(SKKN 2022) Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết tại nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm học 2021-2022.

0 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm học 2021-2022 Giải pháp 1: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm lớp nhằm giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết Giải pháp 2: Tổ chức cho trẻ tham gia nhận biết thơng qua hoạt động chơi- tập có chủ đích Giải pháp 3: Dạy trẻ nhận biết thông qua hoạt động lúc nơi Giải pháp 4: Dạy trẻ nhận biết thơng qua quan sát trẻ để tìm hiểu khả tư duy, nhận biết trẻ Giải pháp 5: Phối hợp nhà trường gia đình để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kến luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1-2 2 3-18 3-4 4-5 5-18 5-8 8-12 12-15 15-16 16-17 18 19-20 19 19-20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, trẻ em sinh cần nâng niu che chở bảo vệ Bản thân yêu mến ghi nhớ câu hát trẻo sâu vào lòng người nhạc sĩ: Trần Tiến “Trẻ em hơm nay, giới ngày mai Đó vần thơ, câu hát” [1] Đúng vậy, trẻ em hạnh phúc gia đình tương lai đất nước, lớp người kế tục xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Một dân tộc muốn tồn phát triển phải quan tâm tới trẻ em, đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non Giáo dục mầm non tốt, mở đầu cho giáo dục tốt Trẻ đến trường học, chơi, tiếp xúc với nhiều bạn bè, sống tình u thương giáo trường Mầm non nhà thứ hai trẻ Chủ tịch Hồ Chí Minh lúc sinh thời dạy: “Giáo viên mầm non người mẹ thứ hai trẻ” Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm với nghề, có trình độ chun mơn nghiệp vụ, đặc biệt với giáo viên dạy trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng Lứa tuổi mà "Chân chưa vững, miệng nói bi bơ", lứa tuổi cần lời ru bà mẹ Hiện giáo dục Mầm non ngày phát triển không ngừng, phương pháp giáo dục liên tục đổi điều kiện tốt để trẻ học tập vui chơi giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Để giáo dục trẻ tốt, đòi hỏi phải ý tới việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ hoạt động đó: “Dạy trẻ nhận biết” hoạt động việc giáo dục trẻ mầm non nói chung trẻ 24-36 tháng tuổi nói riêng Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non, mơn nhận biết đóng vai trị vơ quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với màu sắc, hình dạng, kích thước, đồ dùng, đồ chơi, vật, hoa quả, người thân gần gũi từ lứa tuổi nhà trẻ việc làm hồn tồn đắn cần thiết Đó hội tốt để giúp trẻ hình thành phát triển thông qua hoạt động quan sát, khám phá, tìm tịi Nhận biết trẻ nhà trẻ thơng qua môn học nhận biết phân biệt, nhận biết tập nói Ngồi cịn lồng ghép vào mơn học hoạt động lúc nơi Qua hoạt động học, hoạt động vui chơi nhằm giúp trẻ hình thành kỹ nhận biết, để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức xung quanh trẻ giai đoạn Việc dạy trẻ nhận biết nhằm giúp trẻ nhận thức tốt màu sắc, hình dạng, kích thước, số lượng, thân trẻ, đồ dùng đồ chơi, vật, hoa Nhưng việc truyền thụ kiến thức giáo viên đến trẻ nội dung nhiều hạn chế Bên cạnh khả nhận biết màu sắc, hình dạng, kích thước, xung quanh trẻ việc phát triển ngôn ngữ trẻ không đồng 2 Bản thân giáo viên phụ trách nhóm trẻ 24- 36 tháng tuổi ln trăn trở, tìm giải pháp tốt để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi dễ hiểu Vì vậy, thân nghiên cứu tìm giải pháp để dạy trẻ nhận biết qua đề tài: “Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm học 2021-2022” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu số giải pháp nhằm giúp trẻ phát triển tốt lĩnh vực giáo dục, đặc biệt phát triển lĩnh vực nhận thức 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu “Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm học 2021-2022” 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sử lý thuyết Để hiểu sâu tâm lý trẻ nhà trẻ 24- 36 tháng tuổi; mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân biệt màu bản, hình dạng, kích thước, số lượng; nhận biết thân, người thân, đồ dùng đồ chơi chương trình giáo dục Mầm non 1.4.2.Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thơng tin Khảo sát tình hình thực tế việc trẻ hứng thú đồng thời nắm bắt thực tế cụ thể khả nhận thức màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng; nhận biết thân, người thân, đồ dùng đồ chơi, phương tiện giao thông, vật, hoa quen thuộc trẻ nhóm lớp 24-36 tháng tuổi D1 1.4.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu Đánh giá kết đạt so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, mục đích chung giáo dục mầm non phát triển toàn diện nhân cách trẻ Vì vậy, trường mầm non mơi trường thuận lợi nhằm tạo điều kiện cho phát triển trẻ Thông qua giáo dục tác động đến tất mặt phát triển về: Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm kỹ xã hội thẩm mỹ giúp trẻ phát triển hình thành nhân cách tốt Trẻ độ tuổi 24-36 tháng giai đoạn khởi điểm việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, lĩnh vực phát triển trẻ ln hịa quyện vào nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, khơng tách bạch rõ nét Trẻ hồn tồn cịn non nớt, nhạy cảm với tác động bên ngoài, đồng thời lúc trẻ phát triển nhanh mặt, trẻ dễ bị tổn thương tâm lý Quan hệ cô với trẻ giàu cảm xúc thân thiết, yêu thương quan hệ mẹ Vậy hoạt động sư phạm giáo mầm non địi hỏi phải linh hoạt, nhạy bén kịp thời, phải có sáng tạo để phát đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ [1] Các nhà giáo dục phải thừa nhận rằng: “Phát triển nhận thức trẻ mầm non sở để chăm sóc giáo dục trẻ cách phù hợp dạy trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi nhận biết phân biệt nhận biết tập nói vơ quan trọng” Nhằm thúc đẩy phát triển tính nhận thức, khả tư duy, sáng tạo giải vấn đề trẻ Từ giúp trẻ phát triển nhận thức phù hợp.