Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Trang 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1 1.1.Lý do chọn đề tài 1 1.1.1. Cơ sở lý luận 1 1.1.2. Cơ sở thực tiễn 1 1.2.Mục đích nghiên cứu 2 1.3. Đối tượng nghiên cứu 2 1.4. Đối tượng khảo sát – Thực nghiệm 2 1.5. Phạm vi – Kế hoạch nghiên cứu 2 1.6. Phương pháp nghiên cứu 2 2. NỘI DUNG 3 2.1. Cơ sở lí luận 3 2.1.1. Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc 3 2.1.2. Mục đich tác dụng của việc rèn kĩ năng đọc trong giờ dạy Tâp đọc 6 2.2. Thực trạng 7 2.3. Một số giải pháp cụ thể 9 2.4. Kết quả 18 3. KẾT LUẬN 19 3.1. Bài học kinh nghiệm 19 3.2. Đề xuất, kiến nghị 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC HIỂU, VÀ ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 3A 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: 1.1.1. Cơ sở lý luận Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Tập đọc là một phân môn có vị trí hết sức quan trọng trong môn tiếng Việt nhất là trong giai đoạn bùng nổ thông tin hiện nay. Đọc thông viết thạo là một yêu cầu đặt ra với bất cứ học sinh tiểu học nào, ngay từ những ngày đầu tiên đến trường các em đã phải học đọc mặc dù ở giai đoạn này việc đọc của các em mới chỉ dừng lại ở mức độ nhận diện kí hiệu chữ viết và giải mã bằng âm thanh song đây là một giai đoạn rất quan trọng bởi đó là giai đoạn học sinh phải học để đọc và làm nền tảng cho những giai đoạn tiếp theo, giai đoạn đọc để học. Càng về sau yêu cầu đặt ra trong việc đọc càng được nâng cao, từ việc đọc để hiểu được nội dung văn bản đến việc phát triển kĩ năng đọc diễn cảm. Dạy học tập đọc ở Tiểu học là một việc làm hết sức có ý nghĩa trong việc hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh, nó khẳng định sự cần thiết cho việc hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh.Thông qua phân môn Tập đọc mà trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn học văn và phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết của học sinh về cuộc sống. Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm trong sáng, yêu cái đẹp, cái thiện, có thái độ ứng xử tốt trong cuộc sống, yêu tiếng Việt. Bên cạnh đó theo quan điểm tích hợp các bài tập đọc còn có nhiệm vụ cung cấp ngữ liệu để hình thành và phát triển các kỹ năng khác được quy định trong chương trình. Các bài tập đọc đã trở thành nguyên liệu để các phân môn khác như: Tập làm văn – Kể chuyện – Luyện từ và câu khai thác. Chính vì vậy việc dạy phân môn Tập đọc chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Nó làm nòng cốt xuyên suốt toàn bộ chương trình Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng. 1.1.2. Cơ cở thực tiễn: Từ nhiều năm nay Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục chỉ đạo đổi mới phương pháp song sự chuyển biến trong phương pháp dạy học của giáo viên đang còn chậm. Kiểu dạy học thuyết giảng đã trở thành nếp nghĩ, nếp làm của nhiều giáo viên trong nhà trường. Thực hiện dạy Tập đọc theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ một số thói quen không thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dòng. Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải. Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn là rất phù hợp với lớp 2, 3. Tuy nhiên do giáo viên thiếu linh hoạt trong quá trình giảng dạy, kỹ năng đọc của học sinh còn chậm. Việc luyện đọc từ khó – giảng từ của giáo viên còn nhiều bất cập, nên giờ học đã kết thúc mà có khi học sinh chưa được tìm hiểu cái hay, cái đẹp, cái dí dỏm trong nội dung bài tập đọc hoặc giáo viên tham nói, tham giảng từ dài dòng mà học sinh không được luyện đọc bài. Được trực tiếp giảng dạy và qua dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy tình trạng này diễn ra không phải là ít. Người giáo viên cần làm gì? Làm như thế nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy Tập đọc là điều tôi còn băn khoăn, trăn trở. Thông qua giảng dạy tôi đã tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp và một phần những việc làm mà bản thân đã khám phá ra trong giảng dạy với một mong muốn tìm ra các biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3 để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc. Đây chính là lí do khiến tôi chọn đề tài “Biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3” để nghiên cứu trong năm học này. 1.1.3. Mục đích nghiên cứu: - Qua đề tài này, tôi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc, để tìm ra phương pháp giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp 3 đọc tốt hơn, qua đó từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh. - Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ và thực trạng dạy học của phân môn Tập đọc ở lớp 3. 1.1.4. Đối tượn nghiên cứu: - Chương trình môn Tập đọc lớp 3. - Phương pháp dạy Tập đọc lớp 3. 1.1.5. Đối tượng khảo sát – Thực nghiệm: - Học sinh lớp 3A – Trường Tiểu học Đăk Ang, huyện Ngọc Hồi 1.1.6. Phạm vi – Kế hoạch nghiên cứu: - Tôi nghiên cứu đề tài này từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 12 năm 2020 tại Tiểu học Đăk Ang, huyện Ngọc Hồi. - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài - Đề xuất một số biện pháp - Thực nghiệm sư phạm - Đánh giá thực trạng kết quả của việc thực hiện đề tài nghiên cứu. 1.1.7. Phương pháp nghiên cứu: a. Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu và sách tham khảo. b. Khảo sát thực tế: - Dự giờ thăm lớp. - Khảo sát tình hình thực tế. c. So sánh đối chiếu. d. Phương pháp thực hành. 