thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên cơ sở ii trường đại học lao động – xã hội thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - VŨ THỊ LỤA THỰC TRẠNG TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN CƠ SỞ II TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – Xà HỘI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh - 2007 LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phịng Khoa học Cơng nghệ – Sau Đại học, Khoa Tâm lí – Giáo dục Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ suốt khố học q trình hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô giáo tận tình giảng dạy, dẫn, cung cấp tài liệu mang lại cho kiến thức, kinh nghiệm quý báu suốt thời gian theo học trường Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô hướng dẫn luận văn tốt nghiệp tơi TS Trần Thị Thu Mai, người tận tình quan tâm giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận văn Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, quý Thầy, Cô giáo sở II Trường Đại học Lao Động – Xã Hội Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Sau xin gửi lời cảm ơn đến tất bạn bè, đồng nghiệp, gia đình, người ln động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập trình nghiên cứu thực luận văn TP Hồ Chí Minh ngày tháng năm 2007 Vũ Thị Lụa DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐHLĐXH TP HCM Đại học Lao động – Xã hội Thành phố Hồ Chí Minh TB Trung bình NLGD Năng lực giảng dạy NL1 Năng lực hiểu học sinh trình giảng dạy NL2 Tri thức tầm hiểu biết người giáo viên NL3 Năng lực chế biến tài liệu học tập NL4 Nắm vững kỹ thuật giảng dạy NL5 Năng lực ngôn ngữ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cùng với loài người, dân tộc Việt Nam sống năm tháng kỷ mới, kỷ XXI, mở đầu thiên niên kỷ mới, thiên niên kỷ thứ ba Thế kỷ mà khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Giờ đây, giai đoạn bùng nổ kiến thức, thông tin đà tiến lên vũ bão cách mạng khoa học công nghệ khơng đưa vai trị người nhân tố người hàng đầu lực lượng sản xuất xã hội, mà cịn định hình ngày rõ vai trị nguồn lực trí tuệ, người trí tuệ Khơng có nguồn lực này, người này, khơng thể hình dung lực lượng sản xuất đại kinh tế tri thức Tri thức trí tuệ trở thành quyền lực Chuyển thời đại, nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước với nhiều biến đổi sâu sắc tầm vóc to lớn với nhịp độ phát triển ngày cao Làm để có nguồn lực trí tuệ đáp ứng nhu cầu xã hội nay? Đó tốn mà ngành giáo dục cần phải giải 1.2 Thực tế giáo dục nước ta quy mô tăng, điều kiện thiếu, dẫn đến chất lượng giảm Chính nghị đại hội Đảng lần thứ X rõ phương hướng phấn đấu giáo dục nước ta giai đoạn : nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện , đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học thực “ chuẩn hóa, đại hố, xã hội hố” chấn hưng giáo dục Việt Nam Lực lượng chủ yếu thực phương hướng đội ngũ giáo viên Usinxki khẳng định : “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục”.[25, tr.189 ] Chỉ cần người thầy không đủ lực phẩm chất ảnh hưởng xấu đến hệ trẻ sau 1.3 Vấn đề nhân cách người giáo viên nói chung, lực giảng dạy nói riêng đáp ứng yêu cầu xã hội vấn đề thiết Do đó, người giáo viên phải nỗ lực phấn đấu, không ngừng học tập rèn luyện nhân cách nói chung lực giảng dạy nói riêng cho Về vấn đề nhân cách người giáo viên nói chung lực giảng dạy nói riêng, từ trước tới có nhiều cơng trình nghiên cứu, viết có giá trị Nhưng tác giả nghiên cứu nhân cách, lực chung người giáo viên, chưa nghiên cứu lực