(SKKN 2022) các giải pháp dạy học đọc hiểu bài thơ tự tình của tác giả hồ xuân hương nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mĩ, năng lực đọc hiểu và năng lực hợp tác cho học sinh lớp 11b4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁPDẠY HỌC ĐỌC HIỂU BÀI THƠ “TỰ TÌNH” CỦA TÁC GIẢ HỒ XUÂN HƯƠNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ, NĂNG LỰC THẨM MĨ, NĂNG LỰC ĐỌC HIỂUVÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Những giải pháp thực 10 2.3.1 Giải pháp 1: Định hướng tiếp nhận kiến thức thông qua 10 việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính sáng tạo, phát triển lực ngôn ngữ, thẩm mĩ 14 khả tự cảm thụ tác phẩm văn học học sinh 2.3.3 Giải pháp 3: Hoạt động dạy học lớp – sử dụng linh 16 hoạt phương pháp dạy học 2.3.4 Giải pháp 4: Tìm tịi mở rộng 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Charles DuBos nói rằng: “Văn học, tư tưởng tìm đẹp ánh sáng”, Macxin Gocki khẳng định “Văn học nhân học”, văn chương giống dòng sữa lành xoa dịu đau khổ, day dứt, dằn vặt trái tim người vấp ngã đường đời Mỗi trang văn mở nấc thang giúp người thoát khỏi sống vật vờ, để tiến lên phía trước, tìm thấy mình, sống vững vàng lĩnh Văn chương phần thiếu sống người, giúp người nhận thức hay, đẹp, chuẩn mực sống Văn chương dù thời đại đề cao tình u thương, lịng nhân ái, công bằng, đồng thời bồi dưỡng người với phẩm chất cao đẹp: lịng u nước, tình thương người, tinh thần đoàn kết, tinh thần tự hào dân tộc, sống có lĩnh, trí tuệ, nhân ái, vị tha Chính lẽ văn chương làm nên tác phẩm bất hủ, trường tồn với thời gian, giống Santưkhốp Sêđrin nói “Nghệ thuật nằm ngồi quy luật băng hoại Chỉ khơng thừa nhận chết” Tuy nhiên giai đoạn nay, với tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ, giới trẻ có xu hướng tìm đến môn Ngoại ngữ, Tin học môn Khoa học tự nhiên để chọn ngành, chọn nghề, giống đảm bảo cho tương lại, vị trí mơn Văn nhà trường bị suy giảm, chí có phận học sinh khơng thích học Văn, ngán học Văn Vậy làm để khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm đam mê, nhen nhóm lên lửa tình u văn học cho học sinh? Đó ln câu hỏi lớn mà thân trăn trở nhiều năm giảng dạy Trong giai đoạn nay, giáo dục chúng tađã thực đổi cách toàn diện Từ đổi chương trình giáo dục đến việc đổi phương pháp dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh Nghị số 29 BCH TW khóa XI triển khai tạo sở cho giáo viên tích cực việc tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh tiếp thu, thể quan điểm q trình học tập Bởi vậy, mơn Ngữ văn khơng theo lối mịn dạy theo chương trình rập khn có sẵn mà xây dựng chương trình hồn tồn theo hướng mở nhằm đổi phương pháp, đổi đánh giá đặc biệt việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học Dạy học văn q trình đào sâu tìm tịi, cảm nhận hay đẹp văn chương đồng thời q trình giải mã thơng điệp, kí thác nhà văn Và Văn học trung đại mảnh đất màu mỡ, nơi sản sinh nhiều nhà văn nhà thơ tiếng, họ lưu danh tác phẩm bất hủ Đó Nguyễn Du với thiên cổ tình thư Truyện Kiều, cịn tiếng lịng ốn xót thương thân phận người chinh phụ người chinh phu chinh chiến xa nhà Chinh phụ ngâm Đặng Trần Côn Và không kể đến Bà chúa thơ Nôm - Hồ Xuân Hương, tượng đặc biệt thơ ca trung đại Việt Namvới nhiều thi phẩm đặc sắc Bánh trôi nước, Tự tình I, II, III Trong thơ Tự tình II giảng dạy chương trình Ngữ văn 11 tập 1, thơ mang đậm phong cách độc đáo Hồ Xn Hương, đólà tiếng nói tâm tình người phụ nữ trước đời éo le tình duyên đầy ngang trái thể lĩnh sống mạnh mẽ khác thường Bởi vậy, thơ Hồ Xuân Hương hội nhập vào trào lưu nhân đạo nửa cuối kỉ XVIII nửa đầu kỉ XIX, lời thơ Hồ Xuân Hương không nước mắt dù chuyện riêng chuyện chung thơ thấm đẫm giọt lệ cay đắng Qua thực tế giảng dạy dự số đồng nghiệp, trăn trở nhìn nhận thực tế nhiều học sinh chưa thực hứng thú với học, chưa thấu cảm tâm trạng người phụ nữ với thân phận làm lẽ Nhiều giáo viên trọng đến