tổ chức sinh viên học tập theo nhóm trong dạy học môn phân tích chương trình vật lý trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG TỔ CHỨC SINH VIÊN HỌC TẬP THEO NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Mã số: CS 2007 19 11 Cơ quan chủ trì: KHOA VẬT LÝ - TRƢỜNG ĐHSP TP HỒ CHÍ MINH Chủ nhiệm đề tài: TS PHẠM THẾ DÂN TP HỒ CHÍ MINH - 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG TỔ CHỨC SINH VIÊN HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MƠN PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mã số: CS 2007 19 11 Cơ quan chủ trì: KHOA VẬT LÝ - TRƢỜNG ĐHSP TP HỒ CHÍ MINH Chủ nhiệm đề tài: TS PHẠM THẾ DÂN TP HỒ CHÍ MINH - 2008 NGƢỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP Ngƣời thực đề tài: TS Phạm Thế Dân Đơn vị phối hợp: 1- Tổ Phương pháp dạy học môn Vật lý: thảo luận góp ý kiến 2- Khoa Vật lý: Tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu cho phép tiến hành thực nghiệm sƣ phạm NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT GV: Giảng viên giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông SV: Sinh viên MỤC LỤC NGƢỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU PHẦN A: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1- TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI CÁCH TIẾP CẬN, PHƢƠNG PHÁP VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU NỘI DUNG NGHIÊN CỨU PHẦN B: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 10 1.1- Khái niệm tổ chức sinh viên học tập theo nhóm 10 1.2- Đặc trƣng chất hình thức tổ chức học tập theo nhóm 10 1.3 - Quá trình hình thành phát triển hình thức học tập theo nhóm 12 1.4 - Mục đích tác dụng học tập theo nhóm 13 1.5 - Cơ sở lý thuyết việc tổ chức học tập theo nhóm 15 1.5.1- Cơ sở triết học 15 1.5.2- Cơ sở xã hội học 16 1.5.3- Cơ sở tâm lý - giáo dục học 16 1.6 - Các hình thức tổ chức sinh viên học tập theo nhóm [17] 17 1.6.1- Làm việc theo cặp hai sinh viên (Pai work) 17 1.6.2- Làm việc theo nhóm -7 sinh viên (Group work) 18 1.6.3- Nhóm tổ chức theo kiểu ghép nhóm (Jipsaw) 18 1.6.4- Nhóm tổ chức theo kiểu kim tự tháp (Pyramid) 19 1.6.5- Nhóm tổ chức theo kiểu hoạt động trà trộn (Mingling Activites) 19 1.7 Quy trình tổ chức sinh viên học tập theo nhóm 19 1.7.1- Xác định mục tiêu dạy học 19 1.7.2- Thành lập nhóm 19 1.7.3- Giải thích mục tiêu nhiệm vụ học 21 1.7.4- Theo dõi điều chỉnh tiến trình học tập theo nhóm 22 1.7.5- Tổ chức thảo luận đánh giá kết làm việc theo nhóm 23 2- LỰA CHỌN HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM VÀ NHIỆM VỤ GIAO CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ THPT 24 2.1- Mục tiêu ý nghĩa môn học Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT 24 2.2- Các hoạt động cần thực phân tích chƣơng trình 25 2.3- Sự cần thiết điều kiện thuận lợi việc tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT 26 2.4- Hình thức tổ chức nhiệm vụ giao cho sinh viên học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT 26 3- THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC SINH VIÊN HỌC TẬP THEO NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ THPT 27 3.1- Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 27 3.2- Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 27 3.3- Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 28 3.4- Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 28 3.5- Sơ lƣợc cấu trúc nội dung học đƣợc dạy thực nghiệm [11] 