giảng dạy lĩnh vực cụ thể Do việc làm sáng tỏ lực giảng dạy người giáo viên lĩnh vực cụ thể từ tự đánh giá họ quan trọng cần thiết việc nâng cao lực giảng dạy lĩnh vực đó, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 1.4 Cơ sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội TP Hồ Chí Minh ( Trường có định nâng cấp từ Trường Trung học Lao động – Xã hội vào ngày tháng năm 2007) trực thuộc Bộ Lao động Thương binh Xã hội Hiện Trường đào tạo học sinh có trình độ trung học chun ngành: Quản trị nhân lực, Lao động - Xã hội, Kế tốn Bên cạnh đó, Trường cịn cộng tác với sở I Trường Đại học Lao động - Xã hội Hà Nội để đào tạo sinh viên có trình độ cao đẳng Quản lý lao động Công tác xã hội Trong năm học 2007 2008 Trường dự kiến xét tuyển 100 tiêu đại học, 200 tiêu cao đẳng khoảng 1000 tiêu trung học Do việc tìm hiểu lực giảng dạy đội ngũ giáo viên Trường, để đưa biện pháp nâng cao lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên, đáp ứng nhu cầu phát triển Trường vấn đề cấp thiết Từ lý nêu trên, việc tiến hành thực nghiên cứu đề tài : “Thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy giáo viên sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội TP.Hồ Chí Minh” cần thiết cấp bách MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận điều tra thực tiễn, đề tài tiến hành tìm hiểu thực trạng tự đánh giá NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM Từ đưa biện pháp nhằm nâng cao NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM để đáp ứng với phát triển Trường NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu số vấn đề lý luận NLGD người giáo viên, ý thức, tự ý thức, đánh giá, tự đánh giá, tự đánh giá giáo viên - Khảo sát thực trạng tự đánh giá NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tự đánh giá NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM 4.2 Khách thể nghiên cứu Cán quản lý: Các Phó giám đốc, Trưởng Phó phịng ban, Trưởng Phó khoa, Ban tra giáo dục Tất giáo viên (60 giáo viên) sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM GIẢ THUYẾT KHOA HỌC - Đa số giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM tự đánh giá mức NLGD - Có khác biệt tự đánh giá NLGD nhóm khách thể nghiên cứu theo giới tính, trình độ đào tạo, chuyên ngành đào tạo thâm niên cơng tác - Có tương quan có ý nghĩa kết tự đánh giá mặt lực NLGD tương quan mặt lực với NLGD nói chung giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nội dung nghiên cứu Chỉ tập trung tìm hiểu thực trạng tự đánh giá NLGD: Năng lực hiểu học sinh trình giảng dạy, tri thức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, nắm vững kỹ thuật giảng dạy lực ngôn ngữ giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM Khách thể nghiên cứu Cán quản lý: Các Phó giám đốc, Trưởng Phó phịng ban, Ban tra giáo dục Tất giáo viên (60 giáo viên) sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp chủ yếu để nghiên cứu lý luận phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp diễn theo giai đoạn phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa lý thuyết, nghiên cứu tác giả ngồi nước sở cơng trình đăng tải sách báo, đề cương giảng vấn đề liên quan đến đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra anket Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi giáo viên nhằm thu thập số liệu, đánh giá thực trạng tự đánh lực giảng dạy giáo viên sở II Trường Đại học Lao động - Xã hội Ankét xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu sở phiếu thăm dò ý kiến phát để điều tra thử diện hẹp (20 giáo viên), từ đưa chỉnh lý, sửa đổi, bổ sung nhằm đảm bảo tính phù hợp, độ tin cậy công cụ để tiến hành điều tra diện rộng Anket tập trung vào nội dung cần tìm hiểu sau: Tự đánh giá lí chọn nghề dạy học giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TP HCM Tự đánh giá NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TP HCM Có bậc điểm quy ước sau M mức độ tốt (ứng với điểm) M mức độ tốt (ứng với điểm) M mức độ (ứng với điểm) M mức độ trung bình (ứng với điểm) M mức độ trung bình (ứng với điểm) Tự đánh giá sở đem lại lực giảng dạy giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TP HCM 7.2.2 Phương pháp vấn, trò chuyện Phỏng vấn Phó giám đốc, Trưởng Phó phịng ban, Trưởng Phó khoa, Ban tra giáo dục để nắm bắt thêm tình hình thực tế NLGD giáo viên, nguyên nhân dẫn đến thực trạng biện pháp nhằm nâng cao NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TP HCM Tham khảo ý kiến chun gia với mục đích tìm kết luận thoả đáng việc đánh giá thực trạng tự đánh giá NLGD giáo viên đề xuất biện pháp nâng cao NLGD giáo viên 7.2.3 Phương pháp quan sát Dự giáo viên, giáo viên dự tiết nhằm thu thập thông tin cần thiết bổ sung cho việc thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu giảng, giáo án số giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM để tìm hiểu lực giảng dạy giáo viên 7.2.5Phương pháp thực nghiệm Thử nghiệm biện pháp nâng cao lực chế biến tài liệu giảng dạy 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê Dùng phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu điều tra, phân tích kết nghiên cứu, định lượng xác cho nội dung nâng cao tính thuyết phục số liệu nêu luận văn Trong luận văn phép toán sau sử dụng: - Tính trung bình cộng, độ lệch tiêu chuẩn: Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn sử dụng thể hầu hết bảng số liệu dùng để tính tốn mơ tả thực trạng tự đánh giá NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM - Hệ số tương quan Pearson: Trong nghiên cứu này, hệ số tương quan Pearson dùng để phản ánh tương quan kết tự đánh giá NLGD mặt lực cụ thể cấu thành nên NLGD tương quan mặt lực NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM - Kiểm nghiệm giả thuyết: Để kiểm chứng giả thuyết tác động giới tính, trình độ đào tạo, thâm niên giảng dạy, chuyên ngành giảng dạy NLGD giáo viên sở II Trường ĐHLĐXH TPHCM, phương pháp kiểm nghiệm F áp dụng Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Giáo dục vấn đề liên quan đến phát triển xã hội Muốn có giáo dục tồn diện phải có nhà giáo dục với phẩm chất lực cần thiết Do vấn đề lực giảng dạy nói riêng nhân cách người giáo viên nói chung trở thành vấn đề quan trọng thời đại, quốc gia, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu Các tác giả nghiên cứu vấn đề nhiều hình thức, nhiều khía cạnh đa dạng, phong phú, song tựu chung lại nghiên cứu vấn đề hai mặt lý luận thực tiễn 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề lý luận nhân cách người thầy giáo Từ người xuất trái đất, nhu cầu truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử mà giáo dục xuất Từ vấn đề phẩm chất, lực người thầy giáo người đặc biệt quan tâm Những tư tưởng đề cập tới phẩm chất lực người thầy giáo cụ thể là: Socrate gương sáng nghề dạy học, nói chức nhiệm vụ người thầy : “ Nhà giáo phải giúp phá vỡ lớp hiểu biết giả tạo nơi học trị, phải làm cho học trị ý thức giốt nát họ, chân lý chói sáng tâm trí ho” [23, tr.15] Để làm vậy, người thầy giáo theo Socrate phải có đức hạnh cao cả, tình yêu chân lý can đảm nói lên chân lý