(SKKN 2022) Dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh thông qua bài Dòng điện trong chất điện phân

THANH HOA DEPARTMENT OF EDUCATION AND TRAINING SỞHIGH GIÁOSCHOOL DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ NHU XUAN II TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II THE INITIATIVE EXPERIENCE THE THESIS: SOME METHODS FOR TEACHING VOCABULARY IN PRE-READING HELPING CLASS 11C2 AT NHU XUAN II HIGH SCHOOL BE MOTIVATED IN THE READING LESSONS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG Author:QUA PhamBÀI Thi DÒNG Lien ĐIỆN Occupation: Teacher TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN Field ( Subject): English THANH HOA, 2018 Người thực hiện: Đỗ Thị Hải Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Vật lí TABLE OF CONTENTS INTRODUCTION 1.1 Reasons for choosing the thesis 1.2 Objectives MỤC LỤC THANH HOÁ NĂM 2022 Page 1 NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đánh giá định tính 2.4.2 Đánh giá định lượng Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 1 2 18 19 19 20 20 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức Vật lí gắn kết cách chặt chẽ với thực tế sống người, tượng Vật lí ln đặt cho câu hỏi cần giải thích địi hỏi phải có tìm tịi sáng tạo Thực nghị 29, Hội nghị Trung ương 8, khóa XI Đảng: Chương trình học mơn Vật lí THPT phải góp phần giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ tổ quốc Trên sở trì, nâng cao định hình phẩm chất, lực hình thành cấp THCS, có khả tự học ý thức học tập suốt đời,có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề bước vào sống lao động Dòng điện chất điện phân nội dung quan trọng chương trình SGK Vật lí 11 Đồng thời ứng dụng nhiều đời sống người Hiện tượng điện phân ứng dụng nhiều thực tế sản xuất thực tế đời sống như: luyện kim, điều chế clo, tinh luyện đồng, đúc điện, mạ điện Trong trình dạy học mơn Vật lí Trường THPT Như Xn II, tinh thần phát huy phẩm chất lực học sinh, đặc biệt lực tự chủ tự học, học sinh dễ dàng tự chiếm lĩnh tri thức từ nguồn tư liệu sách, báo, internet Vì tơi mạnh dạn đưa đề tài “Dạy học phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh thơng qua – DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” (Vật lí 11 chương trình chuẩn) với mong muốn kích thích hứng thú học tập học sinh mơn Vật lí, giúp học sinh thấy ý nghĩa việc học môn này, từ có suy nghĩ, hành động thiết thực tích cực ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn 1.2 Mục đích nghiên cứu - Phát triển kỹ tự học để khám phá nhận thức khai phá sáng tạo - Rèn luyện tính tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức cho HS - Giúp HS có hội sử dụng kiến thức học để vận dụng vào thực tiễn, từ có hành động thiết thực đời sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kiến thức dòng điện chất điện phân, ứng dụng tượng điện phân - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 11A trường THPT Như Xuân II - Lớp đối chứng: Học sinh lớp 11B trường THPT Như Xuân II 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài có sử dụng: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập số liệu kết hợp với phương pháp thông kê - Phương pháp trực quan Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển lực cho người học phải đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tính