28 3.6 Nhận xét kết thực nhiệm vụ học tập theo nhóm sinh viên 38 3.7- Đánh giá kết thi cuối học kỳ lớp thực nghiệm lớp đối chứng 40 3.8- Điều tra ý kiến sinh viên học tập theo nhóm sau thực nghiệm 44 4- KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 45 5- TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 6- PHỤ LỤC 50 Phụ lục 1: Danh sách sinh viên kết thi cuối học kỳ lớp đối chứng lớp thực nghiệm Pục lục 2: Một số hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm Phụ lục 3: Một số tƣ liệu minh họa kết học tập theo nhóm sinh viên Phụ lục 4: Các văn đăng ký xét duyệt đề tài nghiên cứu TĨM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Cơng trình nghiên cứu cần thiết thuận lợi việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT Thực nghiệm sƣ phạm tổ chức SV học tập theo nhóm cho thấy: Sự phối hợp hình thức tổ chức nhóm SV nhóm 6-7 SV học để nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa có tính khả thi SV vừa nắm vững kiến thức kỹ môn học, vừa đƣợc rèn luyện kỹ tổ chức làm việc theo nhóm Tuy nhiên, việc tổ chức SV học tập theo nhóm địi hỏi phải dành nhiều thời gian cho công việc phƣơng tiện phục vụ cho dạy học phải đƣợc trang bị phù hợp Thực tế nay, hệ thống bàn ghế phịng học khơng phù hợp cho việc tổ chức học tập theo nhóm.Thƣ viện cịn thiếu tài liệu tham khảo phịng học có trang bị máy tính nối mạng đèn chiếu chƣa đủ nên chƣa thuận tiện cho việc tổ chức SV học tập theo nhóm ABSTRACT This study shows the necessity and the advantages of organizing cooperative learning for students in teaching and learning The Analysis of High School Physics Curriculum The research methodology with pedagogical experiment for cooperative learning revealed that the combination of pair work and small group work of to students in learning The Analysis of High School Physics Curriculum is feasible Cooperative learning helps students reach their learning goals (both knowledge and learning skills) and at the same time students have chances to practice skills of working in small groups However, cooperative learning organization requires more time and suitable teaching facilities The study pinpointed unsuitable present teaching and learning conditions such as classroom seat arrangements, lack of computers with Internet connection and projectors in classrooms, and poor resource materials in library PHẦN A: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1- TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Loài ngƣời bƣớc vào kỷ XXI- kỷ kinh tế mà tri thức nguồn lực định phát triển tăng trƣởng kinh tế Nƣớc ta, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc, phải đồng thời thực hai nhiệm vụ quan trọng chuyển từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp tận dụng hội "đi tắt đón đầu" để thẳng vào ngành sử dụng công nghệ cao kinh tế tri thức Cùng với phát triển nhƣ vũ bão khoa học - công nghệ xu hội nhập, cạnh tranh gay gắt giới ngày nay, hai nhiệm vụ đặt địi hỏi thách thức to lớn phát triển giáo dục đào tạo mà trƣớc hết đặc biệt giáo dục đại học Việc nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học nƣớc ta bối cảnh đòi hỏi phải đổi tổ chức trình đào tạo phƣơng pháp dạy học đại học.Trong năm gần đây, vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học nƣớc ta đƣợc Đảng, Nhà nƣớc nhƣ cấp quản lý giáo dục quan tâm đƣợc thể nhiều văn quan trọng Nghị TW2 (khóa VIII) rõ: "Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, SV