Quản lý quá trình đào tạo ngành kiến trúc công trình theo phương thức tín chỉ tại trường đại học kiến trúc hà nội

Quản lý quá trình đào tạo ngành Kiến trúc công trình theo phương thức tín chỉ tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Nguyễn Thị Nhài Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản

Quản lý quá trình đào tạo ngành Kiến trúc công trình theo phương thức tín chỉ tại Trường

Đại học Kiến trúc Hà Nội

Nguyễn Thị Nhài

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: GS TS NGND Nguyễn Đức Chính

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu lý luận về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ Khảo sát thực

trạng về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ ngành Kiến trúc công trình tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Đề xuất giải pháp đổi mới quản lý quá trình đào tạo ngành

Kiến trúc công trình tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

Keywords: Quản lý giáo dục; Phương thức tín chỉ; Quản lý quá trình đào tạo; Giáo

dục đại học

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỷ 21, thế kỷ của sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ, đặc biệt là thông tin và truyền thông Nhân loại đang trong thời kỳ quá độ sang kinh tế tri thức Trong xu thế

đó, nguồn nhân lực đang trở thành động lực chủ yếu đảm bảo cho sự phát triển bền vững của đất nước Nền giáo dục đại học trên thế giới đang có những chuyển biến nhanh theo tốc độ biến đổi không ngừng của xu thế thời đại với những vận hội mới, thời cơ và thách thức mới Giáo dục đại học thế giới đã phát triển mạnh mẽ theo hướng: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá và quốc tế hoá

Xuất phát từ đòi hỏi qui trình đào tạo phải tổ chức sao cho mỗi sinh viên có thể tìm được cách học thích hợp nhất cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi và đáp ứng được những nhu cầu của thực tiễn cuộc sống, nhiều trường đại học tiên tiến trên thế giới đã triển khai áp dụng học chế tín chỉ Hiện nay, học chế tín chỉ được truyền bá nhanh chóng và áp dụng rộng rãi nhờ có hiệu quả đào tạo cao, có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao và có hiệu quả cao về mặt quản lý, giảm giá thành đào tạo

Đứng trước những thời cơ mới đó, giáo dục đại học nước ta đã từng buớc phát triển

rõ rệt về quy mô, đa dạng về loại hình trường và hình thức đào tạo, nguồn lực xã hội được huy động nhiều hơn và đạt được nhiều kết quả tích cực, cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong những năm gần đây, Nhà nước đã chủ trương mở rộng áp dụng học chế tín chỉ trong hệ thống giáo dục đại học nước

ta Từ năm 2005, lần đầu tiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức chỉ đạo các trường đại học và cao đẳng chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ Đây được coi là một

“cuộc cách mạng” thay đổi “công nghệ đào tạo” tiên tiến

Nhằm thích ứng yêu cầu hội nhập và phát triển, năm 2008 Trường Đại học Kiến trúc

Hà Nội đã chính thức chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang tín chỉ Trong kế hoạch chiến lược của Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội đến năm 2020 đã xác định:

- Xây dựng mô hình đào tạo tiên tiến, đảm bảo độc lập, tự chủ, vững vàng hội nhập, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, ưu tiên phát huy thế mạnh truyền thống của Trường

- Tiếp tục thực hiện lộ trình đào tạo theo phương thức tín chỉ, quan tâm điều chỉnh chương trình đào tạo đảm bảo tính liên thông giữa các ngành, chuyên ngành đào tạo trong Trường, trong nước và quốc tế

- Đổi mới công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của sinh viên, đảm bảo nghiêm túc, khách quan, chính xác, công bằng phù hợp với phương thức đào tạo tín chỉ

- Đẩy mạnh công tác đảm bảo chất lượng để từng bước hình thành văn hoá chất lượng Kiện toàn đơn vị chuyên trách làm công tác đảm bảo chất lượng trong Trường

