SKKN THIẾT kế một bài dạy TOÁN gắn LIỀN với THỰC TIỄN để tạo HỨNG THÚ học tập CHO học SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ MỘT BÀI DẠY TOÁN GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh Vực : Tốn THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.3 Các giải pháp thực Trang 2.3.1 Xác định dạy mục tiêu Trang 2.3.2 Lựa chọn kiến thức kĩ học Trang 2.3.3 Xác định lựa chọn phương tiện dạy học Trang 2.3.4 Xác định hình thức tổ chức dạy học .Trang 2.3.5 Xác định phương pháp dạy học Trang 2.3.6 Thiết kế hoạt động dạy học Trang 2.3.7 Thiết kế hoạt động dạy học Trang 2.4 Các biện pháp tổ chức thực Trang 2.4.1 Thiết kế dạy chuẩn bị đồ dùng dạy họá .Trang 2.4.2 Tổ chức thực .Trang 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Trang 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 16 3.1 Kết luận Trang 16 3.1.1 Những kết đạt đề tài Trang 17 3.1.2 Một số hạn chế Trang 18 3.2 Một số kiến nghị Trang 18 Phần MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Yêu nước truyền thống quý báu thiêng liêng dân tộc Việt Nam, cội nguồn hàng loạt giá trị truyền thống khác dân tộc Chính truyền thống yêu nước sức mạnh nội sinh giúp đất nước ta, dân tộc ta vượt qua bao khó khăn, thử thách, chiến thắng thiên tai khắc nghiệt giặc ngoại xâm, tồn phát triển với đầy đủ sắc Bác Hồ viết: Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhớ phần lớn cơng học tập em Vấn đề trì, phát huy truyền thống yêu nước quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ Tỏ Quốc Do giáo dục truyền thống yêu nước mục tiêu tồn xã hội nói chung nghành giáo dục nói riêng Bộ mơn Tốn trường phổ thơng trung học khơng có chức giáo dục giới quan, phương pháp luận khoa học,với ý nghĩa giúp học sinh hiểu thêm tốn học khơng xa rời thực tế mà tốn học có nhiều ứng dụng thực tế thể rõ sống người Trong trình giảng dạy tâm niệm giúp học sinh hiểu mối liên hệ toán học với thực tiễn đặc biệt toán học THPT Với mong muốn lồng ghép chút trang sử hào hùng dân tộc giảng tốn mình, chúng tơi ln cố gắng thiết kế bai giảng có tính liên hệ thực tiễn liên hệ với môn lịch sử giúp học sinh hứng thú với môn học Góp phần giúp học sinh thêm u q hương đất nước Tuy nhiên, phải nhận thấy lâu học sinh nghĩ toán học THPT xa rời thực tế mang tính khơ khan Hiện tượng học sinh ngại học, không hứng thú học vấn tồn ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục mơn học Một phương pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy việc ứng dụng công nghệ đại,các trang thiết bị dạy học đại đồng thời lựa chọn tập mang tính thực tiễn cao q trình giáo dục cách phù hợp làm cho giảng trở nên sinh động, giáo viên định hướng học sinh tiếp cận với nguồn tri thức phong phú Trên thực tế nhiều giảng chưa sử dụng công nghệ thông tin, chưa lồng ghép môn học, chưa chọn lựa tốn hình ảnh mang tính thực tiễn nguyên nhân thiếu sở vật chất,do khả sử dụng công nghệ đại số giáo viên không thành thạo đẫn tới việc khai thác thông tin hạn chế, kết hợp với việc lựa chọn tập mang tính khơ khan khơng gắn liền với thực tiễn làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng Để khắc phục nhàm chán tạo hứng thú học tập học sinh,nâng cao chất lượng hiệu dạy chọn đề tài: “THIẾT KẾ MỘT BÀI DẠY TOÁN GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn tốn vốn mang danh mơn khơ khan học tập Vì mục tiêu sáng kiến hướng tới thiết kế dạy toán cách dùng việc lồng