(SKKN 2022) dạy học trải nghiệm gắn liền với thực tiễn địa phương ở trường THPT thông qua dạy học bài 28 địa lí lớp 12 cơ bản

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Học đôi với hành, dạy học phải gắn liền với thực tiễn Chính vậy, dạy học trải nghiệm thực tế vừa xu hướng vừa phương pháp dạy học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Để thực tốt hoạt động trải nghiệm dạy học cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Thực tế nay, việc đổi hình thức phương pháp dạy học chưa mang lại hiệu cao Hầu hết nhà trường tiến hành dạy lí thuyết, sử dụng phương pháp truyền thống, có đổi vận dụng cơng trình nghiên cứu dừng lại phạm vi lý luận chủ trương thị chưa thực vào nhà trường, chưa trở thành nhu cầu xúc với giáo viên, học sinh Các hoạt động thực tiễn địa phương chưa triển khai đồng thiếu khó khăn kinh phí, hình thức tổ chức Nên việc rèn luyện kĩ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Vì vậy, nhiều học sinh phổ thông thụ động việc học tập môn nói chung mơn Địa lí nói riêng nên học sinh khơng có hứng thú học tập kết học tập chưa cao Chương trình Địa lí lớp 12 thể nội dung Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm Đề tài tiến hành theo hình thức dạy học gắn liền với trải nghiệm thực tế nội dung liên quan đến dạy, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết, rèn luyện kĩ địa lí, thái độ hành vi đắn Đồng thời khơi dậy em tính tự học, lịng say mê hứng thú học tập Xuất phát từ lí đồng thời nâng cao hiệu công việc giảng dạy trường phổ thông nên định chọn đề tài “Dạy học trải nghiệm gắn liền với thực tiễn địa phương trường THPT thơng qua dạy học Bài 28- Địa lí lớp 12- Cơ bản” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí nói chung chương trình lớp 12 nói riêng, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên rèn luyện cho học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyên kĩ tự học, tự nghiên cứu - Thông qua dạy học trải nghiệm gắn liền với thực tiễn địa phương môn Địa lí lớp 12 –Bài 28- THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu “Dạy học trải nghiệm gắn liền với thực tiễn địa phương trường THPT thơng qua dạy học Bài 28 - Địa lí lớp 12- Cơ bản” ứng dụng lớp 12B4, 12B9 Trường THPT Yên Định năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Trang Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu từ sách giáo khoa (SGK) Địa lí 12, tài liệu lý luận dạy học Địa lí, trang web có nội dung liên quan… * Nhóm phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn Lập phiếu điều tra cho học sinh giáo viên học tập trải nghiệm * Phương pháp thống kê Thống kê theo kết điểm số học sinh làm báo cáo thu hoạch sau hoạt động trải nghiệm, số liệu thu thập từ tổng hợp kết * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau thực lớp thực nghiệm đối chứng đạt kết cao Ngoài việc chia kinh nghiệm với đồng nghiệp, tác giả tiếp tục làm tốt năm 1.5 Những đóng góp đề tài - Thực dạy học trải nghiệm giúp học sinh chủ động tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 hoạt động giáo dục địa phương - Giáo viên đánh giá lực học tập học sinh Qua giúp học sinh u thích học tập tốt mơn Địa lí - Hình thành phương pháp học tập chủ động sáng tạo, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, vừa học vừa áp dụng vào thực tiễn sống rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu quả, nâng cao khả giao tiếp trước đám đông khả thuyết trình sản phẩm em tự nghiên cứu - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu - Kiến nghị số nội dung quy trình dạy học mơn Địa lí theo hướng dạy học trải nghiệm cho học sinh THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Địa lí phát triển lực, trang bị cho em kiến thức; kĩ năng; thái độ hoạt động trải nghiệm địa phương Trang 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Với xu hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Chương trình giáo dục phổ thơng kế thừa ngun lí giáo dục tảng “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Như vậy, giáo dục hình thành cho em lực phẩm chất nhờ giải vấn đề học tập đời sống thông qua dạy học trải nghiêm thực tế địa phương – vấn đề cốt lõi chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thời gian tới 2.1.1 Khái niệm dạy học trải nghiệm Theo quan niệm hiệp hội giáo dục trải nghiệm định nghĩa: “Giáo dục trải nghiệm triết lý toàn diện, nơi mà kinh nghiệm lựa chọn cách cẩn thận hỗ trợ phản ánh, phân tích, tổng hợp, cấu trúc để yêu cầu người học chủ động, định chịu trách nhiệm kết quả, thông qua câu hỏi chủ động đặt ra, điều tra, thử nghiệm, tò mò, giải vấn đề, giả định trách nhiệm, sáng tạo, xây dựng ý nghĩa tích hợp kiến thức phát triển trước đó” Điều có nghĩa người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm cho dù thành công hay thất bại, họ chấp nhận rủi ro sở họ trang bị mặt trí tuệ, thể chất tinh thần 2.1.2 Đặc điểm dạy học trải nghiệm Bản thân cho dạy học trải nghiệm hoạt động tương tác, tác động chủ thể với đối tượng xung quanh ngược lại Nó vừa mang tính trải nghiệm vừa cách thức nhận thức vấn đề Học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu, thảo luận xử lí thơng tin, trình bày hình thức đa dạng triển lãm, thuyết trình, đóng vai Vì vậy, dạy học trải nghiệm có số đặc điểm sau: - Dạy học trải nghiệm mang tính xã hội, địa phương - Tính linh hoạt nội dung hình thức - Dạy học trải nghiệm hướng đến giá trị nhân văn 2.1.3 Tổ chức cho học sinh học thông qua trải nghiệm Tiến trình học thơng qua trải nghiệm gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: GV thiết kế tổ chức cho HS trải nghiệm thực tiễn để tự lĩnh hội kiến thức, kĩ cho thân thông qua hoạt động quan sát hình ảnh, vẽ tranh, diễn kịch, đóng vai, thuyết trình Giai đoạn 2: Đây giai đoạn quan trọng định thành cơng việc học thơng qua trải nghiệm trải nghiệm khơng quan sát, suy ngẫm người học khơng học Do đó, để việc học thông qua trải nghiệm đạt hiệu mục tiêu đề ra, GV cần nêu câu hỏi định hướng cho HS quan sát, suy ngẫm trước trình trải nghiệm Giai đoạn 3: HS cần nhìn lại trải nghiệm, khái qt hóa kiến thức, rút kết luận học kinh nghiệm Trang Giai đoạn 4: GV nêu câu hỏi giúp HS nhận em áp dụng được, từ giúp HS nhận thay đổi hành vi; nhận thức sau xem xét trải nghiệm Đồng thời GV tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm nhiều hình thức khác 2.1.4 Vai trò giáo viên (GV) học tập trải nghiệm Trong trình dạy học trải nghiệm khơng thể phủ nhận vai trị GV, GV người dẫn dắt HS trải nghiệm trải nghiệm tự do, tự phát, thiếu định hướng GV HS làm việc ngữ cảnh thân thiện chia sẻ; GV không đạo việc học tập HS thông qua kĩ thuật dạy học GV có vai trị người hỗ trợ, chun gia mơn HS rút học cho thân đồng thời học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè 2.1.5 Một số hình thức tổ chức học thơng qua trải nghiệm 2.1.5.1 Tổ chức học dựa dự án Dạy học dự án hình thức dạy học thơng qua trải nghiệm HS thực nhiệm vụ phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, nhóm chủ động làm việc để khảo sát thực tế, tìm kiếm, thu thập xử lí thơng tin để giải vấn đề Tiến trình tổ chức dạy học dự án gồm có bước - Bước 1: Giao đề tài giải thích mục tiêu cần đạt - Bước 2: Hướng dẫn HS xây dự kế hoạch thực - Bước 3: Thực dự án - Bước 4: Chia sẻ kết đánh giá sản phẩm Đánh giá kết học dự án theo tiêu chí sau: Kế hoạch, trình thực hiện, sản phẩm báo cáo 2.1.5.2 Tổ chức học thơng qua tương tác theo nhóm Học thơng qua thảo luận hình thức