Ngành Kiến trúc công trình là ngành đặc thù của Trường và được Nhà trường ưu tiên đặc biệt trong việc khẳng định vai trò, vị thế, thương hiệu của mình trong lĩnh vực kiến trúc trong nước, và hướng tới hội nhập khu vực và quốc tế Vì vậy, tác giả đã lựa chọn đề tài

“Quản lý quá trình đào tạo ngành Kiến trúc công trình theo phương thức tín chỉ tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Lịch sử nghiên cứu

Vào năm 1872 Viện Đại học Harvard đã quyết định thay thế hệ thống chương chình đào tạo niên chế cứng nhắc bằng hệ thống chương trình mềm dẻo, cấu thành bởi các Môđun

mà mỗi sinh viên có thể lựa chọn một cách rộng rãi Có thể xem sự kiện đó là điểm mốc khai sinh học chế tín chỉ

Đến đầu thế kỷ 20, hệ thống tín chỉ được áp dụng rộng rãi hầu như trong mọi trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước lần lượt áp dụng hệ thống tín chỉ trong toàn bộ hoặc một

bộ phận của trường đại học của mình như: các nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaysia, Inđônêxia,… Tại Trung Quốc từ cuối thập kỷ 80 đến nay hệ thống tín chỉ cũng lần lượt được áp dụng ở nhiều trường đại học

Vào năm 1999, 29 Bộ trưởng đặc trách giáo dục đại học ở các nước trong liên minh

châu Âu đã ký tuyên ngôn Boglona nhằm hình thành Không gian giáo dục đại học Châu Âu

thống nhất vào năm 2010, một trong các nội dung quan trọng của tuyên ngôn đó là triển khai

áp dụng học chế tín chỉ trong toàn hệ thống giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc cơ động hoá, liên thông hoạt động học tập của sinh viên trong khu vực Châu Âu và trên toàn thế giới

Ở Việt Nam đã có nhiều trường áp dụng học chế tín chỉ từ trước năm 1975 như: Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức,… Đến thập niên 90, nhiều trường đại học đã áp dụng học chế này: Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thuỷ sản Nha Trang, ĐHDL Thăng Long,… Với ưu điểm nổi bật của nó, hiện nay học chế tín chỉ đã được áp dụng rộng rãi trong các trường đại học với các sắc thái và mức độ khác nhau

Đào tạo theo tín chỉ đã và đang được quan tâm ở tất cả các nước trên thế giới

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở đánh giá thực trạng quản lý đào tạo và nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo theo yêu cầu của phương thức đào tạo tín chỉ, đề xuất một số biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín chỉ đối với ngành Kiến trúc công trình tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ

- Khảo sát thực trạng về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ ngành Kiến trúc công trình tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

- Đề xuất giải pháp đổi mới quản lý quá trình đào tạo ngành Kiến trúc công trình tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

5 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý đào tạo tín chỉ ngành Kiến trúc công trình ở Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín chỉ đối với ngành Kiến trúc công trình ở Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

6 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Quá trình đào tạo tín chỉ bao gồm nhiều nội dung phức tạp Luận văn chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo hệ tín chỉ ngành Kiến trúc công trình; qua đó, nâng cao chất lượng đào tạo hướng tới hội nhập quốc tế

- Phạm vi địa lý: Các nghiên cứu, khảo sát được tiến hành ở Trường Đại học Kiến trúc

Hà Nội

- Phạm vi thời gian: từ năm 2008 (năm Nhà trường bắt đầu triển khai đào tạo theo tín chỉ) đến nay

7 Giả thuyết khoa học

Thực hiện được “Quản lý chất lượng đào tạo hệ tín chỉ đối với ngành Kiến trúc công trình của Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo và quản lý đào tạo của Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

8 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu tài liệu

- Phân tích tổng hợp

- Đánh giá

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phỏng vấn

- Điều tra xã hội học (qua bảng hỏi)

Phương pháp chuyên gia

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo theo phương thức tín chỉ

Chương 2: Thực trạng đào tạo và công tác quản lý đào tạo theo phương thức tín chỉ tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo phương thức tín chỉ ngành Kiến trúc công trình tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO PHƯƠNG THỨC TÍN CHỈ

