Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp ứng dụng BĐTD trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS Yên Đức * Nâng cao nhận thức của GV và HS về vai trò của BĐTD trong đổi mới phương pháp dạy học[r]
(1)“ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9” I ĐẶT VẤN ĐỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐỀ ĐƯỢC NGHIÊN CỨU: Bản đồ tư (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt đây là sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, có thể vẽ thêm bớt các nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng chủ đề người có thể “thể hiện” nó dạng BĐTD theo cách riêng, đó việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì và giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bản đồ tư là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ này phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo cái cây có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ là ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm Nối với nó là các nhánh lớn thể các vấn đề liên quan với ý tưởng chính Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh luôn nối kết với Sự liên kết này tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ và rõ ràng (2) Qua nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV còn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học trên lớp với việc thiết kế và sử dụng BĐTD Bài viết này đưa số gợi ý giúp GV giải khó khăn trên GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: - Thời gian: Từ tháng 8/2011 đến tháng 4/2012 - Địa điểm: Trường THCS Yên Đức - Đối tượng: Học sinh lớp CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn Ngữ văn THCS gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Làm văn Có chung mục đích là giáo dục thẩm mĩ và rèn luyện cho HS các KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối và PPDH đặc thù Văn học có mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua cái hay, cái đẹp nội dung và hình thức thể văn đó Cái hay, cái đẹp nội dung và hình thức thể văn là cái không lặp lại, biểu tối đa chủ đề tư tưởng tác phẩm Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết - Giúp cho HS có hiểu biết ngôn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng và giữ gìn sáng Tiếng Việt - Dạy Tiếng Việt thông qua: + Từ: nghĩa, từ loại, các phép tu từ, cấu tạo, chức năng,… + Câu: Các loại câu, dấu câu, các thành phần câu, cách sử dụng và liên kết các câu,… + Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên kết câu và liên kết đoạn văn… Làm văn: giúp HS nhận biết các loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể - Phân môn Làm văn Ở THCS: + Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) (3) + Văn nghị luận (chính trị - xã hội, văn học) - Phân môn Làm văn chủ yếu mang tính thực hành, HS phải vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt và kiến thức đời sống xã hội để tạo lập các loại văn hình thức nói viết CƠ SỞ THỰC TIỄN : BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thông cho thấy, số học sinh có xu hướng không thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học bài nào biết bài nấy, học phần sau không biết liên hệ với phần trước, không biết hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước vào bài học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, (4) các em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), các em tự “ sáng tác” nên trên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh và BĐTD các em tự thiết kế nên các em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm” mình II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Tổng quan: BĐTD giúp HS ghi chép hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết và lôgic, vì vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép hiệu BĐTD có thể sử dụng với bất kì điều kiện sở vật chất nào các trương Có thể thiết kế BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ… có thể thiết kế trên phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện công nghệ thông tin tốt, có thể cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed www.min-map.com.vn ta có thể tải miễn phí (5) ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm này khá đơn giản NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 2.1 Một số hình thức ứng dụng đồ tư để hỗ trợ quá trình dạy học * Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ quá trình dạy học: - Dùng BĐTD để dạy bài mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức bài yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho các em để các em tìm các tự liên quan đến từ khoá đó và hoàn thiện BĐTD Qua BĐTD đó HS nắm kiến thức bài học cách dễ dàng Ví dụ: Khi học bài “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho các em để cấp 3…), sau các nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để các học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh ( Sơ đồ minh hoạ) (6) - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học và hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau bài học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ bài học cách vẽ BĐTD Mỗi bài học vẽ kiến thức trên trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm này giúp các em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Khi dạy phần từ loại Tiếng Việt, cho học sinh vẽ BĐTD sau bài học để em có tập BĐTD các từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, bài “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh có thể dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại Tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD đã có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm các đường, nhánh khác và ghi thêm các chú thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho các em ( Sơ đồ minh hoạ) Bản đồ tư bài “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn (7) Ví dụ: Khi học bài “ Truyện Kiều” Nguyễn Du và bài thơ “ Ánh trăng” Nguyễn Duy( Môn Ngữ văn lớp 9), cuối GV cho từ khoá “ Truyện Kiều ” và “ Ánh trăng” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho các em, sau các nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để các học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh (8) Bản đồ tư bài “Truyện Kiều”- Ngữ văn Ví dụ: Sơ đồ minh họa cho bài “ Ánh trăng” Nguyễn Duy (9) 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic: - Học sinh tự có thể sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước bài mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD trên giấy, bìa… để tư vấn đề qua đó phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập 2.