tổ chức học tập dựa hợp tác, trao đổi HS với HS nhóm nhóm HS Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý số vấn đề sau: - Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn - Tạo nhiệm vụ phù hợp với kỹ khả làm việc nhóm HS - Phân công nhiệm vụ công nhóm thành viên - Đảm bảo trách nhiệm cá nhân - Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác - Hướng dẫn HS phương pháp, kỹ làm việc nhóm 2.1.5.3 Tổ chức học thông qua khám phá thực tế Học thông qua chuyến thực tế hình thức trải nghiệm, hoạt động học tập tổ chức bên lớp học, nhằm đạt mục tiêu xác định Quá trình tổ chức cho HS khám phá thực tế trải qua giai đoạn: Trang - Giai đoạn lập kế hoạch: Chọn chủ đề cho HS khám phá thực tế liên quan đến học, xác định yêu cầu cần đạt lực trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục mơn Địa lí, dựa mục tiêu định; xây dựng kế hoạch tổ chức cho HS khám phá thực tế - Giai đoạn thực kế hoạch: + GV tiền trạm để tìm hiểu môi trường cảnh quan điều kiện cần thiết cho chuyến đi, công bố cho HS mục tiêu; chương trình; lịch trình; nội quy +Trước chuyến vài tuần; GV giao nhiệm vụ cho nhóm nghiên cứu tài liệu; tìm kiếm thơng tin Internet liên quan đến chủ đề khám phá địa phương nơi HS đến; điều làm tăng hiệu học tập hoạt động chuyến khám phá thực tế + Trước đến địa điểm học, GV nêu câu hỏi, hướng dẫn HS/nhóm HS quan sát; ghi chép vấn đề liên quan đến chủ đề học + Trong trình thực tế, HS/nhóm HS thực nhiệm vụ HS giao, quan sát, tìm hiểu, ghi chép, thu thập minh chứng GV cần hỗ trợ giám sát hoạt động HS suốt chuyến để đảm bảo hiệu việc học đảm bảo an toàn cho HS - Giai đoạn phản hồi đánh giá: Đây giai đoạn quan trọng giúp GV HS suy ngẫm trải nghiệm + Các nhóm HS báo cáo kết chuyến quan sát, nghe, làm, khám phá dựa phiếu ghi chép + GV nhóm đánh giá, tổng kết thành cơng học kinh nghiệm rút sau chuyến học tập khám phá thực tế Sau chuyến tham quan thực tế, GV đánh giá kết việc học HS với tiêu chí khác tùy thuộc vào hình thức chuyến khám phá thực tế 2.1.5.4 Tổ chức học thơng qua diễn kịch, đóng vai Là hình thức học tập cho phép HS trải nghiệm vai trò, tình khác nhau, khám phá tình thực cách tương tác với người khác để hình thành kinh nghiệm thủ nghiệm cách thức giải vấn đề khác 2.1.5.5 Tổ chức học thơng qua thuyết trình Là hình thức tổ chức dạy học, GV giao cho HS chủ đề thuyết trình, sau hướng dẫn HS đọc tài liệu, tìm hiểu thực tế thuyết trình vấn đề học, tìm hiểu Sau hoạt động thuyết trình có phần đánh giá thuyết trình bố cục, kiến thức, sáng tạo, phương tiện trực quan, phong thái thuyết trình 2.1.5.6 Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) GQVĐ phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, GQVĐ HS Các em đặt tình có vấn đề, thông qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, phương pháp GQVĐ thường vận dụng HS phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Trang 2.2 Thực trạng dạy học trải nghiệm 2.2.1.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Về phía giáo viên: Việc tổ chức học tập trải nghiệm theo dạy cần đầu tư nhiều thời gian, công sức tiền bạc Điều khiến nhiều GV e ngại thực đổi Giáo viên cần chuẩn bị nhiều công cụ bảng biểu cho giảng nên vất vả Việc dẫn HS thực địa, tổ chức kiểm sốt tập nhóm HS có nhiều khó khăn, gặp khó khăn quản lí sỉ số mức độ an toàn cho HS thực địa - Về phía học sinh: Học sinh cịn lười học chưa có say mê mơn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc tự học đơi cịn hời hợt Có cơng đoạn điều tra thực tế tương đối khó, vượt khả em 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng - Hiện nay, đa số giáo viên có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn Địa lý Nhưng việc xây dựng dạy tổ chức học tập