Đang tải... (xem toàn văn)
Vấn ĐỀ ChuẨn bị Cho trẺ hỌC ĐỌC, hỌC ViẾt LÍ Luận VÀ thỰC tiỄn mai thị nguyệt nga* tÓm tẮt Chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết một cách đúng đắn sẽ giúp trẻ học đọc, học viết thành công ở trường phổ th[.]
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VẤN ĐỀ CHUẨN BỊ CHO TRẺ HỌC ĐỌC, HỌC VIẾT: LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Mai Thị Nguyệt Nga* TÓM TẮT Chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết cách đắn giúp trẻ học đọc, học viết thành công trường phổ thông Các nghiên cứu từ năm 60 năm 80 kỉ XX cho thấy, phát triển kĩ tiền đọc - viết cho trẻ mầm non coi cần thiết để tạo móng cho việc học đọc, học viết sau Ở Việt Nam có cơng trình nghiên cứu phát triển kĩ tiền đọc - viết cho trẻ mầm non Tuy nhiên, thực tế, việc ứng dụng phát triển kĩ tiền đọc - viết chưa Giáo viên cần biết cách phối hợp hợp lí việc giáo dục trẻ sống hàng ngày, điều kiện hoạt động tự nhiên, với việc hướng dẫn kĩ cách rõ ràng, mà kĩ kĩ tri giác nghe âm vị ABSTRACT Preparing childrens for learning to read and to write: Theory and practical application Preparing children to learn how to read and write properly will help children learn to read and write successfully in elementary school Studies from the 1960s to the 1980s have shown, preschool literacy development has been considered necessary to create a foundation for learning how to read and write In Vietnam, there have been studies on the development of preschool literacy skills However, in practice, the implementation of preschool literacy skills is not yet quite correct Teachers need to understand how to coordinate in a reasonable way between the education of children in daily life, under natural conditions, with a clear development of skills One of the basic skills here is the perception of phonemes Đặt vấn đề Việc chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết nội dung chuẩn bị cho trẻ vào học trường phổ thông Một công tác chuẩn bị thực tốt giúp trẻ học đọc, học viết có kết tốt hơn, đồng thời góp phần tích cực giúp trẻ thích ứng với việc học tập nói chung trường phổ thơng Bài báo viết với mong muốn xác định nội dung giáo dục cần thiết giúp trẻ mầm non nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng hình thành kiến thức, kĩ thái độ làm sở cho việc học đọc học viết thành công lớp * TS, Trường ĐH Văn Hiến 84 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 Những quan niệm chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết 2.1 Trên giới 2.1.1 Các nghiên cứu thực hành phát triển kĩ tiền đọc – viết Những quan niệm Theo L.M Morrow [9], từ năm 60 năm 80 kỉ XX, nghiên cứu trẻ nhỏ tìm hiểu sách, chữ viết, văn trước học thay đổi thái độ ý tưởng phương pháp phát triển kĩ đọc, viết trẻ Một khái niệm đưa kĩ tiền đọc viết, cụm từ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC sử dụng Marie Clay (1966) Quan điểm tiền đọc viết cho trẻ có số kiến thức tiếng nói, đọc, viết trước đến trường học Trẻ em lứa tuổi có kỹ đọc viết định, kỹ không phát triển đầy đủ không thường nhận thấy việc đọc viết thông thạo (Baumann, Hoffman, DuffyHester, Ro, 2000; Morris & Slavin, 2003) Từ quan điểm