(SKKN 2022) Các giải pháp giúp học sinh chủ động với phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn tin học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG VỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BỘ MƠN TIN HỌC Người thực hiện: Lê Thị Dun Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN: thuộc lĩnh vực mơn Tin học THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU….………………………………………… ……………… .1 Lí chọn đề tài……………………………………………………….….1 Mục đích nghiên cứu………………………………….………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………….………….3 Phương pháp nghiên cứu………………………………………….………4 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm:………………….……… B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến……………………….………………………5 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến…………… ….……6 2.1.Những thuận lợi giảng dạy tin học:………………… …… ……… 2.2 Những khó khăn giảng dạy tin học:………………… …………… Những biện pháp thực hiện…………………………………………… 3.1 Tiến hành khảo sát chất lượng môn:………………………….…… 3.2 Hướng dẫn cho HS cách chuẩn bị mới:………………………….… 3.3 Hướng dẫn cho HS cách hệ thống kiến thức cũ liên quan…….… 10 3.4 Thiết kế dạy hoạt động hoạt động phù hợp với nhiều đối tượng HS, có tính kế thừa từ tiết trước:…………………………….………11 3.4.1 Điều hành tổ chức hoạt động HS lớp……………………… 11 3.4.2 Với tiết học lý thuyết…………………………………….………… 11 3.4.3 Với tiết học thực hành………………………………….…………….12 3.5 Điều hành tổ chức hoạt động HS lớp………………………….15 3.5.1 Với tiết lý thuyết…………………………………………………… 16 3.5.2 Với tiết thực hành…………………………………………………….16 Hiệu SKKN…………………………………………………… 19 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………… Kết luận…………………………………………….…………………….20 Kiến nghị …………….…………….…………………………………….20 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV: giáo viên HS: học sinh QTCSDL: quản trị sở liệu THPT: trung học phổ thông SGK: sách giáo khoa CSDL: sở liệu BGH: ban giám hiệu CSVC: sở vật chất SKKN: sáng kiếm kinh nghiệm A MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Ngày nay, với phát triển vượt bậc khoa học cơng nghệ nói chung, lĩnh vực cơng nghệ thơng tin nói riêng, với tính ưu việt, tiện dụng ứng dụng rộng rãi, tin học trở thành phần thiếu nhiều ngành công xây dựng phát triển xã hội Nó sâu vào mặt đời sống người Vì vậy, để có hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học cơng nghệ, làm chủ hồn cảnh công tác hoạt động xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Việt Nam nói chung ngành giáo dục nói riêng trọng đến vấn đề đưa tin học vào giảng dạy trường phổ thông Môn tin học với đặc thù riêng mà việc dạy học cần có phương pháp, hình thức linh hoạt, phong phú Trên sở chuẩn kiến thức kỹ chương, mục tiêu cấp học mà câu hỏi, tập, thực hành cần đo mức độ thực mục tiêu xác định Các cách thiết kế giảng nhằm mục đích áp dụng phương pháp đại “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC” để bồi dưỡng cho HS lực ham muốn học hỏi, tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề, rèn luyện phát triển lực tự học sáng tạo, nghiên cứu, nghĩ làm việc cách tự chủ… Đồng thời để thích ứng với phát triển tư HS xã hội tiếp cận với công nghệ tiên tiến xã hội, giới Bên cạnh đó, theo quan điểm dạy học “LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM”, vai trị người thầy có thay đổi là: “hướng dẫn HS biết tự tìm