Chuyên đề Sử dụng bản đồ Địa lý trong dạy và học53254

A Đặt vấn đề Như đà biết đồ địa lí phương tiện để nhìn tổng quát tượng địa lí so sánh tượng không gian Trong trình đấu tranh chế ngự thiên nhiên, phát triển kinh tế xà hội, trình phát triển xà hội loài người, đồ địa lí phát nhu cầu thực tiễn đà nhanh chóng trở thành phương tiện cần thiết đời sống hàng ngày Bản đồ địa lí công cụ đắc lực phục vụ công tác nghiên cứu khoa học chiếm vị trí quan trọng ngành sản xuất, hoạt động văn hoá, thông tin tuyên truyền công tác quản lí xà hội Bản đồ địa lí kết việc thu thập, tổng kết cụ thể hoá số tri thức địa lí hình vẽ Bản đồ kho, tàng trữ nhiều tri thức mà loài người đà tích luỹ Vì đồ có vị trí vô quan trọng dạy học địa lí Tuy nhiên trước chưa thấy hết vị trí chức đồ giảng dạy địa lí nên có giáo viên quan niệm Bản đồ phương tiện minh hoạ cho nội dung giảng, lời giảng giáo viên Cho nên thường giảng xong đồ để minh hoạ Ngày nay: Bản đồ không đồ dùng trực quan không phương tiện minh hoạ kiến thức mà phải coi đồ nội dung SGK ghi lại ước hiệu Việc sử dụng đồ phương tiện để phát vấn học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức địa lí cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ lâu bền, góp phần làm cho tư em phát triển, tư tổng hợp, tìm tòi sáng tạo vấn đề địa lí địa lí tự nhiên xà hội Vì đà mạnh dạn chọn tìm hiểu đề tài với mục đích giúp học sinh phát triển tư lực nói chung tư địa lí nói riêng B giải vấn đề I/ Điều tra thực trạng trước nghiên cứu Trước nghiên cứu thực đề tài nhận thấy nhìn chung em tiếp nhận môn địa lí thấp, tượng học sinh xem nhẹ môn địa lí, em coi môn địa lí môn học phụ Do mà em học lấy lệ, học để đối phó với thầy cô giáo nên kỹ sử dụng đồ, lược đồ yếu Tôi đà tiến hành khảo sát số tiết dạy khối 1, Hình thức nội dung khảo sát - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi học mà đồ - Sử dụng phiếu học tập câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra viƯc n¾m b¾t kiÕn thøc cđa häc sinh - TiÕn hành kiểm tra viết để đánh giá khả nhận thức học sinh 2, Kết khảo sát sau G K TB Y Líp SÜ sè SL % SL % SL % SL % 7A 39 12.8 15 38.5 19 48.7 0 7B 30 6.7 20 15 50 23.3 8A 37 16.2 14 37.8 17 46 0 8C 38 2.6 12 31.6 17 44.7 21.1 Qua thùc tÕ vµ kết khảo sát nhận thấy rằng: - Kết chủ yếu mức trung bình, số khá, giỏi ít, tỷ lệ yếu cao DeThiMau.vn Điều cho thấy: - Việc học tập đồ, lược đồ nên việc trình bày vấn đề hạn chế, kỹ yếu - Khả nhận thức kiến thức qua kênh hình u - Sù hiĨu biÕt vµ vËn dơng vµo lµm tập thực chưa sâu sắc, hời hợt số giỏi II/ Phương pháp nghiên cứu 1, Phương pháp so sánh, đối chiếu 2, Phương pháp nghiên cứu tổng thể Với việc nghiên cứu có nhìn hướng chung đánh giá khách quan châu lục hay môi trường 3, Phương pháp luyện tập thực hành Trên sở thiết bị, đồ dùng dạy học trực tiếp đồ, lược đồ lên lớp học sinh