TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔNTRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNGPGS.TS. NGUYỄN XUÂN THÀNH

TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ CÁC HOẠT ĐỘNG CHUN MƠN TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG PGS.TS NGUYỄN XUÂN THÀNH - VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC Phẩm chất chủ yếu cần phát triển cho học sinh  Yêu nước: Yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiên nhiên, di sản, người  Nhân ái: Yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; ghét xấu, ác; cảm thông, độ lượng; sẵn sàng học hỏi, hòa nhập giúp đỡ người  Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó cơng việc  Trung thực: Thật thà, thẳng học tập làm việc; tôn trọng lẽ phải; lên án gian lận  Trách nhiệm: Bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường; không đổ lỗi cho người khác Năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh  Tự chủ tự học: Tự lực, tự khẳng định, tự định hướng, tự hoàn thiện  Giao tiếp hợp tác: Mục đích, nội dung, phương tiện, thái độ  Giải vấn đề sáng tạo: Phát hiện, giải pháp, thực thi  Năng lực ngôn ngữ: Tiếng Việt ngoại ngữ (Đọc, Nghe, Nói, Viết)  Năng lực toán học: Kiến thức, thao tác tư duy, sử dụng cơng cụ  Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Kiến thức, khám phá, vận dụng  Năng lực công nghệ: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá  Năng lực tin học: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá  Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết, phân tích, đánh giá, tái tạo, sáng tạo  Năng lực thể chất: Kiến thức, kỹ năng, tố chất, đánh giá TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC Giáo dục STEM Khoa học phần chu trình rộng gọi chu trình STEM Kĩ sư sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ giải vấn đề Tốn cơng cụ mà nhà khoa học kĩ sư sử dụng để đạt kết để kết nối kết với kết khác Hoạt động học phát triển lực, phẩm chất TÌM TỊI, KHÁM PHÁ PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ (KHOA HỌC) THỰC TIỄN (CƠNG NGHỆ) TỐN HỌC GIẢI THÍCH, CẢI THIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (KỸ THUẬT) CHƯƠNG TRÌNH (KIẾN THỨC) QUY TRÌNH KĨ THUẬT TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Mơ hình THM (VNEN) Khởi động Hình thành kiến thức Luyện tập Giáo dục STEM Tìm hiểu thực tiễn, phát VĐ Xác định VĐ/nhu cầu thực tiễn Nghiên cứu kiến thức Nghiên cứu kiến thức Đề xuất ý tưởng Lựa chọn giải pháp Vận dung mở rộng Giải vấn đề Thiết kế, chế tạo mẫu Thử nghiệm – Đánh giá Chia sẻ thảo luận Điều chỉnh thiết kế Hoạt động tìm hiểu thực tiễn (tự nhiên, xã hội)  Mục tiêu: Thu thập thông tin, phát vấn đề  Nội dung hoạt động: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, cơng nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ  Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (Ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ)  Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) Hoạt động tìm tịi, tiếp nhận kiến thức  Mục đích: Hình thành kiến thức  Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức  Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (Xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới)  Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thông tin, liệu, giải thích, kiến thức mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức Hoạt động luyện tập, thực hành, thí nghiệm  Mục đích: Phát triển kỹ vận dụng kiến thức  Nội dung hoạt động: Trả lời câu hỏi, làm tập, thực hành, thí nghiệm  Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hồn thành câu hỏi/bài tập/bài thực hành, thí nghiệm học sinh (đúng, sai, phương pháp giải, cách trình bày, làm thí nghiệm)  Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (hệ thống câu hỏi/bài tập/thực hành đủ dạng với số lượng tối thiểu); Học sinh trả lời câu hỏi, giải tập, thực hành, thí nghiệm; Báo cáo, thảo luận (lựa chọn học sinh/nhóm học sinh có kết khác để làm rõ kết phương pháp); Giáo vieenn nhận xét, đánh giá “chốt” phương pháp giải loại tập, thí nghiệm, thực hành Hoạt động vận dụng mở rộng  Mục đích: Vận dụng mở kiến thức thực tiễn  Nội dung hoạt động: Tìm hiểu, giải tình huống, vấn đề có liên quan sống  Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các