1.1 Tổng quan những công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo trong học chế tín chỉ

Luận văn trình bày khái quát một số công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo theo HCTC trên thế giới và ở Việt Nam dưới góc độ nghiên cứu tổng thể về đào tạo tín chỉ và nghiên cứu từng lĩnh vực khác nhau của công tác đào tạo tín chỉ

1.2 Cơ sở lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo

Trong phần này, luận văn trình bày những khái niệm cơ bản về lý luận đào tạo và quản lý đào tạo, đó là: Đào tạo, quản lý, hệ thống chức năng quản lý, biện pháp quản lý, đánh giá hiệu lực quản lý

1.3 Đào tạo theo học chế tín chỉ

Trong phần này, luận văn trình bày những khái niệm cơ bản về đào tạo theo tín chỉ Đó là: Khái niệm tín chỉ, đơn vị tín chỉ, giờ tín chỉ, hình thức tổ chức giờ tín chỉ, hệ thống tín chỉ, chương trình đào tạo theo HCTC, hình thức tổ chức dạy học trong HCTC và các phương pháp KT-ĐG trong HCTC Tác giả cũng khái quát các ưu, nhược điểm của học chế tín chỉ và một số điều kiện để triển khai đào tạo trong các trường ĐH ở Việt Nam

1.4 Chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ

Để chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo HCTC, luận văn đã nêu lý luận về ba pha chuyển đổi đó là:

1.4.1 Pha 1: Chuyển đổi Chương trình đào tạo (Môđun hoá); Đổi mới Dạy -Học - Kiểm

tra đánh giá theo tín chỉ; Chuẩn bị học liệu, tin học hoá

CTĐT trong học chế tín chỉ được thiết kế thành các môđun có kích cỡ chuẩn Chương trình từng môn học cũng được tổ chức thành các môđun Gồm: Mô đun bắt buộc; Mô đun tự chọn và Mô đun tuỳ ý với tối thiểu là 3 (hoặc 4) tín chỉ Khi cần có các môđun có kích cỡ lớn hơn, phải thiết kế các môđun có giá trị là bội số của kích cỡ chuẩn Các môđun dù kích cỡ khác nhau đều phải được thực hiện trong một học kỳ

Để tích lũy 1 Môđun sinh viên cần phải: Lên lớp giờ lý thuyết; Dự xemina; Thảo luận nhóm; Làm thí nghiệm; Các hoạt động thực hành, thực tế; Tự học, tự nghiên cứu và tham gia các hoạt động khác do giáo viên quy định

Phương pháp dạy học là hệ thống những cách thức hoạt động của giảng viên và sinh viên nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học xác định

Trong mọi qui trình đào tạo, KT-ĐG là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất, bởi

lẽ thực hiện KT-ĐG một cách khoa học, nghiêm túc không chỉ cho chúng ta biết qui trình đào tạo có

đạt được mục tiêu hay không và nếu đạt thì ở mức nào, KT-ĐG còn cung cấp các thông tin phản hồi hữu ích, giúp giảng viên điều chỉnh cách dạy và giúp sinh viên chủ động tổ chức quá trình học của mình để đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất

Học liệu là một trong những điều kiện không thể thiếu để đảm bảo chất lượng đào tạo, gồm:

đề cương môn học, bài giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo đây là bộ công cụ không thể thiếu đối với cả người dạy và người học trong quá trình triển khai đào tạo tín chỉ

Tin học hóa là một yêu cầu không thể thiếu trong đào tạo tín chỉ để đảm bảo: tính mềm dẻo của học chế tín chỉ; sự đa dạng và cá thể hóa của từng sinh viên, khả năng tự động cập nhật các thay đổi; Sự tích hợp và chia xẻ thông tin tác nghiệp; Sự phản ánh mô hình và qui trình quản lý và sự phối hợp giữa các đơn vị chức năng

