Trong đời sống hàng ngày, trong quá trình quan sát, nghiên cứu, tiếp thu tri thức có chọn lọc, con người dần dần nhận thức được tính trật tự và mối liên hệ lặp đi lặp lại mang tính “quy luật” của các sự vật, sự việc, hiện tượng. Các quy luật đó đều mang tính khách quan. Do đó, con người không thể tạo ra hoặc tự ý xóa bỏ mà chỉ có thể nhận thức, tiếp thu và vận dụng nó trong thực tiễn, trong đời sống hàng ngày. Trong tiến trình vận động và phát triển, mọi sự vật (hiện tượng, quá trình) đều không ngừng biến đổi. Sự biến đổi này tuân theo những quy luật nhất định trong đó có Quy luật chuyển hóa từ những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất và ngược lại. Đây là một trong ba quy luật của phép biện chứng duy vật, là cách thức vận động, phát triển của mọi sự vật trong thế giới. Nhận thức được quy luật này có ý nghĩa rất quan trọng trong hoạt động thực tiễn khi chúng ta xem xét các sự vật, hiện tượng. Sinh viên Việt Nam nói chung và sinh viên Học viện Ngân hàng nói riêng, việc nhận thức đúng đắn quy luật lương chất sẽ có ý nghĩa rất lớn và đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập, tiếp thu tri thức và rèn luyện đạo đức, hình thành nhân cách. Trong phạm vi của tiểu luận này, em xin được trình bày những cơ sở lý luận cung về nội dung của quy luật lượng chất, trên cơ sở đó rút ra sự vận dụng quy luật chuyển hóa lượng chất vào việc nâng cao chất lượng học tập của sinh viên Việt Nam hiện nay.
HỌC VIỆN NGÂN HÀNG KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Học phần: TRIẾT HỌC MÁC LÊ-NIN ĐỀ TÀI: Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ý nghĩa với việc nâng cao chất lượng học tập sinh viên Giảng viên hướng dẫn : Sinh viên thực : Lớp : Mã sinh viên : Hà nội, ngày 26 tháng 04 năm 2021 MỤC LỤC: MỤC LỤC Sinh viên thực : MỤC LỤC .2 MỞ ĐẦU NỘI DUNG .2 Phần 1: Phần lý luận 1.1 Các khái niệm 1.2 Quan hệ biện chứng lượng chất .5 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Phần Phần liên hệ thực tế liên hệ thân 2.1 Sự khác việc học tập phổ thông đại học 2.2 Vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào trình học tập sinh viên 2.3 Phương pháp học tập KẾT LUẬN 12 MỞ ĐẦU Trong đời sống hàng ngày, trình quan sát, nghiên cứu, tiếp thu tri thức có chọn lọc, người nhận thức tính trật tự mối liên hệ lặp lặp lại mang tính “quy luật” vật, việc, tượng Các quy luật mang tính khách quan Do đó, người khơng thể tạo tự ý xóa bỏ mà nhận thức, tiếp thu vận dụng thực tiễn, đời sống hàng ngày Trong tiến trình vận động phát triển, vật (hiện tượng, q trình) khơng ngừng biến đổi Sự biến đổi tuân theo quy luật định có Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Đây ba quy luật phép biện chứng vật, cách thức vận động, phát triển vật giới Nhận thức quy luật có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn xem xét vật, tượng Sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên Học viện Ngân hàng nói riêng, việc nhận thức đắn quy luật lương- chất có ý nghĩa lớn đóng vai trị vơ quan trọng q trình học tập, tiếp thu tri thức rèn luyện đạo đức, hình thành nhân cách Trong phạm vi tiểu luận này, em xin trình bày sở lý luận cung nội dung quy luật lượng chất, sở rút vận dụng quy luật chuyển hóa lượng chất vào việc nâng cao chất lượng học tập sinh viên Việt Nam 2 NỘI DUNG Phần 1: Phần lý luận 1.1 Các khái niệm Bất vật, việc, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng Hai mặt thống với vật, việc, tượng Trong trình phát triển tư tưởng triết học nhân loại xuất nhiều quan điểm khác khái niệm chất khái niệm lượng quan hệ chúng Sau này, phép biện chứng vật đời đem lại quan điểm đắn chúng, từ khái quát thành “quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Quy luật cách thức chung nhât vận động phát triển, cho thấy thay đổi chất xảy vật, tượng tích lũy thay đổi lượng đến mức định Quy luật tính chất vận động phát triển, cho thấy thay đổi lượng vật, tượng diễn từ từ kết hợp với thay đổi nhảy vọt chất làm cho vật, tượng vừa tiến bước tuần tự, vừa có bước đột phá vượt bậc Khái niệm “chất”: “Chất” khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tương; thống hữu thuộc tính, yếu tố tạo nên vật, tượng làm cho vật, tượng mà khơng phải vật, tượng khác Đặc điểm chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng Mỗi vật, tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có chất riêng Như vậy, vật, tượng khơng phải có chất mà có nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời Trong thực khách quan tồn vật chất khơng thể có chất nằm ngồi vật chất vật biểu qua thuộc tính Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật, tượng tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành vật Thuộc tính vật, tượng bao gồm thuộc tính thuộc tính khơng Thuộc tính vốn có vật từ sinh hình thành vận động phát triển Tuy nhiên, thuộc tính vốn có vật, tượng bộc lộ thông qua tác động qua lại với vật, tượng khác Khái niệm “lượng”: Lượng khái niệm dùng để tính quy định vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, yếu tố biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Lương cịn biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, trình độ cao hay thấp, tốc độ vận động nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt Trong vật, tượng có nhiều loại lượng khác hay, có lượng yếu tố quy định bên trong, có lượng thể yếu tố bên vật, tượng; vật, tượng phức tạp lượng chúng phức tạp theo Trong tự nhiên phần nhiều xã hội, lượng do, đếm được; số trường hợp xã hội tư duy, lượng khó đo số liệu cụ thể mà nhận biết lực trừu tượng hóa Chất lượng hai phương diện khác vật, tương hay trình tự nhiên, xã hội tư Hai phương diện tồn khách quan Sự phân biệt chất lượng có ý nghĩa tương đối, tùy theo mối quan hệ mà xác định đâu lượng đâu chất, lượng mối quan hệ này, lại chất mối quan hệ khác 4 Các khái niệm khác: “Độ” khái niệm dùng để mối liên hệ thống quy định lẫn chất với lượng, giới hạn tồn vật, tượng mà thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất; vật, tượng nó, chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác “Điểm nút” điểm giới hạn mà đó, thay đổi lượng đạt tới chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất vật, tượng thay đổi, chuyển thành chất mới, thời điểm mà bắt đầu xảy bước nhảy “Bước nhảy” khái niệm mà dùng để giai đoạn chuyển hóa chất vật, tượng thay đổi lượng trước gây ra, bước ngoặt biến đổi lượng Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, gián đoạn trình vận động liên tục vật, tượng Căn vào quy mô nhịp độ bước nhảy, có bước nhảy tồn bước nhảy cục Bước nhảy toàn làm cho tất mặt, phận, yếu tố vật, tượng thay đổi Bước nhảy cục làm thay đổi số mặt, số yếu tố, số phận chúng Sự phân biệt bước nhảy toàn hay cục có ý nghĩa tương đối, chúng kết trình thay đổi lượng Căn vào thời gian thay đổi chất dựa chế thay đổi trước đó, có bước nhảy tức thời bước nhảy Bước nhảy tức thời làm chất vật, tượng biến đổi mau chóng tất phận Bước nhảy trình thay đổi chất diễn cách tích lũy dần yếu tố chất loại bỏ dần yếu tố chất cũ, trường hợp vật, tượng biến đổi chậm 5 1.2 Quan hệ biện chứng lượng chất Bất kỳ vật, tượng thể thống hai mặt lượng chất Chất lượng hai mặt đối lập, song hai mặt lại