ghép toán thực tế, với kết hợp với việc giới thiệu di tích lịch, danh lam thắng cảnh sử giúp học sinh hứng thú q trình học tập, đồng thời thơng qua viẹc lồng ghép toán thực tiễn quê hương đát nước giúp học sinh thêm yêu quê hương Đồng thời thông qua việc nghiên cứu chia kinh nghiệm giảng dạy đến đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài, chọn lớp 10 mà trực tiếp dạy để thực nghiệm (TN), lớp: 10A1, 10A12 đối chứng (ĐC) lớp 10A2 A5 Nghiên cứu nội dung tự chọn: Hệ thức lượng tam giác giải tam giác Các phương tiện dạy học cần thiết, tình hình học sinh lớp 10 nói tinh thần, học tập, đồ dựng học tập, chất lượng học tập; nghiên tài liệu, hình ảnh để lựa chọn hệ thống tập gắn liền với thực tiễn quê hương đất nước có liên quan đến dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp nghiên cứu mà sử dụng đề tài: - Xuất phát từ mục tiêu đề tài ,tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết hệ thức lượng tam giác giải tam giác - Thu thập thông tin cầu Hàm Rồng, đồi Quyết Thắng, Khu di tích Hàm Rồng, bãi biển Sầm Sơn - Phương pháp thống kê, sử lý số liệu, phương pháp điều tra khảo sát thực tế 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Trong q trình dạy học tơi thường gặp câu hỏi mà học sinh đặt là: Phần toán có vận dụng sống khơng thường học sinh học tiết tốn trung học phổ thơng ln cảm thấy khơ khan xa rời thực tiễn Vì sáng kiến muốn hướng tới việc tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ việc lựa chọn toán thực tiễn với lồng ghép địa danh lịch sử liên môn nơi học sinh sinh - Sáng kiến muốn trả lời cho câu hỏi học sinh là: Toán học gần gũi sống, tốn học khơng rời xa thực tiễn - Ngồi sáng kiến cịn hướng tới cách chuẩn bị soạn theo phương pháp PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dưới lãnh đạo Đảng, đất nước ta ngày tiến nhanh đường đổi mới, hội nhập vào xu phát triển chung giới Đảng ta chủ trương phát triển tất mặt, trọng vào việc đào tạo người Đảng ta xác định: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Tình hình địi hỏi cần phải đào tạo người có đức có tài,vừa hồng vừa chuyên, vừa học tốt lí thuyết vừa giải tập thực tiễn Thực tế kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng giáo dục đưa tập mang tính thực tiễn để học sinh giải Ngành giáo dục nói chung mơn tốn trường phổ thơng nói riêng có vai trị quan trọng việc đào tạo người Với tư cách mơn khoa học khoa học, mơn tốn có vai trò quan trọng việc đào tạo giáo dục nhân cách cho học sinh, nâng cao ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc góp phần xây xã hội dân giàu, nước mạnh, công ,dân chủ,văn minh 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ đổi sách giáo khoa giáo dục cố gắng lồng ghép tập thực tế vào dạy Sách giáo khoa lớp tốn lớp 10- phần hình học lớp 10 có đề cập tới số tốn thực tế, nhiên cịn mang tính hàn lâm, sơ sài, chưa có tốn hình học đề cập đến quê hương Thanh Hóa.Việc gây hứng thú cho học sinh học hay không lại phụ thuộc vào cách thiết kế dạy lựa chọn tập thực tiễn cho học sinh Giáo viên phải giảng dạy cho học sinh hiểu rõ vấn đề, liên hệ vận dụng thực tế Việt Nam, phải lồng ghép tinh thần tự hào dân tộc dạy Khi dạy tự chọn: ''Ôn tập hệ thức lượng tam giác giải tam giác'' sử dụng máy chiếu làm tập túy, sử dụng sách giáo khoa, phương pháp diễn gỉang, đàm thoại , nêu vấn đề Kết nhận thức học sinh nội dung học không cao, nhiều kiến thức học sinh hiểu cịn mơ màng khơng phát huy tích cực học sinh Nhiều dạy tốn túy khơ khan làm cho học sinh nhàm chán không gây hứng thú học tập cho học sinh Từ thực trạng trên, để đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn sử dụng phương tiện dạy học đại kết hợp với lựa chọn tập mang tính thực tiễn quê hương Thanh Hóa anh hùng, sử dụng tranh ảnh hát liên quan đơn vị kiến thức kết tạo hứng thú học tập học sinh nâng cao hiệu giảng 2.3 Giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Xác định dạy mục tiêu Mục tiêu dạy đích học cần đạt tới cách cụ thể, mục tiêu phải định rõ công việc mức độ hoàn thành học sinh kiến thưc, kĩ năng, thái độ Để xác định mục tiêu, cần phải đọc kĩ SGK, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung đích cần đạt tới mục Mục tiêu cụ thể DẠY HỌC TỰ CHỌN BÀI “HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ GIẢI TAM GIÁC” * Về kiến thức : -Học sinh nắm dạng toán áp dụng hệ thức lượng tam giác -Biết dùng kiến thức mơn hình học ,vật lý ,văn học ,lịch sử ,địa lý ,hiểu biết xã hội vào việc giải toán thực tế * Về kĩ năng: - Học sinh biết sử dụng hệ thức lượng tam giác ,vào việc thực hành đo đạc thực tế - Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức liên môn để giải tốn có tính thực tiễn, hiểu biết q hương từ thêm u q hương * Thái độ : - Giáo dục ý thức tự giác học tập lịng say mê mơn học - Hiểu biết thêm quê hương Thanh Hóa, đặc biệt khu di tích lịch sử Hàm Rồng : Niềm tự hào người xứ Thanh; từ ý thức trách nhiệm thân gìn giữ phát triển mảnh đất thiêng liêng 2.3.2 Lựa chọn kiến thức kĩ học Lựa chọn kiến thức học việc làm cần thiết tất giáo viên thiết kế dạy Việc lựa chọn kiến thức yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học phải vừa sức học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức vững phát triển tồn diện Vì tơi lựa chọn kiến thức hệ thức lượng tam giác để giải toán thực tiễn gắn liền với quê hương Thanh Hóa Kiến thức giảng là: Kiến thức hệ thức lượng tam giác chương trình hình học lớp 10 Kiến thức liên môn lịch sử Cầu Hàm Rồng, đồi Quyết Thắng Kiến thức liên môn bãi biển Sầm Sơn 2.3.3 Xác định lựa chọn phương tiện dạy học Để đạt hiệu cao, giáo viên dựa sở nội dung kiến thức, lựa chọn phương tiện dạy học thích hợp Phương tiện (đồ dùng) dạy học coi chỗ dựa cho hoạt động trí tuệ học sinh, giúp phần phát huy lực tư học sinh, đồng thời hội để học sinh rèn luyện phát triển tư duy, hình thành tri thức, liên hệ mơn học vào giải toán thực tiễn cách rõ ràng, trực quan hơn, phù hợp với lực học sinh Căn vào nội dung kiến thức yêu cầu kĩ cần rèn luyện, xác định học cần có phương tiện sau đây: Máy tính máy chiếu tranh ảnh có liên quan đến nội dung kiến thức ( cụ thể side – Powerpoit) 2.3.4 Xác định hình thức tổ chức dạy học Để xác định lựa chọn hình thức tổ chức dạy học tơi vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện phương tiện có, đối tượng dạy học - học sinh lớp daỵ (đã nêu phần trên) Các hình thức tổ chức dạy học phối hợp chặt chẽ tiết dạy, phố hợp với nội dung học Vì vậy, với tiết dạy ôn tập hệ thức lượng tam giác giải tam giác , tơi chọn hình thức tổ chức chủ yếu dạy học phòng theo đơn vị lớp 2.3.5 Xác định phương pháp dạy học Phương pháp dạy học có vị trí quan trọng thiết kế dạy học, định đến việc thực mục tiêu chất lượng dạy học Việc xác định phương pháp cần vào mục tiêu, nội dung dạy học, khả nhận thức, đặc điểm đối tượng , điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Phương pháp thích hợp tơi lựa chọn để dạy thực hành Phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại, giảng giải phương pháp trực quan, động não, thảo luận 2.3.6 Thiết kế hoạt động dạy học Căn vào đơn vị kiến thức cụ thể, phương tiện dạy học có để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp.Nên tiết dạy ôn tập hàm số bậc hai tơi chọn hai hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh, hoạt động nhóm/lớp 2.3.7 Các biện pháp tổ chức thực +> Thiết kế dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học Dựa sở mục tiêu xác định, phương pháp lựa chọn, thực việc thiết kế dạy chuẩn bị phương tiện cần thiết theo kế hoạch gồm: - Tìm hiểu xác thông tin địa danh lịch sử mà lựa chọn - Xác định kĩ mà học sinh cần đạt ôn tập hình học Từ lựa chọn tốn hình học phù hợp với địa danh phù hợp với học - Lựa chọn hình ảnh muốn gửi thơng điệp di tích lịch sử danh lam thắng cảnh hình vẽ để sử dụng kiến thức hệ thức lượng tam giác giải tam giác để giải toán đo chiều cao đồi Quyết Thắng, Đo chiều cao tháp Tụ Linh quần thể di tích Hàm rồng Đo khoảng cách hai ca nô cứu hộ bãi biển Sầm Sơn - Máy tính máy chiếu - Lựa chọn tranh ảnh phù hợp với nội dung kiến thức ( cụ thể side – Powerpoit thể giảng) +>Tổ chức thực Trong khuôn khổ đề tài này, đề cập đến việc tạo hứng thú học tập cho học sinh việc lồng ghép toán thực tiễn hỗ trợ máy tính máy chiếu ơn tập hình học 10 ” Hệ thức lượng tam giác giải tam giác” Từ ý tưởng nhân rộng cách làm với toán khác chương trình tốn học Trung Học Phổ Thơng Ngồi mở rộng tốn thực tiễn vói địa danh nước vào dạy CỤ THỂ THIẾT BÀI DẠY TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC DẠY HỌC GẮN LIỀN VÀO THỨC TIỄN ĐỐI VỚI BÀI “ HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ GIẢI TAM GIÁC” Bài giảng chia làm hoạt động hoạt động gồm hoạt động khởi động chuyển giao hoạt động luyện tập HOẠT ĐỘNG 1: (15P) A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu: + Tạo ý cho học sinh để vào + Tạo tình có vấn đề cần giải Đây tiết củng cố hoạt động khởi động chủ yếu cho học sinh hứng khởi vào làm tập * Nội dung, phương thức tổ chức *Giáo viên vận dụng máy chiếu chiếu hình ảnhcho học sinh trả lời thơng tin hình ảnh giúp học sinh tìm hiểu số thông tin lịch sử cầu Hàm Rồng , đồi Quyết Thắng , từ hướng cho học sinh vào làm toán liên quan Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung + Chuyển giao: Câu hỏi khởi động 1: Đây địa danh nào, Ở đâu? Em nêu số thông tin mà biết địa danh đó?(Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu số địa danh từ nhà) Hình ảnh 1: Nội dung 1: Giúp học sinh dần tìm hiểu cầu Hàm Rồng ; đồi Quyết Thắng; Tượng đài chiến thắng Hàm Rồng Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh đưa thêm số thông tin cầu Hàm Rồng Hình ảnh 2: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh đưa thêm số thông tin Đồi Quyết Nội dung 2: Giải toán Thắng thực tiễn: Câu hỏi chuyển tiếp Em có biết đồi Quyết Vẽ tam giác thắng cao không Để đo chiều cao C đồi Quyết Thắng liệu ta có cần leo đến tận 500 đỉnh đồi để đo khơng Và leo lên việc đo chiều cao khơng H B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP : 270 103 A B - Bài toán thực tiễn: Bài toán 1: Khi thăm khu di tích lịch sử Hàm a Ta có    lí sin Rồng người di chuyển theo hướng từ chân BCA 180  ( ABC  BAC ) 50 núi Ngọc qua cầu Hàm