[2] “Ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ học môi trường xung quanh qua giác quan vận động thân thể Vận động thân thể phát triển khả điều khiển thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc học phát triển nhận thức trẻ Các giác quan dùng để tiếp nhận thông tin dẫn đến phát triển nhận thức trẻ Trẻ nhỏ sử dụng đồng thời giác quan vận động thân thể trình nhận thức qua trẻ học trở nên thơng minh hơn” [3] Hoạt động sư phạm cô giáo Mầm non có định hướng có mục đích để giáo dục, phát triển trẻ Tác động sư phạm cô giáo phải thay đổi, phù hợp với nhu cầu phát triển trẻ có cảm tính, có hứng thú Vì nghệ thuật chủ yếu thể chỗ biết hòa nhập vào giới trẻ, biết quan tâm người lớn Biết tơn trọng đồng cảm với trẻ, tạo nên khơng khí cởi mở, lôi cuốn, thu hút trẻ, trẻ dễ dàng trị chuyện cơ, từ giúp trẻ hiểu biết định, tạo cho trẻ có đầy đủ điều kiện để nhận biết ban đầu cho trẻ mầm non phải trọng thường xuyên, liên tục, không ngừng đổi Đặc biệt đội ngũ giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, thường xuyên tiếp thu đầy đủ chuyên đề, tiếp cận với cách kịp thời để thực việc chăm sóc -giáo dục trẻ đặc biệt môn nhận biết phân biệt nhận biết tập nói cho trẻ đạt kết cao Đối với trẻ nhà trẻ “Học chơi, chơi mà học” chơi, trẻ thực học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học Biết tầm quan trọng đó, giáo viên cần phải coi trọng việc tạo môi trường giáo dục trẻ hoạt động thiết thực nhằm phát triển tất lĩnh vực Từ giúp trẻ hồn thiện tư duy, ngôn ngữ, phát triển kỹ thực hành, giao tiếp, ứng xử nhận thức trẻ Bản thân nhận thấy đặc điểm tâm, sinh lí trẻ khác việc nhận biết trẻ khơng đồng Có trẻ nhận biết màu sắc, hình dạng, kích thước, tên gọi đồ vật đồ chơi, hoa quả… tốt có nhiều trẻ khả nhận biết hạn chế Trong năm học thân cố gắng nhiều việc dạy trẻ nhận biết phân biệt, nhận biết tập nói lồng ghép tích hợp vào mơn học khác như: Âm nhạc, thể dục, tạo hình, hoạt động với đồ vật Ngồi cịn tích hợp thơng qua hoạt động lúc nơi Vì có đổi hình thức tổ chức cho trẻ tạo môi trường hoạt động tốt tạo hội tốt cho trẻ phát huy khả chủ động sáng tạo cách triệt để Trẻ mầm non nói chung trẻ nhà trẻ nói riêng đặc biệt trẻ 24-36 tháng tuổi, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhiều hình thức, thông qua hoạt động hàng ngày lúc, nơi … việc giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết đạt hiệu cao 2.2 Thực trạng trẻ tham gia hoạt động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc trước áp dụng sáng kiến Năm học 2021-2022, thân phân công giảng dạy lớp 24-36 tháng tuổi D1 Trong qúa trình nghiên cứu:“Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt đợng nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 Trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm học 2021-2022” Bản thân gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1.Thuận lợi: Được quan tâm nhà trường đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho nhóm trẻ để thực tốt chương trình hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Được đạo sát chuyên môn nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng chuyên đề lồng ghép vào hoạt động giáo dục hàng ngày nhóm lớp Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn, cơng tác nhiều năm nghề nên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động dạy trẻ nhận biết Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm, tự học tự bồi dưỡng giáo dục trẻ hàng ngày Ln nhiệt tình yêu nghề, mến trẻ gương mẫu cách giao tiếp, ứng xử hàng ngày trẻ phụ huynh tin tưởng Được quan tâm, phối hợp chặt chẽ bậc phụ huynh thường xuyên đưa trẻ đến lớp tạo điều kiện thuận lợi cho việc trì sĩ số nề nếp trẻ Đồng thời ủng hộ kinh phí, ngày cơng để xây dựng mơi trường ngồi nhóm lớp 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nhóm trẻ thân phụ trách cịn gặp số khó khăn sau: 100% cháu người dân tộc Mường, nên việc phát triển ngôn ngữ, khả giao tiếp trẻ nhiều hạn chế tham gia vào môn học môn nhận biết phân biệt, nhận biết tập nói Bộ mơn nhận biết mơn học khó, địi hỏi xác, khoa học nên giáo viên nắm vững phuơng pháp 100% số trẻ năm lớp, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc chăm sóc giáo dục trẻ Các cháu học cịn khóc nhiều, chưa quen bạn, chưa thích nghi với điều kiện sinh hoạt lớp nên bỡ ngỡ, cháu lại có sở thích cá tính khác Do đặc điểm lứa tuổi nhà trẻ khả ghi nhớ có chủ định trẻ cịn hạn chế, trẻ thường chưa ý, chưa tập trung học Phụ huynh hầu hết chưa quan tâm đến việc học tập suy nghĩ trẻ nhỏ chưa phải học gì, cần đến trường có cô giáo trông giữ 2.2.3 Kết thực trạng Qua trình điều tra, khảo sát thực trạng khả nhận biết trẻ nhóm lớp cho kết cụ thể sau: Biểu 1: TT Nội dung khảo sát Trẻ mạnh dạn, tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động nhận biết Trẻ có khả nhận biết phân biệt số màu bản, kích thước, hình dạng, số lượng, vị trí khơng gian Trẻ nhận biết số phận thể, thân trẻ, người thân