đại học "[27] Tiếp đó, ngày 20/4/1999 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị 15 đẩy mạnh hoạt động đổi phƣơng pháp giảng dạy học tập trƣờng sƣ phạm[3] Trong "Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010" ban hành theo Quyết định số 201/2001/QĐ -TTg ngày 28/12/2001 Thủ tƣớng Chính phủ có nêu rõ u cầu đổi đại hóa phƣơng pháp giáo dục là: "Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hƣớng dẫn ngƣời học chủ động tƣ trình tiếp cận tri thức; dạy cho ngƣời học phƣơng pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tƣ phân tích, tổng hợp; phát triển đƣợc lực cá nhân; tăng cƣờng tính chủ động, tính tự chủ HS, SV q trình học tập "[4] Theo phƣơng hƣớng mà Nghị TW2 (khóa VIII) "Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 -2010" vạch ra, hòa nhịp vào xu đổi phƣơng pháp dạy học đại học diễn sôi khắp nơi giới, việc đổi phƣơng pháp dạy học đại học nƣớc ta cần đƣợc xúc tiến mạnh mẽ sở quan niệm đầy đủ thống đổi phƣơng pháp dạy học Tổ chức SV học tập theo nhóm hình thức tổ chức dạy học áp dụng phƣơng pháp hoạt động nhóm phát huy cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo SV, đồng thời phát huy đƣợc hợp tác, giúp đỡ lẫn SV học tập Hình thức tổ chức học tập không giúp cho SV nắm vững kiến thức, kỹ môn học mà bồi dƣỡng cho họ lực tƣ phê phán, tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề, phƣơng pháp thu nhận kiến thức cần thiết cho công việc đặc biệt kỹ làm việc theo nhóm- kỹ quan trọng ngƣời sống kỷ XXI [13], [20], [29], [31] Mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT có nhiều thuận lợi để tổ chức SV học tập theo nhóm Mặt khác, mơn Vật lý trƣờng THPT đƣợc dạy theo hai ban ban Khoa học tự nhiên ban Cơ nhƣng trƣờng đại học tổ chức dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý theo ban thời gian khơng cho phép dạy hai chƣơng trình Hơn nữa, ngƣời GV tƣơng lai phải biết tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nên họ cần phải đƣợc rèn luyện kỹ thời gian học tập trƣờng đại học Vì vậy, việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT việc làm cần thiết trƣớc đổi nhà trƣờng THPT yêu cầu đổi ngƣời GV Tổ chức SV học tập theo nhóm hình thức tổ chức dạy học đƣợc sử dụng rộng rãi nƣớc có giáo dục đại học phát triển [9], [10], [13], [19], nhƣng nƣớc ta, hình thức tổ chức dạy học cịn đƣợc phổ biến vận dụng Gần đây, phƣơng pháp đƣợc nói tới tài liệu phƣơng pháp dạy học đại học việc vận dụng bắt đầu đƣợc quan tâm đến[9], [14], [19] Tuy nhiên, dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT chƣa có cơng trình nghiên cứu việc áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm Chính mà tơi chọn đề tài nghiên cứu: "Tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chương trình Vật lý Trung học phổ thông" MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu nghiên cứu đề tài tìm kiếm hình thức tổ chức SV học tập theo nhóm học lớp nhiệm vụ giao cho SV phù hợp với môn học Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn CÁCH TIẾP CẬN, PHƢƠNG PHÁP VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận, kinh nghiệm sƣ phạm tiên tiến tổ chức học tập theo nhóm qua sách, báo phƣơng tiện thông tin khác - Nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ nội dung dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT cho SV khoa Vật lý trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh - Lựa chọn hình thức tổ chức SV học