Mối QH giữa lãnh đạo của HT và HTPTNN của GV (The Relationship between instructional leadership of principals and their TPD).TLH.3.2021.pdfupd

TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41 57 – ISSN 1859 0098 MỐI QUAN HỆ GIỮA LÃNH ĐẠO CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG VÀ HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG (THE RELATION[.]

TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 MỐI QUAN HỆ GIỮA LÃNH ĐẠO CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG VÀ HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG (THE RELATIONSHIP BETWEEN PRINCIPAL INSTRUCTIONAL LEADERSHIP AND THEIR TEACHERS’ PROFESSIONAL LEARNING) Le-Hang Thi Do1*; Ngoc Hai Tran2, Thang Dinh Truong3 PhD, Senior Researcher, Insitute of Psychology, Viet Nam Academy of Social Sciences, No 37, Kim Ma Thuong St, Hanoi city, Vietnam; Email of the corresponding author: dothilehang@gmail.com or dolehang2020@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0038-9306 Senior lecturer, Institute of Continuing Education, Ha Tinh University, No 447, 26March St., Ha Tinh city, Vietnam; E-mail: haingoc74@gmail.com; ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3326-1365 PhD, Rector, Quang Tri College of Education, Dong Ha city, Quang Tri province, Viet Nam; Email: thangnewzealand@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/00000002-0699-0733 Tóm tắt: Nghiên cứu khám phá mối quan hệ lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên 24 trường tiểu học THCS tỉnh/ thành phố Việt Nam Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính định lượng Dữ liệu thu thập bảng hỏi từ 517 giáo viên vấn sâu với 24 hiệu trưởng Kết nghiên cứu cho thấy có mối quan hệ tich cực lãnh đạo chuyên môn người hiệu trưởng với học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên Những phát đóng góp cho hiểu biết mối quan hệ hiệu trưởng giáo viên trường học nay, khẳng định thêm kết nghiên cứu trước Đồng thời cung cấp nhìn sâu sắc cho nhà hoạch định sách việc hỗ trợ lãnh đạo nhà trường, phát triển chuyên môn cho giáo viên đổi giáo dục Từ khóa: lãnh đạo chuyên môn, hiệu trưởng, học tập phát triển nghề nghiệp Abtract: This research explores the relationship of centred-learning principal leadership and teacher professional learning in 24 primary and secondary schools in provinces and cities of Vietnam A mixed method research was ultilised with the data collected from the surveys of 517 teachers and openended interviews with 24 principals The results confirm the relationship between principal leadership and the professional learning of teachers These 41 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 findings contribute to the confirmation of previous study results in terms of the positive relationship of centred-learning principal leadership with the teachers and our understandings of these This also provides a lot of implications for policy-makers and educational leaders to enhance the process of principals’ support to their teachers Key words: instructional leadership, principals, professional learning Mở đầu: Việt Nam thực q trình đổi giáo dục tồn diện gồm xây dựng thực chiến lược giáo dục, đổi chương trình giáo dục, thay sách giáo khoa, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên (BCHTW, 2013; CPV, 2012; MOET, 2012; Tran et al., 2020) Đặc biệt, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (BCHTW, 2013) Trên sở đó, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Quốc Hội, 2014) Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể) Những đường lối sách Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục – Đào tạo thúc đẩy yêu cầu cán quản lý giáo dục cấp, đặc biệt hiệu trưởng, tạo hội cho đội ngũ giáo viên không ngừng học tập