Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc giải quyết một số bài toán có nội dung liên quan đến thực tiễn trong câu lạc bộ toán học trường THPT triệu sơn 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý thực đề tài Hứng thú thuộc tính tâm lí người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc M.Gorki nói “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Hứng thú học tập thái độ nhận thức đặc biệt chủ thể hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, khơi dậy sáng tạo Nhờ hứng thú, người học giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo q trình học tập dễ dàng thành công học tập Như vậy, hứng thú học tập có vai trị đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập, tạo hứng thú cho người học trình dạy học góp phần khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề làm để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiều giáo viên quan tâm, trăn trở Tốn học có vai trị quan trọng đời sống cá nhân lĩnh vực đời sống xã hội công cụ thiết yếu nhiều khoa học khác Sở dĩ Toán học có vai trị quan trọng có liên hệ mật thiết với mơn học khác liên hệ thường xuyên với thực tiễn, lấy thực tiễn làm động lực phát triển Tốn học có nguồn gốc từ thực tiễn sống, lao động sản xuất người, công cụ đắc lực giúp người chinh phục khám phá giới tự nhiên xã hội Để đáp ứng phát triển kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật sản xuất người lao động phải có hiểu biết có kỹ ý thức vận dụng thành tựu khoa học kĩ thuật nói chung tốn học nói riêng điều kiện cụ thể để mang lại hiệu lao động thiết thực Chính lẽ q trình dạy học cần bồi dưỡng cho học sinh tiềm trí tuệ, tư sáng tạo, hứng thú học tập làm việc, lực tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề, đáp ứng với thực tế sống Do q trình dạy học tốn trường THPT phải ln gắn bó mật thiết với thực tiễn đời sống Thực tiễn tạo hứng thú cho hoc sinh học mơn tốn trường THPT Triệu Sơn trọng, nhiên nội dung hình thức tổ chức chưa phong phú nên phần ảnh hưởng đến lực nhận thức hứng thú học tập mơn tốn học học sinh Với lí tơi định chọn đề tài: “Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc giải số tốn có nội dung liên quan đến thực tiễn câu lạc toán học trường THPT Triệu Sơn ” nhằm tạo hứng thú cho học sinh trình học tập rèn luyện em kỹ vận dụng kiến thức học vào trình giải tình thực tiễn sống 1.2 Mục đích đề tài - Giúp giáo viên học sinh nhận thức việc đổi phương pháp dạy học - Tạo hứng thú tăng kỹ hoạt động nhóm cho học sinh - Giúp học sinh tìm hiểu số kiến thức tốn học xung quanh sống 1.3 Phạm vi nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Phạm vi: Chương trình tốn học THPT lớp 11, 12 ban Đối tượng: Xây dựng số tốn có nội dung liên quan đến thực tiễn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Triệu Sơn 1.4 Điểm đề tài Kinh nghiệm xây dựng số tốn có nội dung liên quan đến thực tiễn, nhằm gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh thơng qua hình thức câu lạc tốn học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc nâng cao lực nhận thức hứng thú học tập mơn tốn học cho học sinh trung học phổ thông 2.1.1 Hoạt động nhận thức - Nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể - Con người nhận thức giới vật chất, có vật, tượng mà người chưa biết, trải qua thời gian với phát triển khoa học kĩ thuật thực tiễn, người nhận thức Khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức đến, nhận thức đến - Khẳng định phản ánh thực