tập theo nhóm học lớp nhiệm vụ giao cho SV phù họp với mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT sau tiến hành thực nghiệm sƣ phạm lớp khoảng 40 SV năm thứ ba năm học 2006-2007 khoa Vật lý, trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ chí Minh NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - Cơ sở lý luận việc tổ chức học tập theo nhóm - Mục tiêu, nhiệm vụ nội dung dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT - Hình thức tổ chức SV học tập theo nhóm nhiệm vụ giao cho SV dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính khả thi hình thức tổ chức nhiệm vụ lựa chọn vai trò ngƣời dạy ngƣời học ngƣời học nghiên cứu tài liệu học tập 1.6 - Các hình thức tổ chức sinh viên học tập theo nhóm 1.6.1- Làm việc theo cặp hai sinh viên (Pai work) Đây hình thức SV trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải tình GV nêu 1.6.2- Làm việc theo nhóm 6-7 sinh viên (Group work) Đối với hình thức này, GV chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm gồm 6-7 SV tự giải nhiệm vụ GV nêu 1.6.3- Nhóm tổ chức theo kiểu ghép nhóm (Jipsaw) Ở hình thức này, tổ chức nhóm có tính chất ln chuyển Trƣớc tiên, GV chia lớp thành nhiều nhóm, Mỗi nhóm có nhiệm vụ giải vấn đề khác cùa học Sau đó, GV tách thành viên nhóm để thành lập nhóm Các thành viên cùa nhóm cũ trở thành "đại sứ" cho nhóm cũ nhóm 1.6.4- Nhóm tổ chức theo kiểu kim tự tháp (Pyramid) Đây cách tổng hợp ý kiến tập thể lóp học vấn đề học Đầu tiên, GV nêu vấn đề cho sv làm việc độc lập Sau ghép hai sv thành cặp để SV chia sẻ ý kiến Kế đến, cặp hợp lại thành nhóm ngƣời tiếp tục trao đổi ý kiến Sau đó, nhóm hợp lại thành nhóm 8, nhóm 16, Cuối cùng, lóp có tổng kết ý kiến giải pháp tốt để giải vấn đề 10 1.6.5- Nhóm tổ chức theo kiểu hoạt động trà trộn (Mingling Activites) Trong hình thức này, tất sv phải đứng dậy di chuyển lớp để thu thập thông tin từ thành viên khác lớp 1.7 Quy trình tổ chức sinh viên học tập theo nhóm Để tổ chức sv học tập theo nhóm, q trình dạy học đƣợc xây dựng theo bƣớc sau đây: 1.7.1- Xác định mục tiêu dạy học Khi tổ chức cho sv học theo nhóm, GV cần xác định rõ mục tiêu tiết học để lựa chọn nội dung dạy học xác định nhiệm vụ giao cho SV 1.7.2- Thành lập nhóm Sau xác định mục tiêu học, GV cần định hình thức tổ chức nhóm, xác định số lƣợng SV nhóm Với nhóm có nhiều SV cần có phân công cụ thể nhiệm vụ thành viên nhóm 1.7.3- Giải thích mục tiêu nhiệm vụ học Khi tổ chức học tập theo nhóm, GV phải giải thích để nhóm hiểu rõ mục tiêu nhiệm vụ học tập đƣợc giao 1.7.4- Theo dõi điều chỉnh tiến trình học tập theo nhóm Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trình tổ chức học tập theo nhóm, GV cần quan tâm ý theo dõi hoạt động nhóm để có giúp đỡ, điều chỉnh cần thiết 11 1.7.5- Tổ chức thảo luận đánh giá kết làm việc theo nhóm Tổ chức thảo luận đánh giá kết làm việc theo nhóm cơng việc thiết phải làm tổ chức học tập theo nhóm 2- LỰA CHỌN HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM VÀ NHIỆM VỤ GIAO CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ THPT 2.1- Mục tiêu ý nghĩa môn bọc Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT môn học quan trọng việc hình thành kỹ nghề nghiệp cho ngƣời giáo viên Vật lý Nhiệm vụ mơn học nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc chƣơng trình Vật lý THPT, nội dung kiến thức, mức độ kiến thức, kỹ cách thể nội dung kiến thức sách giáo khoa Vật lý Việc phân tích chƣơng