Khổng Tử – người đại diện cho giáo dục phong kiến Trung Hoa, vai trị nhà giáo dục đánh giá cao Những cấp bậc quan trọng xã hội là: quân, sư, phụ (vua – thầy đến cha) Do nhân cách người thầy yêu cầu cao Khổng Tử đề cập tới nhân cách thầy giáo chữ “đức” – thầy giáo phải trau dồi đạo đức để gương sáng cho học trị noi theo Muốn thầy phải “dạy khơng biết mệt mỏi”để trị “học khơng biết chán” tình cảm thầy trị tình cha [34, 63 ] J.A Cômenxki đánh giá cao vai trò giáo dục người thầy giáo Ông coi nghề dạy học nghề vinh quang đặt cho người thầy giáo u cầu cao lịng nhân ái: “Khơng thể trở thành người thầy không người cha”.[34, tr 88 ] Cùng với Comenxki John Locke – nhà giáo dục tư sản tiếng người Anh Ông nêu lên hiệu : “Giáo viên cần phải dịu dàng, ơn hồ tin tưởng nơi học sinh” “ Cần phải giúp chúng, giơ tay cho chúng nắm để dẫn chúng cách nhẹ nhàng, chờ đợi chúng đủ sức để mình”[23, 45 ] J.J Rousseu, nhà giáo dục người Pháp, xuất phát điểm cho công tác giáo dục ông “ giáo dục tự nhiên, tự do” Từ kinh nghiệm thân, ông đúc kết phẩm chất quan trọng giúp người giáo viên thành cơng cơng tác giáo dục, kiên trì bình tĩnh Ở phương tây ghi nhận số tác phẩm Xinét (Mi), Bukere (Anh), Tomadi (Italia), đặc biệt tác phẩm Raisơ (Mĩ) phản ánh số kết nghiên cứu đặc điểm nhân cách giáo viên ảnh hưởng đến hình thành nhân cách học sinh Bên cạnh có số tác phẩm viết dạng kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm Ghbert Highet “nghệ thuật giáo dục”[17] Trong ông nêu lên số phẩm chất cần thiết giảng viên Đại học như: Hiểu biết cặn kẽ u thích mơn mình, phải biết yêu chinh phục tập thể trẻ tuổi, cần kiên nhẫn, đốn, tử tế, chân thật, hồ đồng thơng cảm với học trị, hiểu rõ cá nhân đặc biệt lớp , khoan dung khôi hài … Tuy nhiên việc nghiên cứu cách toàn diện nhân cách người thầy giáo chưa thể tâm lí học phương tây Ở Liên xô, sau cách mạng tháng mười năm 1917, V.I Lênin, Đảng cộng sản Liên Xơ quyền Xơ Viết đánh giá cao vai trò đội ngũ giáo viên nghiệp giáo dục Lần phẩm chất đặt lên hàng đầu người giáo viên, giới quan khoa học Tâm lí học Xơ Viết từ đầu quan tâm đến việc xây dựng ngành Tâm lí học sư phạm, nghiên cứu quy luật tâm lí việc dạy học giáo dục , Tâm lí học người thầy giáo đến sau năm năm mươi kỷ hai mươi bắt đầu hình thành Là phận Tâm lí học sư phạm, Tâm lí học người thầy giáo xem phẩm chất, lực người thầy giáo đối tượng nghiên cứu Nhiều tác phẩm đời số nhà Sư phạm Xô Viết tiếng đặt móng lí luận vững chắc, mở đầu cho việc nghiên cứu Tâm lí học người thầy giáo xã hội chủ nghĩa V.A Xukhômlinxki nghiệp giáo dục ln tâm niệm: “ Muốn trở thành người thầy giáo chân trẻ phải hiến dâng trái tim cho trẻ” [42, tr 8] , ông làm với học sinh bé nhỏ – học sinh tiểu học A.S.Makarenko – nhà giáo dục suốt đời theo đuổi mục đích lớn: “ Con người có chun môn, chuyên môn độc trở nên cao q, trở nên người chân chính” Đó mục đích sống mục đích giáo dục Do ông đề yêu cầu cao phẩm chất, lực người làm công tác giáo dục là: “Yêu nghề, yêu trẻ, sống say sưa, vui vẻ, phải mẫu mực lời nói, ăn mặc, cử chỉ, có lý tưởng, hồi bão, ước mơ, sống lạc quan” [34, tr 272 ] Và điều quan trọng “ Lịng trung thực cơng bằng, làm việc lợi ích chung tồn xã hội “ [34, tr.373 ] Ph.N Gônôbôlin người có nhiều đóng góp việc nghiên cứu tâm lí người thầy giáo Trong tác phẩm “Những phẩm chất tâm lí người giáo viên” ơng đưa kết luận đúc kết từ cơng trình quan sát lâu năm công tác sư phạm người giáo viên đem lại thành cơng cho công tác giáo viên Trong tác phẩm ông địi hỏi người giáo viên phải giới quan, tính tích