khơng tách rời nhay mà lại tác động qua lại cách biện chứng Sự thay đổi lượng tất yếu dẫn đến chuyển hóa chất tăng giảm lượng làm biến đổi chất làm biến đổi chất Chất vật, tượng giữ nguyên lượng thay đổi giới hạn “độ: Chất đời lượng đạt tới “điểm nút” xảy “bước nhảy” Khi chất đời, chất tác động trở lại vào q trình tích lũy vật, tượng Chất tác động tới lượng nhiều phương diện kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu Q trình tiếp tục xảy cách tuần hồn Tóm lại, quy luật khái quát cách thức vận động phát triển giới Sự thay đổi lượng tất yếu làm thay đổi chất, chất tạo ảnh hưởng trở lại đến lượng Q trình liên tục xảy ra, tạo thành phương thức bản, phổ biến trình vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Trong hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn phải biết tích lũy lượng để có biến đổi chất, khơng nơn nóng khơng bảo thủ Bước nhảy làm cho chất đời, thay chất cũ hình thức tất yếu vận động, phát triển vật, tượng, thay đổi chất thực bước nhảy gây nên xảy lượng thay đổi đến giới hạn, tức đến điểm nút, đến độ nên muốn tạo bước nhả phải thực trình tích lũy lượng Khi lượng đạt đến điểm nút thực bước nhảy yêu cầu khách quan cựa vận động vật, tượng; tư tưởng nơn nóng thường biểu chỗ khơng ý thỏa đáng đến tích lũy lượng mà cho rằng, phát triển vật, tượng bước nhảy liên tục, ngược lại, tư tưởng bảo thủ thường biểu chỗ không dám thực bước nhảy, coi phát triển thay đổi lương Do vậy, cần khắc phục hai biểu Sự tác động quy luật địi hỏi phải có thái độ khách quan, khoa học tâm thực bước nhảy; có tính khách quan, quy luật xã hội diễn thơng qua hoạt động có ý thức người; vậy, thực bước nhảy lĩnh vực xã hội, phải tuân theo điều kiện khách quan phải ý tới điều kiện chủ quan Nói cách khác, hoạt động thực tiễn, cần xác định quy mô nhịp điệu bước nhảy cách khách quan, khoa học, chống giáo điều, rập khn, mà cịn phải có tâm nghị lực để thực bước nhảy điều kiện chín muồi, chủ động nắm bắt thời thực kịp thời bước nhảy điều kiện cho phép, chuyển thay đổi mang tính tiến hóa sang thay đổi mang tính cách mạng Quy luật yêu cầu phải nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng; đó, phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để tác động vào phương thức liên kết sở hiểu rõ chất, quy luật chúng Phần Phần liên hệ thực tế liên hệ thân Thi đỗ vào đại học niềm vui mục tiêu phấn đấu nhiều học sinh theo sau dự tính kế hoạch cho tương lai đặt Đó cịn vinh dự, phần thưởng to lớn dành cho học sinh có ý chí tâm, chăm rèn luyện năm tháng học sinh trung học phổ thông trở thành sinh viên trở thành phận đóng vai trị quan trọng, chủ chốt tương lai đất nước Tuy nhiên, sống tiếp xúc với môi trường đại học khơng phải phát huy hết tài trung học phổ thơng q trình học tập hai mơi trường hồn tồn khác Trong q trình học tập nghiên cứu đại học, sinh viên phải tham gia vào nhiều hoạt động khác nhằm nâng cao tri thức rèn luyện thân Bên cạnh đó, có sinh viên làm thêm để rèn luyện kĩ mềm giảm bớt gánh nặng tài cho gia đình Nhưng khơng phải có đủ khả để thích ứng với mơi trường cách nhanh chóng Do đó, sinh viên cần phải đặt cho mục tiêu định, phương pháp học tập phù hợp trình rèn luyện thân thích hợp để nhanh chóng hịa nhập với môi trường đáp ứng yêu cầu nhà trường nói riêng tồn xã hội nói chung 2.1 Sự khác việc học tập phổ thơng đại học Q trình học tập phổ thơng móng tri thức để ta vươn tới giáo dục đại học Bởi giáo dục phổ thông giáo dục đại học có quan hệ mật thiết với nhau, mục tiêu, yêu cầu đào tạo cấp học có mức độ khác Vậy nên, mục tiêu học tập học sinh trung học phổ thông khác với