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lí luận: Tiếng Việt ở Tiểu học là một môn học độc lập. Nhiệm vụ chủ yếu của bộ môn Tiếng Việt ở Tiểu học là cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về Tiếng Việt để trên cơ sở đó, các em có khả năng sử dụng một cách hiệu quả Tiếng Việt trong hoạt động học tập và sinh hoạt, đồng thời giúp các em rèn luyện và phát triển tư duy. Hay nói cách khác, qua việc học Tiếng Việt, các em học sinh Tiểu học một mặt vừa lĩnh hội được kiến thức về ngôn ngữ ở mức độ sơ giản, hình thành được năng lực và biết cách tổ chức giao tiếp bằng Tiếng Việt, mặt khác giúp các em hình thành được năng lực tư duy, hình thành được nhân cách của mình. Các em biết tiếp nhận lời người khác, biết tạo ra lời nói riêng của mình vừa đúng với quy tắc ngôn ngữ, phù hợp với quy luật của tư duy, vừa phù hợp với hoàn cảnh, đáp ứng được nhu cầu giao tiếp. Đó là cơ sở để các em không chỉ học tốt môn Tiếng Việt mà còn học tốt tất cả các môn học khác trong nhà trường. Nhờ học Tiếng Việt mà tư duy của các em phát triển, các em sẽ có được những nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ hình thức sang bản chất… và từ đó, những vấn đề về thế giới quan, nhân sinh quan của các em cũng dần dần được hình thành. 2.1.1. Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc a. Vị trí của phân môn Tập đọc Tập đọc là môn học có vị trí quan trọng ở Tiểu học. Tập đọc là môn học khởi đầu (được học sớm nhất ở Tiểu học, nối tiếp với học âm, vần). Tập đọc giúp học sinh có một công cụ, một phương tiện quan trọng để học tốt các môn học khác, để chiếm lĩnh kho tàng tri thức văn hoá của nhân loại được lưu giữ trong sách vở. b. Tính chất của môn Tập đọc Tập đọc có tính chất thực hành. Khi dạy Tập đọc, giáo viên phải coi trọng việc luyện đọc cho học sinh bằng nhiều hình thức khác nhau, thời gian giảng bài của giáo viên chỉ chiếm một tỉ lệ nhỏ trong tiết học. c. Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc Phân môn tập đọc lớp 3 có những nhiệm vụ sau đây:
YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở lý luận 1.1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Đối tượng khảo sát – Thực nghiệm 1.5 Phạm vi – Kế hoạch nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vị trí, tính chất, nhiệm vụ phân môn Tập đọc 2.1.2 Mục đich tác dụng việc rèn kĩ đọc dạy Tâp đọc 2.2 Thực trạng 2.3 Một số giải pháp cụ thể 2.4 Kết KẾT LUẬN 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2 Đề xuất, kiến nghị Trang 1 1 2 2 3 18 19 19 20 YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC HIỂU, VÀ ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 3A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1.1 Cơ sở lý luận Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học sở Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng mơn tiếng Việt giai đoạn bùng nổ thông tin Đọc thông viết thạo yêu cầu đặt với học sinh tiểu học nào, từ ngày đến trường em phải học đọc giai đoạn việc đọc em dừng lại mức độ nhận diện kí hiệu chữ viết giải mã âm song giai đoạn quan trọng giai đoạn học sinh phải học để đọc làm tảng cho giai đoạn tiếp theo, giai đoạn đọc để học Càng sau yêu cầu đặt việc đọc nâng cao, từ việc đọc để hiểu nội dung văn đến việc phát triển kĩ đọc diễn cảm Dạy học tập đọc Tiểu học việc làm có ý nghĩa việc hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh, khẳng định cần thiết cho việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh.Thông qua phân môn Tập đọc mà trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn học văn phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết học sinh sống Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm sáng, yêu đẹp, thiện, có thái độ ứng xử tốt sống, yêu tiếng Việt Bên cạnh theo quan điểm tích hợp tập đọc còn có nhiệm vụ cung cấp ngữ liệu để hình thành phát triển ky khác quy định chương trình Các tập đọc trở thành nguyên liệu để phân môn khác như: Tập làm văn – Kể chuyện – Luyện từ câu khai thác Chính việc dạy phân mơn Tập đọc chiếm vị trí quan trọng Nó làm nòng cốt xun suốt tồn chương trình Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng 1.1.2 Cơ cở thực tiễn: Từ nhiều năm Bộ giáo dục đào tạo liên tục đạo đổi phương pháp song chuyển biến phương pháp dạy học giáo viên còn chậm Kiểu dạy học thuyết giảng trở thành nếp nghĩ, nếp làm nhiều giáo viên nhà trường Thực dạy Tập đọc theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ số thói quen khơng thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dòng Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn phù hợp với lớp 2, Tuy nhiên giáo viên thiếu linh hoạt YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí trình giảng dạy, ky đọc học sinh còn chậm Việc luyện đọc từ khó – giảng từ giáo viên còn nhiều bất cập, nên học kết thúc mà có học sinh chưa tìm hiểu hay, đẹp, dí dỏm nội dung tập đọc giáo viên tham nói, tham giảng từ dài dòng mà học sinh không luyện đọc Được trực tiếp giảng dạy qua dự đờng nghiệp tơi nhận thấy tình trạng diễn khơng phải Người giáo viên cần làm gì? Làm nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu cao giảng dạy Tập đọc điều còn băn khoăn, trăn trở Thông qua giảng dạy tơi tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp phần việc làm mà thân khám phá giảng dạy