để phát triển chuyên môn, phát triển nghề nghiệp, hình thành lực dạy học dạy học tích hợp, dạy học phân hố, dạy học trải nghiệm để thực chương trình giáo dục phổ thông (Phạm Thị Kim Anh, 2016) Hiệu trưởng nhà trường đóng vai trị quan trọng việc tổ chức hỗ trợ học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học (Dinh et al., 2020; Hallinger & Liu, 2016; Tran, Hallinger, & Truong, 2018; Tran, Nguyen, et al., 2020; Tran, Phan, et al., 2020; Tran, Truong, et al., 2020) Sự phát triển “cộng đồng học tập phát triển nghề nghiệp” (Harris, Jones, & Huffman, 2017; Vescio, Ross & Adams, 2008; Wang, 2016) “văn hóa học tập” (Qian & Walker, 2013; Thoonen et al., 2012) đòi hỏi lãnh đạo hiệu từ nhà lãnh đạo cao cấp trung gian (Geijsel et al., 2009; Leithwood & Louis, 2011; Sleegers et al., 2014) Do đó, nhà nghiên cứu 42 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 tìm hiểu điều kiện nơi làm việc ảnh hưởng đến tham gia giáo viên vào việc học tập phát triển nghề nghiệp cách hiệu Kết đánh giá cao đóng góp quan trọng người hiệu trưởng vai trò lãnh đạo quản lý, họ theo phong cách lãnh đạo nào: chuyên quyền, giao dịch, chuyển đổi hay chuyên môn (Geijsel et al., 2009; Hallinger & Liu, 2016; He & Ho, 2017; Sleegers et al., 2014; Somprach et al., 2016; Tran et al., 2018; Tran, Nguyen, et al., 2020; Tran, Phan, et al., 2020) Robinson đồng nghiệp (2008) cho rằng, tầm nhìn, cách quản lý, tham gia mang tính xây dựng hỗ trợ hiệu hiệu trưởng việc học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc học tập, thành công thành tích học sinh Phát quan trọng thúc đẩy nhiều nhà nghiên cứu tìm kiếm chứng rõ cách hiệu trưởng thúc đẩy việc học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học (He & Ho, 2017; Liu, Hallinger, & Feng, 2016; Somprach, Tang, & Popoonsak, 2016; Tran, Nguyen, et al., 2020; Tran, Phan, et al., 2020; Tran, Truong, et al., 2020) Các nghiên cứu gần thực tiễn từ trường học nhấn mạnh hội thảo, khóa đào tạo chức chương trình nâng cấp cấp thể tầm nhìn hạn hẹp, hình thức khơng thực hiệu việc học tập phát triển nghề nghiệp cho giáo viên (Borko, 2004; Denton & Hasbrouck, 2009) Thực tế hình thức khơng đủ để giải phức tạp đa dạng giáo dục vấn đề diễn bối cảnh thực tiễn lớp học (He & Ho, 2017) Thay vào đó, nhà nghiên cứu lập luận trình phát triển học tập nghề nghiệp giáo viên nên thực bối cảnh hoạt động dựa công việc, hợp tác, phản chiếu, thực nghiệm, kiến thức chung trường học (He & Ho, 2017; Little, 2012; Opfer & Pedder, 2011; Tran, Nguyen, et al., 2020; Tran, Phan, et al., 2020; Tran, Truong, et al., 2020; Webster-Wright, 2009) Khía cạnh xã hội trình phát triển học tập nghề nghiệp giáo viên nâng cao tầm quan trọng việc định hình lại chuẩn mực điển hình trường học từ quyền riêng tư, chủ nghĩa cá nhân truyền thống đến tính phổ thơng, hợp tác, trao quyền thực nghiệm (Clement & Vandenberghe, 2001; Gumus, Bulut & Bellibas, 2013; Heck & Hallinger, 2014; Thoonen et al., 2012) Những kết luận khẳng định vai trò quan trọng hiệu trưởng việc tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển học tập nghề nghiệp cho giáo viên trường học (Robinson, et al., 2008; Timperley, 2011; Tran et al., 2018; Tran et al., 2020) Một số thực tiễn lãnh đạo hiệu trưởng thể quan hệ hỗ trợ cho việc xây dựng chuẩn mực thúc đẩy việc phát triển học tập nghề nghiệp cho giáo viên (Geijsel et al., 2009; Qian & Walker, 2013; Sleegers et al., 2014) Những thực tiễn lãnh đạo khác hiệu trưởng gồm phương thức phát triển hệ thống, điều kiện quy trình để cung cấp hỗ trợ 43 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 hữu hình cho việc phát triển học tập nghề nghiệp cho giáo viên hợp tác, trao quyền cho giáo viên, giám sát, hướng dẫn thực kế hoạch, chương trình chiến lược khác nhằm tạo động lực