tự học, tự nghiên cứu học sinh Phải biết kết hợp lí thuyết với thực hành, khơng tách rời kiến thức nhà trường với thực tế sống Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt cho ngành giáo dục nước ta nhiệm vụ to lớn chất lượng nhân lực, phẩm chất cơng dân Đó người động, có tri thức biết tạo giá trị để giải vấn đề nhiều mặt đời sống xã hội, môi trường kinh tế địa phương Do đó, người thầy phải rèn luyện cho học sinh kỹ tự học, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, phát huy lực, sở trường Khi dạy học Vật lí lớp 11 “Dịng điện chất điện phân” tơi nhận thấy đa số em học sinh chưa hiểu rõ ứng dụng tượng điện phân đời sống tác hại tượng điện phân việc gây nên ô nhiễm môi trường không khí, mơi trường nước, mơi trường đất, chưa có biện pháp hữu hiệu góp phần vào cơng bảo vệ môi trường chung nhân loại Đồng thời em học sinh phụ thuộc nhiều vào SGK chưa biết khai thác kiến thức từ internet Chính vậy, việc “Dạy học phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua – DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” ( Vật lí 11 chương trình chuẩn) việc làm cần thiết, thiết thực giảng dạy trường THPH Như Xuân II 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi chưa áp dụng SKKN vào DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN học sinh học thụ động nhàm chán, chưa biết tự tìm tịi nghiên cứu kiến thức Đồng thời chưa nắm rõ ứng dụng tượng điện phân đời sống sản xuất, số tác hại tượng điện phân gây Dạy học truyền thống nặng truyền đạt kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh Việc học tập áp đặt nên chất lượng hiệu Những kiến thức kỹ bền vững, mau chóng bị mai theo thời gian Học sinh không cảm nhận hay ý nghĩa nội dung học tập sống nên không hứng thú với việc học, từ nảy sinh số tượng chán học, lười học Ngược lại, dạy học phát triển lực có ưu sau: Phát triển tư duy, trí thơng minh cá nhân học sinh, làm cho kết học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) có tính bền vững sâu sắc Có khả khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh, giúp học sinh giải thích tượng vật lí sống biết ứng dụng tượng Vật lí vào đời sống hàng ngày, làm cho việc học trở nên thú vị, hấp dẫn Những vấn đề liên quan đến tượng điện phân không ảnh hưởng đến môi trường sống xung quanh em mà cịn đề cập đến nhiều sách, báo, Internet Điều giúp em dễ dàng nghiên cứu, tìm hiểu tượng này, chủ động chiếm lĩnh tri thức trình bày hiểu biết tượng điện phân Việc tự nghiên cứu giúp em khắc sâu kiến thức đồng thời em hứng thú học tập, khám phá tri thức, phát triển tư vận dụng kiến thức học vào đời sống cách tối ưu Vì lí tơi chọn đề tài “Dạy học phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua – DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” (Vật lí 11 chương trình chuẩn) để nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ mục tiêu giúp học sinh có hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ lực, sở trường, hứng thú mơn Vật lí Để thực đầy đủ mục tiêu dạy học đưa giải pháp sau: Đối với học sinh - Học sinh chuẩn bị giấy bút, máy ảnh để ghi chép, chụp hình tượng điện phân - Tìm hiểu vấn đề tượng điện phân internet, sách, báo thực tế địa phương Đối với giáo viên Nghiên cứu kỹ, xác đầy đủ mục tiêu dạy học “Bài: Dòng điện chất điện phân” Hướng