kĩ tiền đọc viết, nét viết nguệch ngoạc trẻ coi văn thô sơ khơng có chữ rõ rệt Khi trẻ biết khác biệt nét viết nghệch ngoạc vẽ, tức trẻ có ý niệm khác biệt văn minh họa Tương tự vậy, trẻ nhìn vào hình ảnh chữ viết, kể lại sách truyện quen thuộc cho ta có cảm giác trẻ đọc, xác nhận rằng, hành vi đọc, khơng thể gọi việc đọc theo nghĩa thông thường Sự phát triển Tiền đọc viết sớm tiếp tục phát triển Có mối quan hệ qua lại động kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) vì, q trình phát triển, kĩ ảnh hưởng đến kĩ Cách tiếp cận tiền đọc - viết chấp nhận trẻ em mức độ biết chữ cung cấp chương trình giảng dạy dựa nhu cầu cá nhân Theo quan điểm tiền đọc, viết, trẻ tiếp xúc với việc đọc sách từ nhỏ; phương pháp tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm, trọng nhiều vào nuôi dưỡng ham muốn đọc, viết, bày tỏ tương tác với môi trường đọc, viết xung quanh hướng dẫn, dạy trẻ học đọc học viết cách quy Sự phát triển kĩ tiền đọc - viết diễn bối cảnh hàng ngày gia đình, cộng đồng trường học thơng qua trải nghiệm có ý nghĩa chức phải sử dụng chữ viết khung cảnh tự nhiên Môi trường cho việc học kĩ tiền đọc - viết thường mang tính xã hội, có tương tác người lớn trẻ em thông qua hợp tác việc hướng dẫn Hoạt động học chữ trường mầm non diễn gắn với góc hoạt động góc nghệ thuật, âm nhạc, trị chơi khoa học Chẳng hạn, góc nghệ thuật, trẻ cần có bảng cơng thức để đọc nhờ nhào bột cho việc làm đất nặn Thông qua việc cung cấp môi trường chữ viết phong phú, thân thiện với nhiều hội để trẻ xây dựng ý tưởng mình, tham gia cách tích cực vào hoạt động liên quan tới đọc, viết, nghe đọc “đọc” mẩu truyện mà trẻ u thích… tạo móng cho việc học đọc học viết sau trẻ em [8] Đã có quan điểm khác mức độ phát triển kĩ tiền đọc, viết đạt trẻ – tuổi Có thể nêu quan điểm Brian Cutting về giai đoạn học đọc trẻ: Giai đoạn “đọc mò” hay giai đoạn tiếp cận với việc đọc, giai đoạn tập đọc giai đoạn đọc trôi chảy [3] Giai đoạn “đọc mò” thường đặc trưng cho độ tuổi mẫu giáo Giai đoạn chia làm hai mức phát triển: Mức phát triển thứ nhất: Trẻ sử dụng trí nhớ dựa vào tranh minh họa để “đọc” sách sau nghe đọc câu chuyện Mức phát triển thứ hai: Trẻ sử dụng trí nhớ để đọc sách quen thuộc Trẻ bắt đầu biết vào từ đọc, tức trẻ hình thành mối quan hệ tương ứng chữ viết lời nói (một từ viết văn tương ứng với từ nói ra) Khi thuật lại câu chuyện, trẻ dùng mẫu lời nói câu chuyện, “đọc” từ quen thuộc Trẻ nghe nói âm đầu cuối từ, liên kết âm với chữ cái, sử dụng kiến thức phát âm để viết từ có qui tắc đơn giản [6] Giai đoạn tập đọc đặc trưng cho học sinh tiểu học, trẻ trở thành người biết đọc thực Trẻ ý nhiều vào chữ, âm, âm tiết, đọc tự nhiên hơn, ngữ điệu hơn, đọc câu không ngắt quãng từ cụm từ Trẻ hiểu nội dung câu chuyện dựa vào văn không dựa vào tranh minh họa Ở giai đoạn đọc trơi chảy, trẻ đọc cách tự nhiên với tốc độ ngày tăng Fereiro Teberosky (1982) xác định mức độ phát triển khả tiền viết đạt trẻ – tuổi sau: Trẻ chấp nhận chuỗi chữ thể tên đồ vật, vật, người, viết chữ theo âm nghe SỐ 05 - THÁNG 11/2014 85 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC [6] Thực hành phát triển kĩ tiền đọc – viết Theo L.M Morrow [9], triển khai lí