khách quan trình biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo Q trình phản ánh xảy theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc - Nhận thức phản ánh đơn giản, thời mà trình biện chứng, trình khơng ngừng nảy sinh giải mâu thuẫn - Thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí - Hoạt động học tập học sinh hoạt động tìm tịi tiếp thu kiến thức kho tàng kiến thức nhân loại Vì vậy, hoạt động nhận thức đóng vai trị quan trọng, ban đầu từ cảm giác, tri giác, biểu tượng khái niệm, phán đoán, suy luận học sinh biết, hiểu vận dụng kiến thức thành thạo 2.1.2 Hứng thú học tập A.G Covaliop cho rằng: “Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể với đối tượng hoạt động học tập hút, tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân” * Biểu hứng thú học tập: Hứng thú học tập biểu mặt sau: - Về mặt nhận thức: Người học nhận thức vai trò đối tượng hoạt động, sống, trình lĩnh hội tri thức - Về mặt xúc cảm: Ham học, chờ đón kiến thức mới, nhận thức lí giải nguyên nhân tạo yêu thích chủ thể - Về mặt hành động: Là tính tìm kiếm tích cực (biết giả định, biết tìm cách khắc phục khó khăn để giải vấn đề) Q trình tích cực suy nghĩ hạt nhân hứng thú học tập * Vai trò hứng thú học tập Về phương diện tâm lí học: Hứng thú xem chế bên trong, biểu động thúc đẩy trình nhận thức người Trong đó, hứng thú nhận thức xem biểu động chủ đạo hoạt động học tập người học Kết học tập người học không phụ thuộc vào đặc điểm trí tuệ cá nhân, mà cịn phụ thuộc vào động cơ, thái độ hứng thú học tập người học Hứng thú học tập có tác dụng nâng cao tính tích cực, tự giác làm tăng hiệu trình nhận thức, hứng thú học tập tạo say mê nghiên cứu, tìm tịi kiến thức, nhu cầu cần hiểu biết lĩnh vực, mơn khoa học đó, giúp người học vượt qua khó khăn để đạt mục đích nhanh Trong hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học tốn học nói riêng hứng thú học tập có vai trị đặc biệt quan trọng, động lực thúc đẩy học sinh tìm tòi, hiểu biết vận dụng kiến thức cách linh động Tài nghệ sư phạm nhân cách người giáo viên có ảnh hưởng lớn đến trì phát triển hứng thú học tập cho học sinh * Phương pháp kích thích hứng thú học tập học sinh - Nghiên cứu lí thuyết xen kẽ với thực nghiệm - Tăng cường mối liên hệ lí thuyết với thực tiễn - Sử dụng có hiệu mơ hình trực quan, tư liệu lịch sử tốn học, tính hấp dẫn tình - Kết hợp dạy học chương trình nội khóa ngoại khóa, tăng cường mối liên hệ liên mơn học 2.1.3 Hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú câu lạc toán học 2.1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú lạc Hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú câu lạc hiểu hoạt động học tập, giáo dục học sinh mà tổ chức ngồi chương trình học bắt buộc tự chọn, giáo viên điều khiển có hỗ trợ đoàn thể xã hội 2.1.3.2 Mục đích hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú câu lạc - Nâng cao lực nhận thức hứng thú học tập môn cho học sinh - Giáo dục cho học sinh giới quan vật biện chứng, củng cố niềm tin khoa học cho học sinh - Củng cố, mở rộng, nâng cao khắc sâu kiến thức cho học sinh - Bước đầu cho học sinh tập làm quen với nghiên cứu khoa học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Hình thành học sinh đức tính tốt đẹp người lao động 2.1.3.3 Nhiệm vụ hoạt động câu lạc toán học - Phát triển hứng thú học tập, nâng cao mở rộng kiến thức toán học, phát triển kĩ thực hành, kích thích lịng ham hiểu biết tốn học - Phát triển tính tích cực, sáng tạo rèn