(SKKN mới NHẤT) SKKN kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi nhằm gây hứng thú trong giờ học vật lí ở trường THPT hà văn mao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM GÂY HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO - BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Vật lí THANH HỐ NĂM 2019 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông GD&ĐT: Giáo dục đào tạo SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm NXB: Nhà xuất download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Những yêu cầu trị chơi Vật lí 2.3.2 Một số trị chơi Vật lí 2.3.2.1 Trắc nghiệm Vật lí 2.3.2.2 Trị chơi lật hình 2.3.2.3 Đố vui chữ Vật lí 2.3.2.4 Đố vui ba kiện Vật lí 2.3.3 Quy trình tổ chức trị chơi Vật lí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN Trang 1 1 2 2 4 5 8 10 10 11 12 13 download by : skknchat@gmail.com Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Vật lí học mơn học vơ trừu tượng bổ ích Nó giúp khám phá tượng thiên nhiên kì thú, giải thích tượng thiên nhiên bí ẩn Khơng thế, Vật lí cịn giúp giải thích tượng thực tế xảy đời sống hàng ngày như: dừng xe đạp, xe máy khơng nên thắng gấp? bánh xe tơ có rãnh khía sâu xe đạp, xe máy? đường trưa nắng thấy bóng xe mặt đường?… Vật lí quan trọng nhận thức điều Đặc biệt em học sinh, tiếp cận với mơn Vật lí thường cảm thấy khó khăn kiến thức trừu tượng, khơ khan khó hiểu, nên em thường nản chí với mơn học Để tạo cho em thêm u thích mơn học, nhiệm vụ người giáo viên phải tìm phương pháp dạy học tích cực, sơi Khơng phải tạo sân chơi cho em học sinh để em khẳng định kiến thức mình, đồng thời khẳng định thân trước thầy cô, bạn bè, rộng với xã hội Từ thực tế giảng dạy mơn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao - Huyện Bá Thước, trường miền núi cịn nhiều khó khăn, tỉ lệ học sinh yếu cịn cao, có lớp số học sinh chiếm 40%-50% Vì vậy, thân tơi giáo viên nhóm Vật lí trường thường xuyên phải dạy lớp có nhiều học sinh yếu Hàng năm, phận học sinh phải thi lại, phải lưu ban, chí có em bỏ học chừng Vì thế, tơi thiết nghĩ việc tạo hứng thú học tập cho em học tập nói chung mơn Vật lí nói riêng cần thiết Nếu làm điều làm cho em thích học, thích đến trường, yêu trường, yêu lớp Và đặc biệt giảm số học sinh bỏ học chừng, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung mơn Vật lí nói riêng Với lí trên, từ đầu năm học, giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân trăn trở cho em có hứng thú học tập, yêu học tập đặc biệt thích học mơn Vật lí Và lí chọn đề tài "Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi nhằm gây hứng thú học Vật lí trường Trung học phổ thơng Hà Văn Mao - Bá Thước" làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng học tập mơn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao - Đưa nguyên tắc thiết kế trò chơi Vật lí, quy trình thiết kế trị chơi Vật lí, từ xây dựng số trị chơi Vật lí - Tổ chức tiết dạy lớp học kì có lồng ghép trị chơi Vật lí vào giảng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hình thức tổ chức trị chơi áp dụng tiết học Từ xây dựng số trị chơi lồng ghép vào tiết học Vật lí nhằm tạo hứng thú học tập mơn Vật lí học sinh trường THPT Hà Văn Mao, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí nhà trường download by : skknchat@gmail.com 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng học sinh thụ động hứng thú học Vật lí - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu trò chơi qua tài liệu, internet truyền hình + Tổng hợp