thuyết phát triển kĩ tiền đọc - viết cho trẻ, trường mầm non không tạo phát triển cần thiết cho giáo viên, không cung cấp vật liệu, không tạo hỗ trợ lớp cho thay đổi đầy tham vọng đề xuất cho lớp học Nhiều người nghĩ phát âm dạy cách tự nhiên theo bối cảnh ẩn chứa văn học chữ viết Chẳng hạn, học “đọc mò”, trẻ cần phải đọc âm mà chữ viết ghi lại Kết hiểu sai nhiều trẻ hướng dẫn hay khơng hướng dẫn phát âm Nhiều trường học không tuân theo chuẩn mực trình tự hình thành kỹ khơng giám sát phát triển kỹ phát âm Như vậy, thông tin sai lạc, giải thích sai thực khơng xác, nhiều trẻ em không phát triển kỹ cần thiết để trở thành người biết đọc độc lập thông thạo 2.1.2 Các nghiên cứu dạy trẻ phát âm Có thể kể số cơng trình nghiên cứu vấn đề dạy trẻ phát âm Chẳng hạn, theo Juel (1989), đứa trẻ lần thử nghiệm với đọc viết, cần phải tập trung vào âm tạo nên từ Việc biết từ tạo thành từ âm riêng rẽ có khả chia tách âm khỏi từ trộn chúng lại với gọi nhận thức ngữ âm Theo kết nghiên cứu, việc hướng dẫn nhận thức ngữ âm trường mầm non lớp làm tăng cường thành tích học đọc Nhận thức ngữ âm coi tiền thân hướng dẫn phát âm (Byrne & FieldingBarnsley, 1993, 1995; Stanovich, 1986) Với nhận thức ngữ âm, trẻ em tìm hiểu nguyên tắc phát âm bao gồm: (1) hiểu biết chữ (khi biết từ bao gồm chữ cái) (2) mối quan hệ âm kí hiệu (biết có mối quan hệ chữ in âm nói ra) Nghiên cứu cho thấy kiến thức mối quan hệ âm kí hiệu cần thiết cho thành công việc 86 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 học đọc học viết (Anthony & Lonigan, 2004; Lonigan, 2006) Như ta thấy có quan điểm trái ngược nhau: phía người đề xuất việc hướng dẫn kỹ cách rõ ràng cho đọc, viết đấu tranh cho chương trình phát âm mạnh mẽ học chữ từ nhỏ Đã có tài liệu hướng dẫn có tính hệ thống cung cấp hướng dẫn trực tiếp cho kỹ Ở phía bên tranh luận người đề xuất thiết lập môi trường tự nhiên cho việc hướng dẫn đọc viết dựa chức năng, ý nghĩa tích hợp phát triển kỹ Những người thích văn học thiếu nhi nguồn tài liệu cho việc hướng dẫn học đọc, học viết 2.1.3 Khơng có phương pháp kết hợp phương pháp dạy đọc thành cơng cho tất trẻ em Các nghiên cứu Bond & Dykstra, (1967) cố gắng trả lời cho câu hỏi phương pháp dạy chữ tốt cho trẻ nhỏ Cơng trình phát khơng có phương pháp riêng rẽ hiệu phương pháp Một tuyên bố Hiệp hội Đọc quốc tế với tựa đề Việc sử dụng nhiều phương pháp cho việc bắt đầu hướng dẫn đọc (1999), đề nghị khơng có phương pháp kết hợp phương pháp dạy đọc thành công cho tất trẻ em Giáo viên phải biết tình trạng xã hội, tình cảm, thể chất trí tuệ trẻ em mà họ dạy Họ phải biết nhiều phương pháp để hướng dẫn trẻ đọc Chỉ họ phát triển kế hoạch toàn diện cho việc dạy đọc đáp ứng nhu cầu cá nhân trẻ Một giáo viên lựa chọn phương pháp từ lý thuyết học tập khác để dạy trẻ Một đứa trẻ, ví dụ, người học nhờ thị giác không hưởng lợi nhiều từ cách hướng dẫn phát âm; đứa trẻ khác, mạnh học tập nhờ thính giác, học tốt nhờ hướng dẫn phát âm Như vậy, giáo viên cần tập trung nhiều vào quan trọng cá nhân trẻ vào mốt dạy đọc viết Việc dạy học cho trẻ cần đặt sở mơ hình NGHIÊN CỨU KHOA HỌC phong phú việc học đọc, học viết Cần có mơ hình thừa nhận tầm quan trọng hai nội dung: dạy phát âm