phải rèn luyện nhiều hơn, tiếp xúc nhiều với nhiều hình thức làm việc cá nhân, nhóm tập thể III/ Những công việc thực tế đà làm 1, Những vấn đề chung Để thực việc giảng dạy tốt phát huy trí lực học sinh thông qua đồ địa lí cần làm tốt số vấn đề sau: a, Nghiên cứu kỹ nội dung chủ yếu chương trình Nội dung chương trình vấn đề mà học sinh cần phải học nắm suốt trình học tập, kiến thức giúp học sinh sau học có nguồn kiến thức giáo viên phải nghiên cứu nội dung chương trình khối lớp Ví dụ: chương trình SGK lớp bao gồm nội dung sau: - Vấn đề dân số, tăng dân số giới quần cư - Các môi trường địa lí: + Môi trường đới nóng + Môi trường đới ôn hoà + Môi trường hoang mạc + Môi trường vùng núi - Các hoạt động công, nông nghiệp, đô thị hoá đới châu lục khu vực b, Nghiên cứu đồ dùng dạy học để có chuẩn bị: Đối với môn địa lí thiết bị dạy học chủ yếu đồ, lược đồ, có sơ đồ, biểu đồ, tranh ảnh c, Nắm vững quy trình chung sử dụng phương tiện trực quan Bản đồ phương tiện trực quan thiếu giảng dạy địa lí Việc rèn luyện kỹ sử dụng đồ giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng nhớ lâu Như quy trình chung là: - Đọc tên đồ (lược đồ) để nhận biết đối tượng địa lí thể đồ ? (hay để biết nội dung đồ thể yếu tố gì?) - Đọc bảng giải để biết cách thể đối tượng địa lí nào? ký hiệu gì? màu sắc gì? - Dựa vào đồ kết hợp với kiến thức địa lí vận dụng thao tác tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp để phát mối quan hệ địa lí 2, Những công việc thực tế đà làm Trong trình dạy học địa lí đà áp dụng việc rèn luyện kỹ dịa lí cho học sinh đặc biệt sử dụng triệt để đồ, lược đồ SGK đồ treo tường để phát DeThiMau.vn huy trí lực học sinh thấy có hiệu Tôi xin trình bày số kỹ khai thác kiÕn thøc nh­ sau: a, H­íng dÉn häc sinh «n tập bổ sung màu sắc, ước hiệu đồ a.1, Cần phải nhắc lại màu sắc ước hiệu chủ yếu đồ treo tường dạy địa lí tự nhiên - Các đối tượng địa lí biểu đồ thuộc nhiều loại: tự nhiên, kinh tế xà hội đối tượng tự nhiên nhất, chúng không thay đổi, nói xác chúng thay đổi chậm Chính việc rèn luyện kĩ nhận biết đọc đối tượng địa lí tự nhiên đồ sở để rèn luyện kĩ xác định tảng tự nhiên Khi bước vào chương trình địa lí từ đầu người thầy đà phải ý ôn lại màu sắc, ước hiệu đồ tự nhiên, kinh tế, địa cầu Ví dụ: Bài 5- tiết (địa lí 6): kí hiệu ®å + KÝ hiƯu ®iĨm: nh­ s©n bay, bÕn cảng, nhà mày thuỷ điện, nhà máy nhiệt điện hay tên thủ đô, thành phố + Kí hiệu đường: Dựa vào dẫn SGK học sinh tìm đồ treo tường: ranh giới quốc gia, ranh giới tỉnh, đường ô tô + Kí hiệu diện tích: tương tự học sinh nêu vùng trồng lúa, trồng công nghiệp Từ học sinh nhớ lâu bắt buộc vừa rèn luyện kĩ tư kĩ nói cách tương ®èi chÝnh x¸c a.2, H­íng dÉn häc sinh bỉ sung ước hiệu địa lí cần thiết đồ Trong chương trình địa lí nhiều nhiều trường hợp ước hiệu đồ treo tường không hoàn toàn giống với ước hiệu