lựa chọn trò chơi phù hợp với đặc thù môn học + Xây dựng nguyên tắc trò chơi dựa lý thuyết nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: + Thiết kế phần mềm Powerpoint số trị chơi Vật lí + Bước đầu lồng ghép tổ chức trò chơi tiết học Vật lí mà thân giảng dạy + Tiến tới tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa môn năm học 2019 - 2020 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Mục 2, Điều 28 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi việc đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ đạo, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT: ham tìm hiểu, thích lạ lại nhanh chán Do việc sử dụng trị chơi mơn Vật lí trường THPT cần thiết bổ ích Trị chơi có tác dụng giúp học sinh: + Tăng cường khả ý, nắm bắt nội dung học, phát huy tính chủ động học sinh + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả giao tiếp, ứng xử Khi chơi học sinh suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà khơng nghĩ học Kiến thức cung cấp học giảm nhẹ, có liên hệ thực tế, q trình học tập diễn cách tự nhiên hấp dẫn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018-2019, phân công giảng dạy lớp 10A2, 10A4, 10A5, 10A6, 10A7, 10A8, 11A6, 11A7 Trong dạy thân qua lần dự đồng nghiệp nhận thấy điều xuất thực trạng học sinh ngày thụ động, không chịu phát download by : skknchat@gmail.com biểu xây dựng Nhiều lần thầy cô giáo đặt câu hỏi, dù câu hỏi sách giáo khoa hỏi hỏi lại em không chủ động trả lời, thầy người phải tự trả lời câu hỏi đặt Những tình thường gây tâm lí ức chế cho thầy nhiều, chí chán nản khơng tha thiết với cơng việc Theo kết khảo sát (ngày 30/09/2018) học sinh lớp 10A2, 10A4, 10A5, 10A6, 10A7, 10A8, 11A6, 11A7 lớp mà trực tiếp giảng dạy thu kết sau: Lớp khảo sát Phát biểu nhiều Tỉ lệ (%) 10A2 10A4 10A5 10A6 10A7 10A8 11A6 11A7 10/38 6/40 6/45 6/43 10/43 6/42 8/43 4/45 Tổng số 56/339 26,32 15 13,33 13,95 23,26 14,29 18,6 8,89 16,52 Có phát biểu không nhiều 5/38 4/40 5/45 4/43 6/43 6/42 7/43 4/45 41/339 Tỉ lệ (%) Không phát biểu Tỉ lệ (%) 13,16 10 11,11 9,3 13,95 14,29 16,28 8,89 12,1 23/38 30/40 34/45 33/43 27/43 30/42 28/43 37/45 60,52 75 75,56 76,75 62,79 71,42 65,12 82,22 71,38 242/339 Từ kết ta thấy tình trạng lớp học tương đối trầm Nguyên nhân gây nên tượng học sinh thụ động học: tượng bắt nguồn từ tâm lí chung học sinh sợ phát biểu sai; chưa tự tin vào lực mình, ngại ngùng, rụt rè đứng trước đám đông; lười suy nghĩ, khơng chịu chuẩn bị nhà; chưa hiểu rõ tác dụng việc phát biểu xây dựng bài… Nếu tình trạng thụ động, không phát biểu xây dựng học học sinh THPT nói chung học Vật lí nói riêng kéo dài khơng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà cịn có tác động tiêu cực sau Điều tạo hệ người lao động, đội ngũ trí thức động, ln nhút nhát, e dè, sợ sệt phát biểu trước đám đông; thiếu lĩnh, tự tin giao tiếp; khơng dám nói lên thật, chống lại sai trái… Cũng với lớp với câu hỏi "Em có hứng thú đến học mơn Vật lí hay khơng?", kết thu (khảo sát ngày 30/09/2018) sau: Lớp khảo sát Hứng thú với học Tỉ lệ (% ) Không hứng thú với học Tỉ lệ (% ) 10A2 10A4 10A5 10A6 10A7 10A8 12/38 9/40 9/45 8/43 15/43 15/42 31,58 22,5 20 18,6 34,88 35,71 26/38 31/40 36/45 35/43 28/43 27/42 68,42 77,5 80 81,4 65,12 64,29 download by : skknchat@gmail.com 11A6 11A7 Tổng số 16/43 7/45 91/339 37,21 15,56 26,84 27/43 38/45 248/339 62,79 84,44 73,16 Kết cho thấy số học sinh yêu thích học Vật lí ít, chưa đến nửa Nguyên nhân học sinh không hứng thú học Vật lí tâm lí em tiếp cận môn học