gần gũi, đồ dùng đồ chơi, phương tiện giao thông, vật, hoa quen thuộc Trẻ nghe, hiểu, nói đủ câu rõ ràng trả lời giáo người lớn SL Kết khảo sát đầu năm Trẻ Tỉ lệ Chưa Tỉ lệ đạt % đạt % 15 10/15 67 5/15 33 15 9/15 60 6/15 40 15 9/15 60 6/15 40 15 8/15 53 7/15 47 Từ kết thực tế cho thấy khả nhận biết trẻ lớp hạn chế Vì thân nghiên cứu, lựa chọn đưa số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhận biết qua tạo điều kiện cho trẻ phát triển nhân cách cách toàn diện, tạo sở vững để trẻ bước vào lớp học 2.3 Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm hoc 2021-2022 2.3.1 Giải pháp 1: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm lớp nhằm giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết Có thể nói, việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non nói chung lớp học nói riêng cần thiết quan trọng Việc ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Trẻ có nhiều hội để thực hành học hỏi, có nhiều lựa chọn, thực theo hứng thú mình, tất trẻ làm việc thời điểm Qua giáo viên sử dụng góc chơi để hỗ trợ cho kế hoạch dạy Vì vậy, thân trọng xây dựng mơi trường bên trong, mơi trường bên ngồi phong phú đồ chơi có màu sắc đẹp giúp trẻ hoạt động tích cực Từ việc xác định rõ thân bắt đầu tiến hành vào thực nhóm trẻ phụ trách * Xây dựng mơi trường học tập phù hợp với góc chơi chủ đề Trẻ vui chơi theo cách thức “Học chơi, chơi mà học” Việc xếp, bố trí góc chơi hợp lý, khoa học, đẹp mắt, vừa tầm tay trẻ để trẻ dễ dàng lựa chọn cất đồ dùng nơi quy định Các đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ: Giấy dạ, len, xốp Ngồi tơi cịn tận dụng ngun vật liệu sẵn có từ địa phương, vệ sinh đảm bảo an toàn trẻ nhiên đồ dùng đồ chơi trọng có hình dạng, màu sắc, kích thước khác Trên giá góc đồ chơi xếp tạo ranh giới hợp lý mà cầm vào đồ dùng trẻ tự sử dụng theo mục đích nhận biết tên gọi, cơng dụng, hình dạng, màu sắc, kích thước đồ dùng, đồ chơi Ví dụ: Ở chủ đề “Bé bạn” cô sử dụng hình ảnh đồ dùng bé có màu xanh, đỏ, vàng như: Quần áo, mũ, dép, ba lô để trang trí chủ đề trị chuyện với trẻ đón - trả trẻ Trong lớp gắn tranh chủ đề: Bé trai mặc quần áo màu xanh cầm bóng bay màu xanh; tranh bé gái mặc váy đỏ cầm bóng bay màu đỏ Ví dụ: Ở chủ đề “Cây hoa đẹp” cô chuẩn bị loại đồ dùng phù hợp để bật chủ đề như: Các loại rau, củ, có màu sắc, hình dạng khác như: Rau bắp cải, su hào, rau muống, cà chua, cà rốt, đu đủ, cam… Cơ bày góc thao tác vai cho trẻ bán hàng, nấu ăn Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi nhà trẻ hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật Cô tạo điều kiện cho trẻ lấy cất dễ dàng, ln khuyến khích trẻ thao tác, sử dụng triệt để mục đích đồ chơi chuẩn bị Trên mảng tường, góc chơi chuẩn bị nhiều đồ dùng, đồ chơi có màu sắc đa dạng, bật để trẻ chơi nhận biết tên gọi màu sắc đồ vật Ví dụ: Chủ đề “Đồ chơi bé” Cô chuẩn bị tranh ảnh: Búp bê, bóng, tơ có màu xanh, đỏ vàng, kích thước to - nhỏ Ở góc thao tác vai cô chuẩn bị loại đồ chơi: Búp bê, đồ chơi nấu ăn, khám bệnh, đồ chơi bán hàng có màu, hình kích thước đa dạng Góc hoạt động với đồ vật cô chuẩn bị: Hột hạt, khối, đồ chơi xếp hình, đất nặn, tơ, tàu hỏa có màu xanh, đỏ, vàng, hình kích thước khác Đặc biệt đồ dùng cá nhân đồ chơi lớp, cô ý xếp hướng dẫn trẻ lấy cất xếp gọn gàng, ngăn nắp nơi quy định Điều góp phần tạo mơi trường lớp học sẽ, an tồn Việc xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu góc ln phù hợp với tầm tay trẻ, giúp trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn Những thiết bị đồ chơi nặng giá dưới, đồ chơi có nhiều chi tiết đặt theo (Màu sắc, hình dạng, kích thước, đồ dùng đẹp, hấp dẫn, an tồn cho trẻ) Bên cạnh bàn ghế đồ dùng cá nhân xếp gọn gàng, đẹp mắt, tạo khơng gian thơng thống cho trẻ hoạt động Ví dụ: Ở góc nghệ thuật thân huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô làm đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy học Trẻ cô làm sách, tranh (nguyên liệu từ sách, báo cũ, lịch với hình ảnh như: Bơng hoa, quả, cây, vật, đồ dùng, đồ chơi… Có màu sắc, hình dạng , kích thước to- nhỏ, dài ngắn Ngồi cịn có đồ dùng âm nhạc như: Phách tre, mõ, sắc xơ, trống cơm có màu sắc, dạng hình học cho trẻ nhận biết Ví dụ: Ở góc hoạt động với đồ vật: Cơ sưu tầm nắp chai tạo lỗ nắp chai xâu dây thành vịng hay xếp hình bơng hoa, xếp thành vòng tròn Các hạt vòng, khối, đồ chơi lắp ghép có màu sắc, hình trịn, hình vng, to- nhỏ khác cho trẻ chơi xếp hình Góc thao tác vai làm đồ dùng tự tao như: Bát, thìa, giường tủ cho búp bê, rau củ quả… Đều có màu sắc đẹp đảm bảo an toàn cho trẻ giúp trẻ nhận biết tên gọi, đặc điểm, cơng dụng, màu sắc, hình dạng, kích thước trẻ hoạt động Hình ảnh góc chơi Mơi trường bên ngồi lớp học chuẩn bị đầy đủ cho trẻ hoạt động như: Cây hoa, cảnh, vườn rau… Thơng qua buổi dạo chơi ngồi trời trẻ quan sát, khám phá màu sắc thiên nhiên phong phú đa dạng Thay tiết học trước diễn lớp học trẻ dạo quanh khu vực trường, ngồi gốc cây, ghế đã, quan sát góc thiên nhiên ngồi sảnh lớp học giúp cho trẻ có cảm giác thoải mái tham gia vào hoạt động Cô cho trẻ nhặt cây, chơi với cây, quan sát vườn hoa, vườn rau Trò chuyện với trẻ thiên nhiên…Qua cho trẻ nhận biết phân biệt theo kích thước (to - nhỏ, dài- ngắn), màu sắc (Xanh- đỏ-vàng), hình dạng, cơng dụng lá, cây, hoa (có ích - khơng có ích) Việc xây dựng mơi trường nhóm lớp BGH nhà trường