SGK Ví dụ: Độ cao thấp địa hình: đồ treo tường thường dùng phân tầng màu sắc thể SGK, không dùng màu sắc mà thường dùng đường đậm, nhạt khác thể Vì giảng giáo viên phải kết hợp ước hiệu đồ treo tường đồ SGK, tập đồ Có làm học sinh chủ động nắm kiến thức sâu b, Trong dạy giáo viên phải dựa vào đồ để khai thác nội dung kiến thức b.1, Sử dụng đồ treo tường để giảng cho ý chức đồ dùng dạy học Bản đồ không đồ dùng trực quan phương tiện để minh hoạ kiến thức mà nội dung SGK ghi lại ước hiệu Do giáo viên cần dựa vào ®å ®Ĩ khai th¸c néi dung kiÕn thøc VÝ dơ: Khi giảng phần địa hình khoáng sản châu phi (địa lí 7) giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đồ địa hình Châu Phi từ rút đặc điểm địa hình châu phi, yêu cầu học sinh vừa vừa nêu đặc điểm địa hình đồ b.2, Quá trình sử dụng đồ để khai thác truyền đạt kiến thức giảng Giáo viên phải có ý thức làm mẫu nhằm giúp học sinh biết cách tiến hành khai thác kiến thức sở đồ trình tự học sau - Khi sử dụng đồ để giảng dạy, giáo viên cần nghĩ thao tác đồ kết hợp với lời giảng gải thao tác khuôn mẫu nhằm giúp học sinh biết cách đọc sử dụng đồ nghe giảng lớp Từ tạo điều kiện cho học sinh tiến hành học tập môn địa lí đồ lớp nhà DeThiMau.vn - Chương trình địa lí THCS cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí đại cương trái đát, châu lục khu vực số nước điển hình Trong trình dạy-học đia lí giáo viên giúp học sinh nắm đặc điểm vị trí, đặc điểm tự nhiên, kinh tế mà phải giúp cho em biết phân tích, giải thích vật tượng địa lí khác Và từ vật tượng địa lí đà biết phán đoán vật tượng địa lí chưa biết, nghĩa phải xác lập mối quan hệ đối tượng, tượng địa lí Ví dụ: Khi nhìn vào đồ địa lí tự nhiên Vịêt Nam thấy đặc điểm vị trí, địa hình, sông ngòi Việt Nam từ phán đoán đặc điểm khái quát khí hậu Dựa vào đặc điểm khí hậu lí giải mật độ dòng chảy, phán đoán thuỷ chế sông sử dụng đồ giáo viên phải có thao tác mẫu nhằm hình thành cho học sinh biết cách đọc mối liên hệ hữu yếu tố đồ Các nội dung học chương có mối quan hệ chặt chẽ với Bản đồ thể mối quan hệ chặt chẽ ấy, giáo viên cần tranh thủ điều kiện dùng biện pháp như: Nêu câu hỏi, kiểm tra câu hỏi phát vấn, đặc biệt thông qua thao tác dạy học để giúp em nắm đắn cách dùng đồ víi ®óng ý nghÜa thùc chÊt cđa nã c, Sư dụng đồ để nêu câu hỏi địa lí Trong trình dạy người giáo viên cần ý biện pháp phát vấn sở quan sát đồ Làm giúp học sinh nắm nội dung học cách dễ dàng mà tăng cường rèn luyện kĩ đọc đồ bồi dưỡng tư địa lí c.1, Để thực yêu cầu cách có hiệu trình thực phương pháp phát vấn sở đọc đồ cần phải ý đến điểm sau: * Đặt câu hỏi từ dễ đến khó Ví dụ: Khi dạy 26 Thiên nhiên Châu Phi (Địa lí 7- phần vị trí địa lí) Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đồ (kết hợp lược đồ hình 26.1-SGK) cho biết Châu Phi tiếp giáp với biển đại dương nào? ? Đường xích