Rồng Tại điểm A đầu Theo định ta có cầu phía chân núi Ngọc người nhìn lên đỉnh đồi Quyết Thắng với hướng nhìn tạo với hướng di chuyển người góc 27 Khi đứng điểm B (đầu cầu bên ) người nhìn lên đỉnh đồi Quyết Thắng góc 1030 so với AB  sin BCA  CA  sin ABC   CA  AB sin ABC  213,7 m sin BCA hướng ngược hướng di chuyển người Vậy khoảng cách từ điểm A Biết chiều dài cầu Hàm Rồng 168 m đến đỉnh đồi Quyết Thắng a Hãy tìm khoảng cách từ điểm A đến đỉnh đồi xấp xỉ 213,7 m Quyết Thắng (điểm C) b Xét CAH vuông H b Tính chiều cao đỉnh đồi Quyết Thắng so �  sin CAH với cầu Hàm Rồng Mục đích : Củng cố định lí sin tam giác CH CA � CH  213, 7.sin 27  CH 97(m) giới thiệu cầu Hàm Rồng Phương pháp : Vấn đáp gợi mở Vậy chiều cao đồi Hình thức tổ chức : Tổ chức theo đơn vị lớp Quyết Thắng so với cầu Hàm Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm Rồng xấp xỉ 97m cách chia nhóm theo bàn học Sau ki học sinh thảo luận đưa câu hỏi để học sinh trả lời CH1 : Nêu định lí sin tam giác Nêu hướng giải em toán Học sinh: Trả lời câu hỏi Thảo luận hướng giải tốn theo nhóm Trình bày hướng giải theo nhóm nộp kết CH2 : Yêu cầu tính khoảng cách + Giáo viên cho học sinh nhận xét làm nhóm kết luận Hoạt động 2: (15 p) Giúp học sinh tìm hiểu khu di tích hàm rồng làm tập thực tế A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu: + Tạo ý cho học sinh để vào + Tạo tình có vấn đề cần giải * Nội dung, phương thức tổ chức Chuyển giao:  Giáo viên vận dụng máy chiếu chiếu hình ảnhcho học sinh trả lời thơng tin hình ảnh giúp học sinh tìm hiểu số thông tin khu di tích Hàm Rồng từ hướng cho học sinh vào làm toán liên quan 10 Hoạt động giáo viên học sinh + Chuyển giao: Câu hỏi khởi động 1: Đây địa danh nào, Ở đâu? Em nêu số thơng tin mà biết địa danh đó?(Giáo viên hướng dẫn học sinh Nội dung Nội dung1: Giúp học sinh tìm hiểu Khu di tích lịch sử Hàm Rồng tìm hiểu số địa danh từ nhà) Hình ảnh 1: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh đưa thêm số thơng tin khu di tích Hàm Rồng Hình ảnh 2: 11 Nội dung 2: Giải toán thực tiễn Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh đưa thêm số thông tin tháp Tụ Linh B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP : Bài toán đo đạc: Câu hỏi chuyển tiếp: Em có biết tháp tụ cao khơng Từ cách đo chiều cao đồi Quyết Thắng nêu ý tưởng đo chiều cao tháp Tụ Linh mà leo lên đến đỉnh tháp (Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm (lớp chia làm nhóm cụ thể)) Học sinh thảo luận theo nhóm đưa ý tưởng đo chiều cao tháp theo cách đo chiều cao đồi Quyết Thắng Giáo viên hướng dẫn thêm cách đo u cầu học sinh tính tốn thực tế theo nhóm đưa kết sản phẩm vào giấy Bài toán : Để đo chiều cao đỉnh tháp 12 Tụ Linh so với mặt đường quốc lộ 1A qua cầu Hàm Rồng Từ hai vị trí A B tịa nhà người ta quan sát đỉnh C tháp Biết độ cao AB =20m phương nhìn AC tạo với phương ngang góc Ta có    24034’,phương nhìn BC tạo với phương BCA 180  ( ABC  BAC ) 12 2' ngang góc 36036’.Hỏi đỉnh tháp Tụ Linh cao so với mặt đường quốc C lộ 1A 24034’ B Mục đích : Củng cố định lí sin tam giác giới thiệu khu di tích lịch sử Hàm Rồng Tháp Tụ Linh 36036’ A Phương pháp : Vấn đáp gợi mở làm việc nhóm Hình thức tổ chức : Tổ chức theo đơn vị lớp Theo định lí sin ta có AB  Các câu hỏi gợi ý : � ? CH1 : Tính số đo góc BCA H sin BCA  CA  sin ABC   CA  AB sin ABC  52m sin BCA CH2: Để tính CH ta phải tính thêm cạnh nào? TL2: Tính