SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học Địa lý 8 ở trường THCS Minh Lộc – Hậu Lộc 1 I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học địa lý là một trong những kỹ thuật dạy và học[.]
I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lý kỹ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu cao, phát triển tư lôgic khả phát triển tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” sử dụng sơ đồ tư có tác dụng lớn học sinh phù hợp với tâm lý học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lý thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức Khi học sinh biết cách vẽ sơ đồ tư em phát huy khả tư hai bán cầu não Nhờ em nhớ nhanh kiến thức trọng tâm kỹ học bài, tạo cho em hứng thú học tập sáng tạo không ngừng Sử dụng sơ đồ tư giúp em dễ dàng hệ thống hóa kiến thức bài, chương hay toàn chương trình học Sử dụng sơ đồ tư để tổng kết nội dung học học sinh vẽ thêm nhánh phát triển ý tưởng theo cách hiểu Sơ đồ tư giúp học sinh, giáo viên dễ dàng trình bày ý tưởng trước lớp tiết kiệm thời gian ghi chép, tăng linh hoạt giảng, giúp học sinh nắm bắt kiến thức qua sơ đồ thực liên kết chặt chẽ tri thức Nhưng từ xưa đến nay, môn địa lý vốn bị học sinh coi “môn phụ”, “Môn đất đá khô khan” Một số phận phụ huynh cho rằng: Học địa lý mơn học thuộc khối C, mà mục đích người học để kiếm sống, kiếm công ăn việc làm Mà thực tế cho thấy học khối C sau xin việc khó nên khơng lịng cho em học mơn địa lý Bởi vậy, trình học tập học sinh “xem nhẹ” Nhưng thực tế môn địa lý lại gần gũi gắn bó với người, tượng tự nhiên diễn xung quanh sống Vậy làm để xóa quan niệm trên? Làm để học địa lý trở thành đam mê thích thú, mong ước tìm hiểu khám phá học sinh? điều kiến trăn trở suy nghĩ nhiều để viết đề tài trình dạy học trường trung học sở Minh Lộc, nhằm giúp HS yêu thích học tập mơn địa lý Bởi vậy, tơi chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lý trường THCS Minh Lộc – Hậu Lộc ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu SangKienKinhNghiem.net Sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lý trường THCS nhằm giúp em dễ dàng hệ thống hóa kiến thức bài, chương hay toàn chương trình học cách lâu bền sơ đồ Đối tượng nghiên cứu: HS khối trường THCS Minh Lộc Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin + Phương pháp thống kê xử lí số liệu II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa nó: “Sắp xếp” ý nghĩ Sơ đồ tư do- Tony Buzan sáng lập hình thức ghi chép để mở rộng ý tưởng hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh, âm gây kích thích mạnh lên hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi để võ não phân tích, xử lý, rút kết luận xây dựng mơ hình đối tượng cần nghiên cứu Trong sơ đồ tư duy, học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mô hình thiết kế mơ hình vật chất tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ với việc hình thành, kiến thức, kỹ tư (Đặc biệt kỹ tư bậc cao) học sinh phát triển.Với việc lập sơ đồ tư duy, HS không người tiếp nhận thơng tin mà cịn cần phâỉ suy nghĩ thơng tin đó, giải thích kết nối với cách hiểu biết Và điều quan trọng học sinh trình tổ chức thơng tin tổ chức ý tưởng SangKienKinhNghiem.net Sử dụng sơ đồ tư trình dạy học địa lí giúp học sinh, giáo viên dễ dàng trình bày ý tưởng trước lớp tiết kiệm thời gian ghi chép, tăng linh hoạt giảng, giúp học sinh nắm bắt kiến thức qua sơ đồ thực liên kết chặt chẽ tri thức ,bởi phương tiện dạy học phù hợp với nội dung sách giáo khoa mới,phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học,điều đặc biệt phù hợp tâm lý học sinh Giáo viên học sinh thực sơ đồ tư bảng phấn, vở, giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng đồ tư có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Sử dụng thành thạo linh hoạt sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lơi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh…qua đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập lớn Với tập nhóm, sử dụng sơ đồ tư giúp em biết cách lập kế hoạch, phân cơng cơng việc, hợp tác để hồn thành u cầu giáo viên.Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể đồ cách trực quan mà không bị bỏ sót ý Khơng thế, sử dụng sơ đồ tư cịn giúp giáo viên tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với nhau…góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học.Sơ đồ tư có mối quan hệ chặt chẽ thống với sách giáo khoa Sách giáo khoa sở để học sinh tiếp nhận kiến thức, với việc sử dụng khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học giúp học sinh hiểu thể lại hiểu biết thông qua sơ đồ tư Đây cịn kênh thơng tin phản hồi thiết thực từ học sinh giáo viên Giáo viên dựa vào để nắm bắt lượng thông tin mà học sinh tiếp nhận được, từ có hướng điều chỉnh học sinh cách dạy cho phù hợp Thực trạng vấn đề nghiên cứu SangKienKinhNghiem.net Hiện nay, đa số học sinh khối trường THCS Minh Lộc học tập địa lí cách thụ động, nhớ kiến thức cách máy móc Thơng thường để học thuộc bài, HS thường phải đọc đọc lại viết viết lại kiến thức nhớ Cách học thật vất vả mà hiệu khơng cao Đó nguyên nhân làm HS không hứng thú học tập môn địa lí Học sinh coi mơn địa lý mơn học “phụ” trình học tập em chưa chủ động tìm tịi kiến thức, lười suy nghĩ, HS cịn thói quen đọc chép Mặt khác vật tượng địa lý lúc sảy trước mắt Vì vậy, học địa lí, nhiều em phải quan sát tranh ảnh, đồ Thực tế trình học tập khả quan sát thực tiễn học sinh hạn chế, lý em va chạm thực tế, sống em khép kín gia đình trường Kiến thức em biết qua lời kể giáo viên, sách khơng có trải nghiệm thực tiễn.Cho nên em “quay lưng”lại với mơn địa lí Đây lí làm cho phận giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn địa lí có phần chán nản, cố gắng để “tối ngày, đầy công” Các giải pháp sử dụng giải vấn đề Trước thực trạng trên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, rèn luyện cho HS phương pháp tự học, xin trao đổi số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lý trường THCS sau: - Chuẩn bị kỹ nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn - Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phát huy tính tích cực học sinh - Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm cá nhân - Xây dựng sơ đồ tư tùy theo nội dung mà lựa chọn cho phù hợp (Sử dụng sơ đồ tư để khai thác kiến thức mới, củng cố học hay để ôn tập) Các bước tiến hành: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung - Từ trung tâm phát triển nối với hình hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh ( thường tơ đậm nét) SangKienKinhNghiem.net - Từ nhánh phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh chính( nhánh thêm hình ảnh hay cá ký hiệu cần thiết ) - Cứ phân nhánh tiếp tục khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/ nội dung/chủ đề chung tâm cách đầy đủ rõ ràng Như vậy, khái niệm, nội dung/ chủ đề gắn kết với nội dung tiểu chủ đề liên quan Nội dung/chủ đề đóng vai trị điểm hội tụ mối liên hệ với nội dung/tiểu chủ đề liên quan khác Kết cấu tạm thời hữu cơ, cho phép thêm điều chỉnh chi tiết Bản chất trình khuyến khích việc tạo nên mối liên hệ ý tưởng Một số lưu ý tổ chức dạy học sử dụng sơ đồ tư - Học sinh cần giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dạng sơ đồ tư duy: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ/ phần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý học sinh lập sơ đồ ( thấy dược quan hệ từ khóa với từ khóa thứ cấp hay chủ đề với chủ đề nhỏ) - Khuyến khích học sinh phát triển, xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ Cần lưu ý khơng có cách tốt thích hợp với người Một số học sinh thích theo hàng , số khác lại thích dạng hình học, lại có người lại thích xếp tự Điều liên quan đến cách học để cá nhân kinh nghiệm người học Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư sau: Hoạt động 1: HS lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: củng cố kiến thức sơ đồ tư mà GV chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức SangKienKinhNghiem.net Để sử dụng sơ đồ tư giảng dạy địa lí có hiệu tơi trình bày số cụ thể sau: *Kỹ sử dụng sơ đồ tư việc khai thác nội dung kiến thức +Khi dạy 2.Tiết 2: Khí hậu Châu (Địa lí 8) Để giúp HS : Trình bày giải thích đặc điểm khí hậu Châu Á Nêu giải thích khác kiểu khí hậu gió mùa kiểu khí hậu lục địa Châu - GV nêu câu hỏi khái quát: “Quan sát đồ kết hợp với lược đồ khí hậu Châu Á: Hãy sử dụng sơ đồ tư để tìm hiểu đặc điểm khí hậu Châu Á?” HS suy nghĩ câu hỏi đưa câu trả lời (đầu tiên) cho câu hỏichính(vẽ sơ đồ tư ứng với từ khóa trung tâm là: khí hậu Châu Á Lần lượt - HS đưa vấn đề liên quan đến đặc điểm khí hậu Châu như: Phân hóa đa dạng; phổ biến kiểu khí hậu gió mùa lục địa, HS đọc ý kiến thành viên nhóm thống Đó từ khóa cấp -Từ từ khóa cấp 1, GV sử dụng câu hỏi: “Khí hậu Châu Á đa dạng biểu nào?” HS phát triển sơ đồ điền từ khóa: Phân hóa thành nhiều đới nhiều kiểu khí hậu khác -Hay với câu hỏi : “Vì Khí hậu Châu Á có đặc điểm vậy?” HS điền tiếp vào từ khóa như: Do vị trí địa lí, kích thước lãnh thổ, địa hình Đó từ khóa cấp Cứ vậy, sơ đồ tư bổ sung hồn chỉnh hình sau: Phân thành nhiều đới Phân hóa đa dạng Phân thành nhiều kiểu Đặc điểm Khí hậu Châu Gió mùa Phổ biến khí hậu Lục địa SangKienKinhNghiem.net Nguyên nhân:Do vị trí địa lí,kích thước lãnh thổ,địa hình - Khi HS có kĩ vẽ sơ đồ tư , GV thiết kế sơ đồ tư khuyết thiếu để yêu cầu HS tổng kết học ơn tập + Ví dụ: Hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư tổng kết 34- tiết 36: Đặc diểm sơng ngịi Việt Nam (Địa lí lớp 8) Để giúp học sinh trình bày giải thích đặc điểm sơng ngịi Việt Nam nêu giá trị kinh tế sơng ngịi giải thích ngun nhân làm cho sơng ngịi nhiễm biện pháp hạn chế ô nhiễm sông ngịi -GV nêu câu hỏi: Quan sát đồ sơng ngịi Việt Nam kết hợp với lược đồ hình 33.1 nội dung phần kênh chữ mục 1,2 33 em : Sử dụng sơ đồ tư trình bày đặc điểm sơng ngịi Việt Nam Học sinh suy nghĩ đưa câu trả lời cho câu hỏi (Vẽ sơ đồ tư ứng với từ khóa trung tâm: Sơng ngịi Việt Nam -HS đưa vấn đề liên quan tới đặc điểm sơng ngịi Việt Nam : Đặc điểm chung HS đọc ý kiến thành viên nhóm thống Đó từ khóa cấp1 -Từ từ khóa cấp 1, GV sử dụng câu hỏi: Trình bày đặc điểm chung sơng ngịi Việt Nam? HS phát triển sơ đồ điền tên từ khóa: Mạng lưới; hướng chảy; chế độ nước; hàm lượng phù sa - Hay với câu hỏi :Vì sơng ngịi Việt Nam có câu hỏi vậy? HS điền tiếp vào chìa khóa: Do vị trí nằm khu vực khí hậu nhiệt đới gió mùa; hướng chảy gồm hai hướng tây bắc, đông nam hướng vịng cung Là địa hình nước ta có hai hướng đó; chế độ nước: Theo mùa khí hậu nước ta mưa theo mùa; hàm lượng phù sa lớn sơng ngịi nước ta có nhiều hệ thống sơng có lưu vực lớn - Với câu hỏi nêu giá trị kinh tế sơng ngịi Việt Nam HS điền tiếp vào từ khóa: Giá trị kinh tế : Cung cấp nước cho đời sống sản xuất; bồi đắp phù sa cho đồng bằng; du lịch; giao thơng vận tải từ khóa cấp SangKienKinhNghiem.net - GV sử dụng câu hỏi: Nêu ngun nhân làm cho sơng ngịi Việt Nam bị