đạo qua phần châu lục? (xích đạo qua châu lục) ? Đường chí tuyến Bắc phần châu lục? ? Đường chí tuyến Nam phần châu lục? ? Vậy lÃnh thổ Châu Phi chủ yếu thuộc môi trường * Đặt câu hỏi từ nội dung đơn giản đến phức tạp Ví dụ1: Bài 26 Thiên nhiên Châu Phi (Địa lí 7- phần địa hình khoáng sản) ? Cho biết Châu Phi có dạng địa hình nµo lµ chđ u (cao tõ 500-2000m) ? NhËn xÐt phân bố địa hình đồng Châu Phi? ? Cho biết địa hình phía Đông khác phía Tây nào? ? Tại có khác đó? (phía đông nâng lên mạnh, tạo nhiều hồ hẹp sâu thung lũng sâu ) ? Hướng nghiêng địa hình Châu Phi? Ví dụ 2: Bài 35 Khái quát Châu Mĩ (Địa lí 7) Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đồ tự nhiên Châu Mĩ ? Châu Mĩ giáp với đại dương nào? ? Tại nói Châu Mĩ nằm hoàn toàn nửa cầu Tây? Ví dụ3: Khi dạy bài: đặc điểm địa hình Việt Nam (địa lí 8) giáo viên tách đặc điểm để đặt câu hỏi như: DeThiMau.vn HÃy tìm đồ tự nhiên Việt Nam đỉnh núi cao 2000m? Chúng phân bố đâu? Tại núi nước ta núi già trẻ lại? c.2, Đặt câu hỏi sở học sinh quan sát đồ Dựa vào kiến thức đà có học sinh giáo viên soạn câu hỏi đồ Ví dụ: Khi dạy bài: Vùng Đông Nam Bộ (địa lí 9) cần xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh khai thác đồ sở đa quan sát ? Dựa vào đồ xác định vị trí vùng Vị trí có thuận lợi để phát triển kinh tế ? Qua đồ em thấy địa hình vùng có thuận lợi để phát triển ngành kinh tế d, Cần sử dụng phương pháp so sánh trình sử dụng đồ Trong trình sử dụng đồ để so sánh, có nội dung so sánh nhằm giúp em dễ dàng nhận thấy đặc điểm chất vật tượng Ví dụ: Khi so sánh đồng Sông Hồng với đồng Sông Cửu Long để đối chiếu với vỊ diƯn tÝch, khÝ hËu Hay d¹y sông ngòi giáo viên cho học sinh so sánh chiều dài Sông Hồng với Sông Cửu Long e, Rèn luyện kĩ đọc đồ nơi, lúc e.1, Kiểm tra đầu - Khi kiểm tra đồ giáo viên treo đồ trước để học sinh quan sát trả lời câu hỏi giáo viên đặt Ví dụ: Khi dạy bài: Thế giới rộng lớn đa dạng (Địa lí 7) Giáo viên tiến hành kiểm tra cũ (treo đồ tự nhiên giới) ? Trên trái đất có lục địa? HÃy kể tên lục địa? Lục địa lớn nhất, nằm bán cầu ? (xác định vị trí, giới hạn lục địa đồ tự nhiên giới) ? Trên Trái Đất có đại dương ? đọc tên ? đại dương có diện tích lớn bốn đại dương? (xác định vị trí, giới hạn đại dương đồ giới) e.2, Giảng nội dung Trong trình giảng dạy sử dụng phương pháp phát vấn đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời Giáo viên lưu ý đến yêu cầu trả lời phải quan sát đồ, có góp phần thúc đẩy trình rèn luyện kĩ đọc đồ phát triển tư địa lí cho em cách thường xuyên liên tục suốt trình giảng dạy Ví dụ: Khi dạy Thiên nhiên Châu Phi (Địa lí 7- 27 trang 85) Khi dạy phần khí hậu Châu Phi giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu đồ phân bố lượng mưa Châu Phi (kết hợp lược đồ phân bố lượng mưa Châu Phi- hình 27 SGK) ?Dựa vào đồ em hÃy nhận xét phân bố lượng mưa Châu phi ?(nhìn chung Châu Phi có lượng mưa thấp, không Trên 2000mm ven vịnh Ghinê, bổn địa Công gô, Mađagatca Từ 1001 đến 2000mm: bồn địa Công gô với diện tích lớn, phía Bắc vịnh Ghinê, 200mm: hoang mạc Xahara hoang mạc Namip) ?Tại hai bên đường xích đạo, ven vịnh Ghinê, phía đông đảo Mađagatca lại có lượng mưa lớn vậy? ? Nguyên nhân hình thành hoang mạc Xahara hoang mạc Namip? e.3, Trong bước củng cố - Giáo viên cần ý đặt câu hỏi yêu cầu rèn luyện kĩ đồ + Các ước hiệu bổ sung ®Ĩ phơc vơ cho néi dung bµi häc DeThiMau.vn + Cách đọc mối liên hệ nội dung chủ yếu học thể đồ SGK Ví dụ 1: Khi dạy Thiên nhiên Châu Phi (Địa lí 7) Để củng cố nội dung kiến thức giáo viên yêu cầu học sinh: ? Xác định đồ treo tường ranh giới môi trường tự nhiên Châu Phi Nêu mối quan hệ lượng m­a vµ líp phđ thùc vËt? VÝ dơ 2: Khi dạy Vị trí địa lí, địa hình khoáng sản Châu (Địa lí 8) Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng dùng đồ tự nhiên Châu xác định: ? Các điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây Châu ? Châu kéo dài khoảng vĩ độ? (760 vĩ độ) ? Xác định giới hạn nơi lÃnh thổ rộng bờ Đông- bờ Tây? Châu kéo dài khoảng kinh độ? ? Châu giáp đại dương nào? ? Châu giáp châu lục nào? Ví dụ 3: Khi dạy 12 Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Giáo viên treo đồ câm gọi học sinh lên điền vào vị trí nước, vùng lÃnh thổ tiếp giáp khu vực Đông f, Có đủ đồ cần thiết phục vụ cho nội dung học Ví dụ1: Khi dạy khí hậu Việt Nam giáo viên phải có thêm đồ địa hình để giải thích đặc điểm khí hậu miền Ví dụ 2: Khi dạy khí hậu Châu (lớp 8) giáo viên phải có thêm đồ tự nhiên Châu để giải thích khí hậu Châu có phân hoá thành nhiều kiểu (do kích thước lÃnh thổ, đặc điểm địa hình, ảnh hưởng biển ) 3, Kết Với đề tài vận dụng kỹ vào giảng dạy địa lí Để nắm trình vận dụng kinh nghiệm đà tiến hành khảo sát khối lớp 7, thu kết nh­ sau: G K TB Y Líp SÜ sè SL % SL % SL % SL % 7A 39 23.1 20 51.3 10 25.6 0 7B 30 16.7 12 40 11 36.7 6.6 8A 37 10 27 19 51.4 21.6 0 8C 38 10.5 15 39.5 16 42.1 7.9 Nh­ vËy víi kết khảo sát qua đối chiếu so sánh với kết ban đầu trước nghiên cứu thấy việc sử dụng đồ địa lí dạy học đà phát huy trí lực học sinh, phần lớn học sinh đà nắm bắt tốt hơn, đặc biệt thiết bị dạy học không tách rời học em, em có hứng thú học tập có tính độc lập, sáng tạo suy nghĩ IV/ Bài học kinh nghiệm Trải qua trình nghiên cứu, thực nghiệm vận dụng kỹ vào giảng dạy địa lí để phát huy trí lực học sinh tạo không khí thoải mái cho học sinh nhận thấy: 1, Đối với giáo viên - Giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần nhiệt huyết giảng dạy DeThiMau.vn - Phải chịu khó nắm bắt tâm lý học sinh xem em thích gì? liên tục học hỏi, đúc rút kinh nghiệm thân - Chịu khó sưu tầm tài liệu liên quan tham gia đầy đủ buổi học chuyên môn Thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp đặc trưng môn học phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh để học sinh nhớ lâu, hiểu sâu xác 2, Đối với học sinh - Chú ý theo dõi dạy giáo viên, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, nêu nhận xét đánh giá - Cần ý thức việc học tập quan trọng, cần thiết để phát triển toàn diện - Tích cực chuẩn bị đồ dùng dạy học tập đồ, tập rèn luyện kỹ năng, chịu khó hoàn thành công việc lớp nhà thầy cô giao cho Vận dụng tốt kinh nghiệm theo kết học Địa lí đỡ buồn tẻ khô khan, làm cho học sinh có hứng thú, say mê ph¸t huy trÝ lùc cđa c¸c em, c¸c em sÏ Hiểu chóng-nhớ lâu V/ Phạm vi áp dụng đề tài Sử dụng đồ địa lí để ph¸t huy trÝ lùc cđa häc sinh cã thĨ ¸p dơng tõ khèi ®Õn khèi ®Ĩ häc sinh biết học đồ, phù hợp với đối tượng học sinh từ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu VI/ Vấn đề bỏ ngỏ Dạy học địa lí bước đầu đà có thanhg công song gặp số khó khăn: - Môn Địa lí quan niệm môn phụ nên việc học tập chưa học sinh chó ý - §èi víi häc sinh sù hiĨu biết hạn chế, kinh nghiệm sống nên với nhiều kỹ năng, kiến thức phức tạp, nhiều em gặp khó khăn - Đối với giáo viên tư liệu tham khảo hạn chế, đồ dùng dạy học chưa đồng nên việc áp dụng giảng dạy khó khăn, dừng lại mức độ tối thiểu chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy VII/ Những vấn đề kiến nghị Trong giảng dạy địa lí cần tập trung rèn luyện kỹ sử dụng đồ cho học sinh nhiều Do cần nhiều đồ dùng dạy học, mạnh dạn nêu số kiến nghị sau: - Trong tiết học, học, giáo viên giảng dạy nên chuẩn bị kĩ phương tiện dạy học - Trong soạn giảng giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ phương pháp khai thác để từ rút kiến thức cần đạt tới - Cần mở rộng chuyên đề sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy địa lí trường, phổ biến kỹ thuật, phương pháp khai thác kiến thức qua đồ dùng dạy học chuyên đề nhỏ chuyên đề sử dụng kênh hình SGK, tập địa lí C Kết luận Nói tóm lại: Để nâng cao chất lượng dạy- học môn địa lí phát huy trí lực học sinh trình sử dụng đồ địa lí Người giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn để vận dụng cách linh hoạt phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp với học thĨ DeThiMau.vn ... rộng chuyên đề sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy địa lí trường, phổ biến kỹ thuật, phương pháp khai thác kiến thức qua đồ dùng dạy học chuyên đề nhỏ chuyên đề sử dụng kênh hình SGK, tập địa. .. Nghiên cứu đồ dùng dạy học để có chuẩn bị: Đối với môn địa lí thiết bị dạy học chủ yếu đồ, lược đồ, có sơ đồ, biểu đồ, tranh ảnh c, Nắm vững quy trình chung sử dụng phương tiện trực quan Bản đồ phương... để phát triển kinh tế ? Qua đồ em thấy địa hình vùng có thuận lợi để phát triển ngành kinh tế d, Cần sử dụng phương pháp so sánh trình sử dụng đồ Trong trình sử dụng đồ để so sánh, có nội dung