hướng giải vấn đề sinh trình học tập, biết cách làm việc độc lập, làm việc tập thể Thầy người định hướng, người cố vấn giúp HS tự đánh giá, giúp HS ln đường tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức…” Phương pháp dạy học môn tin học nằm hệ thống phương pháp giảng dạy phổ thông nói chung, việc vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến vào môn cần thiết Trên quan điểm kế thừa thành tựu khoa học phương pháp giảng dạy, người giáo viên nên có đổi nhằm dạy học tích cực Dạy học tích cực thơng qua việc tổ chức hoạt động HS làm cho HS lĩnh hội kiến thức Phương pháp dạy học tích cực trọng đến rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học nhận thấy nhiều HS chưa chủ động việc lĩnh hội kiến thức, quen với lối giáo dục truyền thống Chủ yếu ngồi quan sát bạn giỏi thảo luận, thực hành nên chưa thật phát huy hết khả Từ thực tế trên, tơi lựa chọn đề tài “CÁC GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG VỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG BỘ MƠN TIN HỌC” Tơi ln mong muốn tìm biện pháp khắc phục, nâng cao chất lượng học, giúp em đạt kỹ cần thiết học Vì trình giảng dạy tơi ln trọng đến việc hướng dẫn từ dễ đến khó; hướng dẫn phương pháp tự học, tự rèn luyện; chia nhóm để học em giúp tiến Mục đích nghiên cứu: Xuất phát từ việc truyền đạt giáo viên phụ thuộc nhiều vào việc minh họa hay trình diễn máy tính - Nhiều kiến thức học diễn đạt thông qua bước thực hành thao tác cụ thể máy tính Rất nhiều học diễn đạt hồn tồn thơng qua thao tác cụ thể với phần mềm - Kiến thức môn học gắn liền với công nghệ thay đổi nhanh giới Đặc thù làm cho Tin học khác hẳn so với tất mơn học có liên quan đến công nghệ hay học nghề khác Công nghệ Tin học, cụ thể máy tính thay đổi ngày len lỏi ngõ ngách sống hàng ngày, ngành, nghề khác Đặc thù làm cho Tin học trở thành mơn học khó giảng dạy địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ cá nhân đủ kiến thức cập nhật Với nhận xét trên, việc giảng dạy lý thuyết môn Tin học đòi hỏi linh hoạt cao giáo viên Không thể áp đặt kiến thức giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn Với Tin học khái niệm có nhiều định nghĩa nhiều cách hiểu khác GV cần ý đến lõi kiến thức, đến kỹ sử dụng phần mềm kết cuối làm học sinh - Không bắt học sinh học thuộc lòng định nghĩa, khái niệm sách giáo khoa Việc bắt học sinh học thuộc lòng định nghĩa, khái niệm ghi sách giáo khoa, thân việc phản giáo dục Tuy nhiên môn Tin học, công việc lại không cần thiết Tin học môn học với đặc tính cơng nghệ cao, khái niệm liền với công nghệ thay đổi nhanh Những khái niệm thông tin, khái niệm tệp, thư mục, khái niệm nhớ, mạng máy tính thay đổi nhiều Có lẽ ngày khơng có chun gia máy tính khẳng định đưa định nghĩa xác về, chẳng hạn, khái niệm mạng Internet Mơ tả khái niệm lý thuyết tình huống, hình ảnh thao tác máy tính Như việc kiểm tra kiến thức lý thuyết môn Tin học cần tiến hành cách thận trọng thông qua câu hỏi tình huống, thao tác cụ thể máy tính Có thể lấy ví dụ nhỏ: hỏi khái niệm Tệp, Thư mục học sinh khơng cần học thuộc lịng định nghĩa sách Giáo viên đưa tình huống, câu hỏi học sinh trả lời, ví dụ: Trên hình Data tệp hay thư mục? Thư mục IMAGES có nằm thư mục DATA khơng? Những câu hỏi tình vừa gợi ý vừa cách tốt để học sinh hiểu rõ khái niệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - HS