cực xã hội , khả tự giáo dục, động hoạt động giáo dục, thái độ trẻ, tình cảm đạo đức thẩm mỹ V.A Cruchetxki với sách “ Những sở Tâm lí học sư phạm” ơng khái qt nét nhân cách cần thiết người giáo viên xã hội chủ nghĩa Về lực ông cho người giáo viên cần phải có: Năng lực dạy học, lực khoa học, lực nhạn biết, lực ngôn ngữ, lực tổ chức , lực xây dựng uy tín, lực giao tiếp , lực tưởng tượng sư phạm lực phân phối ý A V Petrovski, nhà tâm lí học sư phạm lứa tuổi người Nga Ơng đề cao vai trị người giáo viên ông cho để thành cơng cơng tác dạy học giáo dục người giáo viên phải có kỹ năng, kỹ xảo sư phạm kỹ kỹ xảo thông tin, kỹ kỹ xảo động viên, kỹ kỹ xảo phát triển, kỹ kỹ xảo định hướng, bên cạnh cần có xu hướng sư phạm, lực sư phạm (năng lực dạy học, lực thiết kế, lực tri giác, lực truyền đạt, lực giao tiếp, lực tổ chức), thái độ đối xử khéo léo sư phạm, Đạo đức sư phạm … N Đ Lêvitơp với Tâm lí học trẻ em Tâm lí học sư phạm tập đề cập tới “nhân cách người giáo viên Xô viết hình thành uy tín người giáo viên” Ngồi cịn có số cơng trình nghiên cứu tác giả Côvaliop, Cuzơmina … Ở Việt Nam từ bao đời nhân dân ta coi trọng người giáo viên, nhân dân kính mến yêu thương họ, học sinh cảm phục, biết ơn họ Từ sau Cách mạng tháng tám, Hồ Chủ Tịch, vị lãnh đạo Đảng Nhà nước ta ý đến chất lượng đội ngũ giáo viên Coi giáo viên chiến sĩ cách mạng mặt trận văn hố tư tưởng, người có trách nhiệm lớn lao việc xây dựng nên nhân cách xã hội chủ nghĩa cho hệ trẻ Để thực trọng trách nặng nề đó, Bác Hồ khơng ngừng nhắc nhở thầy, cô giáo đạo đức cách mạng: “ Trong giáo dục, khơng phải có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng Có tài, phải có đức, có tài khơng có đức tham ơ, hủ hố có hại cho nước … ” [28, tr 85 ] Để góp phần thực đường lối Đảng nhà nước công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, năm 1974, ban Tâm lí học thuộc viện khoa học giáo dục thành Bảng 2.3 a: Việc theo dõi giáo án, giảng giảng dạy giáo viên Số người chọn Mức độ Tỷ lệ % Thứ bậc Đôi theo dõi giáo án, giảng 32 53.33 Thường xuyên theo dõi giáo án, giảng 16 26.67 Thoát li giáo án, giảng 11.67 Hiếm theo dõi giáo án, giảng 8.33 Bảng 2.3b: Mức độ tiến hành nghiên cứu khoa học giáo viên Mức độ Số người chọn Thứ bậc Tỷ lệ % Chưa nghiên cứu 27 45 Hai đề tài 16 26.67 Bốn đề tài trở lên 11.76 Một đề tài 8.33 Ba đề tài 8.33 Bảng 2.3 c: Mức độ đào tạo trường Cao đẳng, Đại học môn giáo viên giảng dạy Số người chọn Tỷ lệ % Mức độ Thứ bậc Môn chuyên ngành Thầy (Cô) học trường cao đẳng, đại học … 44 73.33 Môn Thầy (Cô) học trường cao đẳng, đại học … 15 Môn sở Thầy (Cô) học trường cao đẳng, đại học … 6.67 Thầy (Cô) chưa học trường cao đẳng, đại học … Bảng 2.3 d: Số giảng trung bình tuần giáo viên Số người chọn Tỷ lệ % ≥10 - < 15tiết 15 25 ≥ 20 - < 25 tiết 14 23.33 ≥ 25 tiết 11 18.33 ≥ 15 - < 20 tiết 10 16.67 < 10 tiết 10 16.67 Mức độ Thứ bậc Bảng 2.3 e: Thời gian tự bồi dưỡng chun mơn trung bình tuần giáo viên Mức độ ≥ 10 - < 20 ≥ 20 - < 30 < 10 >30 Số người chọn 21 20 16 Thứ bậc Tỷ lệ % 35 33.33 26.67 Bảng 2.4a: Mức độ hiểu biết giáo viên mơn tâm lí học dạy học Mức độ Số người chọn Thứ bậc Tỷ lệ % Khá 25 41.67 Tốt 21 35 Trung bình 12 20 Rất tốt 3.33 Dưới trung bình 0 Bảng 2.4b : Mức độ thay đổi nội dung giảng dạy thầy (cô) dạy lớp khác Số người chọn Mức độ Nội dung giảng có thay Tỷ lệ % Thứ bậc 52 86.67% 13.33% đổi tuỳ lớp Nội dung giảng Bảng 2.5 a : Mức độ hoạt động giáo viên học sinh giảng Mức độ Số người Tỷ lệ % Thứ bậc chọn Thầy (Cô) hoạt động 41 68.33 18 30 1.67 nhiều học sinh Học