thường cho môn học khó, trừu tượng nên thường lười suy nghĩ, ỷ lại; sở vật chất trường nhiều thiếu thốn, khơng có điều kiện làm thí nghiệm minh họa, kiểm chứng (vì mơn học gắn liền với thực nghiệm)… Tình trạng học sinh khơng hứng thú học Vật lí kéo dài khơng ảnh hưởng đến kết dạy học mà sâu xa dẫn đến khuyết hãm tri thức khoa học hệ trẻ đào tạo nhà trường Đây thiếu hụt không bù đắp nổi, làm yếu nguồn nhân lực đất nước thực tế đào tạo nguồn nhân lực Trước tình hình đó, tơi thiết nghĩ người giáo viên cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm đam mê môn học học sinh học thực hấp dẫn, lôi cuốn."Học mà chơi, chơi mà học" ai, giáo viên biết biết cách tổ chức hoạt động giúp học sinh học-chơi, chơihọc khơng nhiều giáo viên làm Qua tham khảo đồng nghiệp thực tế giảng dạy, muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi số biện pháp mà làm thời gian qua để khắc phục tình trạng sau: 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Những yêu cầu của mợt trò chơi Vật lí: Vật lí học khoa học thực nghiệm, giáo viên cần thiết phải thực thành thạo hành động Vật lí như: thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm, mơ hình hóa tượng thực thể Vật lí hoạt động cụ thể lắp ráp thực thí nghiệm, sử dụng thơng thạo máy đo, lấy số liệu, phán đoán kết quả,… Như vậy, muốn học tốt Vật lí phải ln thực tốt hành động Vật lí Hành động Vật lí cách suy nghĩ, cách làm bên cạnh việc cụ thể hàng ngày có tính chất Vật lí Khi tiếp xúc với tượng Vật lí, q trình Vật lí, học sinh biết đặt câu hỏi chỗ, có khả giải thích tượng q trình ấy,… Để học sinh có nhiều hội thực thi hành động Vật lí nên lồng ghép nhiều phương pháp phương tiện dạy học, nhằm thu hút học sinh lớp tham gia hoạt động, có hình thức dạy học thơng qua trị chơi Vật lí Tức từ trị chơi mà lồng ghép kiến thức Vật lí vào, làm cho học sinh có giây phút thoải mái hoạt động, làm giảm bớt căng thẳng đảm bảo học tốt Muốn trò chơi đem đến hiệu giáo dục cao cần phải thiết kế trị chơi với yêu cầu sau: - Trò chơi phải có mục đích giáo dục rõ rệt - Trị chơi phải có nội dung phong phú, dựa kiến thức chun mơn, mang tính khoa học phải gắn liền với yêu cầu giáo dục trường xã hội thời điểm cụ thể download by : skknchat@gmail.com - Hình thức tổ chức phải gọn nhẹ, dễ hiểu, dễ nhớ, hấp dẫn, vui tươi, lành mạnh thời lượng vừa phải hợp lý - Trò chơi phải thu hút đông đảo học sinh tham gia, nhằm phát huy ham hiểu biết, giàu trí tưởng tượng, biết suy luận, nhanh trí, khéo léo, sơi không ồn ào, tư sâu sắc không trầm lặng - Trong trò chơi, người làm chủ học sinh Song giáo viên có vai trị quan trọng, người hướng dẫn học sinh tổ chức trò chơi, khéo léo dẫn dắt học sinh tự giác tham gia 2.3.2 Một số trò chơi Vật lí: 2.3.2.1 Trắc nghiệm Vật lí: - Nguyên tắc: Các câu trắc nghiệm lựa chọn chương trình học sách giáo khoa, câu có lựa chọn lựa chọn A, B, C, D Các tổ (nhóm) chuẩn bị trước bảng trả lời với chữ “A, B, C, D” Mỗi tổ (nhóm) thảo luận thời gian qui định đưa đáp án cách giơ đáp án trả lời theo yêu cầu người dẫn (hoặc ban tổ chức) Tổ (nhóm) có số câu trả nhiều chiến thắng - Phương tiện tổ chức: Thiết kế câu trắc nghiệm, quy định thời gian trả lời câu hỏi powerpoint trình chiếu máy chiếu - Hình thức chơi: Chia theo tổ, nhóm - Quy mơ tổ chức: tiết học Vật lí lớp (trong hoạt động khởi động củng cố bài), buổi ngoại khóa Vật lí 2.3.2.2 Trị chơi lật hình: - Nguyên tắc: Khuất sau câu hỏi tranh nhà Khoa học nội dung mà cần truyền tải kiến thức tới học sinh Chia tranh thành nhiều mảnh nhỏ tùy theo