luyện kĩ giải vấn đề khoa học, trí thơng minh học sinh - Chuẩn bị cho học sinh vào hoạt động thực tiễn, hướng nghiệp, phát triển bồi dưỡng tài toán học - Huy động học sinh tham gia vào hoạt động cơng ích có mang nội dung tốn học - Tổ chức vui chơi, giải trí cách văn hố, có trí tuệ, bổ ích 2.1.3.4 Ngun tắc hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú toán học - Bảo đảm tính mục đích tính kế hoạch toàn hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú - Bảo đảm tính thích hợp tính hiệu - Bảo đảm thống đạo giáo viên, với tự nguyện, chủ động quan tâm hứng thú học sinh - Nội dung hoạt động phải linh hoạt, phong phú, huy động tối đa học sinh tham gia - Huy động tối đa giúp đỡ quyền địa phương nhà trường, cộng đồng xã hội ngồi trường 2.1.3.5 Các hình thức tổ chức hoạt động tốn học Hoạt động tập thể - Nói chuyện có tính chất phổ biến khoa học với nội dung liên quan đến tốn học, mời chun gia, nhà khoa học trình bày - Tham quan viện bảo tàng, nhà máy, xí nghiệp, phịng truyền thống - Chiếu phim đề tài toán học Ngày hội tốn học Tổ hoạt động trải nghiệm - Tổ tìm hiểu lịch sử tốn học - Tổ tìm hiểu tiến khoa học cơng nghệ tốn học đầu kỷ 21 - Tổ tìm hiểu ngành tốn học: Hình học phẳng, hình học khơng gian, đại số, giải tích - Tổ thiết kế tốn học: Nghiên cứu, chế tạo đồ dùng trực quan - Tổ giải toán 2.1.4 Thực tiễn hoạt động tạo hứng thú học mơn tốn trường THPT Triệu Sơn 2.1.4.1 Mục đích điều tra Tiến hành tìm hiểu thực tiễn hoạt động tạo hứng thú học toán lớp trường THPT Triệu Sơn để nắm nội dung sau: - Tình hình tổ chức hoạt động tạo hứng thú học trường từ năm 2009 đến 2021 môn tiếng anh, môn văn - Nhận thức giáo viên học sinh hoạt động tạo hứng thú học mơn tốn - Ý kiến góp ý giáo viên học sinh để hồn thiện hoạt động tạo hứng thú học toán Từ kết nội dung tìm hiểu, chúng tơi có sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu định hướng cho việc nghiên cứu đề tài 2.1.4.2 Kết điều tra, phỏng vấn Về nhận thức học sinh - Phần lớn (93,7%) học sinh hiểu mục đích, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú toán học như: - Tạo sân chơi giải trí khoa học, bổ ích - Củng cố, khắc sâu mở rộng thêm kiến thức - Rèn luyện thêm nhiều kĩ hình thành đức tính tốt đẹp cho thân Đối với giáo viên - Phần lớn giáo viên toán học quan tâm, đầu tư cho hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú - Một số giáo viên nhận thức chưa hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú toán học cho hoạt động ngồi chương trình khóa nên không cần thiết 2.2 Thực trạng hoạt động tạo hứng thú học mơn tốn trường trung học phổ thơng Triệu Sơn 2.2.1 Khó khăn - Đa số học sinh giáo viên có tâm lý dạy học để đối phó với kiểm tra thi cử nên hoạt động trải nghiệm mang tính ứng dụng thực tế chưa quan tâm - Hoạt động trải nghiệm có tính thực tiễn địi hỏi nhiều thời gian, địi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lơi học sinh tham gia cách tích cực - Phương pháp học tập lạc hậu ăn sâu vào tiềm thức, khó đổi mới, h iệu hoạt động nhóm cịn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp cho thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm, chưa thật có gắn kết thành viên Khơng khí làm việc nhóm chưa thân thiện, cởi mở, tạo hội cho thành viên phát huy lực, khiến thành viên không muốn tham gia tham gia cách hình thức 2.2.2 Thuận lợi - Đối tượng học sinh 11, 12 nên kỹ năng, kiến thức, tính kỹ luật, tính tự lập… hồn thiện - Trường THPT Triệu Sơn địa bàn thuận lợi, mặt