ô nhiễm HS điền tiếp từ khóa: Nguyên nhân : nước thải, rác thải nhà máy công nghiệp khu dân cư chưa sử lý; rừng; khai thác hải sản phương tiện có tính hủy diệt; lượng phân bón hóa học thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng -GV sử dụng câu hỏi: Nêu biện pháp hạn chế nhiễm sơng ngịi? HS điền tiếp từ khóa: Biện pháp HS trình bày biện pháp: xử lý nước thải bảo vệ rừng; nghiêm cấp phương tiện đánh bắt có tính hủy diệt; hạn chế sử dụng phận bón thuốc trừ sâu Mạng lưới: Dày đặc Đặc điểm Hướng chảy: TB- ĐN vòng cung Chế độ nước: Theo mùa Hàm lượng phù sa: Lớn Do khí hậu Do địa hình có hai hướng Sơng ngịi V.Nam Ngun nhân Do có chế độ mưa theo mùa Các h.thống sơng có d tích lưu vực lớn Cung cấp nước cho đ.sống sản xuất Giá trị Bồi đắp phù sa cho đồng Giao thông, du lịch, thủy điện… Nguyên nhân ô nhiễm: Mất rừng,rác nước thải… Biện pháp: Bảo vệ rừng,xử lí rác nước thải… SangKienKinhNghiem.net * Kĩ hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư hoàn thành khuyết thiếu để tổng kết học;ôn tập + Hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư ơn tập tiết (Địa lí lớp 8) Vị trí địa lí Địa hình Khí hậu Tự nhiên Sơng ngịi Cảnh quan tự nhiên Khống sản Châu Á Số dân Mật độ dân số Sự phân bố dân cư Dân cư-XH Tỉ lệ gia tăng tự nhiên Thành phần chủng tộc Tôn giáo + Hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư củng cố 24 tiết 25: Vùng biển Việt Nam (Địa lí lớp 8) Diện tích giới hạn Chế độ gió SangKienKinhNghiem.net Khí hậu Chế độ nhiêt Đặc điểm Chế độ mưa Biển Việt Nam Dòng biển Hải văn Chế độ triều Độ muối Tài nguyên biển Môi trường biển Hoạt động dạy học thực sau : - GV giao nhiệm vụ cho HS (có thể chia nhóm cá nhân): Dùng cụm từ ngắn gọn để điền thơng tin cịn thiếu vẽ thêm hình ảnh liên tưởng cho sơ đồ tư duy, sau trình bày trước lớp nội dung sơ đồ tư - Trong trình HS trình bày, GV u cầu HS giải thích ý nghĩa hình vẽ liên tưởng để HS khác học tập cách sử dụng hình ảnh bạn khơng khí học tập vui vẻ, củng cố tự tin nâng cao hiệu vẽ sơ đồ tư cho HS Như vậy: Dùng sơ đồ tư khuyết thiếu để kiểm tra việc nắm kiến thức HS sau học, hệ thống hóa kiến thức ôn tập giúp cho GV tiết kiệm thời gian mà đánh giá xác phần hiểu phần nhớ HS nội dung học, tránh tình trạng học “vẹt” Kết Sau tiến hành hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư trình giảng dạy địa lí số khối lớp trường THCS Minh Lộc nhận thấy HS sử dụng thành thạo linh hoạt sơ đồ tư trình học tập mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư du, phát huy tối đa tính 10 SangKienKinhNghiem.net sáng tạo, lơi học sinh tham gia vào giảng, HS hiểu bài, nhớ lâu, tình trạng học thuộc lịng, học vẹt khơng cịn sau bài, chương, nội dung HS có khả thiết lập sơ đồ tư theo cách hiểu Điều đặc biệt sau tiến hành hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư q trình giảng dạy địa lí tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh…qua đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập thoải mái Khi sử dụng sơ đồ tư q trình giảng dạy mơn địa lí trường THCS, nhận thấy giảng nhẹ nhàng mà lại bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm, phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung kiểu lên lớp, sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học Đặc biệt trình giảng dạy tổ chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động, phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tượng HS, HS hứng thú học tập Đa số em hiểu biết vận dụng kiến thức… Với kết tích cực khả quan sau lần kiểm tra khảo sát chất lượng đặc biệt sau tiết dự rút kinh nghiệm tổ chuyên môn vấn đề sử dụng sơ đồ tư giảng dạy áp dụng rộng rãi tổ Cụ thể: Học kì I năm học 2017-2018 khối trường THCS Minh Lộc gồm có lớp, lớp 8, 8B, 8C tơi áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Đó sử dụng sơ đồ tư giảng dạy mơn địa lí Cịn lớp 8D, 8E giảng dạy theo phương pháp truyền thống Kết sau dạy tiết 2.Bài 2: Khí hậu Châu Á sau: Lớp Sĩ số Chất lượng Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8A 38 18 47,4 18 47,4 5,3 0 0 8B 36 16 44,4 17 47,2 8,3 0 0 8C 40 14 35 19 47,5 17,5 0 0 8D 37 18,9 10 27 15 40,5 13,5 0 8E 37 16,2 21,6 13 35,1 10 27 0 11 SangKienKinhNghiem.net Qua bảng kết nhận thấy việc sử dụng sơ đồ tư q trình giảng dạy địa lí cần thiết thiết thực phù hợp với thực tiễn giáo dục ngày III KÊT LUẬN 1.Kết luận: Sơ đồ tư sử dụng học, môn học cấp học, với mức độ nội dung khác Để đảm bảo sơ đồ tư phát huy tác dụng giúp cho học sinh phát triển tư duy, ghi nhớ kiến thức cách cụ thể, xác theo cấu trúc trật tự logic vấn đề/ nội dung/chủ đề, giáo viên phải chuẩn bị nội dung câu hỏi khơi gợi để học sinh động não phát triển bổ sung ý kiến Trong trình phát triển ý tưởng, ý kiến học sinh tôn trọng ghi nhận, sau giáo viên gợi ý để học sinh tự xếp, điều chỉnh hoàn thiện sơ đồ Như giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, học sinh chủ thể hoạt động , tìm kiếm phát kiến thức sở kiến thức kinh nghiệm có học sinh Giáo viên không nên xây dựng sơ đồ giảng giải để học sinh cơng nhận, điều mang tính hình thức, áp đặt khơng hiệu Vấn đề cốt lõi kỹ thuật giáo viên nêu chủ đề / nội dung tổ chức để học sinh tìm kiếm Phát kiến thức, nội dung vấn đề liên quan, người học thực chủ thể hoạt động Qua việc vận dụng phương pháp trường THCS Minh Lộc nhận thấy chất lượng học sinh nâng cao lớp học số lượng học sinh đơng Học sinh chủ động tìm tịi kiến thức, có nhiều sáng tạo học tập Các em tiếp thu kiến thức lực học tập thân, rèn cho học sinh kỹ tư lôgic, khắc sâu kiến thức học sinh lĩnh hội được.Qua bồi dưỡng cho học sinh lịng say mê u thích mơn học đị lí Có chuẩn bị kỹ giáo viên, học sinh học nhẹ nhàng thoải mái, tránh thao tác đơn giản Giáo viên có điều kiện kiểm tra, sửa chữa kịp thời sai sót đối tượng học sinh Hồn thành nội dung kiến thức nhiều không thiếu thời gian, 12 SangKienKinhNghiem.net vịng 45 phút hồn thành đầy đủ nội dung học, rèn luyện cho học sinh khả vẽ sơ đồ tư Giúp HS làm việc độc lập – tích cực - tự giác Kiến nghị: Đối với giáo viên giảng dạy địa lí phải đề cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng nhận thức cách đầy đủ thường xuyên vận dụng q trình giảng dạy mơn địa lí Đối với nhà trường, phòng giáo dục: Tổ chức triển khai nhiều chuyên đề vấn đề sử dung sơ đồ tư giảng dạy mơn địa lí, trang bị bổ sung thêm phịng học có máy chiếu thiết bị đại XÁC NHẬN CỦA THỦ Hậu lộc, ngày tháng năm 2018 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Bình 13 SangKienKinhNghiem.net TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực: sách dự án Việt - Bỉ Trang Westsile sử dụng sơ đồ tư dạy học Một số tài liệu tham khảo khác 14 SangKienKinhNghiem.net ... mối liên hệ ý tư? ??ng Một số lưu ý tổ chức dạy học sử dụng sơ đồ tư - Học sinh cần giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dạng sơ đồ tư duy: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ... giảng dạy áp dụng rộng rãi tổ Cụ thể: Học kì I năm học 2017-20 18 khối trường THCS Minh Lộc gồm có lớp, lớp 8, 8B, 8C áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Đó sử dụng sơ đồ tư giảng... dung học, tránh tình trạng học “vẹt” Kết Sau tiến hành hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư q trình giảng dạy địa lí số khối lớp trường THCS Minh Lộc nhận thấy HS sử dụng thành thạo linh hoạt sơ đồ tư