(SKKN mới NHẤT) sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lý ở trường THCS lý tự trọng

MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 16 dục, với thân nhà trường Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 20 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm 21 hội đồng đánh giá xếp loại cấp phòng GD&ĐT, cấp sở GD&ĐT cấp cao xếp loại từ C trở lên TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Là giáo viên giảng dạy môn Địa lý tai trường THCS Lý Tự Trọng nhiều năm, tự nhận thấy vấn đề sau tồn tại, cản trở việc nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý trường THCS Lý Tự Trọng: - Học sinh thiếu đam mê, coi trọng với mơn Địa lí: suy nghĩ chung học sinh phụ huynh, coi Địa lí mơn phụ, có khả phát triển tương lai - Nhiều giáo viên Địa lý cịn có tâm lí ngại cố gắng, ngại thay đổi, ngại trau dồi nâng cao lực trình độ đội ngũ giáo viên dạy Địa lí - Vẫn tồn nhiều quan điểm thiếu tích cực giáo viên, học sinh mơn Địa lí, như: Địa lí mơn học thuộc lịng, khơng cần tư duy, học sinh cần chăm học thuộc lịng tốt có kết cao, không cần nhiều đến học liệu, phương tiện dạy học đại, dẫn đến Địa lí trở thành mơn thiếu hấp dẫn, học cho có, học cho xong… Chính thế, chất lượng dạy học mơn Địa lý trường THCS chưa cao Vậy làm cách để thu hút, để học sinh thực đam mê với mơn Địa lí ln tốn khơng dễ giải với nhiều giáo viên dạy địa lí Với thân tơi, để học sinh có chất lượng học tốt thực đam mê tâm huyết với mơn Địa lí, cần nỗ lực nhiều từ giáo viên việc nâng cao chất lượng dạy học mơn, biến Địa lí thành mơn học hấp dẫn, đòi hỏi khả tư cao đề cao tính tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh trình hình thành kiến thức, kỹ mơn Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học môn phải đổi theo Do đó, phương pháp dạy học Địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa không buộc học sinh phải “mới” cách học mà buộc giáo viên phải “mới” cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian trí tuệ dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, kênh chữ, tìm cách thức phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc ý phát triển học sinh kĩ môn (kĩ làm việc với thiết bị dạy học, nguồn tư liệu địa lí ) việc rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng đặc biệt phát triển kỹ tư Bản đồ tư (BĐTD) công cụ hữu ích giảng dạy học tập chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống kiến thức học, chủ đề, chương cách rõ ràng, mạch lạc, logic đặc biệt dễ phát triển ý tưởng Việc áp dụng BĐTD dạy học khơng địi hỏi q nhiều thời gian, khơng phải đầu tư nhiều kinh phí, vừa dùng phương tiện đơn giản phấn, bút màu, giấy nháp, bìa, , vừa ứng dụng cơng nghệ thơng tin (phần mềm Iminmap) để thiết kế Dạy học với đồ tư mang lại hiệu cao mà lại dễ dạy, dễ học thích hợp với điều kiện miền có tính khả thi cao TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Đồng thời qua BĐTD để rèn luyện tư hệ thống, tư phân tích, khả tự học, nhằm đáp ứng yêu cầu “ Đổi ngành giáo dục”, phù hợp với chương trình thay sách giáo khoa giáo dục triển khai Vì tơi chọn đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy học Địa lý trường THCS Lý Tự Trọng” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giáo viên biết sử dụng thành thạo đồ tư dạy học, từ giúp học sinh sẽ học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Học sinh sử dụng đồ tư tiết học địa lí cụ thể sau: + Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ + Sử dụng BĐTD việc giảng + Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức + Sử dụng BĐTD để tập nhà + Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường THCS Lý Tự Trọng- Thành phố Thanh Hóa - Sách giáo khoa Địa lý 6,7,8,9 - Các phần mềm Tmind map, Mindrap 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tổng hợp, khai thác: điều tra số liệu, khảo sát, so sánh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: - Quán triệt đổi mục tiêu, chương trình Địa lí Trung học sở thiết kế thành 03 mảng lớn có quan hệ chặt chẽ với Các phận chương trình có mục đích cung cấp cho học sinh kiến thức về: + Trái Đất - Môi trường sống người + Thiên nhiên người Châu lục + Địa lí Việt Nam -Tất kiến thức có mối quan hệ qua lại tác động lẫn nhau, đòi hỏi người học không khả tiếp nhận thông tin đơn mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết vấn đề để tìm kiến thức Phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn theo hướng tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cách tự giác tích cực Nếu sách giáo khoa cũ trình bày theo lối thơng báo – giải thích – minh họa với cách trình bày sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh chữ, kênh hình để có thêm kiến thức - Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học môn phải đổi theo Do đó, phương pháp dạy học Địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa không buộc học sinh phải “mới” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com cách học mà buộc giáo viên phải “mới” cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian trí tuệ dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, kênh chữ, tìm cách thức phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc ý phát triển học sinh kĩ môn (kĩ làm việc với thiết bị dạy học, nguồn tư liệu địa lí ) việc rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng đặc biệt phát triển kỹ tư - Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ, khơng cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “ hình ảnh liên kết” BĐTD - BĐTD ln công cụ sử dụng nhiều cá nhân, tổ chức toàn giới với nhiều lĩnh vực ứng dụng khác Trong giáo dục, sử dụng BĐTD giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, lập kế hoạch học tập, kế hoạch công 2.2 Thực trạng vấn đề: - Trước đây, tiết dạy mới, ôn tập giáo viên thân chưa trọng nhiều đến việc xây dựng sử dụng đồ tư dạy học địa lý nên học chưa thực sôi đạt hiệu mong đợi Điều thể chất lượng đại trà mũi nhọn môn Địa lý trường THCS Lý Tự Trọng chưa cao - Trong thực tế trường THCS Lý Tự Trọng, đa số học sinh học thụ động, khơng có hứng thú việc học đặc biệt số mơn có mơn Đia Lý Các em khơng có khả tự học mà dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt học thuộc lòng nên quên chữ đầu quên tất cả, việc hiểu ghi nhớ kiến thức chưa cao 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong giới hạn nghiên cứu này, mạnh dạn đưa số cách sử dụng BĐTD dạy học Địa lí Trung học sở gợi ý để giáo viên tham khảo, vận dụng dạy học có kết tốt 2.3.1 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ - Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khố trung tâm - Ví dụ: Trước học mới, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD phần kiểm tra cũ sau: +Lớp 6: Trước học tiết ôn tập từ 15 đến 22 giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD đới khí hậu Trái Đất (nội dung phần - Bài 22: Các đới khí hậu Trái Đất) + Lớp 7: Trước học 18: Thực hành- Nhận biết đặc điểm môi trường đới ơn hịa, giáo viên u cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD nhiễm khơng khí đới ơn hịa (nội dung phần - Bài 17: Ơ nhiểm mơi trường đới ơn hịa) + Lớp 8: Trước học 11: dân cư đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hoàn TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thiện BĐTD đặc điểm tự nhiên khu vực Nam (Bài 10: Điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á) + Lớp 9: Trước học 4: Lao động việc làm Chất lượng sống, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hoàn thiện BĐTD phân bố dân cư nước ta (Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư) - Yêu cầu chung: + GV chuẩn bị sẵn BĐTD trống + GV giao nhiệm vụ cho HS : Dùng cụm từ ngắn gọn để điền thơng tin cịn thiếu, sau trình bày trước lớp nội dung BĐTD Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên nên vào để đánh giá nhận xét Việc hồn thiện thơng tin nhánh cịn thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh khơng học khơng điền thơng tin điền khơng xác TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.3.2 Sử dụng BĐTD việc giảng - Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào q trình dạy học tích cực - Yêu cầu: + Giáo viên vừa giảng vừa thể BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD + Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, đọc sách giáo khoa ,trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn, ghi chép… - Như học sinh phát huy tập trung ý, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ: + Lớp 6: Bài 10: Cấu tạo bên Trái Đất GV dạy mục 1: Cấu tạo bên Trái Đất GV đưa BĐTD để dạy sau: TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Lớp 7: GV dung BĐTD để dạy tồn để dạy 21: Mơi trường đới lạnh + Lớp 8: Bài 9: Khu vực Tây nam Á, mục 2: Đặc điểm tự nhiên GV dung đồ tư để dạy sau: + Lớp 9: Bài 7: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nơng nghiệp (Địa lý 9), có nhóm nhân tố nhóm nhân tố tự nhiên nhóm nhân tố kinh tế xã hội Trong nhóm nhân tố lại có nhân tố nhỏ hơn, phần kiến thức khơng khó khơng dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải khơng hiệu vấn đề trình bày dàn trải Việc thể tất nhân tố BĐTD xung quanh từ khóa mang lại nhìn tổng thể phân chia các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nước ta, học sinh nhìn vào đồ nhận biết nhân tố ghi nhớ cách dễ dàng khơng máy móc Sử dụng BĐTD để thể phần nội dung hợp lí yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không nhiều thời gian nội dung thể rõ ràng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.3.3 Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức - Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức học vệc làm có hiệu Giáo viên sử