với mong muốn tìm biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp để nâng cao hiệu tập đọc Đây lí khiến tơi chọn đề tài “Biện pháp rèn kỹ đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3” để nghiên cứu năm học 1.1.3 Mục đích nghiên cứu: - Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tập đọc, để tìm phương pháp giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp đọc tốt hơn, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh - Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 1.1.4 Đối tượn nghiên cứu: - Chương trình mơn Tập đọc lớp - Phương pháp dạy Tập đọc lớp 1.1.5 Đối tượng khảo sát – Thực nghiệm: - Học sinh lớp 3A – Trường Tiểu học Đăk Ang, huyện Ngọc Hồi 1.1.6 Phạm vi – Kế hoạch nghiên cứu: - Tôi nghiên cứu đề tài từ tháng năm 2020 đến tháng 12 năm 2020 Tiểu học Đăk Ang, huyện Ngọc Hồi - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Đề xuất số biện pháp - Thực nghiệm sư phạm - Đánh giá thực trạng kết việc thực đề tài nghiên cứu 1.1.7 Phương pháp nghiên cứu: a Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu sách tham khảo b Khảo sát thực tế: - Dự thăm lớp - Khảo sát tình hình thực tế c So sánh đối chiếu d Phương pháp thực hành NỘI DUNG YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí 2.1 Cơ sở lí ḷn: Tiếng Việt Tiểu học mơn học độc lập Nhiệm vụ chủ yếu môn Tiếng Việt Tiểu học cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản Tiếng Việt để sở đó, em có khả sử dụng cách hiệu Tiếng Việt hoạt động học tập sinh hoạt, đồng thời giúp em rèn luyện phát triển tư Hay nói cách khác, qua việc học Tiếng Việt, em học sinh Tiểu học mặt vừa lĩnh hội kiến thức ngơn ngữ mức độ sơ giản, hình thành lực biết cách tổ chức giao tiếp Tiếng Việt, mặt khác giúp em hình thành lực tư duy, hình thành nhân cách Các em biết tiếp nhận lời người khác, biết tạo lời nói riêng vừa với quy tắc ngôn ngữ, phù hợp với quy luật tư duy, vừa phù hợp với hoàn cảnh, đáp ứng nhu cầu giao tiếp Đó sở để em không học tốt môn Tiếng Việt mà còn học tốt tất môn học khác nhà trường Nhờ học Tiếng Việt mà tư em phát triển, em có nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ hình thức sang chất… từ đó, vấn đề giới quan, nhân sinh quan em hình thành 2.1.1 Vị trí, tính chất, nhiệm vụ phân mơn Tập đọc a Vị trí phân mơn Tập đọc Tập đọc mơn học có vị trí quan trọng Tiểu học Tập đọc môn học khởi đầu (được học sớm Tiểu học, nối tiếp với học âm, vần) Tập đọc giúp học sinh có cơng cụ, phương tiện quan trọng để học tốt môn học khác, để chiếm lĩnh kho tàng tri thức văn hoá nhân loại lưu giữ sách b Tính chất mơn Tập đọc Tập đọc có tính chất thực hành Khi dạy Tập đọc, giáo viên phải coi trọng việc luyện đọc cho học sinh nhiều hình thức khác nhau, thời gian giảng giáo viên chiếm tỉ lệ nhỏ tiết học c Nhiệm vụ phân môn Tập đọc Phân môn tập đọc lớp có nhiệm vụ sau đây: YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí * Phát triển kĩ đọc nghe cho học sinh Yêu cầu cụ thể học sinh là: - Đọc thành tiếng: + Phát âm + Đọc rõ ràng, liền mạch câu, đoạn bài, biết ngắt nghỉ hợp lí dấu câu, cụm từ dài mục, phần đọc + Cường độ đọc vừa phải (khơng đọc q to hay đọc lí nhí) + Tốc độ đọc vừa phải, đạt yêu cầu tối thiểu 55 tiếng/phút - Đọc thầm hiểu nội dung: + Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi + Hiểu nghĩa từ (chủ yếu nghe văn cảnh) ; nắm nội dung câu, đoạn, đọc để trả lời câu hỏi đọc - Nghe: + Nghe GV đọc mẫu nắm cách đọc tiếng, từ ngữ, câu, đoạn, + Nghe hiểu câu hỏi yêu cầu thầy (cô) bạn lớp + Nghe bạn đọc, nói bước đầu có khả nhận xét cách đọc bạn - Tư đọc: YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí + Biết cầm sách đứng đọc với tư ngắn, khoảng cách, độ nghiêng sách với mắt phù hợp, biết hướng trang sách phía nhiều ánh sáng nhất,… + Khi đặt sách trước bàn ngồi đọc, biết điều chỉnh khoảng cách mắt với trang sách cho dịng chữ trang sách có khoảng cách hợp lí với mắt nhìn mà giữ tư ngồi không làm cong vẹo cột sống * Trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết học sinh sống YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Làm giàu tích cự hóa vốn từ, vốn diễn đạt - Bời dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng vốn hiểu biết sống, cung cấp số mẫu thông thường để hình thành số kĩ phục vụ cho đời sống việc học tập (tự thuật, đọc thời khóa biểu, đọc nội quy tra lập mục lục sách, nhận gọi điện thoại,…) - Phát triển thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán, so sánh, lựa chọn,…) * Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, cải thiện thái độ ứng xử sống; hứng thú đọc sách yêu tiếng Việt Cụ thể là: - Bời dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, thái độ lễ phép, lòng biết ơn ý thức trách nhiệm với ông bà, cha mẹ, thầy cơ; u trường lớp, đồn kết giúp đỡ bạn bè ; có lòng vị tha, nhân hậu - Có ý thức tự giác, chăm học tập rèn luyện - Ham đọc sách, có khả cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn học tiếng Việt 2.1.2 Mục đích tác dụng việc rèn kĩ đọc dạy Tập đọc Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với hình thức đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm, nghĩa đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà còn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Có thể khái qt u cầu việc đọc sau: Năng lực đọc cụ thể hóa thành hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm Chất lượng hình thức