đánh giá cao: Hài hồ màu sắc, bố trí góc khoa học, hợp lý, có nhiều góc mở đồ dùng tự tạo đa dạng kích thích trẻ tích cực hoạt động, trẻ thêm yêu lớp thích học Điều giúp cô thuận lợi việc thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động Qua việc áp dụng giải pháp xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” nhận thấy trẻ hứng thú tham gia hoạt động Đã giúp trẻ tìm hiểu khám phá, nhận biết phân biệt nhận biết tập nói thơng qua đồ dùng đồ chơi Qua khả nhận biết trẻ ngày tốt 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức cho trẻ tham gia nhận biết thông qua hoạt động chơi - tập có chủ đích Hoạt động chơi - tập có chủ đích hoạt động kết hợp yếu tố chơi với luyện tập hướng dẫn trực tiếp cô giáo Trong hoạt động chơi - tập có chủ đích: Môn học Nhận biết phân biệt dạy trẻ nhận biết phân biệt màu sắc, kích thước to - nhỏ, hình học…Nhận biết tập nói trẻ quan sát nhận biết, phát triển ngôn ngữ thông qua hình ảnh vật thật xung quanh trẻ Ngồi cịn lồng ghép tích hợp nội dung nhận biết vào tiết học khác cách chuẩn bị đồ dùng trực quan liên quan đến tiết học Tranh ảnh đồ vật đồ dùng có màu sắc, hình dạng, kích thước phong phú, đẹp, để gây ý cho trẻ Trẻ ý đến hình ảnh trực quan việc dạy trẻ nhận biết dễ dàng hiệu * Thông qua nhận biết phân biệt Đây môn học quan trọng trình phát triển nhận thức cung cấp kiến thức màu sắc, hình học, kích thước cho trẻ Việc chuẩn bị cho tiết học đóng vai trị quan trọng giúp nâng cao kết học Vì thân phải xác định mục tiêu, mục đích yêu cầu dạy, nghiên cứu kỹ giáo án để tìm phương pháp giải pháp giảng dạy cách phù hợp nhận thức trẻ Bản thân sử dụng đồ dùng đồ chơi có màu sắc, kích thước to nhỏ khác nhau, để giúp trẻ tập trung ý nhận biết phân biệt tốt Để cho trẻ khơng bị nhàm chán, cịn lồng ghép đan xen trò chơi vận động gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ chơi tích cực qua khắc sâu, ghi nhớ màu sắc, hình dạng, kích thước xung quanh trẻ Ví dụ: Chủ đề: “Đồ chơi bé” chủ đề nhánh đồ chơi quen thuộc gần gũi Đề tài: Nhận biết phân biệt: Màu đỏ, màu xanh Bản thân chuẩn bị rổ bóng có nhiều màu khác nhau, u cầu trẻ lên tìm bóng màu đỏ, màu xanh Trẻ lên tìm phát âm lại theo u cầu Con tìm cho bóng màu đỏ? Trẻ tìm phát âm: Quả bóng màu đỏ Con tìm cho bóng màu xanh? Trẻ tìm phát âm: Quả bóng màu xanh - Tìm cho bóng to hơn, bóng nhỏ Trẻ tìm gọi tên ( Quả bóng to màu xanh, bóng nhỏ màu đỏ) Ơn luyện củng cố kiến thức tổ chức trị chơi “Thi xem nhanh” Cơ chia lớp thành đội chơi, đội đỏ đội xanh Nhiệm vụ hai đội đường hẹp lên nhặt bóng màu đội mang rổ Đội đỏ lấy bóng màu đỏ, cịn đội xanh lấy bóng màu xanh Từ giúp trẻ nhận biết phân biệt màu xanh, màu đỏ cách có chủ định 9 Ví dụ: Chủ đề “ Cây, quả, rau hoa đẹp Chủ đề nhánh: Các loại thơm ngon Đề tài: Nhận biết phân biệt To - nhỏ Cô chuẩn bị cam, táo cho trẻ nhận biết tên gọi, màu sắc, kích thước to- nhỏ Ơn luyện cho trẻ chọn cam bỏ vào rổ to hơn, táo bỏ vào rổ nhỏ Ôn nhận biết phân biệt màu xanh - màu đỏ - màu vàng Cô tổ chức trò chơi cho trẻ Mỗi trẻ chọn giỏ có màu mà thích, sau hái Trẻ có giỏ màu đỏ hái màu đỏ, trẻ có giỏ màu vàng hái màu vàng, trẻ có giỏ màu xanh hái màu xanh Cô kiểm tra cho trẻ nói tên màu sắc quả, màu sắc giỏ Ví dụ: Ở chủ đề “Mẹ người thân yêu bé” đề tài Nhận biết phân biệt “Hình vng, hình trịn” Cơ chuẩn bị hình vng màu xanh, hình trịn màu vàng Khi gây hứng thú trị chuyện với trẻ đồ dùng gia đình có dạng hình vng, hình trịn như: Cái mâm, đĩa, đồng hồ hình trịn; mặt bàn, mặt ghế hình vng Cơ cho trẻ quan sát nhận biết hình vng, hình trịn hỏi trẻ: Đây hình gì? Hình vng có màu gì? Hình trịn có màu (Trẻ trả lời ) Sau đặt câu hỏi tên hình, màu sắc cho trẻ phát âm “Hình vng màu xanh” “Hình trịn màu vàng” Rồi cho trẻ nhận biết đặc điểm hình vng có cạnh nhau, khơng lăn được, hình trịn có đường bao trịn lăn Sau cho trẻ chơi trị chơi “Thi xem chọn đúng” Cơ nói tên hình, đặc điểm, màu cho trẻ chơi - Lần chơi thứ cô yêu cầu trẻ chọn hình vng, hình trịn - Lần chơi thứ hai nói tên màu trẻ chọn hình có màu u cầu gọi tên - Lần chơi thứ ba cô nói đặc điểm hình trẻ chọn hình giơ lên gọi tên Để củng cố nhận biết màu xanh, màu vàng tơi cho trẻ chơi trị chơi “Bỏ rổ” Trẻ theo đường hẹp cầm hình vng màu xanh bỏ vào rổ màu xanh, hình trịn màu vàng bỏ vào rổ màu vàng Hình ảnh học nhận phân biết phân biệt Với việc sử dụng vật thật, cho trẻ quan sát chơi trò chơi, trẻ nhận biết trả lời nhanh, xác màu sắc qua đồ vật, đồ chơi 10 * Thơng qua tiết dạy nhận biết tập nói: Trong chương trình giáo dục trẻ 24-36 tháng tuổi việc hướng dẫn trẻ tập nói vơ quan trọng cần thiết, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phát âm chuẩn tiếng việt Nhóm trẻ D1 100% cháu dân tộc Mường khả nghe, hiểu, nói tiếng việt trẻ cịn hạn chế, thân ln trăn trở tìm cách để dạy cho trẻ nghe, hiểu phát âm chuẩn tiếng việt tốt Đối với chủ đề, thân lựa chọn, sử dụng đồ chơi, tranh ảnh, vật thật có màu sắc, hình dạng, kích thước khác Dạy trẻ gọi tên màu sắc, hình trịn - vng, dài - ngắn, to - nhỏ Khi cho trẻ chơi trò chơi để luyện cho trẻ phát âm chọn trị chơi có đồ dùng trực quan có màu xanh - màu đỏ - màu vàng cho trẻ cầm, chọn theo yêu cầu cô để trẻ phát âm Từ trẻ hứng thú học việc lồng ghép, tích hợp nhận biết màu sắc thuận tiện giúp trẻ ghi nhớ màu, hình dạng, kích thước Ví dụ: Ở chủ đề: “Cây, quả, rau hoa đẹp” Chủ đề nhánh: “Những bơng