thời đại 4.0, video khai thác phục vụ cho việc dạy học nói chung dạy học tác phẩm văn học nói riêng Cụ thể sau: * Khai thác video việc giới thiệu tác giả văn học: Tìm hiểu thông tin tác giả văn học việc làm quan trọng việc thiết kế giảng, xây dựng kế hoạch dạy giáo viên phân môn văn học Điều sở thuyết phục giúp người dạy hướng dẫn học sinh khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Video tác giả văn học thường Đài truyền hình Việt Nam kênh truyền hình tỉnh, thành phố thực Đó địa đáng tin cậy thơng tin kiểm chứng thống, độ bao phủ rộng khắp, tác động mạnh mẽ đến người xem Trong video, lời giới thiệu đời, nghiệp tác giả cịn có kết hợp hình ảnh sinh động thuộc quê hương, thiên nhiên, chi tiết nhỏ có ý nghĩa quan trọng hành trình sáng tạo người nghệ sỹ, âm nhạc biến hóa linh hoạt thước phim tư liệu, khoảng quay cận cảnh viễn cảnh để lại cảm xúc, suy nghĩ phức hợp cho khán giả Việc khai thác video việc giới thiệu tác giả văn học cần có chủ động, linh hoạt thầy cô Thời lượng video thường kéo dài, muốn học sinh tham khảo thêm kênh thông tin này, giáo viên phải đầu tư thời gian để nghiên cứu, cắt đoạn video phần mềm chuyên dụng, tạo nên thiết thực, phù hợp, hiệu phần mở đầu dạy Các tác giả văn học trung đại như: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Cao Bá Quát, Nguyễn Khuyến, Tú Xương tác giả văn học đại như: Tản Đà, Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Nguyễn Tuân, Thạch Lam, Nam Cao, Ngô Tất Tố, Xuân Quỳnh khắc họa ngôn ngữ hình ảnh, âm thời đại cơng nghệ số Sau cho học sinh xem video, giáo viên đặt câu hỏi mang ý nghĩa thu thập thông tin liên quan đến kiến thức cần đạt phần đọc hiểu kiến thức ngồi văn sách giáo khoa có video theo phương pháp đọc mở rộng * Khai thác video việc giới thiệu tác phẩm: Có thể nói tìm hiểu tác phẩm phần trọng tâm dạy phân môn Văn học Tác phẩm văn học kết hợp hài hịa nội dung hình thức nghệ thuật Khơng dễ dàng để học sinh nhanh chóng phát giá trị tiềm ẩn văn văn học thiếu hướng dẫn, hỗ trợ từ người dạy phương pháp, kỹ thuật ngày đổi linh hoạt Khai thác sử dụng video giới thiệu tác phẩm văn học mang ý nghĩa định hướng, gợi mở tạo tâm chủ động, tập trung người học, đặc biệt video có thêm lời bình, hình ảnh, âm nhạc Với tác phẩm luận Tun ngơn Độc lập, giáo viên tìm khai thác mạng xã hội video Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập để hiểu người Bác tư cách vị lãnh tụ tác động đến nhận thức học sinh hoàn cảnh đời đặc biệt tác phẩm Hình ảnh Bác đứng cao giọng đọc ấm áp Bác khiến bao trái tim Việt Nam xúc động Câu hỏi Bác dành cho nhân dân “Đồng bào nghe tơi nói rõ khơng?” học sinh nghe qua giọng nói Bác trở thành minh chứng cho tình cảm, tinh tế, trí tuệ, tầm nhìn Người- biểu tượng văn hóa Việt Nam, văn hóa thời đại Có sức mạnh truyền cảm hứng nhờ hiệu tổng hợp biện pháp số hóa * Khai thác video việc giới thiệu tác phẩm phổ nhạc: Tác phẩm phổ nhạc dựa đa phần thơ từ thời trung đại (số ít) tới thời đại (số nhiều) Sự thật khẳng định mối quan hệ gắn bó thơ ca âm nhạc Bài ca trù phổ nhạc từ thơ Bài ca ngất ngưởng qua giọng ca đặc trưng Nghệ sĩ Nhân dân Quách Thị Hồ (1909- 2001) góp phần đưa thể loại ca trù (hát nói, hát ả đào) trở thành Di sản văn hóa phi vật thể nhân loại UNESCO công nhận Nhạc sĩ Phạm Duy (1921- 2013) với hát Tây Tiến phổ nhạc từ thi phẩm tên nhà thơ Quang Dũng thể trọn vẹn chất hào hùng chất hào hoa người lính Tây Tiến Bài thơ Sóng nữ sĩ Xuân Quỳnh bạn trẻ hào hứng đón nhận qua khả phổ nhạc tài tình nhóm bạn sinh viên trường Đại học Y Phạm Ngọc Thạch, mang đến cảm giác vô mẻ cho người nghe Lúc hiển nhiên thi phẩm có thêm đời sống riêng nhạc phẩm bên cạnh hình hài thơ tình tiếng, cịn học sinh lại có thêm góc nhìn đầy biến ảo Sóng Tuy khơng thể phủ nhận số tác phẩm văn xuôi gợi hứng cho đề tài âm nhạc, biến thực truyện thành thực thẩm âm, cảm xúc âm Bài hát Để Mị nói cho mà nghe ví dụ điển hình cho pha trộn nhiều thể loại âm nhạc từ Pop, dân gian, EDM, rap với giai điệu vui tươi tác giả Thịnh Kainz, Kata Trần, T- Bass sáng tác, sản xuất Nhờ hát mà bạn trẻ, đặc biệt học sinh ý, nhớ hiểu tác phẩm văn học tên Trong hoạt động khởi động, video liên quan đến tác phẩm văn học phổ nhạc thường thu hút học sinh trường THPT Nga Sơn Thậm chí em cịn hào hứng để hát theo cách thể hiện, khẳng định giá trị thân tự tin hợp tác Khả thẩm âm học sinh nhiều có thay đổi cảm giác căng thẳng, mệt mỏi học tập giảm nhiều; phong cách tự tin em biểu diễn văn nghệ sân khấu nhà trường từ hình thành * Khai thác video việc đọc- hiểu văn bản: Đây phần có nhiều đơn vị kiến thức quan trọng ảnh hưởng đến việc hình thành nhận thức, lực, phẩm chất, kỹ học sinh Tuy nhiên mức độ khai thác, lựa chọn, sử dụng nguồn tài nguyên mạng để phục vụ cho hoạt động đọc- hiểu văn cần nhiều đến lĩnh người dạy Nội dung, thời lượng sử dụng video phụ thuộc vào nhiệm vụ cụ thể thời gian tiết dạy theo kế hoạch giáo dục nhà trường thời gian tiết dạy theo thời khóa biểu Người dạy cần tỉnh táo, sáng suốt để tránh việc lạm dụng đà đến mức thừa, khơng cần thiết q trình khai thác video hoạt động Giáo viên cho học sinh xem trực tiếp trường, lớp học có wifi hay dây mạng kết nối tải video chuẩn bị dạy Ở thơ Tỏ lịng, người dạy khai thác hình ảnh quân đội thời Trần từ phim hoạt hình Sức mạnh Đơng A video Vương triều nhà Trần phát VTV2 để trình chiếu cho học sinh xem, giúp em có hình dung cụ thể, chân thực khả thời lịch sử xa Bộ phim Làng Vũ Đại ngày tác phẩm điện ảnh sản xuất năm 1982 đạo diễn – NSND Phạm Văn Khoa chuyển thể từ tác phẩm văn học nhà văn Nam Cao: Sống mịn, Chí Phèo, Lão Hạc kênh video hình ảnh sống động mà giáo viên dạy Ngữ văn trường THPT Nga Sơn khơng cần băn khoăn trình chiếu cho học sinh xem học tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao Kiến thức tích hợp, cảm giác thay đổi khiến học sinh cảm giác nhàm chán, nặng nề Ở truyện Vợ chồng A Phủ, giáo viên thuận lợi khai thác video phim Vợ chồng A Phủ (đạo diễn Mai Lộc 1923- 2011) chuyển thể từ tác phẩm tên với cảnh thiên nhiên núi rừng Tây Bắc hùng vĩ, trập trùng, với cảnh mùa xuân, cảnh cúng trình ma, cảnh Mị A Phủ chạy trốn khỏi Hồng Ngài khiến khán giả- học sinh tò mò, hồi hộp Hiệu ứng âm thanh, hình ảnh, góc máy sáng tạo nhà biên kịch đạo diễn phim khiến cho học sinh có quan sát, lắng nghe, nhận xét riêng hai tác phẩm nghệ thuật: văn học điện ảnh Nếu tinh ý, học sinh nhận phim Làng Vũ Đại ngày phim Vợ chồng A Phủ có diễn viên đặc biệt đóng vai lão Hạc đóng vai quan làng xử kiện ấn tượng, nhà văn Kim Lân Học sinh cảm thấy vô thú vị với chi tiết, hình ảnh Cịn với truyện ngắn Vợ nhặt, muốn cho học sinh thấu hiểu nỗi khốn người dân Việt Nam nạn đói lịch sử năm 1945 giáo viên khơng thể bỏ qua phim Sao tháng Tám mắt năm 1976, quay 10 năm 1974- 1975 cố đạo diễn- NSND Trần Đắc Đến tác phẩm điện ảnh giữ kỷ lục phim tái khơng khí sục sơi người dân Việt Nam khởi nghĩa Cách mạng Tháng Tám bên cạnh hình ảnh thảm thương qua thân hình cịm cõi da bọc xương người