báo cáo, trình chiếu, video, sưu tập tranh ảnh, đồ… khác học sinh việc thực nhiệm vụ giao  Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm); Học sinh thực (theo nhóm cá nhân, ngồi học nhà); Báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa, sinh hoạt lớp, đồn, đội); Giáo viên đánh giá, kết luận (có thể cho điểm) Thực chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển lực học sinh (CV 4612)  Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Rà soát, tinh giảm, xếp lại nội dung dạy học  Đổi phương pháp, hình thức dạy học: tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; tăng cường hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu SGK để tiếp nhận vận dụng kiến thức  Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá:đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập  Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn dựa “Nghiên cứu học” Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường  Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường (CV4612): - Rà soát, tinh giản nội dung dạy học; - Xây dựng kế hoạch giáo dục môn học: xếp, xây dựng chủ đề/bài học; - Mỗi chủ đề (gồm nhiều học ) thường có hoạt động: tìm hiểu thực tiễn, học kiến thức mới, luyện tập, vận dụng Mỗi học có 1-2 hoạt động nói  Chỉ đạo tổ mơn thuộc lĩnh vực có liên quan (KHTN, KHXH): - Phối hợp xây dựng chủ đề liên môn: Môn dạy, môn thôi; tách thành chủ đề riêng để phối hợp tổ chức thời điểm thích hợp (dạy học dự án – cử tổ chịu trách nhiệm chính, cịn lại phối hợp); - Xây dựng chủ đề tổ chức hoạt động trải nghiệm cho khối: 1-2 hoạt động/học kỳ: GV môn chịu trách nhiệm nội dung, GV chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổ chức  Kế hoạch giáo dục nhà trường tổng hợp từ kế hoạch môn học XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG NN VĂN GDCD LÝ TỐN SỬ HĨA CN ĐỊA SINH NT GDTC THLM THLM (STEM) HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TIN Sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH  Tổ trưởng/nhóm trưởng phân công 01 giáo viên chuẩn bị Bài học minh họa để đưa tổ/nhóm chun mơn thảo luận  Giáo viên phân cơng chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước toàn thể giáo viên tổ/nhóm, nêu rõ: - Bài học có hoạt động? (thơng thường học có loại hoạt động nhiên tách riêng “Kiến thức mới”, “Luyện tập”, “Thực hành”) - Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động học sinh, Cách thức tổ chức hoạt động  Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về: - Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực - Nội dung hoạt động: mô tả rõ học sinh phải đọc, nghe, nhìn, làm gì? - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: mức độ hoàn thành - Cách thức tổ chức hoạt động: bước (Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận) Dự giờ, quan sát hoạt động học học sinh  Vị trí đứng quan sát: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động học sinh; thấy nét mặt học sinh; nhìn ghi học sinh; nghe học sinh thảo luận với  Quan sát ghi chép: - Hành động tiếp nhận nhiệm vụ học sinh nào? Những biểu chứng tỏ học sinh hiểu/chưa hiểu sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ? - Hành động học sinh thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì? - Lời nói, hành động trình bày kết thảo luận; nghe, ghi trình báo cáo, thảo luận? - Nghe, ghi giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận? Phân tích hoạt động học học sinh  Yêu cầu giáo viên dạy minh họa tự nhận định được/chưa học  Điều hành thảo luận hoạt động học học theo bước sau: - Bước 1: Mô tả hành động học sinh Từng giáo viên nêu quan sát ghi Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại - Bước 2: Thảo luận được/chưa dựa chứng hành động học sinh (ghi vào vở; trình bày, thảo luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt”, nhấn mạnh được/chưa - Bước 3: Thảo luận nguyên nhân được/chưa dựa mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động thực Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân - Bước 4: Thảo luận để bổ sung, hoàn thiện thêm Kế hoạch học Cách thức tổ chức hoạt động học học sinh (dựa nguyên nhân hạn chế xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động TRÂN TRỌNG CẢM ƠN nxthanh@moet.gov.vn 0913563341