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Yên Đức * Nâng cao nhận thức GV và HS vai trò BĐTD đổi phương pháp dạy học * Nhà trường đã tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ đó giáo viên nâng cao nhận thức và tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo môn học mình - Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học - Quán triệt quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học; - Nắm vững cấu trúc chương trình, SGK mới; - Nắm vững nội dung đổi phương pháp dạy học; - Tích cức dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đòng nghiệp; - Tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ đầy đủ, hiệu * Bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng BĐTD cho giáo viên Người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Do đó muốn ứng dụng BĐTD đổi phương pháp hiệu thì người giáo viên phải có kiến thức và kĩ sử dụng BĐT tốt Vì vậy, từ ban đầu nhà trường đã coi trọng việc tập huấn chuyên môn cho giáo viên Cử cán cốt cán có lực chuyên môn vững, có kiến (10) thức công nghệ thông tin dự hội thảo, học hỏi kiến thức, kĩ ứng dụng BĐTD để hướng dẫn cho giáo viên trường III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung và đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng trường THCS Yên Đức đã bước đầu có kết khả quan Giáo viên đã nhận thức vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên đã biết sử dụng BĐTĐ để dạy bài mới, củng cố kiến thức bài học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu hơn, Đa số các em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình đã biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức bài học mức đơn giản - Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép bài nhanh, hiệu quả, đặc biệt là học Tiếng Việt Qua nghiên cứu lí luận và thực nghiệm dạy học số tiết học cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực và huy động tất HS tham gia xây dựng bài cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày HS và là niềm vui chính thầy cô giáo và phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trò mình Cách học này còn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết gì trên BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống (11) IV KẾT LUẬN Dạy học luôn là quá trình sáng tạo, mục tiêu và nội dung chương trình xây dựng trên sở tích hợp, điều này tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng mở rộng và nâng cao kĩ kiến thức mình lớp, cấp học Nghị TW khóa VII, nghị TW khóa VIII và pháp chế hóa điều 24.2 Luật Giáo dục: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học là “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Ta có thể hiểu tích cực đây là tích cực hoạt động nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động Điều đó có nghĩa là học sinh chủ động toàn quá trình phát hiện, tìm hiểu và giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên Do đó dạy tập làm văn là hình thành cho học sinh lực tư duy, lực hành động Muốn thế, chức giáo viên không là truyền thụ giảng giải kiến thức cho học sinh mà chính là tạo điều kiện, tổ chức và khuyến khích học sinh tự mình tìm kiến thức mới, phát triển kĩ và hình thành thái độ Điều tôi muốn nói nhắn nhủ với các em học sinh: “ Muốn có bài văn hay đòi hỏi phải có cảm xúc chân thật viết, cảm xúc hồn nhiên tươi trẻ xuất phát từ suy ngẫm trải nghiệm chính mình, phải lao tâm khổ luyện Tránh lối viết theo kiểu khuôn sáo Hãy viết chính tâm sức mình, nung nấu từ tim, có bài văn là sản phẩm sáng tạo chính các em” Trước đây, các tiết ôn tập chương số GV đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, không phải HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II, nhiều GV đã áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể kể đến số trường tham gia dự án THCS II sau tập huấn đổi PPDH (trong đó có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) đã triển khai và bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng (12) thầy và trò các sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường, là nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt là các lớp cấp THCS và THPT V ĐỀ NGHỊ: * Trong công tác quản lí hiệu trưởng: - Hiệu trưởng phải là người gương mẫu, đầu đổi phương pháp dạy học ( PPDH) Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH Chuẩn bị tốt các điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH - Hiệu trưởng phải biết đánh giá đúng lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên biết đổi PPDH tích cực, hiệu * Tổ chuyên môn: - Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH - Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn đúng kế hoạch; - Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn; - Đánh giá, xếp loại giáo viên đúng lực, trình độ và đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH Với giáo viên: - Nhiệt tình, say mê với nghề, tận tuỵ với học sinh (13) - Luôn tạo hứng thú học ( đặc biệt là các tiết tập làm văn- luôn luôn bị coi là khó và khô) các hình thức như: thi các nhóm, tổ, tổ chức các trò chơi, tạo các tình huống…để học sinh có hứng thú và yêu thích môn học Trên đây là kinh nghiệm thân tôi quá trình giảng dạy trường THCS Yên Đức - ngôi trường còn nhiều khó khăn, điều kiện học tập các em học sinh còn thiếu thốn nhiều Nhưng nỗ lực, thầy và trò nhà trường khắc phục để đưa nghiệp giáo dục lên Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp trên và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tôi đầy đủ và hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Yên Đức, ngày 18 tháng năm 2012 Người thực Vũ Thị Bình Ngọc (14) VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy Web: www.mind-map.com ( trang web chính thức Tony Buzan) (15) VII PHỤ LỤC STT PHẦN I Đặt vấn đề TRANG Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Lý chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Nội dung nghiên cứu Tổng quan Nội dung vấn đề nghiên cứu 10 2.1 Một số hình thức ƯDBĐ để hỗ trợ quá trình dạy học 11 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập 12 2.3 Một số biện pháp ƯD BĐTD đổi PPDH 13 III Kết nghiên cứu 10 14 IV Kết luận 11 15 V Đề nghị 12 16 VI Tài liệu tham khảo 14 (16)