chất lượng học sinh lớp đồng đáp ứng hoạt động trải nghiệm - Cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo yêu cầu - Ban Giám Hiệu nhà trường ln khuyến khích tạo điều kiện để tổ, nhóm chun mơn tổ chức câu lạc 2.3 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Sưu tập, xây dựng, chọn lọc số câu hỏi tốn học có nội dung liên quan đến thực tiễn sống, tập có tác dụng phát triển tư logic, tập thực tiễn hình học, đại số giải tích, tập dùng cho câu lạc giải tốn Một số ví dụ tiêu biểu đưa (ở phụ lục phía sau) 2.4 Thiết kế mẫu chương trình hoạt động tạo hứng thú học mơn tốn câu lạc tốn học 2.4.1 Kịch Phần 1: Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu Học tập đâu lý thuyết khô khan, mà phải áp dụng vào thực tiễn sống, đồng thời phải biết vận dụng tri thức để thể trách nhiệm với cộng đồng, xã hội Với phương châm ấy, thầy tổ mơn Tốn học trường THPT Triệu Sơn em học sinh thân yêu tạo nên buổi trải nghiệm tốn học vui hấp dẫn, bổ ích đầy ý nghĩa Về dự buổi trải nghiệm hơm nay, vinh dự đón tiếp thầy/cơ Và tồn bạn học sinh Kính chúc q vị đại biểu, thầy giáo, giáo em học sinh lời chúc sức khoẻ, hạnh phúc thành đạt! Phần 2: Nội dung TRẢI NGHIỆM TOÁN HỌC VỚI CHỦ ĐỀ “TOÁN HỌC QUANH EM” Buổi ngoại khóa trải nghiệm hoạt động tạo hứng thú học tốn hơm húng ta có 04 đội thi, đội gồm 04 thành viên Các đội thi trải qua 03 phần thi: Phần thi kiến thức toán học vui Phần thi vượt chướng ngại vật (giải tốn thực tế để giải mã chữ) Phần thi tài năng( giải vấn đề phương án tối ưu nhất) - Phần giới thiệu đội ĐH Kinh tế quốc dân, ĐH Bách khoa Hà Nội, Học viện tài chính, ĐHQG Hà Nội PHẦN THI KIẾN THỨC TOÁN HỌC VUI Thể lệ: Phần thi gồm câu hỏi Sau người dẫn chương trình đọc câu hỏi, đội có 60 giây suy nghĩ để đưa đáp án, đội có câu trả lời trước có tín hiệu trả lời Trả lời câu sau 60 giây điểm, sau 70 giây điểm, sau 80 giây điểm Đội trả lời sai dành quyền trả lời cho đội cịn lại, khơng trừ điểm Nếu sau 80 giây đội không trả lời trả lời sai dành cho khán giả trả lời PHẦN THI VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT Thể lệ: đội thi trải qua câu hỏi tương ứng với từ hàng ngang chương trình để tìm ẩn số gồm chữ Đội có tín hiệu trước trả lời trước, đội trả lời sai nhường quyền trả lời cho đội khác Các đội khơng trả lời từ hàng ngang khơng mở Các đội trả lời thời gian suy nghĩ chưa hết, sau đọc câu hỏi Trả lời câu hỏi sau phút điểm, sau 10 phút điểm Đội có tín hiệu trả lời ẩn số chưa lật hết từ hàng ngang đạt 40 điểm PHẦN THI TÀI NĂNG Thể lệ: Các đội bốc thăm câu hỏi tình đội - Đội trưởng đội lên bốc thăm thứ tự trả lời đội có phút để chuẩn bị - Trong thời gian đội suy nghỉ, ban tổ chức có phần thi dành cho bạn khán giả - Ban giám khảo nhận xét cho điểm phương án trả lời Điểm chấm tối đa 10 điểm Phần 3: Tổng kết, trao giải 2.4.2 Một số hình ảnh trải nghiệm MAKET CHƯƠNG TRÌNH ĐỘI: ĐH BÁCH KHOA (Đây em có mơ ước thi đậu vào trường ĐH bách khoa) ĐỘI: ĐH KINH TẾ QUỐC DÂN (Đây em có mơ ước thi đậu vào trường ĐHKT Quốc dân) ĐỘI: HỌC VIỆN TÀI CHÍNH (Đây em có mơ ước thi đậu vào trường Học viện tài chính) ĐỘI: ĐH QUỐC GIA HÀ NỘI (Đây em có mơ ước thi đậu vào trường ĐHQGHN) KHÁN GIẢ KHÁN GIẢ 2.5 Hiệu đề tài Để kiểm chứng đề tài, kiểm tra học sinh thi 45 phút với hình thức trắc nghiệm khách quan, hai lớp 11C3 12B6 trường THPT Triệu Sơn 2, thời điểm trước sau hoạt động trải nghiệm qua câu lạc toán học Nhận thấy kết sau: Kết trước thực đề tài: Điểm Lớp 11C3 12B6 Sĩ số 9- 10 (%) 7- 8(%) 5- 6(%)