đọc thành tiếng bao gồm đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí diễn cảm Chất lượng hình thức đọc thầm bao gờm đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, (đọc diễn cảm không bàn đến đọc thầm) Đọc đúng: Đọc cách phát âm thể hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm, khơng đọc theo cách phát âm địa phương phát âm địa phương có chỗ sai với âm chuẩn Đòi hỏi thể xác âm vị âm tiết: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối, điệu Ngồi đọc còn có nghĩa ngữ điệu, bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, chuyển giọng, ngắt hơi, cường độ giọng… Đọc quan trọng phải nội dung từ, câu, phong cách chức văn Đọc hiểu: Hiệu việc đọc (nhất hình thức đọc thầm) đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc phải gắn với đọc có ý thức, đọc hiểu: hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức toàn đọc Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc, việc hiểu nghĩa từ Do vậy, giáo viên phải có hiểu biết từ địa phương có vốn từ tiếng mẹ đẻ vùng dân tộc dạy học để chọn từ giải thích cho thích hợp, đờng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm đọc có tác dụng diễn ý, diễn cảm Đọc diễn ý làm rõ nghĩa từ, câu, văn Đọc diễn cảm làm rõ sắc thái biểu cảm từ, câu, văn Tùy thuộc vào nội dung văn mà người đọc sử dụng ngữ điệu phù hợp nhằm diễn tả điều tác giả muốn nói văn đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn văn chương có yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật tiến hành hiểu thấu đáo đọc 2.2 Thực trạng Thực trạng tình hình dạy học giáo viên việc học học sinh qua điều tra cụ thể là: Đầu năm học có ý định làm đề tài trao đổi với đồng nghiệp khối, xin thăm lớp dự tiết tập đọc khối Qua dự sau tiết dạy tơi có nhận xét sau: YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí 2.2.1 Giáo viên: - Giáo viên nghiên cứu phương pháp dạy tập đọc để dạy tốt song chưa sâu lựa chọn phương pháp cho phù hợp để tiết dạy đạt kết cao - Giáo viên chưa ý coi trọng tính luyện tập, thực hành học sinh 2.2.2 Học sinh Năm học 2020 – 2021 nhà trường phân công chủ nhiệm tổng 27 học sinh Trong đó: nam 11 học sinh, nữ 16 học sinh , 25 học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số a Thuận lợi: - Học sinh độ tuổi, phụ huynh quan tâm đến việc học em mua đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập - Cơ sở vật chất lớp học đầy đủ, bàn ghế đẹp, kích thước phù hợp với học sinh lớp - Thực tế giảng dạy cho thấy năm học thực đổi giáo dục toàn quốc chất lượng học sinh có tiến rõ rệt Đặc biệt em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Nhiều học sinh đọc hay yêu cầu đọc diễn cảm chưa đặt học sinh lớp Thông qua luyện đọc học sinh bước đầu hiểu nghĩa từ chìa khố để hiểu nội dung tập đọc, có khả nghe nhận xét bạn đọc b Khó khăn: Phần đơng học sinh thuộc khu vực còn mang tính vùng nơng thơn khó khăn, người dân sống chủ yếu nghề làm rẫy, trình độ dân trí chưa cao - đời sống nhân dân còn thấp, em rụt rè, còn thẹn thùng ứng xử tình giao tiếp sách giáo khoa, đọc lí nhí gọi Số lượng học sinh phát âm sai nói tiếng địa địa phương còn nhiều - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu, thiết bị dạy học phục vụ cho môn Tiếng Việt lớp còn thiếu như: Tranh, thiết bị sử dụng dạy học còn thiếu Bàn ghế khó cho giáo viên dạy thay đổi hình thức tổ chức dạy học - Một số phụ huynh còn giao khoán việc học em cho thầy giáo nhà trường - Khả tiếp thu môn học Tiếng Việt em nhiều hạn chế so với mơn Tốn hay Tự nhiên xã hội, phân môn Tập đọc lớp đa phần em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm sai dấu Đặc biệt học sinh trường cơng tác đa số em đọc thiếu dấu, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí từ chìa khố, trường hợp sắm vai hay đối thoại, em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại Với thực tế trên, sâu vào nghiên cứu mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiện đạo chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc dạy học đạo chuyên môn tổ khối để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A 2.3 Một số giải pháp cụ thể Qua thực tế giảng dạy đạo công tác chuyên môn tổ khối rút số biện pháp để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A sau: Biện pháp thứ nhất: Khảo sát phân loại học sinh qua giai đoạn: Để nắm khả đọc học sinh, từ đầu năm học tơi tiến hành tìm hiểu, phân loại học sinh Tôi tiến hành kiểm tra em đọc kiến thức Kết điều tra ky đọc học sinh lớp 3A phụ trách đợt Kiểm tra chất lượng đầu năm để nắm tình hình học sinh tơi sau: Năm học Tổng số 2020- học 2021 Đầu năm học sinh 27 Đọc diễn cảm SL TL 3,7% Đạt chuẩn Còn chậm SL 16 SL TL 69,5% Mục tiêu TL 25,9% Đọc đánh vần SL TL 7,4% Số lượng Tỉ lệ Hiểu nội dung 15 55,6% Trả lời câu hỏi trọng tâm 10 37% Trả lời thành câu 29,6% Biết nghe nhận xét bạn đọc 15 55,6% Mạnh dạn xử lý tình giao tiếp tập đọc Hứng thú, thích học tập đọc 10 22 37% 81,4% Bên cạnh gặp gỡ với giáo viên cũ để trao đổi, từ có thêm hiểu biết khả học phân môn tập đọc em YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Từ hiểu biết trên, tơi lập thành nhóm học tập Mỗi nhóm có em học tốt em để em giúp đỡ lẫn việc học tập để dễ dáng kiểm tra, hướng dẫn em Biện pháp thứ hai: Chuẩn bị chu đáo cho học Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước cho học: Để giúp em học tốt tập đọc, thường hướng dẫn em chuẩn bị cách chu đáo, cụ thể