sinh hoạt động nhiều Thầy (Cô) Thầy (Cô) hoạt động học sinh Bảng 2.5 b: Những phương pháp Thầy (Cô) thường sử dụng giảng dạy Phương pháp Số người Tỷ lệ % Thứ bậc chọn Thuyết trình 60 100 Làm việc theo nhóm 25 41.7 Đàm thoại 24 40 Học sinh tự nghiên cứu 23 38.33 20 33.33 Ôn tập 16 26.67 Luyện tập 15 25 Trình bày trực quan 14 23.33 Sử dụng băng nghi âm, 13.33 Phương pháp khác 1.67 10 Trình bày thí nghiệm 0 11 Độc lập làm thí nghiệm 0 11 trình bày với giáo viên Sử dụng sách tài liệu tham khảo ghi hình Bảng 2.13 : Mức độ hứng thú thầy (cô) trình giảng dạy Mức độ Số người Thứ bậc Tỷ lệ % chọn Khá hứng thú 37 61.67 Rất hứng thú 18 30 Ít hứng thú 8.33 Không hứng thú 0 Bảng 2.14: Mức độ nắm tri thức học sinh môn thầy (cô) giảng dạy Mức độ Số người Thứ bậc Tỷ lệ % chọn Khá vững 47 78.34 Ít vững 13.33 Rất vững 8.33 Không vững 0 Bảng 2.15 : Khả vận dụng tri thức môn thầy (cô) giảng dạy học sinh vào việc giải vấn đề thực tế Mức độ Số người Tỷ lệ % Thứ bậc chọn 39 65 Trung bình 15 25 Tốt 10 Yếu 0 Khá Bảng 2.16 : Mức độ lực giảng dạy giáo viên đáp ứng yêu cầu đào tạo Trường Thứ bậc Mức độ Số người chọn Tỷ lệ % Khá 37 61.67 Tốt 14 23.33 Trung 15 Xuất sắc 0 Kém bình Bảng 2.17: Mức độ đáp ứng yêu cầu công việc học sinh Mức độ Số người Tỷ lệ % Thứ bậc chọn Khá 39 65 Trung bình 16 26.67 Tốt 8.33 Xuất sắc 0 Kém 0 PHỤ LỤC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Ngày thực hiện: Người vấn: Người vấn: Nội dung kết vấn: a Thầy (cơ) có nhận xét lực hiểu học sinh trình giảng dạy giáo viên Trường ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… b Thầy (Cơ) có nhận xét tri thức tầm hiểu biết giáo viên Trường ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… c Thầy (cơ) có nhận xét việc soạn giáo án, giảng giáo viên Trường ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… d Thầy (cơ) có nhận xét việc sử dụng phương pháp dạy học giáo viên Trường …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… e Thầy (Cơ) có nhận xét lực ngơn ngữ giáo viên Trường …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… g Theo Thầy (Cơ) có nguyên nhân ảnh hưởng tới lực giảng dạy giáo viên Trường …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… h Theo Thầy (Cơ) có phương pháp khả thi để nâng cao lực giảng dạy giáo viên Trường …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT Ngày quan sát: Người quan sát: Khách thể quan sát: Mục đích quan sát: Tìm hiểu lực giảng dạy giáo viên sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội dự giảng giáo viên Loại hình quan sát: quan sát cá nhân Ở MỨC ĐỘ NỘI DUNG Rất tốt Tốt Khá Trung bình DướiTbình 1 10 11 12 13 14 15 NỘI DUNG 16 17 18 19 20 Rất tốt Tốt Ở MỨC ĐỘ Khá Trung bình DướiTbình 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 NỘI DUNG Rất tốt Tốt Ở MỨC ĐỘ Khá Trung bình DướiTbình 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 (Chú ý: Nội dung tương ứng với nội dung câu phụ lục lục 2) PHỤ LỤC MẪU GIÁO ÁN (Chế biến tài liệu giảng dạy theo logíc nghiên cứu khoa học) GIÁO ÁN SỐ: 15 Số tiết: Tổng số tiết giảng: 40 - Tên học: Chương III: Các hình thức giao tiếp ( tiếp theo) LỚP: NL7+8 - Mục đích, yêu cầu: + Tri thức: Hiểu số hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ: Giao tiếp qua nét mặt, qua vận động thể, qua trang phục, qua sử dụng khơng gian, thời gian + Kỹ năng: Hình thành kỹ giao tiếp qua nét mặt, qua vận động thể, qua trang phục, qua sử dụng khơng gian, thời gian + Thái độ: Có ý thức sử dụng phù hợp số hình thức giao tiếp tiếp phi ngôn ngữ: Giao tiếp qua nét mặt, qua