hoa đẹp” Giờ học nhận biết tập nói: “Hoa Hồng, hoa Cúc” Cô giáo cho trẻ quan sát nhận biết: Hoa Hồng màu đỏ, hoa Cúc màu vàng Sau tơi cho trẻ chơi trị chơi “Thi nhanh” Cách chơi: Cô chuẩn bị bạn hoa Cúc, bơng hoa Hồng Khi nói tên hoa nói màu sắc trẻ giơ hoa lên phát âm “Hoa hồng màu đỏ, hoa Cúc màu vàng” Để củng cố nhận xét màu vàng, màu đỏ cho trẻ chơi trị chơi “Tìm nhà” Cách chơi: Cơ chuẩn bị nhà, nhà màu đỏ, nhà màu vàng Cô yêu cầu trẻ lấy bơng hoa mà trẻ thích Trẻ vừa vừa hát, lắc sắc xơ có hiệu lệnh “Tìm nhà, tìm nhà” bạn có hoa Hồng màu đỏ nhà màu đỏ, bạn có hoa Cúc màu vàng nhà màu vàng Cô kiểm tra cho trẻ nhắc lại tên hoa màu sắc hoa để trẻ ghi nhớ lần Ví dụ: Ở chủ đề: “Cây, quả, rau hoa đẹp” Chủ đề nhánh: “Các loại thơm ngon” Giờ học nhận biết tập nói: “Quả chuối, cam” Cô cho trẻ quan sát thật: Quả chuối màu xanh, cam màu vàng Cho trẻ nhận biết tên gọi, màu sắc, hình dạng Sau cho trẻ chơi trị chơi “Thi xem chọn đúng” Cách chơi: Cơ nói tên màu sắc, hình dạng trẻ giơ lên phát âm: “Quả chuối màu xanh, cam màu vàng” Tìm cho cô chuối màu xanh Trẻ chọn giơ lên phát âm: Quả chuối màu xanh Tìm cho Cam màu vàng Trẻ chọn giơ lên phát âm: Quả Cam màu vàng Tìm cho màu xanh ( dạng cong dài) Trẻ chọn chuối Tìm cho có dạng hình trịn (màu vàng) Trẻ chọn Cam 11 Để củng cố kiến thức cho trẻ, cô cho trẻ thực hành tô màu loại quả: Quả chuối màu xanh, Cam màu vàng Qua học nhận biết tập nói nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ cách có hệ thống, thơng qua ngôn ngữ giúp trẻ nhận biết được: Tên gọi, cơng dụng, màu sắc, hình dạng, kích thước, số lượng… nhằm giúp trẻ hứng thú hoạt động Qua phát triển mặt, hình thành sở ban đầu nhân cách trẻ đặc biệt giúp cho trẻ phát âm rõ rang chuẩn tiếng việt * Qua hoạt động với đồ vật: Qua chơi hoạt động với đồ vật thân không rèn kỹ xếp chồng, xếp cạnh… Mà cịn tích hợp nhận biết phân biệt màu sắc, hình dạng, kích thước thông qua đồ dùng đồ chơi Thông qua nhánh chủ đề chọn ba màu: Màu xanh- màu đỏ- màu vàng cho trẻ hoạt động Từ trẻ khắc sâu ghi nhớ màu sắc Ví dụ: Chủ đề: “Đồ chơi bé” Trong tiết xâu vịng để củng cố kiến thức trẻ, cho trẻ xâu vịng màu vàng Cơ có vịng màu đây?, để xâu vịng màu vàng chọn hạt vịng màu gì?, Bạn giỏi lên tìm giúp hạt vịng màu vàng u cầu trẻ chọn hạt vòng màu vàng để xâu Qua trẻ biết phân biệt màu vàng với màu khác Trong lúc trẻ làm cô hỏi trẻ: + Con làm vậy? + Con xâu vịng màu đấy? + Con xâu vịng tặng ai? Ảnh trẻ xâu vịng màu vàng Ví dụ: Chủ đề “Mẹ người thân yêu bé” * Trẻ xếp hình: Xếp ngơi nhà Con làm đấy? Đây con? (Trẻ trả lời cơ) Cơ đặt câu hỏi gợi mở: Khối vng có màu gì? Khối vng để làm gì? Khối tam giác màu có gì? Khối tam giác để làm gì? Cơ gợi mở cho trẻ nhắc lại: Khối vuông màu xanh làm thân nhà, khối tam giác màu đỏ làm mái nhà Như hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ 24-36 tháng tuổi, hoạt động tạo nên biến đổi chất tâm lý trẻ hoạt động khác Khi trẻ tiếp xúc với đồ vật, đồ chơi trẻ nhận biết 12 tên gọi, màu sắc, hình dạng, kích thước nhằm phát triển khả tư trẻ * Thơng qua học tạo hình: Hoạt động tạo hình hoạt động vơ hấp dẫn trẻ mầm non Hoạt động nhằm giúp trẻ tìm hiểu khám phá cách sinh động mà trẻ thấy giới xung quanh trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu hoạt động học tập Qua tiết tạo hình thân chọn ba màu màu xanh - màu đỏ - màu vàng cho trẻ tô màu, nặn… nhằm gợi hỏi trẻ màu sắc từ giúp trẻ ghi nhớ màu sắc Ví dụ: Cho trẻ làm quen với đất nặn - Con nặn cam màu gì? Trẻ trả lời nặn cam màu xanh - Vậy phải chọn đất nặn màu gì? Quả cam nặn có hình ? Ví dụ: Tơ bóng màu đỏ - Các chọn bút màu để tơ bóng? Trẻ trả lời - Con tơ bóng màu gì? Trẻ trả lời, tơ bóng màu đỏ a! - Quả bóng có hình con? Con thưa bóng hình trịn ạ! Qua hoạt động tạo hình tạo điều kiện cho trẻ khả tri giác tên gọi, hình dạng, màu sắc hình thành trẻ thao tác tư duy, khả sáng tạo trẻ cảnh vật, đồ vật, đồ chơi có nhiều màu sắc khác tạo nên tranh sinh động * Thông qua hoạt động phát triển vận động: Bản thân lồng ghép tích hợp cho trẻ nhận biết phân biệt qua dụng cụ thể dục, qua trò chơi Mỗi tổ dụng cụ thể dục theo màu quy định Tổ hoa hồng tập với vòng màu đỏ, tổ hoa sen tập với vòng màu xanh, tổ hoa cúc tập với vòng màu vàng Tương tự cho trẻ tập với bóng, tập với nơ, tập với hoa, tập với Ảnh trẻ tập thể dục với vịng Như vậy, thơng qua hoạt đơng chơi - tập có chủ đích giúp cho trẻ quan sát, thực hành, khám phá đồ dùng trực quan với màu sắc đẹp, hình dạng kích thước phong phú đa dạng, giúp trẻ hứng thú hoạt 13 động Vì mà trẻ nhận biết phân biệt hình dạng, kích thước màu sắc qua hoạt cách nhanh 2.3.3 Giải pháp 3: Dạy trẻ nhận biết thông qua hoat động lúc nơi * Trẻ học nhận biết lúc nơi: Khi cho trẻ chơi tự do, lúc nơi cô bao quát quan sát trẻ chơi để đảm bảo an toàn cho trẻ đồng thời cô lồng ghép để trẻ ghi nhớ thêm tên gọi, màu sắc, hình dạng, kích thước đồ dùng, đồ chơi Giờ đón trả trẻ chơi tự tơi ln trị chuyện gần gũi để trẻ nắm bắt tâm lý trẻ, trị chuyện tơi lấy vài đồ chơi có màu xanh màu đỏ - màu vàng để rèn cho trẻ nhận biết Đây thời điểm phù hợp để trò chuyện với trẻ đặc biệt trẻ có kỹ nhận biết chưa thành thạo lúc số trẻ lớp đi, khơng địi hỏi giáo viên phải tập trung nhiều đến trẻ khác Ví dụ: Vào buổi sáng tơi trị chuyện chủ đề: “Bé bạn” tơi ý đến màu sắc đồ dùng trẻ bạn trẻ nhận biết: + Con mặc áo màu gì? Bạn Tường Vy dép màu