1.4.2 Pha 2: Lớp môn học (các môn học tự chọn)

Ngoài các môn bắt buộc, trong CTĐT có nhiều môn học cho sinh viên lựa chọn và khi đã đưa vào chương trình các môn học này đảm bảo có người dạy Hệ thống môn tự chọn này cho phép sinh viên chọn lựa và theo học những môn nào đạt được những tri thức và kỹ năng mà họ quan tâm

1.4.3 Pha 3: Lớp môn học đầy đủ, tin học hoá toàn bộ quá trình đào tạo

Trong đào tạo tín chỉ phải đảm bảo sinh viên có thể chủ động học theo điều kiện và năng lực của mình Vì thế, toàn bộ hệ thống tổ chức quản lý đào tạo phải vận hành theo yêu cầu riêng của từng sinh viên Do vậy việc tin học hóa toàn bộ quá trình đào tạo là hết sức cần thiết để đảm bảo hệ thống chạy được và không bị chồng chéo

1.5 Quản lý quá trình đào tạo theo học chế tín chỉ

Để thực hiện quản lý được quá trình đào tạo theo HCTC, luận văn đã khái quát lý luận quản

lý các khâu của quá trình đào tạo Đó là:

1.5.1 Quản lý chuyển đổi Chương trình đào tạo sang tín chỉ

Nhận diện chương trình đào tạo, chỉ ra ưu khuyết điểm và xây dựng chương trình đào tạo: điều chỉnh thời lượng các môn học Tổ chức hội thảo về chương trình chuyển đổi, có sự tham gia của các giảng viên, chuyên gia, các cán bộ quản lý liên quan đến chương trình đào tạo Thủ trưởng các đơn vị đào tạo tổ chức hoàn chỉnh CTĐT đã chuyển đổi để nghiệm thu và báo cáo Tổ chức thẩm định và ban hành chương trình đào tạo đã chuyển đổi

1.5.2 Tổ chức xây dựng đề cương môn học

ĐCMH là văn bản có ý nghĩa quyết định tới thành bại việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ ĐCMH do từng giảng viên/ nhóm giảng viên của bộ môn biên soạn, được bộ môn, khoa, trường thẩm định, xác nhận làm cơ sở cho các hoạt động dạy, học, đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu môn học

1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy

Trong HCTC, quản lý hoạt động giảng dạy được tiến hành thông qua ĐCMH Trong ĐCMH có các thông tin về nội dung: thông tin về GV; các môn học tiên quyết, kết tiếp; mục tiêu chung của môn học; các hình thức và tiêu chí KT-ĐG; lịch trình của môn học và chính sách đối với môn học

Giảng viên phải biên soạn và nộp bản ĐCMH cho khoa/bộ môn;

Hệ thống quản lý theo dõi, kiểm tra việc giảng viên thực hiện đề cương môn học nói trên; Trường/ khoa tổ chức cho sinh viên nhận xét về công việc giảng dạy của giảng viên

1.5.4 Quản lý hoạt động học tập

Giảng viên đánh giá liên tục các hoạt động học tập của sinh viên, báo cáo cho phòng Đào tạo và cho sinh viên biết; Căn cứ vào số tín chỉ mà sinh viên tích lũy được, nhà trường xếp sinh viên vào loại năm thứ nhất, thứ hai ) phù hợp

Mỗi khoa có một đội ngũ cố vấn học tập hướng dẫn sinh viên lựa chọn các môn học để xây dựng kế hoạch học tập riêng

1.5.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá trong học chế tín chỉ

Qui trình KT-ĐG phải có: đề cương; hệ thống các bài tập, câu hỏi; qui chế thi, kiểm tra theo

hệ thống tín chỉ và có cơ chế, chính sách tài chính, khen thưởng, kỷ luật phù hợp với giảng viên, sinh viên

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI

2.1 Khái quát về Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

.Về cơ cấu tổ chức

Trường Đại học Kiến trúc được thành lập theo Quyết định số 181/CP ngày 17 tháng 9 năm

1969 của Hội đồng Chính phủ Nhà trường có trên 900 cán bộ viên chức, người lao động hợp đồng Tổng số sinh viên thường xuyên là 11.000, gồm cả hệ chính quy và hệ vừa làm vừa học Số sinh viên cao học gần 700, số nghiên cứu sinh là 65