trải nghiệm sơ sài, chưa mang lại hiệu thiết thực - Một số thầy cịn lúng túng việc tổ chức nhóm ngồi thực địa, kiểm sốt hoạt động HS, kết không đạt mục tiêu - Việc học sinh không hứng thú với mơn phần em chưa thật u thích mơn học, chưa tìm phương pháp học thích hợp nên dễ sinh nhàm chán - Hiểu biết giáo viên dạy học dạy học trải nghiệm Qua điều tra giáo viên trường THPT Yên Định việc sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm gắn liền với thực tế địa phương dạy học Địa lí 12 trường THPT, nhận thấy đa số giáo viên cịn tâm lí e ngại tiến hành dạy học trải nghiệm cho học sinh, họ nhận thấy hình thức dạy học hữu hiệu phù hợp với nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thời gian tới (Phiếu điều tra: Phụ lục 3) 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp * Thực địa Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thời gian tới, tiến hành hoạt động trải nghiệm thực địa cho học sinh khối 12 Đây hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em *Hoạt động câu lạc Địa lí Câu lạc địa lí hình thức hoạt động dựa tham gia tự nguyện học sinh nhằm vào việc khuyến khích em học sinh học tập, Trang tìm hiểu, mở rộng kiến thức địa lí thực hoạt động nhằm bảo vệ môi trường sống việc làm cụ thể: Tuyên truyền, thi đua, hành động cụ thể nhằm mục đích bảo vệ mơi trường sống tuyên truyền giúp người hiểu vấn đề bảo vệ môi trường vấn đề cấp thiết * Sân khấu hóa Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh *Hội thi / thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức hoạt động trải nghiệm * Sáng kiến kinh nghiệm cụ thể: Tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn liền với thực tiễn địa phương trường THPT thông qua dạy học Bài 28 - Địa lí lớp 12- Cơ - Quy trình thực Để hình thành kĩ cho học sinh thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thực bước sau: + Bước 1: Đăng ký nội dung, xin ý kiến đạo BGH, phối hợp với GV chủ nhiệm, Đồn, tổ, nhóm chun mơn Xin giấy giới thiệu nhà trường + Bước 2: Xây dựng ý tưởng, kịch bản, chương trình, câu hỏi + Bước 3: Tổ chức thực lên lớp + Bước 4: Viết thu hoạch + Bước 5: Đánh giá, rút kinh nghiệm -Nội dung, kết thực 2.3.2 Xây dựng chương trình trải nghiệm cho học sinh khối 12 Nội dung: TÌM HIỂU VỀ CƠNG TY MAY VIHA LỰU KHÊ, YÊN TRƯỜNG, HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HĨA (Địa lí 12 – Hoạt động trải nghiệm) Đối tượng: Học sinh lớp 12 Địa điểm: Công ty may VIHA Lựu Khê, Yên Trường, Yên Định Thời gian: ( 01 buổi ) Phối hợp với Giáo viên chủ nhiệm tiết hoạt động lên lớp I MỤC TIÊU VÀ YÊU CẦU CỦA BÀI HỌC Trang Mục tiêu - Tổ chức cho học sinh tham quan, nghiên cứu để thấy quy mơ, quy trình sản xuất, kỹ thuật công ty may VIHA - Phát triển kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp; kỹ nghiên cứu, làm việc nhóm thuyết trình nội dung cụ thể Làm phong phú kiến thức trang bị nhà trường Yêu cầu - Kiến thức: + Nêu vị trí xí nghiệp, quy mơ, quy trình sản xuất, kỹ thuật, tác động xí nghiệp đến kinh tế, xã hội, môi trường địa phương - Kĩ năng: + Quan sát, liên hệ kiến thức học với kiến thức thực tế + Tăng cường kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp - Thái độ: yêu quê hương đất nước II TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Chuẩn bị giáo viên a Tiền trạm địa điểm dạy học trải nghiệm - Thống với Ban quản lý xí nghiệp để học sinh đến tham quan học tập nghiên cứu - Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp khối 12 cố vấn phối hợp trình dạy học b Chuẩn bị thiết bị dạy học sở vật chất bao gồm: - Chuẩn bị hình ảnh, tư liệu, thiết bị cần thiết khác - Xác định vị trí, địa điểm thực địa để học sinh khảo sát, nghiên cứu - In ấn tài liệu phục vụ học tập như: Phiếu dành cho