nạn đói Bất kì rơi nước mắt xem thước phim quý giá Âm nhạc phát huy tối đa sức mạnh âm thanh, đủ khả chạm đến trái tim khán giả, ttrong có giáo viên học sinh Cảm xúc em tơn trọng cách tự nhiên nhất, từ phẩm chất hình thành, bồi đắp qua đường tự giáo dục 2.3.2 Khai thác video dạy học tiếng Việt Dạy học tiếng Việt cấp THPT nhiệm vụ vô cần thiết Phân môn giúp học sinh hiểu tiếng mẹ đẻ, yêu tiếng Việt sử dụng đúng, sử dụng hay, hiệu ngơn ngữ dân tộc Bởi học tiếng Việt tốt việc học ngoại ngữ thuận lợi với học sinh Với phân môn tiếng Việt, người dạy người học phải đề cao kỹ thực hành qua tình cụ thể Khi dạy Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, giáo viên tìm video ngơn ngữ nói (Ví dụ trích đoạn phim Về nhà con) ngôn ngữ viết (Thư Các Mác gửi gái), sau trình chiếu đưa hệ thống câu hỏi, hướng học sinh nhận diện đặc điểm loại ngôn ngữ mối tương quan với 2.3.3 Khai thác video dạy học kiểu làm văn: Nghị luận tượng đời sống Ở kiểu này, giáo viên có nhiều lựa chọn khai thác video đặc sắc tượng đời sống mang tính thời sự, nhiều người quan tâm, có tác động mạnh mẽ tới nhận thức, tâm lý, tình cảm người xem Tính thực tế tính giáo dục từ video lớn mà nghĩ Trong dạy mình, người viết báo cáo sử dụng hai video tượng lũ lụt Indonexia nạn đói châu Phi thơng điệp gửi tới học sinh việc phải sống có trách nhiệm với môi trường, với đồng loại; phải biết trân 11 trọng sống quý giá này; kỹ lựa chọn sống Tại thời điểm này, video đại dịch Covid với ranh giới sống chết, với chiến đấu khơng khoan nhượng lồi người, đặc biệt đội ngũ y bác sỹ nhà khoa học trở thành hồi chuông cảnh tỉnh cịn sống thờ ơ, vơ cảm; đồng thời có video mang sức mạnh truyền cảm hứng để lan tỏa lượng tích cực, góp phần chuyển hóa nghịch cảnh, thử thách thành hội thể tình người cao Người viết đề tài nhận ra, kiểu nghị luận tượng đời sống, học sinh trường THPT Nga Sơn có hứng thú bị lơi video có kết hợp hài hịa tượng trình chiếu với hiệu ứng âm thanh, hình ảnh, lời bình 2.3.4 Khai thác phần mềm zalo zoom tương tác với học sinh Zalo ứng dụng OTT, cho phép người dùng nhắn tin, gọi điện cho người dùng khác tảng di động máy tính có sử dụng kết nối internet Việc nhắn tin miễn phí với tin nhắn văn bản, nhãn dán, hình ảnh, biểu tượng cảm xúc, hình vẽ cách truyền tải thơng tin kịp thời, sinh động Ngồi với zalo, người dùng cịn gọi miễn phí với gọi thoại gọi video hoạt động giao tập yêu cầu học sinh chuẩn bị trước học Zoom ứng dụng hội họp trực tuyến ưa chuộng phần mềm đáp ứng: hỗ trợ tối đa 100 người tham gia thời lượng trao đổi kéo dài đến tận 40 phút cho phiên miễn phí, quay video, thu âm, chia sẻ hình, trò chuyện video, lưu ghi Mỗi phần mềm giáo viên trường THPT Nga Sơn phát huy tối đa điểm mạnh riêng, khắc phục hạn chế phần mềm cịn lại Thao tác vào zalo có ưu điểm: nhanh, kịp thời, đơn giản; thao tác vào zoom có phức tạp hơn, cần trải qua số bước như: nhập địa chỉ, nhập mật Thực thị 15, 16 16+, với phương châm dừng tới trường không dừng học, thầy cô giáo học sinh trường THPT Nga Sơn tâm trì việc dạy học qua 12 hình thức trực tuyến với phần mềm như: zoom, google meet… Giáo viên trường tương tác với học sinh lớp thân dạy hai hoạt động chủ yếu: yêu cầu học sinh chuẩn bị trước học giao tập Việc làm góp phần tạo nên tính hệ thống, khoa học, tiết kiệm thời gian cho người dạy người học trình khám phá tri thức Các em nhắc việc qua hình thức giám sát trực tiếp lớp gián tiếp từ xa nhà Tình cảm trị nhờ mà gắn bó, thấu hiểu 2.4 Hiệu SKKN yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Việc sử dụng biện pháp số hóa với video, phần mềm zoom, ứng dụng zalo khẳng định tính khoa học môn mang đặc thù tư hình tượng với cảm xúc, tình cảm, tâm trạng; góp phần thay đổi cách nhìn, quan niệm người dạy, người học chất môn phương pháp tìm hiểu mơn Ngữ văn Như người viết trình bày trên, học sinh trường THPT Nga Sơn có điểm đầu vào khơng cao, q trình hướng dẫn em học tập, tìm hiểu nội dung điều dễ dàng Người viết cố gắng tìm biện pháp giải vấn đề hiệu hình thức áp dụng cơng nghệ thơng tin linh hoạt, phù hợp Do đó, cơng tác giảng dạy dần thay đổi chất lượng theo chiều hướng tích cực biện pháp số hóa có sức thu hút lớn Học sinh ý, tập trung, có hứng thú, chủ động xây dựng tiếp thu Đặc biệt hơn, học sinh có phản hồi, phản biện mang ý nghĩa tích cực kiến thức khám phá Khả hiểu bài, ghi nhớ trở nên khả quan, có chiều sâu bền vững Khơng khí học tập thoải mái, vui vẻ tự nhiên nhiều Chất lượng công tác giảng dạy nâng cao đồng nghĩa với việc học tập học sinh nâng cao hiệu quả, phát huy nội lực, tự giác người học, từ tác động trở lại, động lực để thầy cô giáo tiếp tục sử dụng biện pháp số hóa hành trình hướng tới mục tiêu giàu ý nghĩa xã hội ý nghĩa nhân văn 13 Nhờ áp dụng biện pháp số hóa, cơng tác giảng dạy giáo viên Ngữ văn trường THPT Nga Sơn nâng cao chất lượng đạt nhiều kết đáng kể - Về khả thích nghi học online: Trong thời gian huyện Nga Sơn thực thị 15, 16 16+, với phương châm dừng tới trường không dừng học, thầy cô giáo học sinh trường THPT Nga Sơn tâm trì việc dạy học qua hình thức trực tuyến với phần mềm như: zoom, google meet… Tuy phương tiện đường truyền chưa thật tối ưu, hoàn hảo người dạy người học phát huy tinh thần chủ động, tự giác, linh hoạt làm việc, học tập Ứng dụng zalo quan tâm nhằm khắc phục hạn chế không ổn định đường truyền giao tập cho học sinh Hoàn cảnh đặc biệt vừa thử thách, vừa hội để học sinh trở thành người động thời đại “số hóa” - Kết tổng kết môn học năm học: đa số cao điểm đầu vào; - Kết thi tốt nghiệp THPT học sinh khối 12: có thay đổi tích cực theo chiều hướng cao so với năm học trước, điểm số thành số biết nói - Tỷ lệ đậu TN học sinh trường THPT Nga Sơn năm học 2019- 2020 98.45%; năm học 2020- 2021 99.46%, xếp thứ 34 toàn tỉnh, tăng 25 bậc so với năm học trước Có kết nhờ phần nỗ lực đổi giáo viên Ngữ văn áp dụng biện pháp số hóa Kết sở giúp học sinh phát huy phẩm chất lực cá nhân cần thiết, chuẩn bị cho việc lựa chọn hướng sau tốt nghiệp THPT Stt Thống kê Môn Ngữ văn ĐTB môn năm học 2019- 2020 6.55 ĐTB môn năm 2020- 2021 6.93 So sánh điểm TN THPT môn Ngữ văn học sinh trường THPT Nga Sơn Stt Thống kê ĐTB đầu vào năm học 2018- 2019 ĐTB môn TN THPT năm học 2020- 2021 Môn Ngữ văn 6.81 7.84 14 So sánh điểm đầu vào điểm đầu học sinh lớp 12D trường THPT Nga Sơn Stt Thống kê Điểm TB ĐTB TN THPTQG năm học 2019- 2020 5.92 ĐTB TN THPT năm học 2020- 2021 6.60 So sánh điểm TN THPT hai năm liên tiếp học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sự thay đổi linh hoạt mục tiêu phương pháp giảng dạy điều tất yếu nghiệp giáo dục Việc sử dụng biện pháp số hóa để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT minh chứng đáng tin cậy, thể tinh thần cầu tiến, nhu cầu đổi giáo viên trường THPT Nga Sơn nói riêng giáo viên trường phổ thơng nói chung quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Hiệu mà biện pháp số hóa mang lại tạo niềm tin cho người dạy người học hành trình chinh phục tri thức