cạnh CA CH3 : Để tính cạnh CA ta phải áp Xét tam Giác ACH ta có � CH  AC.Sin CAH �52m dụng định lí ? TL3: Sử dụng định lí sin tam giác BCA Vậy chiều cao tháp Tụ Linh so với quốc lộ 1A gần 52m + Học sinh quan sát hình vẽ; vận dụng 13 hệ thức lượng tam giác để giải toán; thảo luận; lên bảng trình bày kết nhóm Các nhóm nhận xét chéo + Giáo viên cho học sinh nhận xét làm học sinh kết luận Hoạt động 3: (15 p) Giúp học sinh tìm hiểu khu du lịch bãi biển Sầm Sơn A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu: + Tạo ý cho học sinh để vào làm + Tạo tình có vấn đề cần giải * Nội dung, phương thức tổ chức Chuyển giao: *Giáo viên vận dụng máy chiếu chiếu hình ảnhcho học sinh trả lời thơng tin hình ảnh giúp học sinh tìm hiểu số thông tin bãi biển Sầm Sơn Thanh Hóa , bãi biễn đẹp Việt Nam Là niềm tự hào người dân Thanh Hóa Từ tạo hào hứng cho học sinh làm tập vận dụng Hoạt động Giáo viên học sinh + Chuyển giao: Câu hỏi khởi động 1: Đây địa danh nào, Ở đâu? Em nêu số thơng tin mà biết địa danh đó? Nội dung Nội dung1: Học sinh tìm hiểu thêm bãi biển Sầm Sơn thơng qua trả lời câu hỏi hình ảnh ( Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu số địa danh từ nhà) Hình ảnh 1: 14 + Học sinh quan sát hình ảnh đưa câu trả lời: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh đưa thêm số thông tin bãi biển Nội dung 2: Bài toán thực tế Vẽ tam giác : Sầm Sơn C B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP : 2km ví trí điểm A ngồi khu vực bãi tắm Sầm Sơn Thanh Hóa.Hai ca nơ xuất phát theo hai hướng thẳng bãi B bã C 45 k m /h Bài toán3 : Hai ca nô cứu hộ gặp tai B 50k m/h 5 A 15 bãi tắm Hỏi hai ca nô phải xuất phát tạo với góc độ biết vận tốc ca nơ thứ 50 km/h, vận tốc ca nô thứ hai 45 km/h khoảng cách hai trạm bãi B C 2km sau hai phút Quãng đương ca nô thứ chúng đến trạm Mục đích : Củng cố định lí co sin tam : AB = 50 giác giới thiệu khu du lịch biển Sầm Sơn Thanh Hóa Phương pháp : Thuyết trình giới thiệu Hình thức tổ chức : Tổ chức theo đơn vị lớp �1,  km  60 Quãng đường ca nô thứ hai : Giáo viên cho học sinh thảo luận phương án AC= 45 60  1,5  km  làm theo nhóm Đưa số câu hỏi gợi mở cho học sinh trình bày sản phẩm nhóm CH1 : Nêu định lí cosin tam giác CH2 : Hệ định lí cosin tam giác + Học sinh quan sát hình vẽ; vận dụng hệ thức lượng tam giác để giải tốn; thảo luận; lên bảng trình bày kết nhóm 2 �  AC  AB  BC cos BAC AC AB 1,5  1,7  22   0, 224 2.1,5.1,7   BAC 77 3' Vậy hai ca nơ xuất phát tạo với góc 7703' + Giáo viên cho học sinh nhận xét làm bạn Nhận xét làm học sinh 16 Kết Bài: Các em Thanh Hóa q đẹp lắm, năm 2015 chọn năm du lịch Quốc Gia Thanh Hóa Khi có điều kiện em thăm khu di tích lịch sử Hàm Rồng Thanh Hóa; để thấy khứ hào hùng quân dân Thanh Hóa năm kháng chiến ác liệt; cảm thấy tự hào hơn; yêu mảnh đấ xứ Thanh giàu truyền thống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường - Khi thực giảng dạy lớp, lớp thực nghiệm 10A1 ; 10A12 lớp đối chứng 10A2, 10A5 việc vận phương pháp, tổ chức tiết dạy chất lượng có khác rõ rệt Các lớp thực nghiệm có ưu hẳn việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao - Đối với mơn tốn mơn học khác, đặc biệt với môn khoa học xã hội, thiết nghĩ lồng ghép vào tìm hiểu q hương đất nước thực tế địa phương địa phương khác hiệu Ngoài việc thiết kế dạy tạo hứng thú cho học sinh tốn thực tiễn vận dụng hiệu vào học khác khác mơn tốn nói riêng mơn khoa