số câu hỏi, mảnh mang nội dung câu hỏi đố vui Nếu học sinh trả lời phần khuất sau câu hỏi em đốn nội dung tranh Khi đoán nội dung ảnh trị chơi kết thúc (Xem phụ lục 1) - Phương tiện tổ chức: Thiết kế trò chơi powerpoint trình chiếu máy chiếu in giấy khổ lớn, hay sử dụng bảng dính - Hình thức chơi: Chia đội Các đội chọn câu hỏi trả lời theo lượt Đội không trả lời chuyển câu hỏi cho đội khác Đội có nhiều câu trả lời chiến thắng - Quy mơ tổ chức: tiết học Vật lí lớp (trong hoạt động củng cố tiết ơn tập), buổi ngoại khóa Vật lí Ví dụ: Khi dạy tiết ơn tập chương "Dịng điện khơng đổi" - Vật lí 11 bản, sử dụng trị chơi lật sau: - Mục đích giáo dục: + Giúp học sinh nhớ lại kiến thức chương Dịng điện khơng đổi - Vật lí 11 + Cung cấp thêm thông tin về nhà Vật lí nổi tiếng ANDRE-MARIE AMPERE download by : skknchat@gmail.com CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU NỘI DUNG CÂU HỎI TT CÂU HỎI ĐÁP ÁN Đại lượng đặc trưng cho tác dụng mạnh Cường độ dòng điện hay yếu dòng điện ? Đại lượng đặc trưng cho khả thực Suất điện động nguồn công nguồn điện ? điện Thiết bị đo điện tiêu thụ đời Công tơ điện sống ? Thiết bị sử dụng để tránh xảy Cầu chì(hoặc aptomat) tượng đoản mạch ? Bình ac-quy sử dụng có tượng nóng lên điện chuyển hóa Nhiệt thành dạng lượng ? Đại lượng đặc trưng cho tốc độ tiêu thụ Công suất điện điện đoạn mạch ? Thiết bị đo cường độ dòng điện ? Ampe kế download by : skknchat@gmail.com Đơn vị đo cường độ dòng điện ? Ampe (A) Đây nhà bác học ? ANDRE-MARIE AMPERE Từ khóa 2.3.2.3 Đố vui chữ Vật lí: - Ngun tắc: + Cách tạo chữ thường: Để có chữ Vật lí có ý nghĩa hay nên chọn chủ đề cho ô chữ Chủ đề nội dung chữ hàng dọc Từ ô chữ hàng dọc này, đặt từ khóa cho hàng ngang Dựa vào từ khóa để đặt câu hỏi cho hàng ngang + Ô chữ mức độ khó hơn: Tương tự chủ đề ô chữ không thiết phải đặt ô hàng dọc mà đặt ô riêng rẽ ô hàng ngang Mỗi câu hỏi trả lời ô hàng ngang cung cấp từ khóa cho chủ đề Khi từ khóa từ từ chúng xếp theo trình tự giải đáp, sau người chơi phải xếp lại tất từ khóa dự đốn chủ đề ô chữ Chú ý, người chơi không thiết phải trả lời hết câu hỏi, đoán chủ đề trị chơi kết thúc Đội có số câu trả lời nhiều chiến thắng (Xem phụ lục 2) - Phương tiện tổ chức: Sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế trò chơi trình chiếu máy chiếu - Hình thức chơi: Chia đội sử dụng chơi cho lớp vào cuối tiết học để củng cố - Quy mô tổ chức: tiết học Vật lí lớp (trong hoạt động củng cố tiết ôn tập), buổi ngoại khóa Vật lí Ví dụ: Khi Dạy "Lực hấp dẫn" - Vật lí 10 bản, sử dụng chữ sau cho phần củng cố - Mục đích giáo dục: + Ôn tập, củng cố kiến thức "Lực hấp dẫn" - Vật lí 10 + Cung cấp thêm cho học sinh kiến thức thực tế tượng thủy triều, đồng thời giáo dục ý thức giữ gìn mơi trường, chống biến đổi khí hậu Ơ chữ: L Q B ÌF N H P H V Ạ N V Ậ T L Ự C Ư C U C H Ấ P D N Ỹ Đ Ạ O Ẫ N H Ằ N G S Ố H Ư Ơ N G Ấ P D Ẫ N T R Ọ N G N L Ự C download by : skknchat@gmail.com gì? lượng khí xác định tỉ lệ nghịch với thể tích - Có thể đo nhiệt kế 2.3.3 Qui trình tổ chức trò chơi Vật lí: Để thực trị chơi Vật lí, người dạy Vật lí cần phải thực theo qui trình cụ thể sau: - Bước 1: Xây dựng thể lệ trị chơi Thể lệ dựa nguyên tắc nêu, bỏ bớt hay bổ sung thêm tùy điều kiện thực tế - Bước 2: Lựa chọn nội dung, chủ đề cần tuyên truyền - Bước 3: Xây dựng hình thức kết cấu câu hỏi - Bước 4: Thiết kế trò chơi phần mềm Lựa chọn phần mềm thích hợp, cho đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp Phải thiết kế cho người chơi (học sinh) lựa chọn câu