dụng BĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp - u cầu: có phương án mà GV dùng để củng cố kiến thức học + Phương án 1: ● GV chuẩn bị trước BĐTD hoàn thiện để củng cố cho HS ● HS nghe, nghi nhớ khắc sâu kiến thức + Phương án 2: ● GV chuẩn bị sẵn BĐTD trống ● GV giao nhiệm vụ cho HS : Dùng cụm từ ngắn gọn để điền thơng tin cịn thiếu, sau trình bày trước lớp nội dung BĐTD Học sinh khác nhận xét bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên nên vào để đánh giá nhận xét Việc hồn thiện thơng tin nhánh cịn thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh khơnghiểu khơng điền thơng tin điền khơng xác - Ví dụ cho phương án 1: GV chuẩn bị trước BĐTD hoàn thiện để củng cố cho HS: + Lớp 6: Bài 5- Kí hiệu đồ Cách biểu địa hình đồ 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Ví dụ cho phương án 2: GV chuẩn bị BĐTD trống để củng cố: + Lớp 7: Bài 17- Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hòa + Lớp 8: Bài 12- Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Lớp 9: Bài 36- Vùng Đồng sông Cửu Long( Tiếp theo) 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Trong phương án, thấy phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào BĐTD Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung tồn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học 2.3.4 Sử dụng BĐTD để tập nhà - Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…) - Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu, đặc biệt từ mạng Internet cách cung cấp cho học sinh số trang web thông dụng chuẩn xác Sau đó, học sinh tùy vào lực, trình độ sáng tạo thân mình, thiết kế thêm nhánh thông tin bổ trợ cho nội dung Ví dụ1: Sau học xong 1: Vị trí, hình dạng kích thước Trái Đất (Địa lý 6), giáo viên yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện lại nội dung học BĐTD + Sản phẩm học sinh: 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Ví dụ 2: Sau học xong 9: Khu vực Tây Nam Á ( tiết 1) - Địa lý 8, giáo viên yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện lại nội dung học BĐTD + Sản phẩm học sinh: Ví dụ 3: Sau học xong 13: Vai trò, đặc điểm phát triển phân bố dịch vụ (Địa lý 9), giáo viên yêu cầu học sinh nhà vẽ BĐTD cấu ngành dịch vụ + Sản phẩm học sinh: 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Ví dụ 4: Sau học xong 15: Thương mại du lịch (Địa lý 9), giáo viên yêu cầu học sinh nhà vẽ BĐTD tài nguyên du lịch Việt Nam + Sản phẩm học sinh: 2.3.5 Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Dùng BĐTD thể lượng thông tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, giáo viên học sinh thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế BĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, giáo viên học sinh làm lớp tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh Ví dụ 1: Trái đất chín hành tinh hệ Mặt trời Trái đất chuyển động sao? Hình dạng, kích thước, cấu tạo Trái đất nào? nội dung phản ánh Chương I: Trái đất (Địa 6) Những vấn đề đại cương Trái đất trình bày khoa học cụ thể qua với lượng thông tin tương đối lớn Khi kết thúc chương này, khơng có tổng kết chương giáo viên nên dành thời gian học sinh hệ thống lại nội dung học Trái đất để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ - Qua BĐTD Trái đất, học sinh khắc sâu nội dung Trái đất vị trí Trái đất hệ Mặt trời, cấu tạo bên Trái đất, kích thước, hình dạng, vận động quanh trục quanh Mặt trời hệ vận động…Với hệ chữ chắt lọc thơng tin quan trọng, hình ảnh minh họa thông tin cách sinh động, BĐTD Trái đất thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ Ví dụ 2: Trong tiết 25: Ôn tập chương II, III, IV, V – lớp 7, giáo viên dùng đồ tư chương IV: “Môi trường đới lạnh Hoạt động kinh tế người đới lạnh” để khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ Ví dụ 3: Trong tiết 7: Ôn tập kiểm tra phần tự nhiên, dân cư, xã hội Châu Á – Lớp 8, giáo viên dùng đồ tư để khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề về: vị trí, kích thước, địa hình, khí hậu, sơng ngịi, cảnh quan Châu Á trọng tâm cần ghi nhớ : 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Ví dụ 4: Trong tiết 17: Ơn tập kiểm tra phần địa lý dân cư, địa lý kinh tế - lớp 9, giáo viên dùng đồ tư để khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Sử dụng đồ tư trình dạy học trường, nhận thấy: - BĐTD sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Giáo viên học sinh thực BĐTD bảng phấn, vở, giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng BĐTD có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực - Giáo viên sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể đồ cách trực quan mà không bị bỏ sót ý Khơng thế, sử dụng BĐTD cịn giúp giáo viên tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với nhau…góp phần thiết thực vào việc đổi 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com