cho giáo viên (Hallinger, Lee, & Ko, 2014; Liu, Hallinger, & Ko, 2016; Liu & Hallinger, 2017; Qian, Walker, & Yang, 2017; Tran, Nguyen, et al., 2020; Tran, Phan, et al., 2020; Tran, Truong, et al., 2020) Những nghiên cứu chứng minh đặc điểm vừa đề cập tồn trường học nước Đơng Á, nơi có hệ thống phân cấp thứ bậc giáo viên cảm thấy miễn cưỡng bị tách khỏi nhiệm vụ giao thức họ trường học (Qian & Walker, 2013; Qian et al., 2017; Somprach et al., 2016; Tran et al., 2018; Wang, 2016) Lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng trường phổ thơng đóng vai trị quan trọng học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, nay, nghiên cứu chuyên sâu mảng Việt Nam khiêm tốn, đặc biệt mối quan hệ hiệu trưởng trình học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên Chính thế, mục tiêu nghiên cứu nhằm tìm hiểu việc lãnh đạo chuyên mơn hiệu trưởng có mối quan hệ tới học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên bậc tiểu học trung học sở Khái niệm công cụ Lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng: Nhóm nghiên cứu sử dụng khái niệm Liu Hallinger (2017) lãnh đạo chuyên môn Đó q trình mà nhà lãnh lãnh đạo trường học đóng vai trị thúc đẩy, hướng dẫn, hỗ trợ học tập giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục thành tích trường học Khái niệm gồm thành tố: (1) xây dựng tầm nhìn, (2) cung cấp hỗ trợ học tập phát triển nghề nghiệp, (3) quản lý chương trình (4) làm mẫu (Hallinger, Liu, and Piyamand, 2017) Học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên: Học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên hình thành từ hoạt động gồm hợp tác (Các hoạt động chia sẻ kiến thức đồng nghiệp), phản chiếu tự thân (tự học tập, rèn luyện), thử nghiệm (thử áp dụng thực tiễn nghề nghiệp) học tập kiến thức chung (tham gia khóa học tập, bồi dưỡng) mà thơng qua giáo viên cập nhật, mở rộng đào sâu kiến thức kỹ họ (Liu & Hallinger, 2017) Phương pháp nghiên cứu Để phù hợp với mục tiêu đặt ra, nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp định tính (Creswell, 2014) Dữ liệu thu thập từ bảng hỏi định lượng vấn lưu giữ phân tích 44 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 nghiên cứu Chọn mẫu nghiên cứu: Đây nghiên cứu tiến hành theo thiết kế cắt ngang Phương pháp thu thập liệu đề tài sử dụng bảng hỏi (định lượng) vấn sâu (định tính) Chọn trường: Sau lựa chọn điểm khảo sát đại diện cho miền, với hỗ trợ cán Phịng giáo dục quận/ huyện, nhóm nghiên cứu rà soát danh sách trường tiểu học trung học sở địa bàn chọn ngẫu nhiên với tiêu chí: (1) Trường cơng lập, (2) Khơng phải trường chuyên, trường điểm quận/ thành phố, (3) Hiệu trưởng nhà trường sẵn sàng tham gia nghiên cứu Mẫu nghiên cứu định đượng: 517 giáo viên từ 24 trường tiểu học trung học sở tỉnh đại diện cho miền (miền Bắc chọn tỉnh Ninh Bình - 17.2%; miền Trung chọn Quảng Trị - 34.2% Huế - 28.6 %; Tiền Giang đại diện cho miền Nam - 19.9%) tham gia nghiên cứu Giáo viên nữ chiếm 82%, giáo viên tiểu học 47%, thời gian dạy học trung bình giáo viên 17.3 năm, độ lệch chuẩn 8.4 năm Với đặc điểm mẫu khách thể mơ tả thấy nghiên cứu giáo viên chủ yếu nữ, thâm niên làm việc trung bình khoảng 17 năm Mẫu nghiên cứu định tính: Nghiên cứu tiến hành vấn sâu cá nhân 24 hiệu trưởng 48 giáo viên; thảo luận nhóm giáo viên (mỗi nhóm 5-6 người không tham gia trả lời vấn sâu cá nhân) Biên vấn sâu ghi chép đầy đủ mã hóa theo giới tính, cấp dạy học, trường, tỉnh Dữ liệu định tính sử dụng để phân tích nội dung, xây dựng bảng ma trận, lập bảng so sánh nhằm giải thích cho liệu định lượng đưa phát ẩn đằng sau câu chuyện vấn Công cụ đo lường Nội dung bảng hỏi bao gồm nhiều phần Tuy nhiên báo sử dụng thang đo bảng khảo sát Đó đánh giá giáo viên hoạt động lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng hoạt động học tập phát triển chuyên môn họ Thang lãnh đạo chun mơn hiệu trưởng gồm 25 mệnh đề, chia thành tiểu thang tầm nhìn, hỗ trợ, quản lý chương trình làm mẫu (Liu, Hallinger Feng, 2016) Độ tin cậy toàn thang đo 0,955 Các tiểu thang đo có độ tin cậy dao động khoảng từ 0,836 đến 0,894 45 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 Thang học tập phát triển chuyên môn giáo viên Liu Hallinger (2017) phát triển từ nghiên cứu diễn trước gồm 27 mệnh đề với thành tố Độ tin cậy Alpha (α) tồn thang đo học tập phát triển chuyên) toàn thang đo học tập phát triển chuyên môn giáo viên 0,932 tiểu thang đo hợp tác (6 mệnh đề với α) toàn thang đo học tập phát triển chuyên = 0,838), phản chiếu tự thân (10 mệnh đề α) toàn thang đo học tập phát triển chuyên = 0,877), thử nghiệm (5 mệnh đề α) toàn thang đo học tập phát triển chuyên = 0,769) học tập kiến thức chung (6 mệnh đề α) toàn thang đo học tập phát triển chuyên = 0.757) Cả hai thang đo sử dụng thang bậc (từ điếm tương ứng với Tôi không nghĩ chút tới điểm tương ứng với Tơi nghĩ hồn tồn thế) Điểm trung bình mệnh đề thang đo cao thể đánh giá giáo viên hoạt động hiệu trưởng thân họ có nhiều hoạt động học tập phát triển nghề nghiệp tích cực Các tiểu yếu tố hình thành từ việc tính điểm trung bình item xây dựng phù hợp với tiểu thang đo Phương pháp phân tích Các biến số viết bao gồm lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng biến độc lập biến học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên (hợp tác, phản chiếu, học tập kiến thức chung) biến phụ thuộc Các tiểu thang biến độc lập biến phụ thuộc tính toán để giới thiệu thang đo chung Bên cạnh đó, biến thời gian làm việc cấp dạy học giáo viên xem biến độc lập việc phân tích mơ hình dự báo Đối với cấp dạy học giáo viên nhóm nghiên cứu biến đổi từ biến định danh (1 tương ứng với giáo viên tiểu học, tương ứng với giáo viên trung học sở) trở thành biến giả với giá trị theo trật tự tương ứng Các phép phân tích dùng viết điểm trung bình, phân tích tương quan phân tích hồi quy tuyến tính Sử dụng vấn sâu nhằm giải thích cho số liệu định lượng thu từ bảng hỏi Kết nghiên cứu Phác thảo lãnh đạo chuyên môn chuyên môn hiệu trưởng phát triển học tập nghề nghiệp giáo viên theo đánh giá mẫu nghiên cứu Kết đo lường qua thang “Lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng” cho thấy giáo viên đánh giá tương đối cao lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng nơi cơng tác với điểm trung bình 4.09 (0.62) Điểm trung bình 46 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 tiểu thang đo dao động xung quanh 4.1 điểm Tuy nhiên viết nhóm tác giả khơng sử dụng biến thành phần làm biến độc lập khơng sâu phân tích mà giới thiệu khái quát Tổng hợp vấn sâu hiệu trưởng cho thấy hoạt động chuyên môn hỗ trợ cho giáo viên trường bao gồm việc như: chia sẻ kinh nghiệm với giáo viên, tổ chức sinh hoạt chuyên môn tuần lần suốt năm học; tạo điều kiện để giáo viên học nâng cao (học đại học, thạc sĩ), tham dự lớp tập huấn, xắp xếp thời gian dạy trường, xếp công việc trường hợp lý với giáo viên (tổng hợp vấn sâu hiệu trưởng) Điều dường khẳng định vai trò hiệu trưởng thúc đẩy học tập phát triển chuyên môn giáo viên nghiên cứu khác (Ví dụ, Hallinger et al., 2017b; Hallinger et al., 2021; He & Ho, 2017; Liu & Hallinger, 2017; Tran et al., 2020) Đối với học tập nghề nghiệp giáo viên, kết cho thấy hoạt động học tập giáo viên có ĐTB = 4.32, ĐLC = 0.42 Điểm trung bình thành phần khoảng từ 4.2 đến 4.4 điểm Điểm số cho thấy hoạt động học tập nghề nghiệp giáo viên diễn thường xuyên Các thành phần học tập nhằm nâng cao chuyên môn giáo viên thể cách đồng không tập trung vào thành phần riêng biệt (biểu đồ 1) Quan sát giá trị điểm thang đo thấy điểm trung bình có