lớp 10, 11, 12 trường THPT Hoằng Hóa năm học 2021 - 2022 - Chương trình dạy học môn tin học 10, tin học 11, tin học 12 4 Phương pháp nghiên cứu: - Dựa mục tiêu, yêu cầu cấp học, môn học lớp học - Thông qua việc giảng dạy môn tin học năm học qua trường THPT Hoằng Hóa 4, sử dụng số phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp vấn đáp, phương pháp đặt vấn đề giải vấn đề, phương pháp khăn trải bàn, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp dạy hoạt động hoạt động, phương pháp thực nghiệm sư phạm, khảo sát, phân tích tổng hợp đánh giá kết - Kết hợp với tình hình thực tế đối tượng HS, từ đưa hình thức, nội dung dạy học thích hợp Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến với giải pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm khiến HS tích cực, chủ động, rèn luyện kỹ hợp tác nhóm Tạo hứng thú cho tiết học, tránh tình trạng ghi chép nhiều, dẫn đến học vẹt nhàm chán trình học 5 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Công nghệ thông tin phương tiện quan trọng xã hội đại, làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục giới, có Việt Nam Chúng ta sống thời đại thông tin kỹ thuật số, quanh ta, hầu hết lĩnh vực ngành nghề có sử dụng sản phẩm tin học Đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với công nghệ, dạy học Tin học mặt trang bị cho HS kiến thức khoa học Tin học, phát triển tư thuật toán, rèn luyện kỹ giải vấn đề, mặt khác phải trọng đến rèn luyện kỹ thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện để HS thực hành, nắm bắt tiếp cận với công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống Để giúp HS chủ động với phương pháp dạy học tích cực việc giáo viên hướng dẫn cho HS cách chuẩn bị mới, cách hệ thống kiến thức cũ liên quan quan trọng cách lĩnh hội kiến thức hoạt động thực hành hoạt động thực hành Các em vừa đọc, thảo luận, trình bày kiến thức vừa nghe hướng dẫn thực thao tác nên việc ghi nhớ nội dung đạt hiệu cao Ngoài em nghĩ cách để thực thao tác nhanh nhất, phát huy lực sáng tạo SGK Tin học 10, Tin học 11, Tin Học 12 viết theo tinh thần cung cấp kiến thức bản, đại coi trọng kỹ thực hành HS thông qua thực hành sử dụng phần mềm cụ thể để hiểu rõ kiến thức có tính trừu tượng, khái qt, đồng thời thấy sâu sắc ý nghĩa ứng dụng thực tế - Tin học 12, chương II giới thiệu Access hệ QTCSDL quan hệ cụ thể Yêu cầu HS cần nắm khái niệm thao tác làm việc với Access Kĩ thực thao tác làm việc với hệ QTCSDL quan hệ cụ thể trọng rèn luyện thông qua việc sử dụng Access mà chưa cần đề cập tới hệ QTCSDL quan hệ tổng quát Trên sở kiến thức "thực tế" HS tiếp thu tốt khái niệm trừu tượng chương III, nói chung túy lí thuyết Vì vậy, chương II cần coi trọng kỹ thực hành hệ QTCSDL cụ thể Access - Tin học 11, từ chương III trở đi, sau lý thuyết có thực hành nhằm rèn luyện kỹ củng cố kiến thức phần lý thuyết - Tin học 10, nội dung trọng tâm chương III giới thiệu kiến thức soạn thảo văn thực hành kĩ soạn thảo văn chữ Việt máy tính thơng qua hệ soạn thảo văn Ở chương IV lực cần hướng tới HS phải sử dụng trình duyệt web, thực tìm kiếm thơng tin Internet, thực việc gửi nhận thư điện tử Như vậy, để giúp HS chủ động việc lĩnh hội kiến thức sử dụng phương pháp dạy học hoạt động hoạt động; với cách em dễ hình dung, khắc sâu kiến thức dễ đạt kĩ cần thiết Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiên kinh nghiệm Trên thực tế qua năm giảng dạy môn Tin học, thông qua HS, qua trao đổi với đồng nghiệp tơi nhận thấy: Các em chủ động chuẩn bị mới, không hệ thống kiến thức cũ liên quan đến học Khi đến tiết khó để HS chủ động việc lĩnh hội kiến thức; em chờ cô đặt vấn đề, vài bạn xung phong trả lời, tổng hợp ghi chép vào Những kiến thức có lí thuyết, có điều kiện áp dụng vào thực tiễn Cũng xuất phát từ nhiều ngun nhân: em có điều kiện thực hành, gia đình khơng có máy tính kỹ thực hành máy tính cịn hạn chế, số HS cịn chưa có thái độ tích cực, cịn lóng ngóng làm việc với máy Và nhận thấy HS yêu thích hứng thú với môn tin học phần thực hành, tự tạo sản phẩm 2.1 Những thuận lợi giảng dạy tin học: - Có quan tâm, trọng tới việc đổi phương pháp dạy học thực hành thí nghiệm Đảng bộ, BGH nhà trường năm qua 7 - Giáo viên nhiệt tình, có trình độ tay nghề vững vàng, qua lớp bồi dưỡng chuyên môn hàng năm - Phần lớn em HS có ý thức học tập tốt, ln tìm tịi học hỏi kiến thức hứng thú với môn học 2.2 Những khó khăn giảng dạy tin học: - Tồn trường có phịng máy, máy cũ hay hư hỏng, đôi lúc em phải ngồi chung máy để thực hành Phòng thực hành xa phòng học, thời gian di chuyển; GV thường xuyên nhắc nhở việc di chuyển giải lao em chưa tự giác - Về thái độ học tập HS 12, em HS cuối cấp nên nhiều em có tư tưởng trọng mơn học để thi đại học mà mơn cịn lại em khơng học học đối phó, chí cịn có tư tuởng ngại sử dụng máy tính để thực hành rèn luyện kỹ Với HS 11 em có cảm giác sợ học lập trình pascal, C++, phương hướng thụ động giải vấn đề, đặc biết thực hành - Các em đa phần khơng có máy tính nhà để tự thực hành thêm nên kỹ thao tác xử lý máy chậm Nếu có mượn máy anh chị nhà giao diện khác với học lớp chương trình SGK lạc hậu so với thực tế Vì học lớp GV hướng dẫn thêm cách thao tác chung phiên khác phần mền Các giải pháp thực 3.1 Tiến hành khảo sát chất lượng môn: Sau số học, thực hành đầu năm, tiến hành khảo sát chất lượng thấy rằng: - Các em chưa biết cách hệ thống kiến thức cũ có liên quan, dẫn đến HS gặp khó khăn tiếp thu - HS chưa chủ động chuẩn bị nhà nên đến lớp em không hợp tác tốt với hoạt động GV đưa 8 - Từ hai lý dẫn đến việc lĩnh hội kiến thức bị thụ động, HS rối ren với lí thuyết trừu tượng, mơ hồ quan sát thao tác qua hình ảnh, hộp thoại - HS ngại thực hành, thao tác máy Thao tác máy chưa chuẩn; cịn vài HS kích chuột phải chuột trái cịn nhầm, lưu xong lưu đâu; GV phải hướng dẫn bước Đa số việc thực hành máy tập trung vào em giỏi, số lại em làm chậm, bắt chước làm theo mà không hiểu vấn đề nên giáo viên hỏi khơng thực cơng việc theo u cầu Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2021-2022, đầu kì II với lớp sau: TT Lớp Sĩ số Kết kiểm tra Giỏi Kh TB Yếu K SL % SL % SL % SL % SL % 10A6 10A5 10A4 11A3 11A8 41 38 44 38 37 9.6 2.6 11.4 7.9 5.4 14 10 16 17 34.1 26.3 36.4 44.7 21.6 20 17 19 13 15 48.8 44.7 43.2 34.2 40.6 7 7.5 18.4 13.2 18.9 0 0.0 0.0 0.0 13.5 11A9 41 21.9 10 24.4 17 41.5 12.2 0.0 3.2 Hướng dẫn cho HS cách chuẩn bị Hiện thực trạng phổ biến học sinh đến lớp mở SGK theo yêu cầu GV mà khơng xem trước nhà Vì vậy, có tiết dạy HS khơng tham gia xây dựng học Khơng khí lớp nặng nề buồn chán , em không chủ động lĩnh hội kiến thức mà phát biểu, chép Vấn đề đặt gì? Làm để HS tham gia chủ động, tích cực vào tiết học? Đó bước chuẩn bị nhà em: Đọc sách giáo khoa