nội dung học mà chưa trọng đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh lực cần thiết Trước vấn đề đó, thân tơi ln trăn trở suy nghĩ làm cách để cao chất lượng giáo dục điều quan trọng qua học, học sinh khám phá tri thức ứng dụng vào thực tế sống nào? Vì tơi ln nghiên cứu, tìm tịi để xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học Ngữ văn ngày qua dạy Hơn tơi may mắn tiếp thu nhiều kinh nghiệm đợt tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng mới, nhấn mạnh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Vì kinh nghiệm tích luỹ được, tơi tiến hành tiết dạy thực nghiệm lớp 11B4 thu nhận kết khả quan Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, xin chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp “Các giải pháp dạy học đọc hiểu thơ “Tự tình” tác giả Hồ Xuân Hương nhằm phát triển lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ, lực đọc hiểu lực hợp tác cho học sinh lớp 11B4 Trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài hướng đến mục đích đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh, tạo niềm say mê, hứng thú, tích cực, chủ động cho học sinh mơn ngữ văn nói chung, thơ Tự tình Hồ Xn Hương nói riêng - Nhằm phát triển lực cần thiết cho người học lực ngôn ngữ, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực thẩm mĩ - Giúp học sinh hiểu cảm nhận sâu sắc số phận cay đắng người phụ nữ chế độ xã hội phong kiến, đồng thời lĩnh hội hay đẹp, độc đáo nghệ thuật xây dựng ngôn từ tác giả Hồ Xuân Hương, tạo hứng thú học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này: -Tôi nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh qua thơ “Tự tình” tác giả Hồ Xuân Hương chương trình Ngữ văn 11 - Đối tượng học sinh lớp 11B4 trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trước hết để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cần thiết cho học sinh, cần phải vận dụng nhiều phương pháp mang tính thực tế Trong đề tài mạnh dạn đưa phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thu thập thông tin, rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy - Phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê tốn học so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trên sở sáng kiến kinh nghiệm năm học 2021-2022 với đề tài:“Một số giải pháp giảng dạy thể loại ca dao qua chùm “Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa” để phát triển lực thầm mĩ, lực giải vấn đề, lực hợp tác cho học sinh lớp 10 Trường THPT Thạch Thành 4”, phát triển thêm điểm sau: - Hướng tiếp cận tác phẩm Văn học trung đại nhìn từ góc độ Vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học như: phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học chia nhóm, phương pháp dạy học kích thích tư duy, kĩ thuật dạy học lồng ghép trò chơi - Bồi dưỡng, phát triển lực đọc hiểu cho học sinh khối 11 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Đọc hiểu hoạt động người nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức văn hóa, từ có chữ viết, lồi người ghi lại lịch sử văn minh mình, đó, sản phẩm thành văn tự cổ chí kim mang dấu ấn thời đại, nguồn tri thức văn hóa vơ tận hun đúc chữ Dù ngày nay, hoạt động đọc khơng cịn đường nhất, song đường chủ yếu giúp người có hiểu biết giới Khái niệm đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú với nhiều loại hình văn khác nhau, đó, hoạt động đọc hiểu tác phẩm văn chương có ý nghĩa vị trí vơ đặc biệt so với loại văn khác Bởi văn học nhân học, đọc văn khơng để hiểu văn mà “văn học cịn giúp người hiểu được bản thân mình, nâng cao niềm tin vào bản thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý”(M.Gorki) Mặt khác việc đọc – hiểu văn văn chương có u cầu cách thức riêng khơng thể giống việcđọc – hiểu văn báo chí, khoa học hay hành – cơng vụ, thực chất hoạt động giao tiếp với giới văn chương, cịn hoạt động mang tính thưởng thức hay, đẹp mà loài người kết tinh