dạy trẻ hiểu mục đích, ý nghĩa trình đọc, viết Cần thừa nhận việc học tập trẻ hiệu diễn điều kiện có kết hợp hợp lí việc dạy ngơn ngữ trọn vẹn (cả nghe, nói, đọc, viết) hướng dẫn rõ ràng kĩ Đây loại hướng dẫn đặc trưng hoạt động dạy đọc viết có ý nghĩa, cung cấp cho trẻ em kỹ hình thành trẻ mong muốn trở thành người học đọc, học viết giỏi suốt đời 2.1.4 Quan niệm nhà khoa học Nga chất việc chuẩn bị cho trẻ học đọc học viết Ở Nga, xuất phát từ nhìn nhận coi đọc viết dạng hoạt động ngôn ngữ, mà sở chúng ngơn ngữ nói, việc dạy học đọc viết đặt sở phát triển ngơn ngữ nói chung trẻ Việc chuẩn bị cho việc học đọc, học viết đòi hỏi phát triển nhiều mặt ngôn ngữ cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, vốn từ, ngữ pháp, dạy phát âm Các cơng trình nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, trẻ có phát triển ngơn ngữ tốt học đọc học viết học tất môn học khác đạt kết tốt Ngơn ngữ viết hình thức ngơn ngữ có tính chủ định tính có ý thức Sự phát triển tính có chủ định ngơn ngữ nói sở cho việc nắm vững ngôn ngữ viết sau Sự hình thành ý thức đơn giản ngơn ngữ thân, tính có chủ định ngơn ngữ khía cạnh quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ học ngôn ngữ viết Phẩm chất thành phần sẵn sàng tâm lí nói chung với trường học Các số việc ý thức ngôn ngữ sẵn sàng với việc học đọc, học viết bao gồm kĩ sau: tập trung ý vào nhiệm vụ lời nói (bằng miệng); xây dựng có chủ ý từ trước lời nói thân; lựa chọn phương tiện ngơn ngữ để hồn thành nhiệm vụ lời nói; suy nghĩ phương án giải có nhiệm vụ đó; đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ lời nói Để hình thành trẻ ý thức đơn giản ngôn ngữ thân, cần giúp trẻ hiểu lời nói tạo nên từ câu, câu có điều nói lên Đồng thời, qua ví dụ câu đơn giản, cần giúp trẻ hiểu câu bao gồm từ Tâm lý học đại xem xét chế việc đọc việc viết q trình mã hóa giải mã ngơn ngữ nói Việc đọc chuyển từ mã chữ thành từ nói lên, cịn việc viết ngược lại, việc chuyển mã ngơn ngữ nói thành chữ viết Đ.B Êlkonhin chế việc đọc qui định hệ thống chữ viết tiếng nói hay tiếng nói khác [9] Chẳng hạn, chữ viết tượng hình, đơn vị nghĩa (từ, khái niệm) mã hóa nhờ kí hiệu đặc biệt – tượng hình Có từ mang nghĩa tiếng nói có nhiêu kí hiệu tượng hình Với hệ thống chữ viết này, việc dạy học đọc qui việc ghi nhớ nghĩa kí hiệu tượng hình riêng rẽ Tuy trình lâu dài tốn nhiều cơng sức, chất tâm lí trình đơn giản trình bao gồm tri giác, ghi nhớ tái nhận Trong hệ thống chữ viết mà chữ kí hiệu ghi lại âm vị, chữ viết liên hệ với hình thức âm thanh, việc thiết lập nghĩa chữ viết thực thông qua việc phân tích hình thức âm từ Việc dạy học đọc bao gồm: chia tiếng (một âm tiết) âm vị, ghi nhớ kí hiệu chữ viết âm vị, theo kí hiệu chữ viết âm vị, nhận ý nghĩa âm kí hiệu đó, liên kết hình thức âm âm vị thành tiếng Có thể nói, đường dạy học đọc học viết cần việc nghiên cứu ý nghĩa âm chữ cần phân tích tổng hợp mặt âm ngơn ngữ Phân tích chế việc đọc dẫn đến kết luận rằng, cần phát triển tri giác nghe âm vị trẻ Tri giác nghe âm vị khả nhận thức âm tiếng nói người Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em (A.N.Gvozdiev, N.Kh.Svatrkin, G.M.Liamina người khác) chứng minh tri giác nghe âm