môn sách tham khảo Ở bàn phạm vi giúp HS làm việc với SGK để đạt hiệu cao cho tiết học Đọc nghiên cứu trước học SGK nhà tạo cho học sinh tiếp thu nhanh nắm kỹ Nhưng điều học sinh nghiêm túc thực địi hỏi học sinh phải có thói quen chuẩn bị trước học xem việc làm cần thiết, điều giáo viên mơn phải hình thành cho em từ đầu năm học GV phải có khích lệ, ghi nhận kịp thời HS thực tốt việc này; tạo hứng thú để em chủ động chuẩn bị ép buộc Trước hết xác định: Nhiệm vụ GV: - Hướng dẫn học sinh cách làm việc với SGK tài liệu học tập, sau giới thiệu với em số tài liệu cần đến - Giới thiệu cho HS hiểu cấu trúc đặc điểm SGK theo khối (Tiết đầu năm học) - Nhấn mạnh liên quan kiến thức SGK năm trước nội dung SGK năm nay, nêu lên khác nào? Kiến thức học tiếp, kiến thức nâng cao để học sinh có nhìn khái quát - Mỗi học hướng dẫn em xem lại cũ, chuẩn bị mới? Các câu hỏi, có kiến thức liên quan Nhiệm vụ trò: - Ở nhà: + HS đọc trước học để nắm rõ điều GV dạy lớp + Tự tìm hiểu vấn đề, tự giải phần nội dung học hay luyện tập + Đọc chăm chú, nghiền ngẫm, có ghi chép ý vẽ đồ tư + Tham khảo tranh ảnh minh họa - Ở lớp: + Xem qua điều ghi chép lắng nghe giáo viên nêu câu hỏi, nêu vấn đề 10 + Tham gia thảo luận, thực hành, trình bày vấn đề mà giáo viên đặt để góp ý, thống nội dung học + Ứng dụng vào luyện tập 3.3 Hướng dẫn cho HS cách hệ thống kiến thức cũ liên quan Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh cách hệ thống kiến thức dạng bảng tóm tắt đồ tư duy, xem tài liệu xuyên suốt trình học Vấn đề quan trọng, mấu chốt, chìa khóa cho trình tiếp cận với chương trình năm học Chẳng hạn, chương trình 11; từ cấu trúc chương trình: có hai phần, phần khai báo, phần thân Phần khai báo có khai báo nào, viết cú pháp vào phần thân bắt đầu { kết thúc return } bên câu lệnh Và sau học đến phần giáo viên nhắc em bổ sung cú pháp phần vào bảng Ví dụ, sang Các thao tác với tệp, bổ sung cú pháp đọc giá trị cho biến từ tệp vào cạnh cú pháp nhập giá trị vào từ bàn phím; em nhận có điểm giống nhau, khác tệp có thêm biến tệp trước danh sách biến Như em hệ thống kiến thức tiếp thu Đồng thời, học giáo viên nên đưa ví dụ đơn giản, thực tế, giúp em dễ hình dung, dễ hiểu Ví dụ: dạy xong cú pháp khai báo xâu, giáo viên không thiết phải đưa ví dụ em chép vào, giáo viên đặt vấn đề “Hãy khai báo biến xâu để lưu họ tên mình?” Và có em làm có em đặt tên biến dài, độ dài xâu nhỏ lớn, lúc giáo viên sửa đưa ý cần thiết học sinh nhớ lâu Các ví dụ cho phần lý thuyết, tập nên có tính kế thừa qua phần học, tiết học Đơn cử, sau ví dụ trên, giáo viên đặt vấn đề “ em vừa khai báo biến xâu để lưu họ tên mình, khai báo biến để lưu họ tên bạn lớp mình”, qua củng cố lại kiến thức kiểu mảng; tiết tập ôn tập chương tập sau: Viết chương trình nhập tên 10 bạn tổ lớp mình, cho biết tên bạn dài Như em ơn kiến thức hai kiểu liệu học chương IV…vv… Khi em hệ thống đươc kiến thức, 11 cú pháp có bảng tóm tắt tiết học sau em không thời gian lật lật lại sách để tìm cơng thức Học sinh hứng thú học mới, kết hợp với cho điểm cộng, phần thưởng khích lệ hút em vào hoạt động giảng 3.4 Thiết kế dạy hoạt động hoạt động phù hợp với nhiều đối tượng HS, có tính kế thừa từ tiết trước: Đây phần thiếu giáo viên trước dạy “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kỹ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tựợng HS tối thiểu