vận động thể, qua trang phục, qua sử dụng không gian, thời gian giao tiếp ỔN ĐỊNH TỔ CHỨC: Số học sinh vắng: Tên: - Nội dung nhắc nhở: KIỂM TRA BÀI CŨ: Thời gian: phút , dự kiến học sinh kiểm tra: Tên Điểm - Câu hỏi kiểm tra: Phân tích khái niệm, đặc trưng giao tiếp phi ngôn ngữ GIẢNG BÀI MỚI (Nội dung, phương pháp): Số Nội dung giảng TT dạy (1) Thời Gian (phút) (2) (3) Giao tiếp phi Hoạt động giáo Hoạt động học Phương viên sinh, sinh viên tiện (4) (5) (6) Học sinh suy nghĩ , Bài em giao hình dung hình giảng, Một số hình tiếp người thức giao tiếp phi giáo thức giao tiếp thường sử dụng ngôn ngữ án, phi ngơn ngữ hình thức thường sử dụng SGK - Giao tiếp qua giao tiếp phi ngơn q trình giao Tài liệu nét mặt ngữ nào? tiếp Phát tài liệu lý Nghiên cứu tài liệu vận động thuyết số (xây dựng sở lý thể hình thức giao tiếp luận vấn đề cần - Giao tiếp qua phi ngơn ngữ cho tìm hiểu) trang phục Nêu vấn đề: Theo ngôn ngữ II học sinh - Giao tiếp qua - Giao tiếp qua 20 30 Chiếu phim: Nội Phim Học sinh xem phim sử dụng khơng dung phim thể để tìm liệu thực gian, thời gian số hình tiễn thức giao tiếp phi ngôn ngữ tương ứng với lý thuyết Chia nhóm cho học Thảo luận kết hợp sinh thảo luận (mỗi lý thuyết liệu nhóm học sinh) 22 thực tiễn Khi thảo luận học sinh thể (1) (2) (3) (4) (5) hình thức giao tiếp phi ngơn ngữ 13 Chia nhóm lần Mỗi nhóm nhỏ 2:Hai nhóm học sinh cử học hình thành sinh trình bày kết nhóm - nhóm thảo luận học sinh nhóm (6) thống nhóm lớn Gọi thành viên Học sinh lên báo cáo kết thảo nhóm lớn báo cáo luận nhóm kết thảo luận 22 nhóm Nhận xét kết Nghe, suy nghĩ, ghi báo cáo chép nhóm bổ sung thêm phần cịn thiếu 45 nhóm người để ngơn ngữ gắn với thực hành tình nghề nghiệp Hai học học sinh sau này: sinh đóng vai, hai TH1: Là người làm học sinh quan sát quản trị nhân lực (2) Học sinh chia giao tiếp phi (1) Nêu tình nhận xét , sau (3) (4) (5) lần gặp gỡ đổi nhiệm vụ cho người lao động Hãy dùng giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ ngôn để thể tình TH2: Người quản trị nhân lực mời người lao động vi phạm kỷ luật lao động lên phòng làm việc để nhắc nhở Hãy dùng giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ ngôn để thể tình (6) Theo dõi học sinh thực hành 11 Nhận xét, đánh giá Lắng nghe, ghi chép TỔNG KẾT BÀI: Thời gian: phút Hiểu hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ: Giao tiếp qua nét mặt, qua vận động thể, qua trang phục, qua sử dụng không gian, thời gian Rèn luyện kỹ tương ứng với hình thức Hình thành ý thức sử dụng phù hợp số hình thức giao tiếp tiếp phi ngơn ngữ CÂU HỎI, BÀI TẬP: Thời gian phút Thể hình thức giao tiếp phi ngơn ngữ tình sau: Người quản trị nhân lực điều khiển họp bình xét thi đua tháng đầu năm TỰ NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN: Về chất lượng, nội dung, phương pháp, thời gian thực giảng TỔ BỘ MÔN Ngày tháng năm 2007 Chữ ký giáo viên ... Trường Trung học Lao động – Xã hội thức Bộ Lao động Thương binh Xã hội nâng cấp thành sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội 2.1 ĐẶC ĐIỂM CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – Xà HỘI 2.1.1 Chức năng, nhiệm... mơn giảng dạy mức đủ để dạy cao đẳng, đại học Điều phản ánh thực trạng tình hình giáo viên Trường Đại học Lao động- Xã hội, đa số giáo viên Trường Đại học Lao Động – Xã hội có khả dạy học sinh... 2.1.1.1 Chức Cơ sở II Trường Đại học Lao động ? ?Xã hội đơn vị tổ chức lại sở Trường Trung học Lao động – Xã hội, có chức đào tạo nhân lực trình độ đại học, cao đẳng, trung học Lao động – Xã hội, tổ