văn nghệ thuật Đọc – hiểu tác phẩm văn học khơng góp phần giúp người phát triển toàn diện lực tinh thần mà cịn có tác động đến q trình hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng phầm chất đáng quý làm đời sống tinh thần người rộng mở phong phú biết Mơn học Ngữ văn chương trình THPT môn liên quan trực tiếp đến hoạt động đọc hiểu văn văn học học sinh Tất nhiên môn ngữ văn khơng có đọc văn, ngồi cịn làm văn, học kiến thức bổ trợ khác, đọc văn khâu quan trọng nhất, gắn liền với việc bồi dưỡng lực đọc văn, thẩm văn, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cao đẹp Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ (Theo GS Trần Đình Sử) Do hiểu chất môn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh Trong năm trở lại đây, việc dạy Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều đổi mới, trọng hoạt động đọc – hiểu văn văn chương học sinh, trả lại cho môn vai trị thiên chức Đó sở quan trọng giúp học sinh THPT rèn luyện, hình thành tư duy, kỹ đọc hiểu văn văn học ngồi chương trình sách giáo khoa Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trước hết cần hiểu lực : “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực mợt hoạt đợng Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành mợt loại hoạt đợng với chất lượng cao”(Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên – NXB Đà Nẵng1998).Tuy nhiên mơn Văn nói chung thơ Tự tình có đặc trưng riêng cần xác định lực cần phát triển cho học sinh học Căn vào nội dung học, xác định phát triển lực cụ thể cho học sinh như:năng lực thường thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ, lực sử dụng ngôn ngữ, lực đọc hiểu lực hợp tác Năng lực thẩm mĩ: Ở môn Ngữ văn, lực thẩm mĩ gồm hai lực nối tiếp trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt: lực khám phá Cái Đẹp lực thưởng thức Cái Đẹp Năng lực khám phá Cái Đẹp lại gồm lực phát Cái Đẹp rung động thẩm mĩ Cái Đẹp nghệ thuật thường không bộc lộ ngay, mà nhiều lại ẩn giấu hình tượng lời, tác phẩm văn chương lại thường có tính đa nghĩa tính mơ hồ, nên phải có mắt tinh tường sở rung động thẩm mĩ mạnh mẽ phát Cịn lực thưởng thức Cái Đẹp lực cảm thụ Cái Đẹp đánh giá Cái Đẹp Khi đó, người đọc sống tác phẩm văn chương chuyển hóa Cái Đẹp tác phẩm thành Cái Đẹp lịng mình, thành tài sản tinh thần Đó q trình "đồng sáng tạo" tác giả để tạo "dị bản" lòng người đọc Và từ Cái Đẹp nghệ thuật mà họ nhận Cái Đẹp sống người: đánh giá Cái Đẹp đắn nhất, đánh giá điều thiếu lực thẩm mĩ người học để họ chiếm lĩnh Cái Đẹp Như vậy,trong lực thẩm mĩ có yếu tốcảm xúc (rung động thẩm mĩ) yếu tố lí trí (nhận xét, đánh giá…); hai yếu tố thường gắn bó, hịa quyện với trình người học tiếp xúc với vẻ đẹp văn chương tiếng Việt Phát triển lực thẩm mĩ bồi dưỡng cho hệ trẻ hai mặt cảm xúc lí trí qua khâu phát Cái Đẹp, cảm thụ Cái Đẹp, đánh giá Cái Đẹp, Năng lực ngôn ngữcủa học sinh trung học gồm ba lực chủ yếu sau đây: Năng lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); Năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để giao tiếp; Năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để tạo lập văn Năng lực làm chủ ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải có vốn từ ngữ định, hiểu cảm nhận giàu đẹp tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Năng lực giao tiếp ngôn ngữ đòi hỏi học sinh phải biết sử dụng thục tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) để giao tiếp nhiều tình khác với đối tượng khác gia đình, nhà trường xã hội Năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn lực đặc trưng quan trọng lực ngôn ngữ học sinh nhà trường Bởi mục đích cuối để tạo văn chuẩn mực đẹp Năng lựcĐọc hiểulà hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái qt, biện luận, tư biểu đạt Mục đích đọc hiểu tác phẩm văn chương phải thấy được: Nội dung văn bản; Ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng; Ý đồ, mục