dẫn em học sinh thực nội dung để đạt hiệu tốt Thực hoạt động giáo dục thông qua công tác dạy học môn Vật lí, tổ chức thực Các giải pháp sử dụng: Bước 1: Lập quy trình giảng dạy Hình thức TT Nội dung Thời gian tổ chức Giai đoạn Học tập Giáo viên thực chia HS thành tiết lớp nhóm, phân cơng nhiệm vụ hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ cho Giai đoạn Thực nhà Giai đoạn Thực lớp nhóm để nhóm tìm hiểu nhà Học sinh tìm hiểu ứng dụng tượng điện phân đặc biệt công nghệ luyện nhôm mạ điện, ảnh hưởng tượng điện phân với mơi trường sống nói chung cụ thể địa phương nơi sinh sống Thiết kế sơ đồ tư cho Dòng điện chất điện phân Học sinh tìm tịi, thảo luận nhóm, thống nội dung báo cáo Các nhóm thực báo cáo nội dung nhóm tuần tiết Thực Tự thực Học sinh ôn lại làm tập hàng ngày Giai đoạn hành nhà nhà sau kết trường thúc học Bước 2: Thực kế hoạch giáo dục Tiến trình dạy Tiết Hoạt động 1: Hoạt động khởi động a Mục tiêu Học sinh ôn lại kiến thức dòng điện kim loại, nội dung thuyết điện ly Tìm hiểu đơi nét nhà bác học Michael Faraday b Nội dung HS trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Hạt tải điện kim loại gì? Câu 2: Bản chất dịng điện kim loại gì? Câu 3: Điện trở suất kim loại phụ thuộc vào nhiệt độ? Câu 4: Vì kim loại dẫn điện tốt? Câu 5: Điện trường có chiều nào? Câu 6: Nội dung thuyết điện li gì? Chất điện phân gì? Cho ví dụ? Câu 7: Có loại ion? Đó loại nào? Câu 8: Kể tên số nguồn điện chiều mà em biết? Nắm tiểu sử nhà bác học Michael Faraday c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động Sản phẩm Trả lời câu hỏi nêu tên nhà Vật lí Faraday Michael Faraday, FRS (ngày 22 tháng năm 1791 – ngày 25 tháng năm 1867) nhà hóa học vật lý học người Anh (hoặc nhà triết học tự nhiên, theo thuật ngữ thời đó) có cơng đóng góp cho lĩnh vực Điện từ học Điện hóa học Ơng nhà Vật lí thực nghiệm Cho đến cuối đời ơng thực 16041 thí nghiệm lĩnh vực Vật lí Hóa học Thành tựu to lớn ơng lĩnh vực Vật lí học tìm tượng cảm ứng điện từ xây dựng định luật liên quan đến điện mở đầu kỉ nguyên người lĩnh vực sử dụng lượng điện vào đời sống Ông ham đọc sách làm việc với cường độ cao 18 tiếng/ ngày Mùa hè năm 1867 ông ốm nặng để lại lời nhắn nhủ cuối cho hệ trẻ: “ Tôi thật thấy luyến tiếc, năm sống đầy hạnh phúc, niềm say mê làm việc ước mơ tìm đến phát minh Thật đáng buồn tơi biết từ giã cõi đời không trở lại ngày sơi Đối với bạn trẻ, tơi có lời khun để lại, rút từ kinh nghiệm sống: Hãy làm việc suy nghĩ chưa nhìn thấy tia sáng nhỏ bé, dù sao, cịn ngồi khơng ” ( Trích trang https://thaydoicachnghi.com) Đánh giá kết hoạt động Giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn thông qua tiêu chí q trình báo cáo kết hoạt động Căn vào sản phẩm thái độ học tập học sinh, giáo viên đánh giá tiến học sinh, khả tự học học sinh d Tổ chức thực Gv chia học sinh thành đội chơi Gv phổ biến luật chơi Có mảnh ghép ứng với câu hỏi Mỗi câu hỏi có thời gian suy nghĩ 10 giây Trả lời câu hỏi mở mảnh ghép tương ứng 10 điểm Trả lời nhân vật bí ẩn 20 điểm Phải lật mảnh ghép trả lời nhân vật bí ẩn Trả lời câu hỏi tương ứng lật mảnh ghép để đoán xem nhân vật phía sau mảnh ghép: ơng ai? Sau phổ biến luật chơi GV trình chiếu câu hỏi, nhóm thảo luận trả lời Các nhóm trả lời câu hỏi đồng thời mảnh ghép mở Nhân vật bí ẩn lộ, nhà bác học