.Về cơ sở vật chất, học liệu và thiết bị dạy học

Trường có đủ lớp học có trang thiết bị hiện đại; thư viện phục vụ giáo viên và sinh viên với hàng nghìn đầu sách; nhà thi đấu dành cho các hoạt động thể dục thể thao của cán bộ và sinh viên;

ký túc xá cho 500 sinh viên và 50 Lào và Cămpuchia Bên cạnh các cơ sở vật chất phục vụ nghiên cứu khoa học và lao động sản xuất, Trường còn có: 3 phòng thí nghiệm đạt chuẩn Quốc gia

Về học liệu, thiết bị dạy học: Hiện tại, Trường có 1 trung tâm thư viện với nguồn vốn tài

liệu phục vụ chung cho cả trường; 1 thư viện Pháp ngữ chuyên cung cấp tài liệu Pháp ngữ về ngành

kiến trúc và kiến trúc cảnh quan; 1 thư viện cung cấp tài liệu chuyên sâu ngành kiến trúc công trình bằng tiếng Anh Nguồn vốn tài liệu của Trường sở hữu vốn tài liệu ở hai dạng là tài liệu truyền thống và tài liệu điện tử

Nhà trường trang bị đầy đủ các thiết bị phục vụ dạy học và hệ thống thiết bị phục vụ học đồ

án môn học và các phòng học chuyên dụng dành cho ngành Kiến trúc (xưởng thiết kế kiến trúc) với trang thiết bị hiện đại

2.2 Các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ

2.2.1 Công tác đào tạo

Hiện nay Trường đang đào tạo theo tín chỉ với 12 chuyên ngành đào tạo và đã ứng dụng phần mềm tin học vào công tác quản lý đào tạo

2.2.2 Công tác nghiên cứu khoa học

Hoạt động nghiên cứu khoa học được Nhà trường quan tâm thường xuyên và không ngừng nâng cao về chất lượng Các đề tài, dự án sự nghiệp kinh tế đã bám sát nhiệm vụ phát triển của Trường về cải tiến nội dung CTĐT các ngành học, mở các ngành mới, cải tiến phương pháp dạy và học, cải tiến nội dung chương trình các môn học và phục vụ phát triển kinh tế xã hội

2.2.3 Công tác quan hệ quốc tế

Trường đã có quan hệ với hơn 70 trường đại học và tổ chức quốc tế trong lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học và các mặt hoạt động khác

2.3 Nét đặc thù trong đào tạo ngành Kiến trúc công trình

Các môn lý thuyết áp dụng phương pháp giảng dạy như khối kỹ thuật, các môn chuyên ngành có phương pháp giảng dạy riêng Đặc biệt là môn đồ án thiết kế kiến trúc, quy hoạch, mỹ thuật công nghiệp đã áp dụng mô hình đào tạo theo xưởng Mỗi lớp không được quá 15 sinh viên

Hàm lượng các học phần đồ án, thực hành trong CTĐT khá lớn, trong đó có sự lựa chọn đa dạng, phong phú về đề tài Mỗi đồ án sinh viên có thể chọn 1 trong 5 – 10 đề tài thuộc các mảng khác nhau trong cùng một lĩnh vực thiết kế để thực hiện đồ án của mình

Hình thức học tập trung theo xưởng đối với các học phần đồ án dẫn đến việc đăng ký tín chỉ của sinh viên chỉ mang tính hình thức Vì thực chất lớp tín chỉ sau khi đã đăng ký vẫn ổn định như lớp niên chế đã được phân bố theo xưởng đồ án

2.4 Thực trạng về đào tạo và quản lý đào tạo theo tín chỉ hiện nay của Trường Đại học

Kiến trúc Hà Nội

Để đưa ra được những nhận xét khách quan về thực trạng đào tạo tín chỉ hiện nay của Trường Đại học Kiến trúc, tác giả luận văn đã tiến hành khảo sát thông qua bốn mẫu phiếu hỏi Đối tượng tham gia khảo sát bao gồm sinh viên năm thứ nhất đến năm thứ tư (các khóa đang áp dụng