đích, tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm; Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật; Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; Thể loại văn bản, hình tượng nghệ thuật…Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề đọc hiểu văn ngày quan tâm Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Nếu học sinh khơng có trình độ, lực đọc để hiểu đúng, đánh giá văn khơng thể tiếp thu, bồi đắp tri thức khơng có sở để sáng tạo Vì việc hình thành, bồi dưỡng phát triển lực đọc hiểu môn Ngữ văn nhà trường cần thiết Năng lực hợp tác:Mục tiêu cần hướng đến hình thành cho học sinh khả phối hợp, tương tác hỗ trợ thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung (ví dụ thảo luận nhóm) Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng phải ý đến đề tài cho học sinh thảo luận phải đề có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người Thơng qua việc thảo luận nhóm hình thành cho học sinh khả thể suy nghĩ, cảm nhận thân điều chỉnh thái độ, cách ứng xử Các lực thẩm mĩ, ngơn ngữ, đọc hiểu, hợp tác có mối quan hệ tương hỗ, gắn bó nhằm giáo dục tri thức cho học sinh, lực giúp cho học sinh học tập cách say mê, hứng thú, tìm tịi nghiên cứu khám phá vẻ đẹp vốn có văn chương Với lí nhận thấy, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực thẩm mĩ, lực ngôn ngữ, lực đọc hiểu, lực hợp tác phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học đồng thời mang lại hiệu to lớn trình giảng dạy giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Có thực trạng đáng buồn sống đại ngày nay, đứng trước phát triển đến chóng mặt khoa học kĩ thuật tiên tiến khiến cho phận không nhỏ xã hội nói chung học sinh nói riêngdần có xu hướng chọn khối thi môn thi đại học trước bước vào ngưỡng cửa cấp THPT, chí đa số phụ huynh định hướng trước cho cọn nên lựa chọn môn tự nhiên để học thi đại học, lựa chọn đắn để đảm bảo cho tương lại Tuy nhiên mà môn Ngữ văn nhà trường THPT dần ưu thế, có bị xem nhẹ Mặc dù Trường THPT Thạch Thành 4, môn Văn lựa chọn nhiều học sinh yêu thích mơn xã hội, nghĩa định hướng cho tương lai, em chọn môn xã hội để hướng đến thành công đường phía trước Vậy làm để giữ vững niềm yêu thích, khơi dậy lửa hứng thú say mê học sinh mơn Ngữ văn? Có lẽ để trả lời cho câu hỏi trước hết người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời cần phát triển lực phẩm chất vốn có người học để khơi gợi hứng thú say mê nâng cao chất lượng dạy học Trong năm gần đặc biệt từ tiếp thu nội dung đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, trường THPT Thạch Thành nói chung giáo viên Ngữ văn nói riêng trọng đến việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dù vậy, thực tế cho thấy việc dạy học theo định hướng phát triển lực chưa tiến hành thường xuyên liên tục tiết dạy học giáo viên Có lẽ việc đổi phương pháp theo hướng phát triển lực người học khiến giáo viên lúng túng khâu soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng phương tiện dạy học lượng kiến thức sâu rộng để đảm bảo nội dung học theo định hướng nên việc đổi phương pháp dừng lại dự án thi giáo viên giỏi tiết thao giảng có chuẩn bị đầu tư kĩ Việc tiếp thu kiến thức theo phương pháp học sinh mà mang tính thụ động, chiều chưa tạo hứng thú say mê, sáng tạo chủ động, thực tế học sinh xa lạ với phương pháp dạy học mới, nên chưa thực phát huy lực thân qua học Văn học trung đại Việt Nam thân cho vẻ đẹp tâm hồn, trí tuệ người Việt Văn học trung đại đem lại vốn tri thức phong phú mà văn học trung đại giúp người trở với cội nguồn chủ nghĩa nhân đạo chủ nghĩa yêu nước dân tộc Những thành tựu rực rỡ văn học trung đại khơng có chữ Hán mà song song cịn phát triển mạnh mẽ văn học chữ Nôm với kiệt tác Nguyễn Du, Nguyễn Trãi, Bà Huyện Thanh Quan, Bà chúa thơ Nôm – Hồ Xuân Hương Với văn học viết chữ Nôm, việc tiếp cận tiếp thu kiến thức có bước khó khăn định học sinh.Bởi chữ Nôm phần lớn thứ chữ vay mượn