gì? (Trẻ trả lời) + Ba lơ bạn Minh Qn có màu gì? Mũ bạn có màu gì? (Trẻ trả lời) Vào buổi chiều trước trẻ cho trẻ chơi tự với đồ chơi, trẻ chơi với đồ chơi hỏi trẻ: + Con cầm đấy? Con thưa cam ạ! + Quả cam cầm có màu gì? Màu xanh ạ! Ví dụ: Trẻ chơi tự góc trẻ cầm đồ chơi hỏi trẻ: “Con cầm đấy? Cái đĩa có màu gì? Quả bóng có màu gì? Quả chuối màu gì? Cơ gợi ý để trẻ nói tên gọi, hình dạng, màu sắc đồ chơi * Thơng qua hoạt động góc Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi vui chơi đóng vai trị quan trọng phát triển toàn diện trẻ Khi trẻ tiếp xúc với đồ chơi kích thích trí não trẻ phát triển, giúp trẻ khắc sâu ghi nhớ tên gọi, đặc điểm, cơng dụng, hình dạng, kích thước, màu sắc đồ vật… xung quanh trẻ Ví dụ: chủ đề: “Bé bạn” Trên tường gắn hình ảnh: Một trẻ mặc quần áo màu xanh; trẻ mặc quần áo màu đỏ; trẻ mặc quần áo màu vàng Cô yêu cầu trẻ chọn bóng màu xanh tặng cho bạn mặc quần áo màu xanh, bóng màu đỏ tặng cho bạn mặc quần áo màu đỏ bóng màu vàng tặng cho bạn mặc quần áo màu vàng Trẻ tìm gắn theo màu u cầu Ví dụ: Chủ đề: “Đồ chơi bé” Cơ chuẩn bị hộp quà, hộp quà, trẻ mở hộp q tơi hỏi trẻ: + Cơ có con? “Bạn búp bê ạ! Búp bê có phận gì? + Búp bê mặc váy màu gì? Con thưa cơ: Váy màu xanh, màu vàng ạ! Bạn búp bê mặc váy màu xanh thích đồ dùng, đồ chơi màu xanh Bạn búp bê mặc váy màu vàng thích đồ dùng, đồ chơi màu vàng Các lấy đồ dùng, đồ chơi có màu xanh, màu vàng để tặng bạn búp bê nhé! 14 Ảnh trẻ chơi góc thao tác vai Thơng qua hoạt động vui chơi giúp trẻ nhận biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, công dụng đồ vật Từ trẻ củng cố thêm kiến thức nhận biết màu khả ghi nhớ màu sắc cách có chủ định * Trẻ học nhận biết qua hoạt động dạo chơi trời : Thơng qua hoạt động dạo chơi ngồi trời giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động, tìm hiểu, khám phá thân Hoạt động dạo chơi trời tạo cho trẻ nhanh nhẹn, phấn khởi, vui tươi, tâm lý thoải mái hứng thú với môi trường tự nhiên, đồng thời giúp trẻ mạnh dạn Khi cho trẻ hoạt động dạo chơi trời, trẻ tiếp xúc với thiên nhiên vườn trường: Vườn rau, vườn hoa, cảnh, bầu trời…Ngoài trẻ chơi với đồ chơi trời tạo điều kiện để trẻ quan sát, gợi hỏi để trẻ nói lên tên gọi, cơng dụng, màu sắc, hình dạng, kích thước đồ chơi mà trẻ chơi, nhìn thấy Ví dụ: Khi dạo chơi đến vườn hoa cho trẻ quan sát cúc, Hoa Hồng * Cô cho trẻ quan sát hoa cúc hỏi trẻ: - Đây hoa con? Hoa cúc có màu gì? Hoa cúc có gì? (Trẻ trả lời) - Cơ mời bạn Hà Oanh nào? Con thưa “Hoa cúc có màu vàng ạ!” - Cánh hoa to hay nhỏ? Cô mời Hạ Vy Con thưa cô cánh hoa cúc nhỏ ạ! - Lá hoa màu gì? Con thưa hoa màu xanh ạ! Sau câu hỏi cô cho trẻ nhắc lại câu trả lời * Cô cho trẻ quan sát hoa hồng màu đỏ hỏi trẻ - Đây hoa gì? Hoa hồng có màu gì? Cô mời bạn Minh Quân nào? Con thưa cô hoa hồng màu đỏ ạ! - Cánh hoa to hay nhỏ con? Cô mời bạn Hạ Vy nào? Con thưa cô cánh hoa hồng to ạ! Ví dụ: Khi cho trẻ chơi với đồ chơi có sẵn ngồi trời hỏi trẻ + Con chơi gì? Cầu trượt có màu gì? (Trẻ trả lời cơ) Qua hoạt động dạo chơi trời trẻ quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên gần gũi xung quanh trẻ Giúp trẻ thêm ghi nhớ tên gọi, hình dạng, kích thước, màu sắc cách cụ thể hơn, rõ ràng Màu đỏ, màu vàng 15 hoa, màu xanh màu sắc loại hoa khác xung quanh sân trường Ảnh trẻ quan sát hoa cúc, hoa hồng dạo chơi trời 2.3.4 Giải pháp 4: Dạy trẻ nhận biết thông qua quan sát trẻ để tìm hiểu khả tư duy, nhận biết trẻ Quan sát tìm hiểu khả tư duy, nhận thức trẻ nhận biết thông qua hoạt động ngày Giáo viên ghi lại điểm bật trẻ hoạt động khả nhận biết trẻ vào mục đánh giá cuối ngày giáo án Những trẻ nhận biết tốt, chưa tốt hay mức độ nhận biết trẻ hạn chế, để có biện pháp dạy trẻ nhận biết tốt Mỗi ngày cô lên kế hoạch quan sát nhóm trẻ hoạt động Sau buổi làm việc giành thời gian 1-2 phút ghi lại quan sát trẻ Từ lên kế hoạch cụ thể cho buổi học Ví dụ: Quan sát cháu: Tường Vy 34 tháng tuổi Ngày quan sát 10/03/2022 Nơi quan sát: Trong lớp học hoạt động góc Thời gian 8h50p đến 9h Mục đích quan sát: Khả nhận biết tên gọi, màu vàng kích thước to - nhỏ cháu Trong chơi góc thao tác vai, cô chuẩn bị búp bê mặc váy màu vàng nói với trẻ: Tường Vy ơi! Con chọn đồ dùng, đồ chơi màu vàng tặng bạn búp bê Kết quan sát cháu sau: Cháu hiểu lời nói u cầu cơ, cháu chọn đồ chơi có màu vàng, kích thước to, nhỏ như: Mũ, dép, bát, thìa, có màu vàng để tặng bạn búp bê Ví dụ: Quan sát cháu: Trịnh Nguyên Vũ 32 tháng tuổi Thời gian: Từ 9h2p đến 9h 7p Mục đích quan sát: Tìm hiểu khả nhận biết màu xanh, màu đỏ trẻ Khi cháu chơi xâu hạt màu xanh đỏ cô đến bên trẻ cầm hạt màu đỏ lên hỏi trẻ: Hạt màu con? cháu trả lời chưa đúng, gợi ý cho trẻ nhắc lại Sau cô cầm hạt màu xanh hỏi trẻ: Đây hạt màu con? Cháu cịn rụt rè khơng dám trả lời, cô gợi ý động viên trẻ trả lời Ở hoạt động dạo chơi ngồi trời cho trẻ quan sát vườn hoa cô yêu cầu cháu: Thảo Vân, Anh Thư, Khánh Duy tìm đâu hoa màu đỏ, đâu hoa màu vàng, màu xanh Do trẻ non nên rụt rè chưa dám 16 thực theo yêu cầu cô Nhờ động viên cô, cháu mạnh dạn nói tên màu sắc bơng hoa lại nói sai màu Như khả nhận biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc vài trẻ hạn chế Những trẻ khả nhận biết hạn chế cháu: Anh Thư, Cẩm Vân, Trí Tài dùng phương pháp tình cảm, động viên, khích lệ, hướng dẫn cháu, dành thời gian tiếp cận cháu nhiều để học chơi với trẻ, giúp trẻ tăng khả nhận