học tự nhiên mơn khoa học xã hội nói chung 3.1 So sánh ưu, nhược điểm việc thực tiết dạy hai nhóm lớp Tiêu chí Nhóm lớp đối chứng Nhóm lớp thực nghiệm Khơng thực đầy đủ Thực đầy đủ nội dung Nội dung nội dung Phương pháp Không kết hợp Kết hợp tốt phương pháp phương pháp hoạt hoạt động dạy học động dạy học Phương tiện Không đủ phương tiện, thiết bị; Đảm bảo đủ phương tiện, thao tác thao tác nhiều thời gian, nhanh gọn, tiết kiệm thời gian; phân tán tập trung HS thu hút HS Tổ chức Khó tổ chức điều khiển Chủ động tổ chức điều khiển học; HS khơng tích cực học; HS tích cực Kết HS hiểu vận dụng kiến Đa số HS hiểu vận dụng kiến thức, liên hệ thực tế it thức, liên hệ thực tế tốt Từ bảng so sánh cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện dạy học, Việc dạy học việc thiết kế tốn mang tính thực tiễn q hương đất nước đạt hiệu cao: 17 + Đối với giáo viên: thực tốt việc đổi phương pháp, rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện đại giảng dạy + Đối với HS: Tiếp thu tốt, hiểu rõ việc vận dụng toán học vào giải toán thực tế Hiểu thêm lịch sử quê hương đất nước 3.2 Kết điểm kiểm tra: Kết chấm kiểm tra học sinh có chênh lệch, thể qua bảng số liệu sau: BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HS Điểm Lớp Sĩ Yếu Trung bình Lớp 10A2 số 40 SL 10 % 25 SL 22 % 55 SL % 20 SL % Đối chứng Lớp Thực nghiệm 10A5 Tổng số 10A1 10A12 Tổng số 36 76 48 45 93 19 25 25 8.8 5.4 20 42 14 18 32 55,5 55,2 29,1 40 34.5 15 24 18 42 19,5 19,8 50 40 45 0 14 0 18.9 11.2 15.1 Ghi chú: Khá Giỏi SL – Số lượng Tổng hợp kết theo nhóm lớp : Nhóm lớp Đối chứng Yếu 25 Thực nghiệm 5.4 Điểm (%) Trung bình Khá 55,2 19,8 34.5 45.0 Giỏi 15.1 Thể kết biểu đồ sau: % 60 55.2 50 45 40 30 34.5 25 19.8 20 10 15.1 5.4 Yếu Trung bình Nhóm Đối chứng Khá Giỏi Nhóm thực nghiệm Mức điểm 18 Biểu đồ : KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HAI NHÓM LỚP - So sánh kết quả, nhận xét Từ bảng số liệu biểu đồ ta thấy: Lớp đối chứng: Tỉ lệ học sinh có điểm yếu cao (25%), tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 55,2% điểm thấp, đạt 19,8% khơng học sinh đạt điểm giỏi Lớp thực nghiệm: Tỉ lệ HS có điểm yếu thấp (5,4%), tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 94,6%, tỉ lệ điểm khá, giỏi cao (45,0% điểm 15,1% điểm giỏi) Từ kết so sánh cho thấy việc sử dụng phương tiện đại đem lại hiệu cao dạy học mơn tốn ,chất lượng lớp thực nghiệm khả quan, đặc biệt học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao chiếm 16,8% Có thể nói, việc thực đổi phương pháp, sử dụng phương tiện đại hướng, phù hợp với điều kiện thực tế, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán trường phổ thơng Với cách làm này, vận dụng để giảng dạy khác môn học tất khối lớp thuộc cấp THPT KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận 3.1.1 Những kết đạt đề tài Căn vào mục đích nhiệm vụ đề ra, dựa vào kết cụ thể việc sử dụng phương tiện dạy học đại dạy mơn tốn lớp10 THPT đề tài đạt kết cụ thể sau: - Trên sở lí luận dạy học tích cực vào nội dung học đồng thời sử dụng phương tiện đại dạy học mơn Tốn giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức học, Biết vận dụng kiến thức toán vào giải tập thực tiễn.Yêu quý, tự hào quê hương, đát nước dân tộc Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Từ kết đạt q trình giảng dạy khẳng định tính khả thi đề tài việc sử dụng phương tiện dạy học việc lựa chọn toán thực