hỏi cách ngẫu nhiên Mỗi lần người chơi (học sinh) chọn câu hỏi câu đổi màu nhấp nháy đồng thời xuất nội dung gợi ý Nếu người chơi (học sinh) trả lời đúng, đáp án mở ra, ngược lại, câu hỏi bí mật màu sắc phải khác để thông báo với người chơi câu hỏi chọn Nên thiết kế trang hình Cần thiết lập hiệu ứng thời gian, chng đồng hồ, chấm điểm để trị chơi thêm sinh động, gay cấn hấp dẫn - Bước 5: Tổ chức trò chơi - Bước 6: Tổng kết rút kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Xuất phát từ thực tế giảng dạy, từ khả vận dụng học sinh khả xử lí tình học sinh, tơi thấy cần phải lồng ghép vào phương pháp dạy học để giúp học sinh hiểu sâu kiến thức học sách giáo khoa Vì vậy, tơi lựa chọn trò chơi lồng ghép phù hợp vào nội dung giảng Thời gian lồng ghép thường đầu tiết học với mục đích kiểm tra cũ cuối tiết học để củng cố Thời gian tối đa cho việc tổ chức trò chơi dạng thường khoảng 5-10 phút Ngoài ra, tơi cịn lồng ghép vào tiết ơn tập cuối chương để rèn luyện cho học sinh biết tổng hợp kiến thức học, phát mối tương quan tồn chương trình học để khắc sâu kiến thức Vật lí Thời gian khoảng 15 phút Trong trường hợp nên phối hợp nhiều trò chơi để tăng sức hấp dẫn thu hút học sinh tham gia Vận dụng lí thuyết nêu vào thực tế, tơi tổ chức trị chơi lớp 10A2, 10A4, 10A5, 10A6, 10A7, 10A8, 11A6, 11A7 với trò chơi nêu Kết tất học sinh hứng thú tham gia, kiến thức học nhớ lâu Để thấy rõ hiệu tính khả thi đề tài, ta so sánh hai bảng số liệu ghi kết khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh năm học 2018 - 2019 Trước sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi học: * Khi chưa áp dụng đề tài: download by : skknchat@gmail.com Lớp khảo sát Hay phát biểu Tỉ lệ (%) 10A2 10A4 10A5 10A6 10A7 10A8 11A6 11A7 10/38 26,32 6/40 15 6/45 13,33 6/43 13,95 10/43 23,26 6/42 14,29 8/43 18,6 4/45 8,89 Tổng số 56/339 16,52 * Sau áp dụng đề tài: Lớp khảo sát 10A2 10A4 10A5 10A6 10A7 10A8 11A6 11A7 Tổng số Hay phát biểu 26/38 25/40 27/45 28/43 30/43 29/42 26/43 20/45 211/339 Điểm kiểm tra đầu năm từ trung bình trở lên Tỉ lệ (%) 31,58 22,5 20 18,6 34,88 35,71 37,21 15,56 26,84 28/38 20/40 25/40 21/43 30/43 27/42 30/43 15/45 196/339 73,68 50 62,5 48,84 69,77 64,29 69,77 33,33 57,82 Hứng thú với học Tỉ lệ (%) 12/38 9/40 9/45 8/43 15/43 15/42 16/43 7/45 91/339 Tỉ lệ (%) Hứng thú với học Tỉ lệ (%) Điểm kiểm tra đầu học kì II từ trung bình trở lên Tỉ lệ (%) 68,42 62,5 60 65,12 69,77 69,05 60,47 44,44 62,24 27/38 27/40 29/45 30/43 35/43 31/42 30/43 27/45 234/339 71,05 67,5 64,44 69,77 81,4 73,81 69,77 60 69,02 35/38 33/40 37/45 35/43 37/43 36/42 38/43 30/45 279/339 92,11 82,5 82,22 81,4 86,05 85,71 88,37 66,67 82,3 Ngoài ra, sau vận dụng SKKN vào công tác giảng dạy nhận thấy nhận thức học sinh môn học tốt hơn, em tích cực học tập, giao nhiệm vụ học tập nhà em hoàn thành, khả vận dụng kiến thức khoa học vào sống tốt hơn, tình trạng học sinh chán học, ngại học giảm, em ý đến tượng Vật lí sống Từ kết SKKN nói riêng, q trình dạy học thân nói chung góp phần làm thay đổi phong trào học tập mơn Vật lí học sinh trường THPT Hà Văn Mao, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thân thiện, học sinh cảm thấy thích thú vào tiết học, đến lớp, hạn chế phần tình trạng học sinh bỏ học chừng vốn vấn đề nan giải trường miền núi, vùng sâu, vùng xa Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Khi vận dụng SKKN vào công tác giảng dạy mơn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao nhận thấy điều quan trọng giáo viên phải tích cực, thường