vị phát triển sớm Đến tuổi, trẻ phân biệt tất tinh tế tiếng mẹ đẻ, hiểu phản ứng với từ, khác âm vị SỐ 05 - THÁNG 11/2014 87 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tuy nhiên, tai nghe âm vị ban đầu đủ cho giao tiếp hàng ngày, không đủ cho việc nắm vững kĩ đọc viết Cần phát triển hình thức nghe âm vị cao hơn, trẻ phân chia ngôn ngữ, tiếng thành phần âm thanh, xác lập trật tự âm tiếng, nghĩa phân tích cấu trúc âm tiếng Chẳng hạn, cách dạy trẻ đọc kéo dài âm đầu âm cuối tiếng đơn giản, trẻ biết tiếng “ba” có âm đầu âm b âm cuối âm a Mỗi âm ghi lại nhờ chữ tương ứng Các hành động đặc biệt phân tích cấu trúc âm tiếng Êlkonhin gọi tri giác âm vị Các nghiên cứu cho thấy, hành động phân tích âm không xuất cách tự phát mà hình thành trình dạy học đặc biệt Sự phát triển tai nghe âm vị tri giác âm vị có ý nghĩa to lớn với việc nắm vững kĩ đọc viết Trẻ em không phát triển tai nghe âm vị gặp phải khó khăn việc lĩnh hội chữ cái, đọc chậm, mắc lỗi viết Ngược lại, việc dạy đọc diễn thành công phát triển tri giác nghe âm vị Theo T.G.Egôrốv, phát triển đồng thời tai nghe âm vị dạy đọc, viết có ảnh hưởng kìm hãm lẫn [1] 2.2 Những quan niệm nước 2.2.1 Những quan niệm nghiên cứu nước Ở Việt Nam, thời gian dài trước đây, việc chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết lớp chủ yếu giới hạn việc “cho trẻ làm quen với chữ cái” cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ngày nay, Chương trình giáo dục mầm non 2009 qui định nội dung mở rộng bắt đầu sớm sau: Bên cạnh việc học cách cầm, mở, xem sách, làm quen với hướng đọc, viết từ trái sang phải, từ xuống dưới, trẻ cịn học nhận dạng, tập tơ, đồ chữ cái, chép số kí hiệu, chữ cái, tên [4] Việc làm quen trẻ với sách tuổi nhà trẻ đến tuổi mẫu giáo cho trẻ làm quen với đọc, viết với nội dung giáo dục phong phú Đã có đề tài nghiên cứu vấn đề chuẩn 88 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 bị cho trẻ học đọc, học viết cho trẻ mầm non Trong báo cáo đề tài cấp Bộ “Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn học tiếng Việt”, Nguyễn Thị Phương Nga (1996) khẳng định cần thiết phải phát triển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi lực làm việc trí tuệ, tai nghe âm vị hình thành, phát triển kĩ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viết như: Nghe: Trẻ nghe tiếng, âm để phân tích ngữ âm (một tiếng mà phần vần có âm chính) HÌnh thành mối liên hệ âm vị chữ đúng; Nói: Biết nói câu, phát âm âm, tiếng; Đọc: Bước đầu hình thành trẻ kĩ đọc Trẻ biết đọc tiếng đơn giản (phần vần có âm chính); Viết: Trẻ có tư ngồi viết , cầm bút đúng, bước đầu biết điều khiển ngịi bút tơ chữ [10] Trong năm gần đây, cụm từ Phát triển khả tiền đọc, viết tuổi mầm non số tác giả sử dụng đề cập Chẳng hạn, Phan Thị Lan Anh hoàn thành đề tài nghiên cứu sinh “Sử dụng trò chơi nhằm phát triển khả tiền đọc-viết trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non” (2010) [2] Một số tác giả nước viết vấn đề Chẳng hạn, TS Trần Thị Nga, viết “Làm quen với đọc viết hoạt động giáo dục giúp trẻ mầm non phát triển hứng thú đọc viết” (2010), xác định nội dung làm quen trẻ mầm non với đọc, viết sau: (1) Hiểu biết sử dụng ký hiệu, bao gồm ký hiệu