trình giúp cho ngƣời GV thấy đƣợc thể mục tiêu dạy học nội dung theo tiến trình dạy học thấy đƣợc mối quan hệ cùa đơn vị kiến thức với đơn vị kiến thức khác tiết dạy, cụm bài, chƣơng, phần hay toàn chƣơng trình Nhƣ vậy, nhờ có phân tích chƣơng trình mà GV xác định đƣợc nội dung phù hợp cho tiết dạy, xếp nội dung tạo nên cấu trúc logic hợp lý dạy Trên sở mà GV có để lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp 12 2.2- Các hoạt động cần thực phân tích chƣơng trình Việc phân tích chƣơng trình bao gồm hoạt động đƣợc xếp nhƣ sau: - Xác định rõ nội dung cụ thể chƣơng trình - Phát cách phân bố nội dung - Chỉ đƣợc mối quan hệ nội dung chƣơng trình - Xác định đƣợc vị trí, ý nghĩa mối quan hệ nội dung toàn chƣơng trình - Từ mục tiêu chung chƣơng trình phát đƣợc thể mục tiêu riêng qua nội dung cụ thể - Tìm kiếm tƣ liệu bổ sung thay cho điều đƣợc trình bày sách giáo khoa cho phù hợp với khả nhận thức HS - Dự kiến chỗ khó hiểu HS đƣa cách xử lý tƣơng ứng Từ hoạt động trên, GV lựa chọn đƣợc nội dung dạy học thích hợp cho tiết dạy cụ thể, lựa chọn sử dụng hợp lý phƣơng pháp dạy học học, xác định đƣợc nội dung phƣơng pháp đánh giá kết học tập HS 2.3- Sự cần thiết điều kiện thuận lợi việc tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT Việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT, mặt, nhƣ môn học khác cho phép phát huy hợp tác SV tính tích cực, 13 tự lực, sáng tạo SV; mặt khác, quan trọng tạo nhiều hội cho SV đƣợc trình bày hiểu biết điều dƣợc trình bày sách giáo khoa, trình bày tƣ liệu bổ sung, thay thế, nhƣ dự kiến chỗ khó HS phƣơng án giảng dạy lựa chọn để SV nhóm đánh giá, điều chỉnh bổ sung khỉ cần thiết Nhờ mà SV hiểu điều đƣợc trình bày sách giáo khoa, đƣợc rèn luyện nhiều hom kỹ phân tích chƣơng trình lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy phù hợp Thêm vào SV đƣợc làm quen với hình thức tổ chức học tập theo nhóm để sau trở thành GV, họ tổ chức hoạt động học tập theo nhóm HS đƣợc tốt Vì vậy, việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT cần thiết Việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT có nhiều thuận lợi học mơn này, SV đƣợc học môn Vật lý trƣờng phổ thơng, cịn trƣờng đại học đƣợc học học phần Vật lý đại cƣơng số học phần Vật lý lý thuyết có liên quan nhiều đến chƣơng trình Vật lý trƣờng THPT, học phần Tâm lý - Giáo dục, Lý luận dạy học môn Vật lý đặc biệt qua đợt thực tập sƣ phạm kỳ trƣờng THPT Do SV vận dụng kiến thức, kỹ có để tham gia hoạt động nhóm phân tích nội dung học sách giáo khoa, tỉm tƣ liệu bổ sung, thay thế, dự đốn chỗ khó HS xây dựng phƣơng án dạy học cho phù hợp 14 2.4- Hình thức tổ chức nhiệm vụ giao cho sinh viên học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT Sự kết hợp xen kẽ hình thức cặp SV nhóm 6-7 SV tiết học lớp phù hợp với thời gian cho phép Ở đây, lớp học đƣợc chia thành số nhóm, nhóm từ đến SV, nhóm lại chia thành hay cặp SV Công việc giao cho nhóm lớn lúc ban đầu (nhóm đến SV) đƣợc phân chia cho nhóm nhỏ SV Sau hồn thành phần cơng việc đƣợc giao, nhóm nhỏ trình bày kết thực cơng việc trƣớc nhóm lớn Kết thảo luận nhóm lớn đƣợc trình bày trƣớc lớp Để thực việc phân tích chƣơng trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phạm vi học lớp nhiệm vụ hợp lý để giao cho SV ngiên cứu nội dung học sách giáo khoa thực công việc sau: - Xây dựng cấu trúc logic nội dung học - Xác định kiến thức, kỹ cần có HS để học tốt học - Xác định chỗ khó