sau: Trước tiên em cần đọc thành tiếng lần sau đọc thầm Tìm xem tập đọc có đoạn, câu (mấy khổ thơ) Đọc kĩ phần giải nghĩa từ ngữ cuối Tập trả lời miệng câu hỏi tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, từ em nêu nội dung tập đọc Tìm hiểu tập đọc thuộc thể loại (thơ hay văn xuôi) Để giúp học sinh đọc tốt, từ buổi họp phụ huynh đầu năm, trao đổi với phụ huynh, thống phương pháp hướng dẫn học sinh học mơn Tập đọc nhà Từ phụ huynh học sinh giúp đỡ em chuẩn bị tốt Tập đọc học sau Chính có chuẩn bị chu đáo nên Tập đọc giúp em đọc lưu loát, biết cách ngắt nghỉ dấu câu, dấu phẩy câu văn Ví dụ: Khi dạy Cậu bé thông minh hướng dẫn học sinh chuẩn bị sau: Đọc thành tiếng lần, dùng bút chì ghi số câu tập đọc Đọc kĩ phần giải nghĩa từ: - > điều giúp em hiểu rõ nội dung đọc Học sinh tập trả lời miệng câu hỏi để tìm hiểu nội dung bài: + Tìm đoạn văn ứng với nội dung sau: a, Nhà vua nghĩ kế để tìm người tài b, Cách cậu bé làm cho vua thấy lệnh vua vơ lí c, Những thử tài lần sau YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí + Nêu thử thách nhà vua? + Nêu cách cậu bé thông minh đối lại nhà vua? Phần tìm hiểu giúp học sinh nhớ nội dung Với chuẩn bị ky học sinh nên lớp dẫn dắt, hướng dẫn giáo viên, học sinh đọc lưu loát, tiến tới đọc hay, em chủ động việc nắm bắt nội dung đọc, phát huy tính cực, chủ động học sinh học Chuẩn bị giáo viên: Qua thực tế giảng dạy, giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, nhận thấy để dạy thành công tiết tập đọc, truyền thụ kiến thức cách khoa học, sâu sắc giáo viên cần chuẩn bị ky việc sau: + Soạn cụ thể, chi tiết thể rõ hoạt động thầy, trò Xây dựng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp, phương tiện dạy học đại cách linh hoạt để dạy nhẹ nhàng, đạt hiệu + Nắm yêu cầu rèn đọc Đọc kĩ tập đọc dạy, trao đổi học tập cách dạy đờng nghiệp, dự kiến tình học sinh mắc phải cách sửa tình + Tìm hiểu kĩ nội dung để hiểu biện pháp nghệ thuật tác giả dùng, từ xác định cách đọc đoạn, để thể tình cảm + Nắm vững hệ thống câu hỏi tập đọc, đưa thêm câu hỏi dẫn dắt để giúp học sinh phân tích, khai thác nội dung Biện pháp thứ ba: Giáo viên cần đọc mẫu diễn cảm: Việc đọc mẫu giáo viên cần thiết muốn học sinh đọc đúng, đọc hay giáo viên phải giới thiệu mẫu Lời đọc mẫu giáo viên nhằm định hướng cho học sinh đọc đồng thời giúp học sinh nhận thức nội dung học Nếu văn nghệ thuật còn có tác dụng khơi gợi hứng thú tưởng tượng học sinh – giúp em dễ vào giới tác giả, tác phẩm ánh sáng hấp dẫn Với văn nghệ YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí thuật đọc mẫu giáo viên đọc diễn cảm Còn văn thông thường đọc mẫu đọc Giáo viên đọc mẫu tốt, chuẩn mực khơng có đáng ngại học sinh bắt chước thầy cô Đọc mẫu GV bao gờm: - Đọc tồn bài: Thường nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm học đọc cho HS - Đọc câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý “tạo tình huống” để học sinh nhận xét, giải thích nội dung đọc - Đọc từ, cụm từ: nhằm sửa phát âm sai rèn cách đọc cho học sinh Vấn đề đặt trước tiên, để đọc mẫu tốt, giáo viên cần tìm hiểu cảm thụ văn, tìm hiểu bối cảnh lịch sử, hồn cảnh sáng tác, vị trí tác phẩm, tác giả tiếp đến việc tìm hiểu nội dung, hình thức đọc: thể loại, bố cục, kết cấu, nghệ thuật Hiểu nội dung cảm thụ: cảm thụ sâu sắc, tính lơgic đọc diễn cảm tốt Giọng đọc hay bắt đầu với cảm xúc lòng mình, người đọc phải nhập vai lúc khả truyền cảm người nghe lớn Ví dụ: * Bài “Người lính dũng cảm” - Đoạn 1: Giọng đọc nhanh, thể giọng đọc to, rõ ràng, dứt khoát Đọc nhấn giọng từ ngữ thể tâm viên tướng - Đoạn 2: Giọng kể nhẹ nhàng - Đoạn 3, 4: Đọc nhấn giọng từ ngữ thể điềm tĩnh, kiên thầy giáo trước thái độ im lặng học sinh., “Hôm qua em phá đổ hàng rào, làm giập hoa vườn trường ” - Đoạn 5: Thể giọng đọc thầm lính “ Ra vườn đi” Giọng dứt khoát viên tướng “ Về thôi!”; Đọc thơ phải nắm vững đặc trưng thơ Đó tiếng nói tình cảm mãnh liệt, sản phẩm rung động đột xuất, độc đáo, kết tinh trí tưởng tượng, phân tích Ngơn ngữ thơ giàu nhạc điệu, tính hàm xúc trong thơ Vì vậy, đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Ví dụ: Nhịp điệu 2/2 đoạn thơ góp phần tích cực thể nét vui tươi cảnh sinh hoạt, công việc người, vật Bận “Trời thu/ bận xanh Sông Hờng / bận chảy Góp vào đời chung (Trinh Đường) YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Ví dụ: Khi đọc “ Vẽ quê hương” (TV – Tập một), giáo viên phải đọc mẫu cho thể vui tươi, nhí nhảnh đọc dòng thơ: “Bút chì xanh đỏ” Những câu sau tiếp đọc với giọng nhẹ nhàng, vui vẻ, hồn nhiên (khổ 3), giọng vui náo nức (khổ 4) Khi đọc mẫu, giáo viên cần giữ tính tự nhiên giọng đọc, tránh lên bổng xuống trầm cách giả tạo, máy móc Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định lối phát âm mà HS dễ mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước Nói tóm lại, việc giáo viên đọc mẫu cần thiết muốn học sinh đọc phải giới thiệu cho em mẫu Lời đọc mẫu hay giáo viên có tác dụng định hướng cách đọc cho học sinh, đồng thời giúp em nhận thức nội dung đọc Nếu đọc văn nghệ thuật lời đọc giáo viên còn có ý nghĩa khơi gợi hứng thú tưởng tượng học sinh, làm cho em dễ vào giới tác phẩm thấy tác phẩm ánh sáng hấp dẫn Giáo viên cần hướng dẫn để học sinh đọc cho phù hợp với nội dung văn, thơ Ví dụ: biết nghỉ ngơi sau dấu câu, cụm từ đầu hay mục, phần đọc, không đọc với nhịp nhanh, sôi cần đọc với giọng chậm rãi; không đọc với