ngôn ngữ (ký tự) sống; (2) biểu thái độ tích cực với việc đọc, viết; (3) hiểu mục đích sử dụng chữ viết người; (4) biểu hành vi ban đầu người đọc, viết; (5) đọc, viết ban đầu [11] Ths Vũ Thị Hương Giang (2011) viết “Sử dụng tranh truyện để phát triển khả tiền đọc – viết cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi” [5] Trong viết “Mấy vấn đề phát triển khả tiền đọc – viết tuổi mầm non”, PGS.TS Đinh Hồng Thái cho rằng, Việt Nam chưa có nhiều nghiên cứu lĩnh vực phát triển khả tiền đọc-viết cho trẻ mầm non nên cần nhiều nghiên cứu để làm chỗ dựa cho nhà soạn thảo chương trình, cho việc quản lí giáo dục mầm non đổi mới, bổ sung nội dung chuẩn bị khả tiền đọc – viết vào NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Chương trình quy định cho độ tuổi Một số hướng nghiên cứu lĩnh vực cần quan tâm là: thiết kế khai thác mơi trường chữ viết trường mầm non để phát triển khả tiền đọc-viết cho trẻ; nghiên cứu hệ thống sách, truyện tranh, sản phẩm in ấn dành riêng cho trẻ độ tuổi; ứng dụng công nghệ thông tin vào việc cho trẻ làm quen với chữ viết; trọng đề tài nghiên cứu nội dung, phương pháp chuẩn bị khả tiền đọc-viết hướng vào hành động trí tuệ bên trẻ đọc hiểu văn bản, soạn thảo văn [12] 2.2.2 Thực tiễn chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết nước Có thể nói, việc phát triển kĩ tiền đọc-viết cho trẻ mầm non vấn đề mẻ, cơng trình nghiên cứu vấn đề chưa nhiều Chính lí đó, triển khai vào thực tiễn khơng tránh khỏi khiếm khuyết hạn chế Trong “Nghiên cứu cách thức chuẩn bị cho trẻ MG học đọc trường MN gia đình” (2010), TS Nguyễn Thị Như Mai rằng, phần lớn giáo viên (55,81% số 258 giáo viên Hà Nội, Ninh Bình, Hải Dương hỏi) hiểu chuẩn bị cho trẻ học đọc trước đến trường phổ thông cần dạy trẻ nhận biết, phân biệt chữ hầu hết giáo viên xác nhận họ chuẩn bị cho trẻ học đọc trường mầm non cách dạy trẻ nhận biết chữ hoạt động làm quen với chữ (94,18%) cho trẻ chơi trò chơi nhận biết chữ (85,65%), giáo viên không quan tâm nhiều đến phát triển khả tâm lí cần thiết cho trẻ học đọc thuận lợi Trong thực tiễn, kề đến hình thức giáo dục giáo viên mầm non áp dụng sau [7]: - Cho trẻ nhận biết chữ hoạt động chung với mục đích học tập khác (tiết học) Có thể tích hợp với hoạt động khác (giáo dục thể chất…) - Tạo môi trường hoạt động gắn với chữ để trẻ nhận biết, chẳng hạn, ghi, gắn chữ học vào đồ vật, đồ chơi… - Cho trẻ nhận biết chữ hoạt động góc (hoạt động chơi lớp): Chẳng hạn, góc văn học, cho trẻ xem truyện tranh, sách báo yêu cầu trẻ tìm đọc chữ dạy, làm quen trẻ với cách đọc sách - Cho trẻ nhận biết, đọc chữ lúc, nơi kể lúc dạo chơi, tham quan - Cho trẻ ghép vần, ghép từ đơn giản tên vật, tên thân… - Tập viết chữ Có thể thấy, trường mầm non, giáo viên sử dụng kết hợp nhiều cách thức để chuẩn bị cho trẻ học đọc, nhiên mục đích biện pháp giúp trẻ nhận biết chữ Nội dung làm quen trẻ với đọc viết mờ nhạt Mối liên hệ âm vị với chữ (chữ dùng để âm tương ứng) chưa quan tâm hướng dẫn rõ ràng Qua dự qua giáo án “hoạt động làm quen với chữ viết” cho thấy, trẻ không hướng dẫn hành động trí tuệ để phân tích, tổng hợp mặt âm ngôn ngữ, trẻ không ý thức rõ thành phần ngơn ngữ nói câu, từ, tiếng, âm vị , làm sở