xun đổi phương pháp giảng dạy, tìm hiểu, phân hóa đối tượng học sinh, lựa chọn, sử dụng có hiệu phương tiện hỗ trợ dạy học kết 10 download by : skknchat@gmail.com học tập học sinh nâng cao đáng kể, góp phần xây dựng mơi trường học tập thân thiện, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường SKKN phù hợp với việc giảng dạy mơn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao nói riêng trường THPT miền núi, vùng sâu, vùng xa nói chung hiệu dạy học trình độ học sinh, hiểu biết, khả tự học yếu, trước hết cần làm cho học sinh cảm thấy dễ tiếp thu, trả lời được, làm em tự tin học tập Các trò chơi không áp dụng tiết học, buổi ơn tập mà cịn mở rộng thành buổi thi đua sinh hoạt cờ Trường phổ thơng nghiên cứu ứng dụng, đưa kế hoạch với chủ đề hoạt động theo tháng tổ chức ngoại khóa, Khi tổ chức buổi thi khối lớp, chọn lớp học sinh, chia thành đội chơi, kết hợp với trò chơi dành cho khán giả Có buổi sinh hoạt cờ thêm đa dạng nội dung, phong phú hình thức, kích thích tư học sinh, góp phần tạo tình u mơn học, thầy cơ, trường lớp, bạn bè Trong SKKN tơi trình bày thực số lớp thấy hiệu định, trình thực có điểm chưa thực hiệu cao cần chỉnh sửa thêm để hoàn chỉnh, mong quý thầy cô đồng nghiệp xem tham khảo, áp dụng, đóng góp để hồn thiện hơn, nhằm mục đích chung nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng mơn Vật lí nói riêng mơn học thực nghiệm nói chung, nhằm đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng cần đổi từ thân thầy, cô giáo, quan tâm chuyên môn nhà trường, Sở GD&ĐT, quan tâm toàn xã hội Tơi có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: Cần tích cực tìm tịi, đổi cách làm công tác, thay đổi từ nhỏ nhằm nâng cao chất lượng môn học, tạo hứng thú học tập học sinh, kích thích khả tìm tịi, tự học học sinh, gắn kiến thức môn với đời sống ngày, gắn với nghề nghiệp, gắn với bảo vệ môi trường, tiết kiệm nhiên liệu… - Đối với tổ chuyên môn: Cần tích cực đổi sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học, buổi sinh hoạt phải có chủ đề cụ thể, tập trung làm rõ nguyên nhân tồn hạn chế mạnh dạn thử nghiệm cách làm mới, cách làm hay, sáng tạo Đưa nội dung đề tài xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa học vào sinh hoạt tổ chuyên môn, giảng dạy thực nghiệm rút kinh nghiệm cho tổ, nhóm triển khai thực - Đối với nhà trường: Cần quan tâm đầu tư sở vật chất phục vụ cơng tác dạy học, việc đầu tư phịng mơn, trang thiết bị thí nghiệm, cơng cụ hỗ trợ dạy học để thể ví dụ thực tế minh họa cho học cách sinh động, thực tế Đồng thời tổ chức sinh hoạt liên môn để nhân rộng đề tài, sáng kiến hay dạy học - Đối với Sở GD&ĐT: Quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường trường miền núi, vùng sâu, vùng xa; tổ chức 11 download by : skknchat@gmail.com hoạt động học hỏi cách làm hay, mơ hình giảng dạy, học tập hiệu quả, giao lưu chuyên môn trường… để giáo viên có hội nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình - Chủ biên (2014), Sách giáo khoa Vật lý 10, NXB Giáo Dục Lương Duyên Bình - Chủ biên (2014), Sách giáo viên Vật lý 10, NXB Giáo Dục Lương Duyên Bình - Tổng chủ biên, Vũ Quang - chủ biên (2006), Sách giáo khoa Vật lí 11, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình - Tổng chủ biên, Vũ Quang - chủ biên (2006), Sách giáo viên Vật lí 11, NXB Giáo dục Nguyễn Đức - Chi Mai (2007), 10 vạn câu hỏi sao, NXB Văn hóa Thơng tin Nguyễn Minh Hồng - Chủ biên (2003), Tìm hiểu khoa học qua trị chơi Vật lí, NXB Trẻ Bùi Sỹ Tụng - Tổng chủ biên nhiều tác