giọng vui vẻ cần đọc với giọng trầm, buồn Bài đọc mẫu giáo viên đích, mẫu hình kĩ đọc mà học sinh cần đạt Do yêu cầu đọc thành tiếng giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm ngồi đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc, giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không nên lại đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em học sinh xa nghe rõ mắt phải rời sách nhìn lên học sinh khơng làm cho đọc bị gián đoạn Như vậy, người giáo viên đọc phải để “đánh thức cảm xúc ngủ yên chữ nghĩa, làm cho cá biết bơi, chim biết bay, người biết đi, đứng, chạy nhảy sống đời, dạy văn tức dạy người” Giáo viên phải để học sinh thể cảm xúc chân thành nghe thầy đọc thơ: “Thêm yêu tiếng hát nụ cười Nghe thơ em thấy đất trời đẹp Biện pháp thứ tư: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ, ngữ: a) Cho học sinh đọc từ giải lúc cho hợp lý? Nhiều ý kiến cho rằng, việc cho học sinh đọc từ giải sách giáo khoa không cần thiết Giáo viên cần nêu câu hỏi học sinh giải thích nghĩa từ xem học sinh đọc phần giải? Vậy tập đọc như: “Voi nhà” Sách giáo khoa Tiếng Việt có từ giải mà giáo viên đặt câu hỏi lôi từ để học sinh trả lời thời gian đâu để tổ chức hoạt động khác? Tạp chí giới ta nêu quan niệm: Chú giải phận cần đọc Đọc để ghi nhớ từ tăng YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí vốn từ cho học sinh Đọc để nắm cách giải nghĩa từ cần Song nên tổ chức cho học sinh đọc từ giải lúc cho hợp lý? Theo phần giải cần tổ chức cho học sinh đọc thầm, học sinh đọc thầm nối tiếp đoạn nhóm hợp lý Sau học sinh lại đọc thành tiếng theo nhóm trước lớp Có thể học sinh đọc giải mà chưa hiểu nghĩa từ giáo viên vận dụng hội để giảng từ, nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh Đến bước tìm hiểu giáo viên còn thời để kiểm tra, cố nghĩa từ (nếu cần), cách đặt câu hỏi, tìm hiểu nội dung thơng qua rút từ chìa khố để giảng cho học sinh Cách kiểm tra yêu cầu học sinh nhắc lại nghĩa từ, tìm từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa đặt câu với từ cần giải nghĩa Chính bước này, từ khó địa phương em chưa hiểu, từ chìa khố giáo viên kết hợp giảng để học sinh hiểu nội dung b) Xác định từ ngữ cần giảng cho hợp lý: Đây điều mà đưa bàn cãi nhiều Nếu giáo viên xác định từ ngữ cần giảng tiết học dàn trải, thiếu trọng tâm, chiếm nhiều thời gian mà nhiệm vụ tiết học khơng hồn thành Theo từ ngữ cần giảng tập đọc là: + Từ ngữ giải sách giáo khoa + Từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen + Từ ngữ đóng vai trò quan trọng “chìa khố” để mở nội dung học Trong tập đọc cần xác định từ cần giảng cách xác định từ điều mà nhiều giáo viên còn lúng túng Giảng từ thấy còn thiếu, giảng nhiều từ dẫn đến tham nói thời gian Việc rút từ để tìm hiểu nội dung tập đọc việc khó tập đọc Theo tơi có giúp giáo viên rút từ xác, trọng tâm là: + Căn vào nội dung cần truyền thụ mục tiêu dạy + Căn tên (tiêu đề tập đọc) Giáo viên cần lưu ý việc giảng từ khó rút từ chìa khố hồn tồn khác Từ khó hiểu yêu cầu học sinh đọc giải để hiểu nghĩa từ Còn từ chìa khố từ yêu cầu học sinh hiểu để nắm nội dung Khi từ khó trùng với từ chìa khố giáo viên ghi phần “tìm hiểu bài” (phần ghi bảng) Có cách giải nghĩa từ: + Đặt câu với từ cần giải nghĩa + Tìm từ đờng nghĩa + Từ trái nghĩa + Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ cần giải nghĩa + Tách từ để miêu tả + Sử dụng đồ dùng dạy hoc (vật thật, tranh ảnh) YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Cách tìm hiểu từ chủ yếu phải đặt ngữ cảnh Cần giới hạn việc giải nghĩa từ phạm vi nghĩa cụ thể đọc giải nghĩa, đơn giản với học sinh lớp – tránh dài dòng, giải nghĩa cồng kềnh tải làm thời gian luyện đọc học sinh Ví dụ: Bài tập đọc: “Người Tây Nguyên” Phần giải có từ Đó là: Núp, Bok, càn quét, lũ làng, Sao rua, mạnh hung, người Thượng Các từ từ khó hiểu nghĩa em song từ chìa khố Giáo viên cần vào nội dung Câu chuyện nhằm giải thích cho học sinh Việc rút từ chìa khố giáo viên khơng u cầu từ phải giải nghĩa mà chủ yếu để học sinh hiểu nội dung từ giúp em đọc, viết đúng; đọc hay Biện pháp thứ năm: Rèn kỹ đọc ngắt, nghỉ giọng chỗ cho học sinh: Có kiểu ngắt giọng: Ngắt giọng logic ngắt giọng biểu cảm Ngắt giọng logic chỗ dùng để tách nhóm câu Ngắt giọng logic phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ câu Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logic chỗ nghỉ lâu bình thường chỗ nghỉ khơng logic ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm tạo ấn tượng cảm xúc a) Kỹ ngắt giọng logic: Khi đọc văn gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau dấu chấm, dấu hai chấm, chấm cảm ta cần phải nghỉ Song sau dấu chấm xuống dòng cần nghỉ lâu sau dấu chấm Sau dấu phẩy ta phải ngắt giọng, sau dấu phẩy có lúc phải ngắt giọng khác Dấu phẩy ngăn cách vế câu ngắt lâu hơn, dấu phẩy sau trạng ngữ Khi đọc số văn xuôi có câu dài, cấu trúc ngữ pháp phức tạp học sinh thường ngắt tuỳ tiện sau: Ví dụ : Trong bài: Âm thành phố (Sách Tiếng Việt 3) Học sinh đọc: Mỗi dịp Hà Nội/, Hải thích ngồi lặng hàng /để nghe bạn anh trình bày/ nhạc Ánh trăng/ Béc-tô-ven/ đàn Pi-a-nô.// Học sinh đọc tách trình bày khỏi “bản nhạc” làm người nghe hiểu sai ý nghĩa câu văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt sau: Mỗi dịp Hà Nội/, Hải thích ngồi lặng hàng /để nghe bạn anh trình bày nhạc Ánh trăng/ Béc-tô-ven đàn Pi-a-nô.