hiểu HS đƣa cách sử lý tƣơng ứng - Tìm kiếm tƣ liệu bổ sung thay cho phần trình bày sách giáo khoa - Đề xuất phƣơng án dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo cùa HS 15 3- THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC SINH VIÊN HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MƠN PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ THPT 3.1- Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Đánh giá phù hợp hình thức tổ chức sv học tập theo nhóm nhiệm vụ giao cho SV dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT lựa chọn 3.2- Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 37 SV cùa lớp Lý 3B, khoa Vật lý, trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 3.3- Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Tổ chức SV học tập theo nhóm dạy phân tích nội dung 18 học SGK Vật lý 10- Nâng cao theo hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhiệm vụ giao cho sv đƣợc lựa chọn 3.4- Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm Đánh giá khả thực nhiệm vụ đƣợc giao nhóm SV học thực nghiệm so sánh kết làm thi cuối học kỳ lớp thực nghiệm lớp đối chứng lớp Lý 3A (cũng có 37 SV), khoa Vật lý, trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 3.5- Sơ lƣợc cấu trúc nội dung học đƣợc dạy thực nghiệm Ở trình bày sơ lƣợc cấu trúc 18 học sách giáo khoa Vật lý 10- Nâng cao đƣợc dạy trình thực nghiệm sƣ phạm 16 3.6 Nhận xét kết thực nhiệm vụ học tập theo nhóm sinh viên Q trình thực nghiệm sƣ phạm cho thấy: - SV hứng thú với hình thức tổ chức học tập theo nhóm - Các nhóm SV làm việc nghiêm túc, tranh luận sơi để hiểu điều đƣợc trình bày sách giáo khoa vả hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao Các SV cịn điều trình bày sách khơng phù hợp với thực tế tìm ví dụ bổ sung thay cho ví dụ có sách giáo khoa - Một số SV cịn chịu khó tìm kiếm hình ảnh, thí nghiệm ảo có sẵn mạng Intemet, chuẩn bị trƣớc dụng cụ thí nghiệm soạn giảng điện tử cho số học đƣợc dạy thử nghiệm 3.7- Đánh giá kết thi cuối học kỳ lớp thực nghiệm lớp đổi chứng *Nội dung đề thi cuối học kỳ Nghiên cứu nội dung "Lực đàn hồi" sách giáo khoa Vật lý 10 - Nâng cao thực yêu cầu sau: Lập sơ đồ cấu trúc nội dung học Xác định kiến thức cần có HS để học tốt Xác định chỗ khó hiểu đổi với HS nêu cách xử lý Đề xuất phƣơng án dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS 17 * Xử lý kết qui thi cuối học kỳ lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bài thi cuối học kỳ dƣợc chấm theo quy ché bảo mật: thi đƣợc thƣ ký giáo vụ cắt phách xáo trộn thứ tự để ngƣời chấm thi khống biết nhóm thực nghiệm hay nhóm đối chứng Việc đối chiếu kết thi cuối học kỳ lớp thực nghiệm lóp đối chứng đƣợc thể qua bảng biểu, đồ thị thống số thống kê dƣới đây: BIỂU ĐỔ PHÂN PHỐI TẦN SỐ ĐIỂM CỦA NHÓM ĐC VÀ TN 18 ĐƢỜNG PHÂN PHỐI TẦN SUẤT ĐƢỜNG TÍCH LŨY 19 Tính điểm trung bình ̅ độ lệch chuẩn s theo công thức: Với fi tần số tƣơng ứng với điểm số Xi, n số SV tƣơng ứng Bảng tham số thống kê Nhóm Điểm trung TN bình ̅ 7,54 ĐC Độ lệch chuẩn s 6,35 Điểm Fα) với α =0,05 (kiểm định phía) fi = 37 -1 = 36, f2 = 37 - 1= 36 nên ta dùng đại lƣợng kiểm định là: 20 Giá trị tới hạn t tα với bậc tự Trong đó, STN SĐC độ lệch chuẩn mẫu TN ĐC; nTN nĐC kích thƣớc mẫu TN ĐC Ta phát biểu giả thiết thống kê H0: "sự khác điểm trung bình ̅ nhóm TN ̅ của nhóm ĐC khơng có ý nghĩa" Đối giả thiết H1: "điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa" (kiểm