nên gây khơng khó khăn việc tiếp cận tác phẩm văn học Hơn đời sống phản ánh văn học trung đại bối cảnh xã hội từ kỉ trước nên xa lạ với học sinh, tư tưởng tình cảm, suy nghĩ người xưa khác nhiều so với ngày dẫn đến làm cho em khó cảm nhận giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm văn học Văn học trung đại mảng khó tiếp cận với số đơng người học, rào cản ngôn ngữ, văn tự, khoảng cách văn hoá khứ với khó khăn việc tìm kiếm tư liệu tham khảo Với sở lí luận sở thực tiễn nêu trên, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân việc giảng dạy thơ “Tự tình” Hồ Xuân Hương, nhằm mục đích vừa phát triển lực cần thiết cho người học vừa tạo hứng thú, tính tích cực, sáng tạo, chủ độngnắm bắt kiến thức, qua học sinh hiểu đời số phận người phụ nữ xã hội phong kiến nói chung tâm mà tác giả kí thác thơ nói riêng 2.3 Giải pháp đã sử dụng 2.3.1 Định hướng tiếp nhận kiến thức thông qua việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà Định hướng tiếp nhận kiến thức thông qua việc chuẩn bị học sinh công việc bước đầu tiếp nhận văn học Giải pháp nhằm mục đích khích lệ học sinh làm quen với văn lưu giữ lại cảm xúc ban đầu tiếp cận tác phẩm Vì việc đọc hiểu kĩ tác phẩm chuẩn bị nhà học sinh điều vô quan trọng, đặc biệt tác phẩm khó Văn học trung đại Giáo viên cung cấp cho học sinh vài tài liệu đời nghiệp thơ văn tác giả Hồ Xuân Hương để học sinh tìm hiểu trước, nhằm 10 chuẩn bị tốt kiến thức kĩ để giải vấn đề gặp phải trình học tập.Yêu cầu học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu tư liệu mạng Internet để trang bị đầy đủ kiến thức cần có sáng tác đặc sắc tác giả Hồ Xuân Hương, việc xác định bối cảnh hoàn cảnh đời tác phẩm quan trọng để học sinh nhận thức rõ mạch cảm xúc chủ đạo xuyên suốt tác phẩm.Để từ giúp học sinh có lí giải xác thấu đáo vấn đề khó đặt trình đọc hiểu thơ “Tự tình” Tranh minh hoạ nữ sĩ Hồ Xuân Hương Về phía giáo viên, tơi nghiên cứu để xây dựng phiếu học tập cho học sinh Phiếu học tập hiển thị rõ ràng yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể học sinh việc tự học, tự chuẩn bị nhà theo nhóm Thơng qua việc phân 11 chia học sinh thành nhóm tự tìm hiểu chủ đề mình, điều phát huy tính hiệu chủ động việc chuẩn bị nhà học sinh, góp phần rèn luyện tự chủ mặ kiến thức Mặt khác, học sinh tránh tình trạng học sinh chép tránh tình trạng bị “ngập” vô số luồng ý kiến khác Việc phân nhóm cịn giúp học sinh hình thành kĩ cần có như: kĩ tìm kiếm tài liệu, kĩ làm việc nhóm, kĩ phản biện, kĩ trình bày ý kiến cá nhân… cụ thể sau: Nhóm HS Hoạt động Phiếu học tập Phiếu học Phiếu học Phiếu học Học nhóm tập nhóm tập nhóm tập nhóm sinh thực Hoạt động 1: Khởi động Hướng dẫn tìm hiểu về tác giả - Sưu tầm câu chuyện, giai thoại liên quan đến đời, nghiệp sáng tác tác giả? - Sưu tầm tranh, ảnh nữ sĩ Hồ Xuân Hương, vẽ tranh nữ sĩ Hồ Xuân Hương - Vẽ tranh hình ảnh thiên nhiên có thơ - Sưu tầm câu chuyện, giai thoại đời tình duyên đầy éo le, ngang trái nữ sĩ Hồ Xuân Hương Hoạt động Hình thành kiến thức - Nêu vài nét đời nghiệp sáng tác tác giả Hồ Xuân Hương -Sưu tầm thơ Hồ Xuân Hương có chung nội dung với học -Tìm từ ngữ độc đáo mà tác giả dụng thơ - Tìm thơ khác có cách sử dụng từ ngữ tương tự tác giả (lấy sở từ tập nhóm nhóm 3) Hai câu kết -Hãy giải thích nghĩa từ: “ngán; xuân đi; xuân lại lại? - Nghệ thuật tăng tiến câu thơ cuối có ý nghĩa Hai câu đề: - Tìm từ ngữ khơng gian, thời gian tâm trạng nhân vật trữ tình câu đầu? - Tác dụng biện pháp nghệ thuật “lấy động tả tĩnh” - Nhận xét Hai câu thực: - Tại nhân vật trữ tình lại tìm đến rượu trăng để giải sầu, quên thực tại? - Giải thích cụm từ “say lại tỉnh”? Hai câu luận: - Rêu đá vật nào? - Xác định động từ mạnh câu nêu tác dụng? - Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Nhận xét 12 Hoạt động Luyện tập cách dùng từ ngắt nhịp câu thơ thứ 2? - Tác dụng biện pháp đảo ngữ? -Tác dụng biện pháp nghệ thuật đối lập: hồng nhan>