tỉ lệ giáo viên đánh giá điểm trung bình thấp thang đo lãnh đạo 1,32 điểm thang đo giáo viên 2,37 điểm Số lượng Giá trị khuyết thiếu Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Điểm trung vị Lãnh đạo chuyên môn chung 517 Học tập phát triển nghề nghi Số lượng p Giá trị khuyết thiếu Điểm trung bình 4.09 62 4.22 47 517 4.32 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 Giá trị nhỏ Giá trị lớn 1.32 5.00 Độ lệch chuẩn 429 Điểm trunng vị 4.36 Giá trị nhỏ 2.37 Giá trị lớn 5.00 Biểu đồ Phân bố điểm lãnh đạo chuyên môn hiệu trường học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên theo đánh giá mẫu nghiên cứu Trong vấn sâu giáo viên, hầu hết cho họ tham gia hoạt động học tập nâng cao chuyên môn hàng năm Bảng Tổng hợp ý kiến giáo viên tiểu học trung học sở hoạt động học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên Giáo viên tiểu học Giáo viên trung học sở Hợp tác Đồng nghiệp hỗ trợ chuẩn bị thi; Nhận hỗ trợ kỹ thuật tin học, chun mơn gặp khó khăn việc xây dựng giảng; Đồng nghiệp lắng nghe chia sẻ khó khăn q trình làm việc; Giáo viên lớn tuổi, có kinh nghiệm chia sẻ cho giáo viên trẻ trường dạy Phản chiếu tự Bản thân giáo viên chăm chút giảng, cách dạy thân thân Thử nghiệm Học thức tập Thi hội thi giáo viên giỏi trường; Lên tiết dự đồng nghiệp; Viết sáng kiến kinh nghiệm Tham gia bồi dưỡng chuyên môn hàng năm (giáo dục tổ chức) Hàng tháng tổ chức bồi dưỡng theo chủ đề (trường tổ chức) Thi giáo viên chủ nhiệm giỏi kiến Tham gia khóa học sở giáo dục tổ chức 48 dự thao giảng tham gia thi, phong trào thi đua ngành, thành phố Lớp bồi dưỡng trị; Nghị sách mới; Phương pháp dạy học chun mơn nghiệp vụ mơn: lịch sử, địa lý, tốn, vật lý, sinh TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC (JOURNAL OF PSYCHOLOGY); 2020(3), 41-57 – ISSN: 1859-0098 học Sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn Kết thu từ định lượng định tính cho thấy, giáo viên tiểu học trung học sở phải học tập nâng cao kiến thức chuyên môn thường xuyên, với nhiều hoạt động đa dạng Các chương trình học tập diễn theo hình thức giáo viên tự học học theo chương trình nhà trường sở giáo dục tổ chức Điều lý giải cho việc phát triển học tập nghề nghiệp giáo viên yếu tố thành phần phát triển học tập nghề nghiệp giáo viên mức cao Ở mức độ đó, dường hình thức này, cách thể tên gọi khác nhau, có nghiên cứu khác (Hallinger, et al., 2017a; Liu & Hallinger, 2017; Tran et al., 2018; Tran et al., 2020), đặc biệt yếu tố hợp tác thể rõ xem quan trọng trình học tập phát triển chuyên môn cho giáo viên Tương quan điểm hai thang đo lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng phát triển học tập nghề nghiệp giáo viên phổ thông Kết nghiên cứu cho thấy điểm thang lãnh đạo chun mơn hiệu trưởng có tương quan thuận với học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên (r = 0,444, p< 0.001) Kết khẳng định lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng nghiên cứu có mối liên hệ chặt tới trình học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên cấp tiểu học giáo viên phổ thông sở Hoạt động lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng có mối quan tương quan với hợp tác giáo viên cao so với mối tương quan với biến thành phần lại biến phát triển học tập nghề nghiệp giáo viên (r = 477) Số liệu thống kê cho thấy, thành phần tạo nên lãnh đạo chuyên môn hiệu trưởng tầm nhìn, hỗ trợ, quản lý làm mẫu hiệu trưởng có tương quan thuận với học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên với thành phần phát triển nghề nghiệp giáo viên gồm hợp tác, phản chiếu, thực nghiệm học tập kiến thức chung Trong cặp tương quan, hai yếu tố hỗ trợ quản lý chương trình hiệu trưởng có tương quan mạnh với phát triển học tập nghề nghiệp giáo viên (lần lượt r=.424 r=.425, p