// b) Ngắt giọng biểu cảm: Dạy cho học sinh biết cách ngắt giọng logic yêu cầu quan trọng với học sinh lớp 2, ngồi giáo viên dạy cho học sinh ngắt giọng biểu cảm số thơ phương tiện tác động người nghe Ngắt giọng logic thiên trí tuệ còn ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ví dụ: Khi đọc câu thơ cuối tập đọc “Thư trung thu” Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Các cháu/ hãy xứng đáng Cháu Bác Hồ Chí Minh Ngắt nhịp người nghe thấy tình cảm u thương sâu sắc Bác lời động viên khuyến khích lời khuyên Bác thiếu nhi Qua để thấy tình yêu bao la Người em Tóm lại: Đọc chỗ ngắt giọng ngắt giọng yêu cầu, mục đích việc dạy tập đọc phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho học sinh Thực tế giáo viên chưa am hiểu sâu sắc lý luận văn học nhiên giáo viên đầu tư, chuẩn bị ky lưỡng, đọc nhiều lần để tìm cách đọc đúng, chuẩn xác, cách đọc hay để có mẫu tốt cho học sinh học tập Muốn theo giáo viên cần: + Nắm vững nội dung bài, tính cách nhân vật, giọng điệu câu chuỵên, tập đọc, thơ + Nắm cốt truyện – nội dung đoạn truyện + Nắm thể loại thơ để chọn cách đọc, giọng điệu nhẹ nhàng sâu lắng, ngào hay chua ngoa + Nắm cấu trúc ngữ pháp câu thơ, câu văn Biện pháp thứ sáu: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập: Đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng sinh hoạt, bước vào nhà trường, trẻ em làm quen với hoạt động học tập với yêu cầu cao Chúng ta – nhà sư phạm thấy biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi học tập đạt hiệu cao Chính trò chơi sử dụng tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập Thơng qua trò chơi khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu Việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tuy nhiên giáo viên cần biết tổ chức trò chơi cho hợp lý, không nên lạm dụng trò chơi, biến tiết học thành hoạt động vui chơi vô bổ Trò chơi học tập cần có yêu cầu khác với trò chơi thơng thường + Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngồi giải trí còn có mục đích cố tri thức, ky học tập + Nội dung học tập phải gắn với tri thức ky nhóm học lĩnh vực tri thức, ky Nói cách khác sáng tạo trò chơi người giáo viên cần dựa vào kiến thức ky môn học + Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực không đòi hỏi thời gian dài Trò chơi học tập thường diễn thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh Sau số trò chơi mà thân thường sử dụng tiết dạy tập đọc: YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Ví dụ: Khi dạy tập đọc đầu tuần bài: “Mồ Côi xử kiện” Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh thảo luận theo nhóm 4, em chọn đọc lời người dẫn truyện, em đóng vai lời Mờ Cơi, em đóng vai bác nơng dân, em đóng vai chủ qn Sau học sinh đọc nhóm, giáo viên tổ chức cho nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai Giáo viên dành thời gian cho 2, nhóm thi Giáo viên ban khảo nhận xét đánh giá chung chọn nhóm đọc tốt để biểu dương (Ban giám khảo học sinh bầu ra) Khi dạy thơ cuối giờ, cho học sinh chơi trò chơi Thả thơ cách: - Giáo viên đưa luật chơi: + Học sinh đứng thành đội, đội học sinh + Một học sinh làm trọng tài + Thời gian chơi: phút - Cách chơi: Học sinh đội chuẩn bị mẩu giấy nhỏ có ghi câu thơ hay cụm từ có khổ thơ vừa học trao mẩu giấy cho người đội bạn Nếu bạn nhận mẩu giấy đọc khổ thơ có câu (cụm từ) ghi mảnh giấy đội bạn ghi điểm Trò chơi lặp lại hết Đối với tiết ôn tập giai đoạn ôn kỳ I, kỳ II, cuối kỳ I, kỳ II thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên bài” Cách chơi: Hai nhóm tham gia chơi ngời đối diện Cử nhóm trưởng điều hành hoạt động chung nhóm Bắt thăm “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước Nhóm đọc trước (A) mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong số câu chuyện kể giáo viên nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đốn tên chuyện, đốn tên tập đọc sau nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện) Khi đoán tên tập đọc tên chuyện nhóm khơng mở sách giáo khoa Hai nhóm tham gia chơi tính điểm so sánh – tổ chức cho nhóm chơi – kết thúc giáo viên chọn nhóm giỏi để khen ngợi Nếu điểm nhau, nhóm đọc rõ ràng, rành mạch xác nhóm thắng Ngồi với cách tổ chức trò chơi tập đọc giáo viên tổ chức số trò chơi như: Thi đọc đồng thanh; biết câu, đọc đoạn; tìm nhanh - đọc đúng; nhớ nhanh, đọc đúng; ghép dòng thơ thành bài; đọc thơ truyền điện, Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập tạo hứng thú thu hút nhiều học sinh tham gia Nếu biết sử dụng lúc, chỗ, trò chơi học tập có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho học Chúng ta nên tránh tổ chức trò chơi lặp lặp lại tiết học gây nhàm chán cho học sinh Theo với tiết tập đọc nên sử dụng trò chơi vào cuối tiết học, xuất yêu cầu củng cố kiến thức, ky học Tuỳ theo tiết học giáo viên vận dụng linh hoạt tổ chức trò chơi cho phần dạy (nếu thấy cần thiết) hiệu dạy đạt chất lượng cao YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí 2.4 Kết Sau thời gian trực tiếp giảng dạy, với tất tâm huyết thân tơi tìm tòi, tự học, tự đúc rút kinh nghiệm khắc phục tồn thân nên thu số kết sau: Về giáo viên: Tôi sử dụng thành thạo, linh hoạt quy trình lên lớp tiết tập đọc biết kết hợp nhuần nhuyễn việc đọc câu với luyện đọc từ khó, tiếng khó chữa lỗi cho học sinh triệt để Việc giải nghĩa từ khó rút từ chìa khố giảng dạy thành thạo, biết kết hợp để ghi bảng cho hợp lý Triệt để khai thác câu hỏi sách