biết trẻ Với quan sát kết trẻ nhận biết màu khác nhau, ghi chép lại đánh giá cuối ngày để biết cách điều chỉnh phương pháp dạy trẻ nhận biết tên gọi, công dụng, màu sắc, hình dạng, kích thước cho trẻ lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với nhu cầu trẻ Dựa kết quan sát thân thấy khả nhận biết phân biệt trẻ để có biện pháp giúp trẻ nhận biết tốt 2.3.5 Giải pháp 5: Phối hợp nhà trường gia đình để giúp trẻ hứng thu tham gia hoạt động nhận biết Gia đình nơi giáo dục đầu tiên, sau nhà trường giai đoạn giáo dục Nhà trường môi trường rộng hơn, kiến thức mở mang ngày phát triển, theo nhận thức trẻ phát triển mạnh thời kỳ Để định hướng uốn nắn điều chỉnh nhân cách trẻ gia đình nhà trường phải phối hợp để đạt hiệu tốt Hiểu rõ vai trị bậc phụ huynh góp phần vơ quan trọng việc giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động Gia đình nơi khởi đầu dạy cho trẻ học lòng nhận biết phân biệt, người phát phát triển, trưởng thành mặt tâm sinh lý trẻ… Vì từ đầu năm học tổ chức họp phụ huynh chia sẻ sáng kiến vai trị quan trọng việc nhận biết phân biệt cho trẻ Để phụ huynh hiểu, phối hợp hài hòa nhà trường gia đình kịp thời Ở gia đình phải tích cực dạy trẻ nhận biết cho trẻ, tảng vững để giảng giải cho hiểu để nhận biết sai, nhận biết người thân gần gũi, thân trẻ, nhận biết màu sắc, hình dạng, kích thước… * Qua đón - trả trẻ: Trong thời gian đón - trả trẻ, cô tranh thủ gặp gỡ trao đổi với phụ huynh tìm biện pháp giúp trẻ nhận biết nhà Vào đầu chủ đề lên kế hoạch nội dung chương trình học bé Giờ đón, trả trẻ, nhắc phụ huynh đến xem để phụ huynh biết lớp học gì? Trao đổi với phụ huynh chủ đề học cần đồ dùng gì? Có màu sắc gì? Hình dạng, kích thước nào? Để phụ huynh có điều kiện phụ huynh tận dụng từ thiên nhiên, đồ dùng sẵn có nhà giúp nhận biết nhà Ở chủ đề nhánh “Đồ dùng gia đình” Cơ trao đổi thống với phụ huynh số biện pháp giúp đỡ trẻ nhận biết tên gọi, công dụng, màu sắc nhà như: Tận dụng thời gian rảnh rỗi, lúc nơi Ông bà, bố mẹ đem đồ dùng có màu xanh - màu đỏ - màu vàng sẵn có nhà để dạy trẻ nhận biết tốt 17 Ví dụ: Con lấy cho mẹ mũ màu đỏ Mũ để làm con? Hơm mặc áo màu gì? Đơi giày có màu gì? Trẻ trả lời Rau muống có màu đây? Quả chuối chín có màu gì? Trẻ trả lời Quả bưởi có hình gì, to hay nhỏ con? Trẻ trả lời: Quả bưởi to, hình trịn ạ! * Thơng tin góc tun truyền với phụ huynh Thơng qua góc tun truyền: “ Những điều phụ huynh cần biết” Bản thân giáo viên mong muốn để phụ huynh hiểu quan tâm đến việc học tập trẻ nhiều Không đơn đến trường cô giáo trơng giữ trẻ mà cịn phải dạy trẻ hiểu biết nhiều điều Ví dụ: Bản thân cung cấp cho phụ huynh kết cân - đo, khám sức khỏe trẻ, nội dung thơ, hát câu chuyện theo chủ đề tuần, tuyên truyền kinh nghiệm nuôi dạy Nội dung góc tuyên truyền cập nhật thường xuyên, kịp thời để phụ huynh nắm bắt Qua phụ huynh giáo viên tuyên truyền đến cha mẹ trẻ kết giáo dục mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với bậc cha mẹ vấn đề có liên quan đến trẻ, thông tin lớp, thông tin sức khỏe, ngược lại bậc cha mẹ ghi chép yêu cầu, đề nghị, thông tin cần trao đổi với giáo viên Bản thân nhận đồng tình giúp đỡ phụ huynh, đồng kiến thức cung cấp cho trẻ, cách giáo dục trẻ nên đa số trẻ ngoan, có nề nếp hoạt động Hình ảnh giáo viên tuyên truyền với phụ huynh Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh tạo nên mối quan hệ gần gũi, cởi mở giáo viên với cha, mẹ/người chăm sóc trẻ Qua trao đổi kinh nghiệm thiết thực quý báu q trình chăm sóc giáo dục trẻ, để giúp trẻ có kỹ nhận biết cách tốt Có phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhận thấy kết học tập trẻ tốt, đặc biệt học hăng hái tham gia hứng thú Sự phối hợp gia đình nhà trường hai mơi trường giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện mặt giúp trẻ nhận biết tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Từ cố gắng thân, đồng thuận hợp tác đồng nghiệp, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp nhóm trẻ D1 đạt kết sau: Biểu 2: TT Nội dung khảo sát Trẻ mạnh dạn, tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động nhận biết Trẻ có khả nhận biết số màu bản, kích thước, hình dạng, số lượng, vị trí không gian Trẻ nhận biết số phận thể, thân trẻ, người thân gần gũi, đồ dùng đồ chơi, phương tiện giao thông, vật, hoa quen thuộc Trẻ nghe, hiểu, nói đủ câu rõ ràng trả lời cô giáo người lớn SL Kết khảo sát đầu năm Tỉ Tỉ Trẻ Chưa lệ lệ đạt đạt % % Kết khảo sát cuối năm Tỉ Trẻ Tỉ lệ Chưa lệ đạt % đạt % 15 10/15 67 5/15 33 15/15 100 0 15 9/15 60 6/15 40 15/15 100 0 15 9/15 60 6/15 40 15/15 100 0 15 8/15 53 7/15 47 14/15 93 1/15 Qua bảng kết khảo sát thân vui mừng phấn khởi mức độ đạt tăng lên rõ rệt Tuy kết tuyệt đối nguồn động viên tinh thần giúp thân phấn đấu cố gắng trình chăm sóc giáo dục năm Đối với trẻ: Trẻ ngày thích đến lớp, mạnh dạn, tự tin tham gia vào hoạt động mà giáo tổ chức Trẻ hứng thú, tích cực lĩnh hội kiến thức, ghi nhớ cách có chủ định Đa số trẻ có tiến rõ rệt, có kiến thức có kỹ nhận biết áp dụng vào sống hàng ngày trẻ Đối với phụ huynh: Phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng việc cho trẻ học từ lứa tuổi nhà trẻ có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên việc chăm sóc giáo dục trẻ Thường xuyên trao đổi với giáo viên nhiều hình thức: thơng qua bảng thơng tin dành cho cha mẹ, trao đổi trực tiếp với giáo viên lớp