tiễn dạy hệ thức lượng tam giác giải tam giác - Thông qua việc nghiên cứu thực giảng dạy, kết hợp tốt phương tiện đại với phương pháp dạy học tích cực giáo viên đạt hiệu cao việc ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn lớp 10 THPT - Đối với mơn tốn môn học khác, đặc biệt với môn khoa học xã hội, tơi thiết nghĩ lồng ghép vào tìm hiểu quê hương đất nước thực tế địa phương địa phương khác hiệu Ngoài việc thiết kế dạy tạo hứng thú cho học sinh toán thực tiễn vận dụng hiệu vào học khác khác mơn tốn nói riêng môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội nói chung Một số hình ảnh thực tế học 19 Một số hạn chế: Mặc dù việc sử dụng thiết bị dạy học làm cho chất lượng dạy cải thiện rõ rệt việc tiến hành dạy học lại phụ thuộc vào sở vật chất nhà trường (phương tiện, phịng chức năng, nguồn điện,…) Vì vậy, nhiều tiết học 20 không thực theo thiết kế, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mơn (nói riêng) chất lượng giáo dục chung nhà trường Ngồi chương trình tốn học phổ thơng để lựa chọn tập liên quan đến thực tiễn phù hợp với gặp nhiều khó khăn 3.2 Một số kiến nghị - Trong dạy học Toán việc ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy toán liên quan đến thực tiễn đem lại hiệu cao trinh dạy học Vì vậy, giáo viên cần thực quan tâm đầu tư thực cách đồng tất khối lớp - Giáo viên mơn Tốn cần phải thực tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên Trong trình dạy lớp, cần phải sử dụng phương tiện đại cách linh hoạt, phù hợp với nội dung, đối tượng HS, điều kiện sở vật chất ) - Nhà trường cần phải trang bị đầy đủ thiết bị; chủ động nguồn điện giúp cho giáo viên chủ động thiết kế giáo án thực dạy, tạo phong trào sử dụng thiết bị ứng dụng CNTT dạy học, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Trên nội dung đề tài “THIẾT KẾ MỘT BÀI DẠY TOÁN GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH ” Cách làm không thực mà thực số khác Vì khẳng định việc sử dụng máy chiếu phương tiện dạy học đại thiết kế dạy lồng ghép ví dụ thực tiễn để dạy học mơn có hiệu , sử dụng vào thiết kế dạy môn học khác trường học Tuy nhiên, cịn có khó khăn sở vật chất, thời gian yếu tố khách quan đưa lại; khả thân có hạn nên tránh khỏi thiếu sót định việc thực trình bày SKKN Rất mong Hội đồng Khoa học ngành Giáo dục tỉnh Thanh hoá quan tâm giúp đỡ để rút kinh nghiệm thực tốt công tác viết SKKN năm học Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 Tôi cam kết SKKN thân tự viết, không copy người khác Người viết Trần Đức Toàn Nguyễn Thị Lan 21 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa lớp 10- Trần văn Hạo- Chủ biên Sách tập hình học 10- Nguyễn Huy Đoan- Chủ biên Các nguồn tài liệu trang mạng thống cầu Hàm Rồng, núi Ngọc Sầm Sơn cơng trình kiến trúc có hình dạng parabol 22 ... thiết bị ứng dụng CNTT dạy học, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Trên nội dung đề tài “THIẾT KẾ MỘT BÀI DẠY TOÁN GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH ” Cách làm không thực. .. lượng hiệu dạy chọn đề tài: “THIẾT KẾ MỘT BÀI DẠY TOÁN GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn tốn vốn mang danh mơn khơ khan học tập Vì mục... địa danh nước vào dạy CỤ THỂ THIẾT BÀI DẠY TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC DẠY HỌC GẮN LIỀN VÀO THỨC TIỄN ĐỐI VỚI BÀI “ HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ GIẢI TAM GIÁC” Bài giảng chia