hoạt động trước tham quan, Phiếu khảo sát; hình ảnh Tổ chức dạy học thực địa 2.1 Chuẩn bị trước đến học tập thực địa GV giao nhiệm vụ cho HS a Nội dung - Giáo viên phổ biến nội dung tham quan học tập địa phương tới - Giao nhiệm vụ cho học sinh tự sưu tầm thông tin, tranh ảnh liên quan đến nội dung dạy học thực địa ( Phiếu học tập – Phụ lục 3) Học sinh tự sưu tầm thông tin, tài liệu, vật dạng khác nhau, từ nguồn khác (Thời gian: trước buổi thực địa khoảng tuần) b Yêu cầu HS HS sưu tầm thông tin, tranh ảnh công ty may VIHA- Lựu Khê, Yên Trường Trang 2.2 Thảo luận trước trải nghiệm thực tế ( thơng qua tiết học hoạt động ngồi lên lớp) a Nội dung - Tôi sử dụng quỹ thời gian tiết lên lớp HS thảo luận - Giới thiệu nội dung học tập nghiên cứu thực địa (những nội dung liên quan tới vấn đề tìm hiểu cơng ty) - Giới thiệu phương pháp thăm quan thực địa, khái niệm kỹ mà học sinh phải vận dụng trình học tập thực địa: Ảnh tư liệu, sưu tầm, khảo sát, điều tra, nghiên cứu, trình bày - Những quy định thăm quan học tập thực địa (về thời gian, sách bút, máy ảnh, giữ gìn vệ sinh nơi đến thăm quan học tập ) - Kế hoạch học tập cụ thể trước, sau thực địa Cụ thể là: + Trước đến thực địa: Mỗi học sinh tìm hiểu thêm thơng tin địa điểm đến học thực địa thông qua trang web, thư viện nguồn thông tin khác + Làm việc nhóm để trao đổi, chia sẻ thông tin thông tin sưu tầm theo chủ đề + Trong trình tham quan nghiên cứu thực địa: Khảo sát, chụp ảnh thực địa, lấy thông tin theo nội dung học, + Sau tham quan, học tập: Các nhóm hồn thành nhiệm vụ giao để trưng bày thuyết trình nội dung nhóm - Phân nhóm nghiên cứu làm việc, phân lớp làm nhóm Sau tổ chức thi nhóm Mặc dù đề tài không phong phú việc so sánh nhóm dễ dàng b Yêu cầu học sinh - Biết thông tin địa điểm thực địa: đường đi, sơ đồ tổng thể địa điểm thực địa, thông tin địa điểm thực địa - Hiểu chủ đề nghiên cứu học tập Biết vị trí chủ đề nằm đâu thực địa - Biết nhiệm vụ cần thực hiện: trước, trình học tập công việc thực sau thực địa - Các nhóm làm việc để phân cơng trách nhiệm: Nhóm trưởng (điều hành chung); thư ký nhóm: tổng hợp ý kiến thành viên; phân công thành viên nhóm mang theo máy ảnh, máy ghi âm (nếu có).(Biên làm việc nhóm – phần phụ lục 1- sản phẩm tiêu biểu) c Tiến trình hoạt động Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giới thiệu sơ lược địa điểm Giới thiệu công thực địa Xem, nêu câu hỏi ty may VIHA - Nhắc lại chủ đề tham quan, học tập, nghiên cứu Trang Nội dung Chia sẻ, thảo luận lớp chủ đề tham quan, nghiên cứu công ty may VIHA Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Cho vài HS nói hiểu biết nơi đến học tập nghiên cứu - Phân chia nhóm - Yêu cầu HS: Giới thiệu với nhóm tranh ảnh, thông tin sưu tầm - Hướng dẫn HS: Áp dụng câu hỏi gợi ý cho nội dung công ty may VIHA - Chia sẻ kiến thức, thông tin hiểu biết nội dung học với lớp - Các nhóm làm việc nhóm, bầu nhóm trưởng, thư ký nhóm phân cơng cơng việc thành viên - Trao đổi nhóm: Học sinh giới thiệu kết sưu tầm cá nhân, thảo luận bổ sung câu hỏi, câu trả lời Dựa vào câu hỏi gợi ý, Nguyên tắc - Không chạy nhảy, không nói to, học sinh thảo luận, tự xây nghiên cứu không làm ảnh hưởng hoạt động dựng quy định thực địa thực địa sản xuất Phương pháp chụp ảnh tượng từ thực tế, xem kế hoạch lại - Phương pháp lấy thông tin, chụp ảnh công ty - Thông báo thời gian, địa điểm - Yêu cầu học liệu (giấy, bút, máy ảnh, tư trang cá nhân…) cần mang theo - Gửi thông báo cho phụ huynh Học sinh thảo luận tự nêu phương pháp như: Quan sát, xem, đọc, ghi chép, miêu tả, chụp ảnh 2.3 Học tập, nghiên cứu thực địa a Nội dung: Tìm hiểu về: Cơng ty may VIHA thơng qua hoạt động trải nghiệm thực tế địa phương b.Yêu cầu HS: Sau hoạt động này, HS phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Học phương pháp phân tích thơng qua q trình tìm hiểu vật, tượng - Bước đầu tìm mối liên hệ kiến thức lí thuyết với thực tế sinh động, bước đầu hình thành kỹ nghiên cứu, khảo sát, tìm kiếm phân tích thơng tin c Tiến trình hoạt động Nội dung Hoạt động giáo viên Chuẩn bị vào Nhắc nhở học sinh quy định Hoạt động học sinh Chấp hành nghiêm chỉnh Trang 10 Sau hoạt động này, học sinh phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Biết cách tự giới thiệu sản phẩm nhóm nhiều hình thức khác nhau: sản phẩm trưng bày chỗ; sản phẩm trình chiếu powerpoint; tác phẩm đóng quyển, viết luận, hoạt cảnh, tiểu phẩm, trưng bày ảnh… - Biết trình bày cảm xúc thơng qua thuyết trình c Tiến trình hoạt động Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuẩn bị sản phẩm báo cáo - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị báo cáo sản phẩm nhóm - Vị trí trưng bày em trưng bày chỗ; thiết bị trình chiếu; định người dẫn chương trình Chuẩn bị giới thiệu sản phẩm nhóm Xem, nghe đánh giá - Tổ chức cho nhóm tự giới thiệu tác phẩm trước lớp - Để học sinh tự đưa nhận xét, phát biểu ý kiến tác phẩm - Giới thiệu kết nhóm trước lớp - Nhận xét, phản biện nêu câu hỏi cho nhóm Các nhóm giải đáp Tổng kết, đánh giá chung Tổng kết kết học tập nghiên cứu học sinh Tổ chức cho HS thực hiện: Tìm hiểu cơng ty may VIHA Lựu Khên Trường- Yên Định- Thanh Hóa a Cách thức tổ chức thực hiện: - Bước 1: Giao nội dung giải thích mục tiêu cần đạt + Phân chia cho nhóm nội dung sau: Nhóm 1,2: Chủ đề: - Hãy nêu vị trí địa lí cơng ty? Ý nghĩa? - Quy mô công ty (lớn hay nhỏ) rộng ha, số lượng công nhân làm việc công ty, khối lượng mặt hàng sản xuất bao nhiêu? Nhóm 3,4: Chủ đề: - Mặt hàng sản xuất chủ đạo, quy trình kỹ thuật sản xuất? - Tác động công ty đến vấn đề kinh tế- xã hội- môi trường địa phương? ( Giải việc làm, thu nhập, mơi trường….) - Q trình phát triển công ty, số vấn đề tồn + Với việc thực nội dung trên, HS rèn luyện lực chung như: Tự học (tựu đọc tìm kiếm tài liệu), giao tiếp hợp tác (phân công công việc phù hợp cho thành viên nhóm, xác định rõ ràng trách nhiệm Trang 12 thành viên nhóm: họp nhóm giờ, hồn thành sản phẩm thời hạn + Yêu cầu HS nộp sản phẩm khổ giấy A4 thuyết trình có hình ảnh, sơ đồ powerpoint, đồng thời đặt cho HS cần đạt báo cáo + Yêu cầu HS thời gian thực : tuần - Bước 2: Hướng dẫn HS cách thực + Hướng dẫn HS lựa chọn cách lựa chon báo cáo phù hợp: Thuyết trình có hình ảnh, video hay powerpoint + Đọc tài liệu liên quan chủ đề: Vai trò, thực trạng, giải pháp + Phác thảo ý tưởng báo cáo lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm (Có biên làm việc nhóm – phần phụ lục 1) + Mốc thời gian hồn thành nhiệm vụ, dự báo kinh phí - Bước 3: Thực Học sinh có tuần để thực nhiệm vụ + Tuần 1: Định hướng cho học sinh tìm hiểu thơng tin, hình ảnh, video, mẫu vật vị trí địa lý cơng ty, quy mơ, quy trình sản xuất, kỹ thuật, sản phẩm, thị trường tiêu thụ Từ đó, phác thảo ý tưởng thực sản phẩm + Tuần 2: Thực sản phẩm ngồi thực địa hồn thành Trong q trình hoàn thành sản phẩm kết hợp với tổ chức học thông qua khám phá thực tế, tư vấn hỗ trợ cho HS theo yêu cầu nhóm nêu - Bước 4: Chia sẻ kết báo cáo sản phẩm + Tổ chức cho HS thuyết trình lớp nội dung chuẩn bị + Phát phiếu đánh giá kết làm việc nhóm (Bảng - Phụ lục 2) b Đánh giá: Đánh giá hoạt động trải nghiệm HS dựa trên: - Bài báo cáo, thuyết trình nhóm (dựa tiêu chí bảng -phụ lục 2) Như vậy, trình học tập nghiên cứu thực địa với chủ đề: Tìm hiểu cơng ty may VIHA địa bàn xã Yên Trường, Yên Định, Thanh Hóa.Tơi tiến hành tổ chức học thơng qua khám phá thực tế (đã đưa HS tham quan trải nghiệm địa điểm địa phương cơng ty, tổ chức học