giáo khoa, đặt câu hỏi phụ cần thiết để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi Lối tham giảng, nói nhiều gạt bỏ dần Bản thân mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, trò chơi học tập nhờ mà tiết dạy ngày đạt hiệu cao Về học sinh: a) Ky đọc: Học sinh phát âm không còn em nhầm s/x, biết ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ dài, mục, phần học 92,7% học sinh đọc tốc độ 60 tiếng/phút Biết đọc thầm để hiểu nội dung trả lời câu hỏi giáo viên nêu 30% học sinh biết rút nội dung sau tập đọc b) Ky nghe: Sau nghe giáo viên đọc mẫu học sinh bắt chước, có nhiều em đọc giống giọng đọc giáo viên Thậm chí có đến học sinh còn đọc hay Biết nghe bạn đọc nhận xét cách đọc bạn Khơng khí lớp học sơi Mỗi lần giáo viên đặt câu hỏi tìm hiểu thường có 60-70% số học sinh giơ tay phát biểu c) Ky nói: 70% học sinh nói dõng dạc, nói có đầu có cuối giáo viên hỏi Lời nhận xét rõ ràng, em có thói quen số thao tác như: Phân tích, phán đốn, so sánh, lựa chọn Điều đáng nói em hứng thú học tập tự giác tham gia vào hoạt động học tập Kết khảo sát vào Cuối học kỳ I lớp sau: Năm học 2020-2020 Giữa HKI Cuối HKI Tổng số 27 27 Đọc diễn cảm SL SL TL 14.8% TL 22,2% Đạt chuẩn SL 18 SL 20 TL 66,6% TL 74% Còn chậm SL SL TL 11,1% TL 3,7% Đọc đánh vần SL SL TL 7,4% TL 0% YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí KẾT LUẬN Phân mơn tập đọc chiếm vị trí quan trọng chương trình Tểu học Đó phân mơn nòng cốt xun suốt tồn chương trình nói chung mơn Tiếng việt nói riêng Thực tế cho thấy học sinh đọc diễn cảm, hiểu nội dung tập đọc, em vận dụng làm văn hay, diễn đạt gãy gọn nói, viết việc học mơn khác chương trình Để dạy tốt phân mơn Tập đọc q trình giảng dạy, tơi đúc rút số kinh nghiệm sau: 3.1 Bài học kinh nghiệm: Ngay từ đầu năm học giáo viên phải ổn định nề nếp, thói quen cầm sách – tập cho học sinh cách trả lời câu hỏi điều tra, khảo sát chất lượng học tập học sinh để có hướng giảng dạy phù hợp với đối tượng Giáo viên cần bám sát chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, nhiệm vụ phân môn tập đọc đờng thời vào tình hình thực tế địa phương, lớp phụ trách để chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học thích hợp Phải tự học, tự bời dưỡng lý luận văn học – Khi giáo viên có kiến thức lí luận văn học có lực cảm thụ văn, thơ nhờ giáo viên có giọng đọc mẫu chuẩn xác Việc chuẩn bị giáo viên chiếm vị trí quan trọng Trong chuẩn bị giáo viên xác định nội dung, mục tiêu cần truyền thụ, có khả lựa chọn từ khóa xác đờng thời nghiên cứu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Dựa vào trình độ học sinh lớp để chuẩn bị thêm câu hỏi gợi mở dự kiến tình xảy Đặc điểm chuẩn bị giảng ngắn gọn, súc tích Mục tiêu Tập đọc lớp rèn ky đọc Giáo viên cố gắng tạo điều kiện để em đọc Việc tìm hiểu nội dung chủ yếu dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Giải nghĩa từ phải đặt văn cảnh - giáo viên không nên tham lam, dài dòng, thời gian YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Trong tiết tập đọc giáo viên cần phân loại đối tượng – có yêu cầu riêng với đối tượng học sinh Với học sinh đọc chưa đạt chuẩn tốc độ giáo viên cần ưu tiên để em đọc nhiều Giáo viên cần linh hoạt lên lớp Lựa chọn thời điểm thích hợp để tổ chức cho học sinh “chơi mà học” nhằm kích thích, khơi gợi hứng thú em 3.2 Đề xuất, kiến nghị: Việc dạy cho học sinh kĩ đọc tốt việc làm sớm chiều Song thông qua tất môn học trường Tiểu học, giáo viên rèn đọc cho học sinh lúc nơi Phân mơn Tập đọc có tác dụng vai trò quan trọng học sinh Tiểu học đặt móng để em vào kho tang tri thức ngơn ngữ Qua việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn không riêng mà giáo viên Tiểu học hiểu rõ vai trò tầm quan trọng phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt để trình giảng dạy, rèn tốt cho học sinh kĩ đọc khả cảm thụ học sinh Tuy nhiên, với khả thân còn hạn chế, viết đáp ứng phần việc dạy Tập đọc mà thơi Vì tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp giúp đưa biện pháp rèn đọc cho học sinh có hiệu Tơi mạnh dạn nêu số kiến nghị sau để việc giảng dạy phân môn Tập đọc đạt hiệu cao Trên số kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút Rất mong góp ý kiến Ban giám hiệu để thân tơi thực có hiệu tốt Tập đọc lớp Tôi xin chân thành cảm ơn! Đăk Ang, ngày 28 tháng 02 năm 2021 Người viết Nguyễn Khắc Dũng YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí TÀI LIỆU THAM KHẢO Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXB Giáo dục) Hỏi đáp dạy Tiếng Việt (Nguyễn Minh Thuyết - NXB Giáo dục) Phương pháp dạy môn học lớp (Bộ giáo dục đào tạo - NXB Giáo dục ) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp Yêu cầu kiến thức kỹ lớp 1, 2, (Bộ Giáo dục Đào tạo) Trò chơi Tiếng Việt Tham khảo mạng Intenet ...YOPOVN.COM - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC HIỂU, VÀ ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 3A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1.1... muốn tìm biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp để nâng cao hiệu tập đọc Đây lí khiến tơi chọn đề tài ? ?Biện pháp rèn kỹ đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3” để nghiên cứu năm học 1.1.3... đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm đọc có tác dụng diễn ý, diễn cảm Đọc diễn ý làm rõ nghĩa từ, câu, văn Đọc diễn cảm làm rõ sắc thái biểu cảm từ, câu, văn Tùy thuộc vào