phương pháp dạy học - Hiệu lớn mà nhận thấy học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lôi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh… Qua đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập lớn Với tập nhóm, sử dụng BĐTD giúp em biết cách lập kế hoạch, phân cơng cơng việc, hợp tác để hồn thành yêu cầu giáo viên Vì chất lượng học tập đại trà mũi nhọn học sinh trường nâng lên Kết kiểm tra chứng minh rằng, lớp thực nghiệm 100% số học sinh đạt tỉ lệ điểm trung bình mơn giỏi, khá, trung bình cao nhiều so với tỉ lệ lớp đối chứng, đặc biệt khơng có học sinh yếu - Để chứng minh cho kết luận tơi khảo sát q trình dạy học học kì 1, năm học 2019-2020 lớp 8A 8B với sĩ số tương đương (46 45 học sinh) cách dạy khác Cụ thể sau: + Lớp 8A lớp thực nghiệm: dạy học sử dụng BĐTD + Lớp 8B lớp đối chứng: dạy học không sử dụng BĐTD Kết học tập trung bình mơn cuối học kì 1như sau: Bảng 1: Tổng hợp kết thực nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp thực nghiệm 8A Tổng 15 20 11 0 % 32.6 43.5 23.9 0.0 0.0 Lớp đối chứng 8B Tổng 15 23 % 11.1 33.3 51.2 4.4 0.0 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận - Không thể phủ nhận BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức - Nhìn chung, sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học - Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cách áp đặt cho học Cũng thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng BĐTD cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD, cần xác định số để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng - Khi giảng dạy cần lưu ý số vấn đề sau: + Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên khơng cần sử dụng nhiều màu sắc Có thể cần dùng hai màu muốn muốn tiết kiệm thời gian + Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mền mại hút + Khi sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ + Nếu nhánh viết đầy đủ câu dập tắt khả gợi mở liên tưởng não Não hết hứng thú tiếp nhận thông tin hồn chỉnh Vì vậy, nhánh viết hai từ khóa Nên thường xuyên sử dụng đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học trường, đặc biệt ơn tập cho kì thi Sơ đồ tư giúp giáo viên tiết kiệm thời gian làm việc nhiều hiệu lại nâng cao - Tuy nhiên, sản phẩm cách làm chủ quan tác giả, tác giả mong nhận xét, góp ý hội đồng giám khảo, chuyên gia để hoàn thiện sản phẩm, để nâng cao khả dạy học thân, đáp ứng yêu cầu tất yếu Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng phát triển xã hội giai đoạn 3.2 Kiến nghị - Dạy học Địa lí đồ, sơ đồ tư duy, thực tế áp dụng trường THCS Lý Tự Trọng đưa lại kết khả quan Vì tơi mong phịng Giáo dục Đào tạo triển khai cho giáo viên tham gia lớp tập huấn công nghệ thông tin triển khai phần mềm sơ đồ tư rộng rãi - Bản thân mong muốn sau năm học, tìm hiểu, tiếp cận với sáng kiến kinh nghiệm hay đồng nghiệp giàu kinh nghiệm để học hỏi thêm, nâng cao lực thân - Mong muốn tập huấn thêm nhiều chun đề, để tiếp tục tìm phương pháp, cách thức dạy học đem lại hiệu cao, phù hợp với lực thân điều kiện thực tế nhà trường Xác nhận hội đồng khoa học Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com trường THCS Lý Tự Trọng nghiệm tôi, không chép người khác Tác giả Lê Văn Phú TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bản đồ tư – Tony Buzan Sử dụng đồ tư dạy học Địa lý trường THCS – Thạc sĩ Vương thị Phương Hạnh – Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Thiêt kế, sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học hỗ trợ công tác quản lý nhà trường – Tiến sĩ Trần Đình Châu : Dự án Phát triển Giáo dục THCS II – Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lý 6,7,8,9 – NXB Giáo dục Phần mềm Mindmap Web Vẽ đồ tư online DANH MỤC 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Phú Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên giảng dạy môn Địa Lý – trường THCS Lý Tự Trọng TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Một số phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình theo hướng phát huy tính tích cực học tập Sở GD&ĐT mơn Địa lí lớp C Năm học đánh giá xếp loại 2018 - 2019 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... Địa lý trường THCS Lý Tự Trọng chưa cao - Trong thực tế trường THCS Lý Tự Trọng, đa số học sinh học thụ động, khơng có hứng thú việc học đặc biệt số mơn có mơn Đia Lý Các em khơng có khả tự học. .. Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Là giáo viên giảng dạy môn Địa lý tai trường THCS Lý Tự Trọng nhiều năm, tự nhận thấy vấn đề sau tồn tại, cản trở việc nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý trường THCS. .. ý tư? ??ng mới, lập kế hoạch học tập, kế hoạch công 2.2 Thực trạng vấn đề: - Trước đây, tiết dạy mới, ôn tập giáo viên thân chưa trọng nhiều đến việc xây dựng sử dụng đồ tư dạy học địa lý nên học