thơng qua diễn kịch; đóng vai (dạy học lớp lồng ghép vào kiến thức trải nghiệm 2.3.3.Thiết kế giáo án Tiết 32: Bài 28 MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC LÃNH THỔ CƠNG NGHIỆP TÍCH HỢP NỘI DUNG “TÌM HIỂU VỀ CƠNG TY MAY VIHA- YÊN TRƯỜNG – YÊN ĐỊNH ” (Giáo án thực nghiệm tiến hành dạy lớp đồng thời có hoạt động trải nghiệm HS liên quan đến nội dung học, báo cáo lớp Trang 13 qua hoạt động nhóm HS làm vấn, powerpoint thuyết trình sản phẩm vị rí địa lý, quy mơ, quy trình sản xuất, kỹ thuật, Các nhóm nộp GV chấm SP làm tốt trình bày chia sẻ trước lớp có phần thưởng) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Trình bày khái niệm tổ chức lãnh thổ công nghiệp - Phân biệt số hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp nước ta - Tích hợp mơi trường - Tích hợp sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Năng lực: - Năng lực chung: + Năng lực tự học: Tự tìm tài liệu, thơng tin, hình ảnh video hoạt động sản suất công nghiệp địa phương + Năng lực giao tiếp hợp tác: HS thảo luận để thống đề cương thuyết trình phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, lập kế hoạch chi tiết để hoàn thành thuyết trình + Năng lực giải vấn đề: Thu thập xử lí thơng tin hoạt động sở sản xuất công nghiệp địa phương + Năng lực sáng tạo: Tạo thuyết trình mang dấu ấn riêng nhóm - Năng lực chun mơn: + Tìm kiếm cập nhật thơng tin từ Internet hoạt động sản xuất công nghiệp địa phương + Vận dụng thực hành để bảo vệ môi trường sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Atlat địa lí Việt Nam, video quy trình sản xuất, tranh ảnh số hoạt động sản xuất công nghiệp địa phương - Bản đồ tự nhiên Việt Nam; Bản đồ hành Đơng Nam Á Học sinh: - Atlat địa lí Việt Nam, báo cáo thực tế địa phương III CÁCH THỨC THỰC HIỆN: - Bước 1: Lập kế hoạch tổ chức chuẩn bị: + Nội dung thuyết trình: ”Tìm hiểu cơng ty may VIHA địa phương” liên quan đến bài: Vấn đề tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp- Địa lí 12 – Cơ + HS tìm tài liệu liên quan đến nội dung thuyết trình đồng thời tham quan thực tế địa phương để chụp ảnh, lấy thông tin làm tư liệu cho báo cáo + Kế hoạch tổ chức: HS có tuần chuẩn bị báo cáo, thời gian báo cáo phút, HS thiết kế theo nhiều hình thức khác nhau: Bài thuyết trình kèm hình ảnh, vẽ tranh, Powerpoint, kịch - Bước 2: Giao nhiệm vụ hướng dẫn HS thực + Các nhóm phân cơng tìm kiếm tài liệu từ Internet, chụp ảnh minh họa hay video Trang 14 từ thực địa cho thuyết trình Mỗi thành viên phụ trách thiết kế phần nội dung, nhóm trưởng chịu trách nhiệm tập hợp hoàn thiện báo cáo + GV lấy sản phẩm có chất lượng nhóm, thuyết trình có nội dung sau: Nhóm 1, 2: - Hãy nêu vị trí địa lí cơng ty? Ý nghĩa? - Quy mô công ty (lớn hay nhỏ) rộng ha, số lượng công nhân làm việc công ty, khối lượng mặt hàng sản xuất bao nhiêu? Nhóm 3,4: - Mặt hàng sản xuất chủ đạo, quy trình kỹ thuật sản xuất? - Tác động công ty đến vấn đề kinh tế- xã hội- môi trường đến địa phương? Bước 3: Tổ chức thuyết trình, hỏi đáp đánh giá - Trong học 28: Vấn đề tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp GV cho nhóm trình bày nội dung thuyết trình, thời gian báo cáo tối đa phút/bài - Các nhóm cử đại diện thuyết trình, thành viên khác bổ sung trả lời câu hỏi - GV tổng kết liên hệ nội dung học Bước 4: Đánh giá thuyết trình Để đánh giá kết báo cáo kết học tập HS, sử dụng bảng đánh giá theo tiêu chí bảng 1- Phụ lục IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: Khởi động a) Mục đích: HS biết nhận diện số hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp Việt Nam b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK c) Sản phẩm: HS nhớ lại kiến thức học vận dụng kiến thức thân trả lời câu hỏi GV đưa d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chiếu hình ảnh số hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp, u cầu học sinh dựa vào kiến thức học hiểu biết thân xác định hình thức đó? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ thời gian 03 phút - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào học Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1 Tìm hiểu tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp a) Mục đích: HS hiểu hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp nước ta b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: HS hồn thành tìm hiểu kiến thức: Khái niệm: Tổ chức lãnh thổ công nghiệp xếp, phối hợp trình sở sản xuất cơng nghiệp lãnh thổ định để sử dụng hợp lí nguồn lực sẵn có nhằm đạt hiệu cao mặt kinh tế + xã hội môi trường Trang 15 Các hình thức tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp Hình thức tổ Đặc điểm Phân bố chủ yếu chức Chỉ bao gồm xí nghiệp Nơi có điều kiện Sx Điểm CN đơn lẻ, khơng có mối quan hệ CN khó khăn: Tây trình sản xuất Bắc, Tây Ngun + Có ranh giới địa lí xác định + Chun sản xuất cơng nghiệp Đông Nam Bộ, ĐBSH, Khu CN tập trung thực dịch vụ hỗ trợ sản DHMT xuất công nghiệp + Khơng có dân cư sinh sống Là hình thức TCLTCN trình độ Trung tâm CN cao Đó khu vực tập trung CN ĐNB, ĐBSH gắn với thị vừa lớn Có diện tích rộng bao gồm nhiều Cả nước có 06 vùng Vùng CN tỉnh, thành phố ranh giới CN mang tính qui ước d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm, kết hợp với số liệu, đồ Atlat Địa lí Việt Nam để hồn thành phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP Hình thức tổ chức Đặc điểm Phân bố chủ yếu Điểm CN Khu CN tập trung Trung tâm CN Vùng CN + Nhóm 1: Hồn thành u cầu + Nhóm 2: Hồn thành u cầu + Nhóm 3: Hồn thành u cầu + Nhóm 4: Hồn thành u cầu - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + Các nhóm tự phân công nhiệm vụ cho thành viên + HS làm việc theo nhóm khoảng thời gian: phút - Bước 3: Báo cáo kết quả, nhận xét bổ sung.(Có hình ảnh kèm theo kết thực địa nhóm 1,2,3,4 + GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết + Các nhóm nhận xét, bổ sung cho - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá thái độ, trình làm việc, kết hoạt động chốt kiến thức: Công ty may VIHA mà em đến thực địa hình thức thấp hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục đích: Củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành kĩ cho HS b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học Trang 16 để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: Câu 1: Phát biểu sau không với khu cơng nghiệp nước ta? A Do phủ định thành lập B Khơng có ranh giới địa lí xác định C Khơng có dân cư sinh sống D Chun sản xuất cơng nghiệp Câu 2: Hình thức tổ chức lãnh thổ sau không xem tương đương với khu công nghiệp ? A Khu chế xuất B Khu công nghệ cao C Khu công nghiệp tập trung D Khu kinh tế mở d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận tìm đáp án - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục đích: b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: * Câu hỏi: Tại nước ta phổ biến hình thức khu cơng nghiệp tập trung? * HS trả lời câu hỏi d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận tìm đáp án - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Phân tích kết thực nghiệm Để đánh giá kết học tập học sinh, vào: - Bài kiểm tra học sinh - Đánh giá chấm sản phẩm học sinh gồm: Bài báo cáo thực địa (có số liệu, hình ảnh, video liên quan), phần thuyết trình lớp - Ý thức học tập lớp thực địa Bảng: Thống kê kết học tập HS lớp dạy đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) Xếp loại Sĩ số SL Giỏi Khá Trung bình Yếu 9-10 7-8 5-6