giả (2004), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa thí điểm lớp 11 mơn Hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Nam Việt (2010), Chuyện vui Vật lí, NXB Thời đại 12 download by : skknchat@gmail.com Các tài liệu tham khảo internet: http://thuvienvatly.com; https://violet.vn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Hà Văn Mao - Bá Thước T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số kinh nghiệm dạy phụ đạo nhằm nâng Ngành GD cấp cao chất lượng môn Vật lí tỉnh; tỉnh - Khối 10 trường THPT Thanh Hóa Hà Văn Mao Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2015 - 2016 -13 download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC MỘT SỐ TRỊ CHƠI VẬT LÍ PHỤ LỤC 1: TRỊ CHƠI LẬT HÌNH - Thể lệ: Xem phần 2.3.2.2 - SKKN - Nợi dung: Ơn tập Chương Đợng lực học chất điểm - Vật lí 10 - Mục đích giáo dục: + Giúp học sinh nhớ lại kiến thức Chương Động lực học chất điểm + Cung cấp thêm thông tin về nhà Vật lí nổi tiếng ISAAC NEWTON CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU 10 14 download by : skknchat@gmail.com NỘI DUNG CÂU HỎI S TT CÂU HỎI ĐÁP ÁN Định luật nói tính chất qn tính ? Lực giữ cho mặt trăng chuyển động gần Lực hấp dẫn tròn xung quanh trái đất ? Một máy bay bay , thả rơi đạn, Có dạng nhánh quỹ đạo đạn ? Parabol Hai lực tồn đồng thời Lực phản lực vật tương tác gọi ? Lực hấp dẫn tỉ lệ nghịch Quan hệ lực hấp dẫn khoảng cách với bình phương ? khoảng cách Nếu vật chuyển động nhiên Vật tiếp tục chuyển lực tác dụng lên vật vật động thẳng chuyển động ? Điểm đặt trọng lực gọi ? Đối với dây thép dây cao su bị kéo dãn Lực căng lực đàn hồi gọi ? Một vật đặt cân thang máy, thang máy lên nhanh dần với Trọng lượng vật gia tốc a, trọng lượng vật thay đổi tăng: P’=(a+g)m nào? 10 Có hai viên bi độ cao, viên ném ngang, viên thả rơi tự do, viên bi Rơi chạm đất lúc chạm đất trước? Từ Đây nhà bác học nào? khóa Định luật I Niu - tơn Trọng tâm ISAAC NEWTON 15 download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC 2: ĐỐ VUI Ơ CHỮ VẬT LÍ - Thể lệ: Xem phần 2.3.2.3 SKKN A Ô CHỮ 1: - Mục đích giáo dục: + Ôn tập, củng cố kiến thức Chương "Chất khí" - Vật lí 10 + Giáo dục ý thức tiết kiệm lượng đời sống hàng ngày Ô chữ: 16 download by : skknchat@gmail.com Câu hỏi: Câu 1: Đại lượng đặc trưng cho mức độ nóng lạnh cuả vật? Câu 2: Dạng lượng vật có chuyển động? Câu 3: Quá trình tuân theo định luật Sác-lơ? Câu 5: Q trình tn theo định luật Bơilơ-Mariốt? Câu 6: Đại lượng đặc trưng cho tương tác vật? Câu 7: Định luật Sác-lơ định luật Bôilơ-Mariôt áp dụng cho đối tượng nào? Câu 8: Năng lượng chuyển động học? Câu 9: Đại lượng có đơn vị kí hiệu K? Câu 10: Q trình tuân theo định luật Gay-Luyxac? Đáp án: Đ Ộ N Đ K N H I Ệ H T Í Đ L N H I Ệ T Đ G N Ă N G Đ Ẳ N G T I C H Ẳ N G N H I Ệ T L Ự C T Ư Ở N G C Ơ N Ă N N Ý Ộ K E N V I Đ Ẳ N G Á P Ộ G B Ô CHỮ 2: - Mục đích giáo dục: + Ôn tập, củng cố kiến thức "Dòng điện kim loại"-Vật lí 11 + Tạo cho học sinh khả phản ứng linh hoạt trước các câu hỏi mình gặp phải + Cung cấp thêm kiến thức tượng "Siêu dẫn" Ô chữ: 17 download by : skknchat@gmail.com Ơ từ khóa Câu hỏi: Câu 1: Hạt mang điện tự kim loại? Câu 2: Đây tính chất kim loại? Câu 3: Đại lượng đặc trưng cho tốc độ sinh công dịng điện? Câu 4: Tên nhà Vật lí người Anh dùng thực nghiệm tìm định luật bảo tồn chuyển hóa lượng? Câu 5: Tác dụng đặc trưng dòng điện? Đáp án: E D C J T L Ẫ Ô U Á E N N N C C T R O N Đ I Ệ N T Ố T G S U Ấ T D Ụ N G T Ừ Ơ từ khóa S I Ê U D Ẫ N C Ô CHỮ 3: - Mục đích giáo dục: + Ôn tập, củng cố kiến thức cuối học kì I - Vật lý 11 + Tạo cho học sinh khả phản ứng linh hoạt trước các câu hỏi mình gặp phải + Cung cấp thêm thông tin nhà bác học tiếng Sác-lơ Cu-lơng Ơ chữ: 18 download by : skknchat@gmail.com Câu hỏi Câu 1: Môi trường vật chất tồn xung quanh điện tích? Câu 2: Một ứng dụng tượng điện phân? Câu 3: Đây cách làm vật trung hòa điện bị nhiễm điện? Câu 4: Đây thiết bị dùng để đo hiệu điện thế? Câu 5: Đây thiết bị bảo vệ nhà cửa, cơng trình xây dựng trời mưa có sấm sét? Câu 6: Đại lượng đặc trưng cho tụ điện khả tích điện? Đáp án Đ I Ệ N T R Ư Ơ N G L U Y Ệ N N H Ô M C Ọ X Á T V Ô N K Ế Ộ T T H U L Ô I Đ I Ệ J J N D U N G C Ô từ khóa C U L Ơ N G PHỤ LỤC 3: ĐỐ VUI BA DỮ KIỆN VẬT LÍ - Thể lệ: Xem phần 2.3.2.4 - SKKN - Nội dung ôn tập: Chương chất khí Vật lí 10 - Mục đích giáo dục: + Giúp học sinh ôn tập Chương chất khí Vật lí 10 + Cung cấp thêm nhiều thông tin bổ ích của các nhà khoa học, cũng các hiện tượng vật lí, thông qua các câu hỏi TT Câu hỏi 1 Ông ai? Ba kiện Đáp án - Ông nhà bác học người Anh sinh năm Rô-bớt Bôi-lơ 1627 năm 1691 - Ông người nghiên cứu định luật chất khí - Định luật mang tên ơng, nói q trình Đẳng nhiệt 19 download by : skknchat@gmail.com 2 - Q trình đồ thị p-T có dạng đường thẳng xiên góc, kéo dài qua Quá trình Q gốc tọa độ đẳng tích trình ? - Trong trình nhiệt độ tăng áp suất tăng tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối - Là trình biến đổi trạng thái mà khí đựng bình kín tích khơng đổi 3 Đại lượng gì? - Đại lượng thơng số chất khí Thể tích , có liên quan mật thiết đến nội khí - Nếu đại lượng khơng đổi áp suất lượng khí xác định tỉ lệ thuận với nhiệt độ - Đơn vị đo hệ SI m3 - Loại lực có tác dụng khoảng Lực tương tác Đây cách nhỏ phân tử loại lực - Khi khoảng cách giảm trở thành lực ? đẩy, khoảng cách tăng trở thành lực hút - Lực liên kết nguyên tử, phân tử với Trên số phụ lục trò chơi Vật lí vui lồng ghép học, tiết tập, tiết ôn tập sở thay đổi nội dung cho phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung ôn tập PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên học sinh:……………………………………… Lớp:……… Năm học: 2018 - 2019 Hãy trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào ô tương ứng: Câu 1: Em có hay phát biểu học mơn Vật lí khơng? Phát biểu nhiều Có phát biểu không nhiều Không phát biểu 20 download by : skknchat@gmail.com Câu 2: Em có hứng thú đến học mơn Vật lí hay khơng? Hứng thú với học Không hứng thú với học PHỤ LỤC ẢNH CÁC TIẾT HỌC CĨ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI VẬT LÍ 21 download by : skknchat@gmail.com Hình 1: Học sinh chơi trị chơi "Ơ chữ bí mật" học Vật lí Hình 2: Học sinh chơi trị chơi "Lật hình" học Vật lí 22 download by : skknchat@gmail.com Hình 3,4: Giờ học Vật lí sơi giáo viên tổ chức trò chơi 23 download by : skknchat@gmail.com ... trăn trở cho em có hứng thú học tập, yêu học tập đặc biệt thích học mơn Vật lí Và lí tơi chọn đề tài "Kinh nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi nhằm gây hứng thú học Vật lí trường Trung học phổ... dụng tiết học Từ xây dựng số trò chơi lồng ghép vào tiết học Vật lí nhằm tạo hứng thú học tập mơn Vật lí học sinh trường THPT Hà Văn Mao, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí nhà trường download... by : skknchat@gmail.com Câu 2: Em có hứng thú đến học mơn Vật lí hay khơng? Hứng thú với học Không hứng thú với học PHỤ LỤC ẢNH CÁC TIẾT HỌC CĨ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI VẬT LÍ 21 download by : skknchat@gmail.com