qua nhóm zalo,mesenger Từ giúp trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực: Phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, phát triển tình cảm kỹ xã hội thẩm mỹ Đối với thân: Bản thân có thêm kinh nghiệm việc giúp trẻ nhận biết qua hoạt động Nâng cao lực chuyên mơn nghiệp vụ, nâng cao kỹ xử lý tình sư phạm Có thêm kinh nghiệm làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên liệu, phế liệu dễ tìm sẵn có địa phương 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để đạt mục tiêu đào tạo người Việt Nam có kiến thức, ngành học Mầm non coi trọng nghiệp chăm sóc - giáo dục trẻ nhiệm vụ vơ quan trọng, đặt tảng cho nghiệp giáo dục chung Việc hình thành cho trẻ sở giáo dục nhận thức phát triển tồn diện nhiệm vụ khó khăn ln đặt hàng đầu Vì phải biết kết hợp tốt chặt chẽ nhà trường gia đình để chăm sóc ni dạy cháu theo kiến thức khoa học Có thể nói điều mà trẻ bắt đầu tiếp nhận độ tuổi tảng cho việc học tập trẻ sau Việc dạy trẻ nhận biết hoạt động vơ quan trọng trẻ, giáo viên cần phải xác định, khắc phục khó khăn để tổ chức cho trẻ hoạt động học nhiều hình thức Giữa gia đình nhà trường cần có phối hợp chặt chẽ để tạo điều kiện tốt việc chăm sóc giáo dục dạy trẻ hoạt động nhận biết cách tốt Mặc dù thu kết đáng kể thân không ngừng bồi dưỡng chun mơn cho tiếp tục phát huy đạt được, cịn tồn tại, cần khắc phục sớm để đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày tốt Qua trình thực thân đúc rút số kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ nói chung dạy trẻ nhận biết nói riêng Từ thân nhận thấy rằng: Cần phải nắm vững kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, tham quan học tập, sáng tạo hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói chung hoạt động nhận biết nói riêng Có kế hoạch biện pháp cụ thể giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết hoạt động khác Trước thực đề tài phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng trực quan gợi mở kiến thức cho trẻ Thông qua hoạt động lúc, nơi nhằm giúp trẻ nhận biết tốt Cần phát huy tính tích cực, thu hút ý tạo hứng thú cho trẻ thủ thuật trò chơi, đồ dùng đẹp, sinh động, môi trường phù hợp với trẻ 3.2 Kiến nghị Đề nghị BGH nhà trường tích cực tham mưu với Phòng Giáo dục cấp lãnh đạo trang cấp thêm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi lớp đồ giáo dục trẻ Tổ chức hội thảo sáng kiến kinh nghiệm chọn sáng kiến kinh nghiệm hay vận dụng vào thực tế để giáo viên trường học hỏi kinh nghiệm lẫn Trên kinh nghiệm thân áp dụng cho nhóm trẻ phụ trách mong đóng góp ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp góp ý để đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt 20 động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 Trường Mầm Non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc năm học 2021-2022” đầy đủ hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Ngọc Sơn, ngày 20 tháng năm 2022 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, không chép nội dung ……………………………………………… …………………………………………… … người khác Người viết sáng kiến …………………………………………… … ……………………………………………… …………………………………………… … ……………………………………………… ……………………………………………… … Bùi Thị Lệ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguồn Internet [2] TS: Nguyễn Văn Lũy - Lê Mỹ Dung đồng biên soạn tài liêu BDTX giáo viên MODULE MN4- Đặc điểm phát triển nhận thức mục tiêu kết mong đợi trẻ Mầm non nhận thức [3] Tài liệu: Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp ( Nhà xuất Hà Nội – 2006) -Nguồn:Tin tức kiện Funny Kids Com.vn Tài liệu: Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhà trẻ Tài liệu: Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục Mn nhà trẻ 3-36 tháng (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2017) - Bài soạn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày - Sách hướng dẫn làm đồ chơi nguyên liệu dễ tìm (Xuất năm 2009) - Sách hướng dẫn làm đồ chơi từ vật liệu thông thường (Xuất năm 2009) 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên : Bùi Thị Lệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Ngọc sơn TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp phát triẻn ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi 24-36 tháng Một số biện pháp giúp trẻ 24-36 tháng tuổi học tốt hoạt động âm nhạc Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi B1 trường Mầm non Ngọc Sơn phát triển ngôn ngữ mạch lạc Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lứa Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 C 2013-2014 C 2015-2016 C Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc A 2017-2018 Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc A 2019-2020 tuổi 24-36 tháng D1 trường mầm non Ngọc Sơn, năm học 2017-2018 Một số giải pháp tăng cường giáo dục phòng chống dich bệnh, phòng tránh tai nạn thương tích đảm bảo an tồn cho trẻ nhóm trẻ 24-36 tháng D1 trường Mầm non Ngọc Sơn năm học 2019-2020 ... tìm giải pháp để dạy trẻ nhận biết qua đề tài: ? ?Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm học 2021-2022”... để trẻ bước vào lớp học 2.3 Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm hoc 2021-2022 2.3.1 Giải pháp. .. tháng tuổi D1 Trong qúa trình nghiên cứu:“Mợt sớ giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi D1 Trường Mầm non Ngọc Sơn, Huyện Ngọc Lặc, năm học 2021-2022”