định phía ̅ > ̅ ) Ta chọn xác suất sai với mức ý nghĩa α = 0,05, giá trị tới hạn tα=l,67 ta có bảng tổng hợp số thống kê nhƣ sau: ̅ ̅ ) STN SĐC c f t 7,54 6,35 0,69 1,03 0,31 63 5,83 21 So sánh giá trị bảng tổng hợp số thống kê ta thấy t > tα (5,83 > 1,67) ta kết luận giả thiết H0 bị bác bỏ nghĩa chấp nhận đổi giả thiết H1 ( ̅ > ̅ ) với mức ý nghĩa α = 0,05 Nhƣ vậy, việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT cho phép nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn học 3.8- Điều tra ý kiến sinh viên học tập theo nhóm sau thực nghiệm Kết thúc đợi thực nghiệm sƣ phạm, qua thăm dò ý kiến SV phiếu điều tra việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT, tơi nhận đƣợc kết nhƣ sau: - Có 82,4% số SV lớp thực nghiệm cho việc tổ chức cho SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT cần thiết (17,6% số SV lớp thực nghiệm cho cần thiết) - Có 94% số SV lớp thực nghiệm thích đƣợc học theo hình thức tể chức học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT - Nhiều SV mong muốn việc tổ chức học tập theo nhóm đƣợc mở rộng sang môn học khác Tỉ lệ phần trăm ý kiến đồng ý cùa SV tác dụng việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT cụ thể nhƣ sau: a Nâng cao tính tích cực học tập mơn học: 76,5% 22 b Tăng thêm xác kiến thức tiếp thu đƣợc: 91,2% c Giúp mở rộng đào sâu kiến thức: 82,4% d Phát huy tính tự lực học tập: 64,7% e Nâng cao tính chủ động sáng tạo học tập: 67,6% f Rèn luyện kỹ tƣ duy: 64,7% g Rèn luyện kỹ tìm kiếm sử dụng thông tin: 73.5% h Rèn luyện kỹ giải vấn đề cách sáng tạo: 67,6% k Rèn luyện kỹ tổ chức làm việc theo nhóm: 85,3% i Rèn luyện kỹ trình bày vấn đề: 73,5% j Rèn luyện kỹ thuyết phục ngƣời khác: 73,5% Rèn luyện kỹ nghiên cứu nội dung học: 76,5% m Rèn luyện kỹ đề xuất phƣơng án dạy học phù hợp: 85,3% n Rèn luyện làm việc hợp tác với ngƣời khác: 79,4% p Tạo điều kện bộc lộ lực cá nhân: 64,7% q Bồi dƣỡng tinh thần chấp nhận đa dạng: 70,6% r Bồi duỡng tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ chung: 70,6% s Góp phần hình thành bầu khơng khí dân chủ dạy học: 76,5% 4- KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT cần thiết có nhiều thuận lợi Thực nghiệm sƣ phạm tổ chức SV học tập theo nhóm cho thấy: Sự phối 23 hợp hình thức tổ chức nhóm SV nhóm 6-7 SV học để nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa có tính khả thi SV vừa nắm vững kiến thức kỹ môn học, vừa đƣợc rèn luyện kỹ tổ chức làm việc theo nhóm Tuy nhiên, việc tổ chức SV học tập theo nhóm địi hỏi phải dành nhiều thời gian cho công việc phƣơng tiện phục vụ cho dạy học phải đƣợc trang bị phù hợp Thực tế nay, hệ thống bàn ghế phịng học khơng phù hợp cho việc tổ chức học tập theo nhóm Thƣ viện chƣa đủ phục vụ cho SV tìm kiếm tƣ liệu tham khảo Hệ thống phịng học có trang bị máy tính đèn chiếu chƣa đủ nên chƣa thuận tiện cho việc tổ chức SV học tập theo nhóm 24 ... tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT cần thiết Việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT có nhiều thuận lợi học môn. .. lợi việc tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý THPT 26 2.4- Hình thức tổ chức nhiệm vụ giao cho sinh viên học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng... biết tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nên họ cần phải đƣợc rèn luyện kỹ thời gian học tập trƣờng đại học Vì vậy, việc tổ chức SV học tập theo nhóm dạy học mơn Phân tích chƣơng trình Vật lý