mục tiêu học tập nghiên cứu sinh viên đại học Ở đại học, sinh viên phải quan tâm đến hình thức học tập khác thực nghiệm, làm đề tài nghiên cứu khoa học, tiểu luận chuyên ngành, thí nghiệm, bảo vệ đồ án, Những việc yêu cầu mới, khác biệt địi hỏi trình độ cao nhiều so với cịn học trung học phổ thơng Ta thấy có khác chất nên nói chuyển đổi từ trung học phổ thơng lên đại học q trình biến đổi từ lượng thành chất Do đó, sinh viên cần phải thay đổi cách sống, cải thiện cách học tập cho thích nghi, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại học Khi làm điều vậy, sinh viên đạt thành tích tự hào q trình học tập, nghiên cứu mơi trường đại học 8 2.2 Vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào trình học tập sinh viên Trong trình học tập, sinh viên cần tự làm chủ tri thức, kỹ năng, nắm vững yêu cầu nghề nghiệp tương lai có khả cố gắng, phát triển để đáp ứng yêu cầu khơng trước mắt mà cịn lâu dài, khơng yêu cầu nhà trường mà thực tiễn xã hội đặt Muốn vậy, tham gia vào hoạt động học tập, sinh viên không cần nhận thức thơng thường mà cịn cần phải tiến hành hoạt động nhận thức mang tính nghiên cứu Tức là, hướng dẫn giảng viên, sinh viên không nên nhận thức cách máy móc chân lý có sẵn mà cịn phải tìm hiểu, mở rộng thêm kiến thức Việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức học tập hợp lý vơ cần thiết Thêm vào đó, khả tự học kỹ vô cần thiết sinh viên Bởi muốn có kỹ chuyên ngành nghề nghiệp tương lai, sinh viên cần phải có kỹ tự tìm tịi, học hỏi nhằm nhận thức, phát triển hệ thống tri thức Tri thức sản phẩm hoạt động nghiên cứu thời gian dài, muốn nắm vững tri thức sinh viên cần phải trọng, rèn luyện khả tự học cách thường xuyên, nghiêm túc từ ngồi ghế nhà trường Như vậy, áp dụng quy luật lượng chất vào trình học tập, sinh viên muốn nâng cao kết học tập cần phải tích lũy kiến thức cho thân có thay đổi lượng có thay đổi chất, giúp cho việc học tập tiến bộ, điểm học cải thiện Bên cạnh đó, sinh viên cần phải ý, đề phòng để tránh hai khuynh hướng sai lầm: chưa tích lũy đủ lượng nơn nóng tích lũy chất( khuynh hướng chủ quan) vật, tượng tích lũy đủ lượng sinh viên lại chần chừ, dự, khơng đốn thực bước nhảy nhằm thay đổi chất 9 Như vậy, từ việc nghiên cứu quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, ta rút vài kết luận có ý nghĩa phương pháp luận với việc học tập rèn luyện sinh viên Việt Nam sau: Sự vận động phát triển vật diễn cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập sinh viên không ngoại lệ Để có cử nhân đại học, phải tích lũy đủ số lượng học phần, để có học phần có kết tốt, cần phải tích lũy đủ tri thức mơn học Từ suy ra, ta coi thời gian học độ, kỳ thi điểm nút kết kỳ thi đạt yêu cầu bước nhảy, kết kỳ thi tốt kết thức giai đoạn tích lũy tri thức q trình hoạt động, học tập, rèn luyện sinh viên Do đó, hoạt động tiếp thu tri thức, rèn luyện, học tập, sinh viên phải biết bước, tích lũy lượng ( tri thức) nhằm dẫn đến trình biến đổi chất( kết học tập) theo quy luật, giống kinh nghiệm đúc rút từ thời xa xưa hoạt động hàng ngày cha ông ta: “năng nhặt, chặt bị”; “góp gió thành bão, tích tiểu thành đại” Quy luật giúp sinh viên tránh tư tưởng chủ quan học tập nói riêng hoạt động thực tiễn hàng ngày nói chung 2.3 Phương pháp học tập Nhiệm vụ sinh viên trường đại học phải học tập, rèn luyện, tu dưỡng, phấn đấu thành người lao động tốt, cán cơng nhân viên chức góp phần xây dựng bảo vệ đất nước Muốn hoàn thành nhiệm vụ cao mà nặng nề ấy, từ ngồi ghế nhà trường, sinh viên cần nhận thức sâu sắc quan điểm giáo dục, đào tạo Đảng nhà nước Mỗi sinh viên cần nhận