Fa-ra-đây Sau hình ảnh nhà bác học Michael Faraday mở giáo viên giới thiệu vài nét nhà bác học nhằm lan tỏa thông điệp nhà bác học đến em, từ kích thích tinh thần học tập em Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức a Mục tiêu Hiểu chất dòng điện chất điện phân chất điện khơng dẫn điện tốt kim loại, đặc điểm tượng điện phân Nắm nội dung định luật Fa-ra-đây thứ nhất, định luật Fa-ra-đây thứ hai So sánh kim loại chất điện phân nội dung sau: Hạt tải điện, mật độ hạt tải điện, chiều chuyển động hạt tải điện so với chiều điện trường, thuyết giải thích tính chât điện, độ dẫn điện Mơi trường dẫn điện b Nội dung Hạt tải điện chất điện phân Bản chất tượng điện phân So sánh độ dẫn điện chất điện phân với kim loại Đặc điểm tượng điện phân Định luật Fa-ra-đây thứ nhất, Fa-ra-đây thứ hai, công thức Fa-ra-đây So sánh kim loại chất điện phân nội dung sau: Hạt tải điện, mật độ hạt tải điện, chiều chuyển động hạt so với chiều điện trường thuyết giải thích tính chất điện, độ dẫn điện, môi trường dẫn điện c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động sản phẩm Bài thuyết trình power point nhóm Đánh giá kết hoạt động Giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn thơng qua tiêu chí trình báo cáo kết hoạt động Căn vào sản phẩm thái độ học tập học sinh, giáo viên đánh giá tiến học sinh, khả tự học học sinh d Tổ chức thực Giáo viên chia học sinh thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm sau: Nhóm Nội dung Bản chất dịng điện chất điện phân gì? Cation ? Anion ? Tại chất điện phân không dẫn điện tốt kim loại ? Đặc điểm dòng điện chất điện phân ? Nội dung định luật Fa-ra-đây thứ 2 Nội dung định luật Fa-ra-đây thứ hai Xây dựng công thức Fa-ra-đây So sánh kim loại chất điện phân nội dung sau: Hạt tải điện Mật độ hạt tải điện Chiều chuyển động hạt so với chiều điện trường Thuyết giải thích tính chất điện Độ dẫn điện Mơi trường dẫn điện Các nhóm ghi nhiệm vụ giáo viên chuyển giao vào vở, thảo luận nhóm để đưa ý kiến, thống cách trình bày kết thảo luận nhóm Nhóm 1: Trình chiếu power point vi deo cắm hai điện cực vào nước tinh khiết đèn khơng sáng, khơng có dịng điện chạy mạch Khi thay đường CuSO có dịng điện chạy mạch Hiện tượng xảy tương tự thay CuSO axit, bazơ muối khác Học sinh trình chiếu power point video chuyển động ion chưa đóng khóa k đóng khóa k Từ đưa kết đưa kết luận chất dòng điện chất điện phân + Bản chất dòng điện chất điện phân Dòng điện lòng chất điện phân dòng ion dương ion âm chuyển động có hướng theo hai chiều ngược Các ion dương chạy phía catot gọi cation Các ion âm chạy phía anot gọi anion + Kim loại dẫn điện tốt chất điện phân vì: - Mật độ ion chất điện phân thường nhỏ mật độ êlectron tự kim loại - Khối lượng kích thước ion lớn khối lượng kích thước êlectron nên tốc độ chuyển động có hướng chúng nhỏ - Môi trường dung dịch lại trật tự nên cản trở mạnh chuyển động ion + Đặc điểm tượng điện phân: Dịng điện trơng chất điện phân khơng tải điện lượng mà cịn tải vật chất (theo nghĩa hẹp) theo Nhóm 2: Định luật Fa-ra-đây thứ - Khối lượng m chất giải phóng điện cực bình điện phân tỉ lệ với điện lượng q chạy qua bình m =kq Trong k gọi đương lượng điện hoá chất giải phóng điện cực Đương lượng điện hóa k phụ thuộc vào chất chất phóng điện cực, đơn vị k là: kg / C Định luật Fa-ra-đây thứ hai A Đương lượng điện hóa k nguyên tố tỉ lệ với đương lượng gam n nguyên tố Hệ số tỉ lệ F , F gọi số Fa-ra-đây A k= F n Trong đó: A khối lượng mol nguyên tố n hóa trị nguyên tố Với F ≈ 96 500 C / mol, gọi h.số Fa – – Công thức Fa-ra-đây Kết hợp hai định luật ta công thức Fa-ra-đây: m= A It F n Trong đó: m khối lượng chất giải phóng điện cực (g) I cường độ dịng điện chạy qua bình điện phân (A) t thời gian dịng điện chạy qua bình điện phân (s) Nhóm 3: Nội dung cần so sánh Kim loại Chất điện phân Hạt tải điện Electron tự Ion dương ion âm Mật độ hạt tải điện Rất lớn Nhỏ kim loại Chiều chuyển động Ngược chiều điện Ion dương ngược chiều hạt so với chiều điện trường điện trường, in âm trường chiều điện trường Thuyết giải thích tính Thuyết electron Thuyết điện li chất điện Độ dẫn điện Rất tốt Nhỏ kim loại Môi trường dẫn điện Chất rắn Chất lỏng Sau nhận xét đánh giá nhóm, GV tiếp tục phân công nhiệm vụ cho tiết sau Câu hỏi nội dung cho nhóm: Nhóm Nội dung Trình bày cơng nghệ điện phân nhơm về: Quy trình điện phân nhơm, vấn đề môi trường đặt Việt Nam ảnh hưởng công nghệ điện phân nhôm, xử lý dịng thải cơng nghệ điện phân nhơm gây Cơng nghệ mạ điện gì? Đặc điểm công nghệ mạ điện cho kim loại, chế mạ điện kim loại, quy trình gia cơng bề mặt 10 -Lớp 11B lớp đối chứng (ĐC): Trong trình giảng dạy Dịng điện chất điện phân sử dụng theo phương pháp truyền thống 2.4 Đánh giá định tính Qua theo dõi, quan sát học lớp thực nghiệm đối chiếu tiến hành theo tiến trình dạy học thiết kế, rút số nhận xét sau: Đối với lớp đối chứng 11B: Giáo viên chủ yếu truyền giảng, học sinh tập trung lắng nghe ghi chép Học sinh có trả lời câu hỏi giáo viên đặt chưa thể rõ tự giác học tập, liên hệ vào thực tế Tuy nhiên, giáo viên hoàn thành mục tiêu học học sinh thu nhận kiến thức mức độ nhận biết, ghi nhớ máy móc, lực vận dụng kiến thức hạn chế Đối với lớp thực nghiệm 11A: Giáo viên tổ chức dạy học theo phương pháp phát triển lực tự học sáng tạo Đã kích thích hứng thú học tập, hình thành phát triển nhiều lực cho học sinh lực thực nghiệm, xử lí tình Đặc biệt lực lực tự chủ tự học, lực hoạt động nhóm lực giải vấn đề sáng tạo, đồng thời phát huy khả sử dụng công nghệ thông tin học tập Học sinh tham gia với thái độ hào hứng, nhiệt tình, sôi nổi, với đầy đủ dụng cụ học tập Bài báo cáo chuẩn bị chu đáo, cẩn thận, đầy đủ nội dung Kết độ hứng thú học sinh việc sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực tự chủ tự học lớp 11A (36 HS) 11B (38HS) sau: Lớp Việc sử dụng Mức độ hứng thú việc sử dụng phương phương pháp pháp dạy học phát triển lực tự chủ tự dạy học phát học triển Rất Hứng thú Bình Khơng lực tự chủ hứng thường hứng thú tự học thú SL (% SL (%) SL (%) SL (%) ) 11B Không 10, 18,4 19 50 21,1 11A có 14 38, 16 44,4 11,1 5,6 2.4.2 Đánh giá định lượng Thơng qua hai hình thức Việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiến hành vào 45 phút học tự chọn môn sau học lớp Việc làm cho phép tổ chuyên môn chuyên môn nhà trường Đồng thời để kiểm chứng so sánh kết việc áp dụng sáng kiến tơi chọn lớp có trình độ tương đương để làm đối chứng Lớp áp dụng: 11A (36 học sinh), lớp đối chứng 11B (38 học sinh) trường THPT Như Xuân II 24 Bảng so sánh kết học tập học sinh lớp 11A, 11B trường THPT Như Xuân II năm học 2021-2022 sau: Lớp Xếp loại Giỏi SL (%) 11B