cần làm công việc sau: 3.4.1 Đối với tiết học lý thuyết: - Đưa ví dụ gắn liền với thực tiễn, chủ đề nên lấy ví dụ xuyên suốt từ đầu đến cuối; phần vận dụng đưa thêm ví dụ khác Các ví dụ có tính kế thừa, giúp học sinh dễ hiểu nhấn mạnh nội dung trọng tâm chủ đề xét Chẳng hạn, dạy THAO TÁC VỚI TỆP, GV lấy lại ví dụ BÀI THỰC HÀNH SỐ CẤU TRÚC RẼ NHÁNH: Viết chương trình giải phương trình bậc 2: ax 2+bx+c = (a≠ 0); trước hệ số a, b, c nhập vào từ bàn phím, đọc từ tệp Như HS khơng cần suy nghĩ thuật tốn, cách thể chương trình em học tiết trước, cần quan tâm tới cách nhận giá trị hệ số a, b, c thao tác với tệp Kết nghiệm trước hiển thị hình, ghi vào tệp Qua cho HS thấy điểm giống khác cách hiển thị em hiểu nhớ lâu - Tổ chức hoạt động thực hành, thao tác, trải nghiệm hỗ trợ, hướng dẫn GV để đúc rút kiến thức - Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp hoạt động góc kết hợp phương pháp khăn trải bàn để phát huy tích chủ động tất HS, đảm bảo thành viên làm việc tích cực 12 - GV cần chuẩn bị phiếu ghi chép giúp HS ghi chép nhanh để dành thời gian cho hoạt động thực hành thảo luận - Nội dung thảo luận thường thể phiếu học tập để nhóm chủ động làm việc; tiết học GV đưa u cầu cho nhóm gây nhiễu thơng tin thời gian - Các nhóm thuyết trình nội dung kết hợp với thao tác máy - Sử dụng phần mềm netop school để phục vụ cho việc dạy học đạt hiệu GV sử dụng netop để thực thao tác mẫu, quan sát hoạt động nhóm, tổng hợp nội dung học HS sử dụng netop để thực thao tác, thuyết trình nội dung đúc rút kết hợp với thao tác trực tiếp máy 3.4.2 Đối với tiết học thực hành: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kỹ năng, thái độ Tìm kỹ dành cho HS yếu kiến thức, kỹ dành cho HS khá, giỏi - Đưa tập từ mức độ dễ đến khó, em nắm kiến thức việc giải tập tương tự mức khó đơn giản Trong chương trình tin học 11, để rèn luyện kỹ lập trình cho HS, thơng thường GV đưa đề bài, hướng dẫn cách làm, sau yêu cầu HS viết chương trình; dẫn đến em nhàm chán chờ bạn làm xong chép vào cho có, khơng hiểu Để phát huy tính tích cực, chủ động cho HS, q trình giảng dạy mạnh dạng tách hai mức sau: * Mức bản: GV rèn luyện kỹ lập trình qua hai dạng: + Dạng tập điền khuyết, nội dung điền khuyết xoay quanh phần lý thuyết cần củng cố + Dạng lắp ghép câu lệnh thành chương trình hồn chỉnh GV chuẩn bị câu lệnh cắt tách rời nhau, có dán keo mặt đằng sau Các nhóm xếp chúng lại thành chương trình dán vào bảng phụ 13 * Mức khó: GV đưa đề bài, cho HS xác định toán đưa ý tưởng giải vấn đề + GV chia lớp thành nhóm phân nhiệm vụ, nhóm 1: viết phần khai báo, nhóm 2: viết phần nhập, nhóm 3: viết phần xử lý, nhóm 4: viết phần xuất kết Ghép kết nhóm lên bảng ta chương trình hồn chỉnh + GV chia lớp thành nhóm theo hai dãy bàn Hai nhóm luân phiên viết câu lệnh theo trình tự chương trình lên bảng để chương trình hồn chỉnh Nhóm viết nhiều câu lệnh dành phần thắng Câu lệnh dễ GV gọi HS yếu kém, câu lệnh khó để em tự xung phong + Chia nhóm hai bạn (đơi bạn tiến); nhóm viết chương trình giấy A3 bảng phụ, GV quan sát chọn kết 2-3 nhóm có ý tưởng khác nhau; nhóm khác quan sát nhận xét phản biện để hoàn thiện chương trình - Khi thiết kế học trước tiết thực hành GV nên lấy tập có tính kế thừa, có tính định hướng việc tự rèn luyện kỹ chuẩn bị cho tiết thực hành + Ví dụ: Ở tiết BÀI TẬP MẢNG ta đưa vào tập: Cho dãy A gồm n (n