cần thiết cho việc làm quen với chữ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, ta thấy chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết từ sớm Các kĩ tiền đọc, viết cần hình thành trẻ hoạt động trẻ trường mầm non gia đình Cần tạo môi trường chữ viết, tạo điều kiện tình huống, đó, trẻ thấy cần thiết, khuyến khích hướng dẫn nghe, nói, đọc viết việc đọc, viết chưa theo cách hiểu thơng thường Ở đây, ngơn ngữ nói phải phát triển để làm sở cho phát triển khả đọc, viết Ngoài việc nghiên cứu giáo dục trẻ sống hàng ngày, điều kiện hoạt động tự nhiên, giúp trẻ hiểu ý nghĩa việc đọc, viết, cần có nghiên cứu hướng dẫn kĩ cách rõ ràng, mà kĩ giúp thành công việc học đọc, học viết kĩ tri giác nghe âm vị SỐ 05 - THÁNG 11/2014 89 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Phan Thị Lan Anh (2010), Sử dụng trò chơi nhằm phát triển khả tiền đọc-viết trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Brian Cutting (1989), Getting Started in Whole Language-Applecross San Diago Chương trình giáo dục mầm non 2009 Vũ Thị Hương Giang, “Sử dụng tranh truyện để phát triển khả tiền đọc – viết cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi”, Tạp chí Giáo dục, số 267 năm 2011 Jenne M.Machado (2006), Những kinh nghiệm trẻ mầm non nghệ thuật ngôn ngữ, Tài liệu dịch lưu hành nội trường CĐSPTW Nguyễn Thị Như Mai, “Nghiên cứu cách thức chuẩn bị cho trẻ MG học đọc trường MN gia đình”, Tạp chí Giáo dục, số 247 năm 2010 Margaret Lay-John Dopyera (1987), Beconming a teacher of young children, Random House – New York USA L.M Morrow, Literacy Research and Practice from the 1960s to the Present - Pearson Allyn Bacon Prentice Hall, Updated on Jul 20, 2010 http://www.education.com/magazine/article/phonemicawareness-practice/ Nguyễn Thị Phương Nga (1996), Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn học tiếng Việt, Đề tài cấp Bộ, Trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo TƯ3 10 Trần Thị Nga, “Làm quen với đọc viết hoạt động giáo dục giúp trẻ mầm non phát triển hứng thú đọc viết”, Tạp chí Giáo dục Mầm non, số năm 2010, trang 20 11 Đinh Hồng Thái, “Mấy vấn đề phát triển khả tiền đọc – viết tuổi mầm non”, Tạp chí Giáo dục, số 296 năm 2012 Tiếng Nga 12 Алексеева М.М., Яшина Б.И Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед учеб заведений - 3-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 400 с 13 СНОСКА: Эльконин Д Б Как учить детей читать – М.: Знание, 1976.– Вып 90 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 ... tuổi nhà trẻ đến tuổi mẫu giáo cho trẻ làm quen với đọc, viết với nội dung giáo dục phong phú Đã có đề tài nghiên cứu vấn đề chuẩn 88 SỐ 05 - THÁNG 11/2014 bị cho trẻ học đọc, học viết cho trẻ mầm... động trí tuệ bên trẻ đọc hiểu văn bản, soạn thảo văn [12] 2.2.2 Thực tiễn chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết nước Có thể nói, việc phát triển kĩ tiền đọc -viết cho trẻ mầm non vấn đề mẻ, cơng trình... chữ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, ta thấy chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết từ sớm Các kĩ tiền đọc, viết cần hình thành trẻ hoạt động trẻ trường mầm non gia đình Cần tạo môi trường chữ viết,