Việc sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực tự chủ tự học Khơng 11,1 10 11A Có 0,2 Khá SL (%) 19 27, 52, TB SL 21 (%) 58, 19, Yếu SL (%) 8,3 2,8 25 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tế áp dụng đề tài vào dạy kích thích tính tự giác, tích tực, độc lập, chủ động sáng tạo HS Nội dung học khơng cịn khơ khan, lí thuyết hàn lâm xa vời với thực tế, học sinh học tập tiếp thu học với tinh thần thoải mái, chủ động tích cực biết cách vận dụng vào thực tiễn Qua việc áp dụng nội dung đề tài tơi thấy có tính khả thi mở rộng phương pháp dạy học phát triển lực tự chủ tự học gắn với nội dung học không mà nhiều bài, khơng mơn Vật lí mà nhiều mơn Sinh học, Địa lí, Lịch sử, Giáo dục công dân 3.2 Kiến nghị Trên kinh nghiệm đúc kết trình giảng dạy, nhiên kết chưa thuyết phục Do tơi có số kiến nghị sau: Đối với cấp lãnh đạo: Tổ chức thêm nhiều buổi tập huấn, trao đổi chuyên môn, kỹ thuật dạy học để GV có hội học tập, chia sẻ kinh nghiệm, khắc phục khó khăn Đối với nhà trường: Đầu tư mua số trang thiết bị đại nhằm phục vụ tốt cho trình dạy học Tăng cường tổ chức buổi ngoại hóa, tham luận hình thức, phương pháp dạy học Đối với GV: Trau dồi thêm kĩ CNTT, tìm hiểu PPDH để thiết kế thêm tiết học đổi mới, tạo hứng thú học tập PTNL cho HS Trong phạm vi khiêm tốn đề tài, thời gian khả thân có hạn, nhiều nội dung cịn mang tính chủ quan nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi ngày hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Hải 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Vật lí 11 bản, Nhà xuất giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 http://khoahoc.tv https://thaydoicachnghi.com https://cokhitt.com www.thuvienhoclieu.com https://www.slideshare.net https://kinhtemoitruong.vn https://toplist.vn 10 phần mềm mindmup DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hải Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Như Xuân II T T Tên đề tài SKKN Phương pháp giảng dạy lượng liên kết hạt nhân Phản ứng hạt nhân Kết Cấp đánh giá xếp đánh giá loại xếp loại (Ngành GD cấp (A, B, huyện/tỉnh; Tỉnh ) C) Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa C Năm học đánh giá xếp loại 2011-2012 PHỤ LỤC Phân nhóm Một số hình ảnh hoạt động học sinh trình học tập Năm nhà máy luyện nhơm lớn Việt Nam Một số hình ảnh dây truyền mạ điện Một số hình ảnh xử lý chất thải từ công nghệ điện phân Một số dịng sơng Bãi Trành mà người dân thường đánh bắt cá bình điện phân học sinh tuyên truyền giải thích nguy hiểm đánh bình điện phân Một số loại pin ắc quy qua sử dụng người dân vứt bừa bãi học sinh thu nhặt lại ... đưa đề tài ? ?Dạy học phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh thông qua – DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” (Vật lí 11 chương trình chuẩn) với mong muốn kích thích hứng thú học tập học sinh mơn Vật... thời em học sinh phụ thuộc nhiều vào SGK chưa biết khai thác kiến thức từ internet Chính vậy, việc ? ?Dạy học phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh thơng qua – DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN”... chức dạy học theo phương pháp phát triển lực tự học sáng tạo Đã kích thích hứng thú học tập, hình thành phát triển nhiều lực cho học sinh lực thực nghiệm, xử lí tình Đặc biệt lực lực tự chủ tự học,