thức rõ nhiệm vụ, phương hướng cụ thể học tập mình, cần phải xác định mục đích học tập nghiên cứu để 10 phấn đấu trở thành người công dân tri thức, chuẩn bị sẵn sàng cho q trình hội nhập tồn cầu đất nước Tuy nhiên, trường đại học, tình trạng sinh viên xác định mục tiêu phấn đấu chưa rõ ràng, chưa xác định, học để qua môn, qua kỳ thi Do đó, nhiều sinh viên chưa tìm phương pháp học tập đắn cho thân Bên cạnh đó, sinh viên cần biết rằng, việc xãcs định mục đích học tập nghiên cứu khơng diễn giai đoạn bước vào trường, mà cịn q trình lâu dài Trong trình học tập nghiên cứu, sinh viên định hướng cụ thể cho thân, lên kế hoạch chi tiết cho việc học tập, lập mục đích đắn họ đạt thắng lợi Q trình học tập, nghiên cứu, tiếp thu tri thức không bắt đầu giảng đường sinh viên hoc mà cịn bắt đầu sinh viên tham gia mọt cách tích cực hoạt động cần thiết để tiếp cận mơn học đọc trước giáo trình, hay tìm kiếm tài liệu học Với chuẩn bị kỹ lưỡng này, sinh viên tiếp cận kiến thức cách dễ dàng hơn, có hệ thống chủ động tự đặt trước số câu hỏi có nội dung liên quan đến học trao đổi với giáo viên Vì thế, ta hiểu học q trình hợp tác, trao đổi, tiếp thu tri thức người dạy người học Ngoài ra, làm việc cách học tập hiệu Thêm vào đó, sinh viên phải biết cách lật ngược vấn đề , phản biện, tư theo cách khác Sinh viên sở hữu khả cải thiện điều kiện, phương pháp kết học tập Tư đại học tư phức tạp, địi hỏi sinh viên giảng viên phải có tinh thần nghiên cứu, sáng tạo, tư duy, phản biện, lật ngược vấn đề theo cách khác nhau, soi xét vấn đề từ khía cạnh khác 11 Ngồi ra, giải lao, giải trí hoạt động quan trọng không so với học tập, rèn luyện Sinh viên tham gia hoạt động đoàn thể, tập thể nhà trường, Đoàn trường tổ chức, hay tham gia vào sân chơi trí thức hay đề tài nghiên cứu khoa học theo nhóm dành cho sinh viên, từ hình thành, phát triển, trau dồi, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, lực nghiên cứu hay kỹ mềm khác Từ đó, sinh viên lĩnh hội tri thức, sau nghiên cứu, phát triển thành sản phẩm trí tuệ phục vụ, phát triển đất nước Về phía nhà trường, cần phải thiết lập mối quan hệ với cơng ty, tổ chứ, quan, đồn thể, hiệp hội nhằm tạo cầu nối giúp sinh viên có hội tiếp cận, thực hành với mơi trường thực tế hay thu hút nguồn đầu tư, hỗ trợ giáo dục giúp sinh viên cải thiện kết học tập 12 KẾT LUẬN Như vậy, lượng chất hai mặt thống biện chứng vật lượng đạt tích lũy tới độ định làm thay đổi chất, nên đạo, hoạt động thực tiễn nhận thức khoa học cần phải ý tích lũy thay đổi lượng, thực kịp thời bước nhảy có điều kiện phù hợp Trong trình trau dồi, học tập rèn luyện, sinh viên phải chống khuynh hướng bảo thủ, trì trệ, nhằm tạo bước nhảy để đẩy nhanh phát triển, mặt khác, phải chống tư tưởng nóng vội, muốn đẩy nhanh phát triển, tiến hành bước nhảy chưa đáp ứng đủ điều kiện, bất chấp quy luật khách quan Tài liệu tham khảo: 1.Bộ GD&ĐT, Giáo Trình Những Nguyên Lý Cơ Bản Của Chủ Nghĩa MácLê Nin, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, tháng 2-2009 ... phát triển, vật (hiện tượng, q trình) khơng ngừng biến đổi Sự biến đổi tuân theo quy luật định có Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Đây ba quy luật phép biện... vậy, sinh viên đạt thành tích tự hào q trình học tập, nghiên cứu mơi trường đại học 8 2.2 Vận dụng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào trình học tập sinh viên. .. chuyển hóa lượng chất vào việc nâng cao chất lượng học tập sinh viên Việt Nam 2 NỘI DUNG Phần 1: Phần lý luận 1.1 Các khái niệm Bất vật, việc, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng Hai mặt thống với