có niềm vui, hứng thú, khả sáng tạo, tư khoa học, quan điểm thẩm mĩ đơn vị kiến thức thao tác tìm hiểu Khơng thể phủ nhận, sử dụng biện pháp số hóa, gặp khó khăn nảy sinh như: lạm dụng biện pháp số hóa khơng thực cần thiết, lựa chọn thiếu phù hợp, kĩ số hóa khơng bắt kịp mục tiêu giảng dạy, tâm lý ngại thay đổi… Do cần người dạy tinh thần chủ động, sẵn sàng tiếp cận mà đảm bảo tính đặc thù môn Ngữ văn qua tranh, hình ảnh, đoạn phim, nhạc, hiệu ứng, sơ đồ tư duy, câu hỏi có tính định lượng số hóa… biến q trình giáo dục thành trình tự giáo dục định hướng thái độ tôn trọng, tin tưởng giáo viên học sinh 3.2 Kiến nghị 15 Mỗi SKKN kinh nghiệm, tư duy, thực tiễn sống động, học quý mà người dạy học tìm ra, rút ra, “trải nghiệm” sâu sắc với mục đích góp phần làm cho q trình dạy học trở nên thú vị, nhẹ nhàng, khoa học Do cần phổ biến rộng rãi sáng kiến, sản phẩm trí tuệ tâm huyết đợt tập huấn giáo dục chia sẻ để biến trình giáo dục thành tự giáo dục với ý thức tiếp thu, học hỏi cách tự giác, tự nguyện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Mai Thị Tâm 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Ngọc Thống, Bộ đề luyện thi THPT quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2016 Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Sổ dự ghi chép sinh hoạt chuyên môn, năm học 2017- 2018 Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 2001 Theo https://vi.m.wikipedia.org 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG NGÀNH GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Tâm Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn- Trường THPT Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng sơ đồ tư dạy học số Ngữ văn 10 Cấp Kết Năm học đánh giá đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại Sở GD ĐT Cách viết đoạn văn nghị luận xã hội Sở GD theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia ĐT môn Ngữ văn Rèn luyện kĩ đánh giá, xếp loại Sở GD giáo viên từ hoạt động dự tiết ĐT dạy Luyện đề phần đọc- hiểu” C 2012 C 2017 C 2020 18 19 PHỤ LỤC Một số cụm từ viết tắt * Sáng kiến kinh nghiệm: SKKN * Sơ đồ tư duy: SĐTD * Trung học phổ thông: THPT * Nghệ sĩ nhân dân: NSND 20 21 ẢNH TƯ LIỆU VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GV TỔ NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT NGA SƠN Ảnh Phó trưởng phịng GDTrH Sở GD&ĐT Thanh Hóa- chun viên mơn Ngữ văn Trịnh Trọng Nam sau tiết dự ngày 16/6/2020 lớp 11D, trường THPT Nga Sơn Ảnh tư liệu hoạt động dạy học có sử dụng biện pháp số hóa GV trường THPT Nga Sơn năm học 2020- 2021 22 Ảnh tư liệu hoạt động dạy học trực tuyến GV Ngữ trường THPT Nga Sơn năm học 2021- 2022 Ảnh tư liệu hoạt động dạy học có sử dụng biện pháp số hóa GV trường THPT Nga Sơn năm học 2021- 2022 23 Ảnh tư liệu hoạt động dạy học có sử dụng biện pháp số hóa GV trường THPT Nga Sơn năm học 2021- 2022 24 25 ... cứu Qua đề tài ? ?Sử dụng biện pháp số hóa nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT? ??, người viết muốn tìm hiểu sở lý luận biện pháp số hóa, từ góp phần nâng cao nhận thức đồng... Cách sử dụng biện pháp số hóa giảng dạy mơn Ngữ văn Biện pháp số hóa giảng dạy mơn Ngữ văn hiểu việc áp dụng công nghệ thông tin mức độ khác nhằm tạo hiệu thiết thực cho học cụ thể thông qua giảng. .. thay đổi linh hoạt mục tiêu phương pháp giảng dạy điều tất yếu nghiệp giáo dục Việc sử dụng biện pháp số hóa để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT minh chứng đáng tin cậy, thể