đào tạo theo tín chỉ) và khảo sát ngẫu nhiên các môn học từ môn học cơ sở đến môn học chuyên ngành Qua đó, tác giả rút ra một số nhận định sau:

Phần lớn sinh viên đã được trang bị nhận thức đầy đủ, đúng đắn về tín chỉ Tuy nhiên vẫn còn đến 40% sinh viên chưa nhận thức được ý nghĩa của KT-ĐG trong học chế tín chỉ do ảnh hưởng bởi phương pháp KT-ĐG cũ

Chương trình đào tạo đã được chuyển đổi tương đối vừa sức sinh viên Sinh viên đã đánh giá cuốn đề cương môn học là cần thiết và quan trọng đối với họ Tuy nhiên chỉ có 50% sinh viên sử dụng cuốn ĐCMH cho hoạt động học tập của mình

SV đánh giá cao việc giảng viên giao các bài tập ở nhà, bài kiểm tra trên lớp; nhưng việc

GV hiểu về phương pháp giảng dạy trong HCTC và áp dụng tốt các phương pháp đó còn hạn chế

Số lượng bài tập cá nhân/tuần và bài tập nhóm/tháng được giảng viên giao ở mức trung bình Hơn 80% giảng viên không báo điểm kịp thời đối với các bài kiểm tra, bài thi cho sinh viên Điều này làm cho hiệu quả của việc KT-ĐG thường xuyên rất thấp, không có tác dụng kịp thời trong quá trình điều chỉnh phương pháp và động lực học tập của sinh viên

2.4.1 Thực trạng về đào tạo

Chất lượng tuyển sinh các khóa trung bình từ 22 điểm trở lên Giảng viên đều là giáo

sư, tiến sĩ, chuyên gia đầu ngành về lĩnh vực kiến trúc Trường đã đào tạo được nhiều nhân tài cho đất nước và là nơi cung cấp nguồn nhân lực cho nhiều cơ quan trọng yếu về lĩnh vực kiến trúc, xây dựng, quy hoạch

Chất lượng đào tạo của Nhà trường trong nhiều năm qua ổn định và ngày càng tăng cao Sản phẩm đào tạo của Trường luôn được xã hội và các đơn vị sử dụng lao động đánh giá cao Sinh viên Trường đã đạt rất nhiều các giải thưởng quốc tế và quốc gia về kiến trúc

Hiện tại, Trường đã triển khai đào tạo theo hệ thống tín chỉ hỉ Trong giai đoạn đầu khi chưa triển khai tất cả đặc điểm của học chế tín chỉ, khâu quản lí đào tạo chủ yếu là quản lí việc thực hiện

đề cương chi tiết môn học đã được phê duyệt và khâu kiểm tra đánh giá của giảng viên đối với môn học theo yêu cầu của tín chỉ, đồng thời lưu ý thích đáng việc cung cấp điều kiện cho việc dạy học theo tín chỉ Kế hoạch dạy học về cơ bản chưa có thay đổi nhiều và các môn tự chọn cũng chưa được bổ sung để tăng sự lựa chọn cho sinh viên

2.4.2 Công tác quản lý đào tạo

2.4.2.1 Công tác chuyển đổi Chương trình đào tạo theo tín chỉ

CTĐT theo niên chế ở Trường Đại học Kiến trúc được thiết kế thành 85 học phần với 247 ĐVHT Khi thực hiện chuyển đổi sang đào tạo theo tín chỉ, Trường đã điều chỉnh lại chương trình toàn khóa là 77 học phần, tương ứng với 161 tín chỉ Trong số 77 học phần, có 12 học phần đồ án chuyên ngành sinh viên được phép chọn 1 đề tài trong ít nhất 5 đề tài tự chọn

Tuy vậy, thời lượng của chương trình đào tạo còn ở mức cao (161 tín chỉ); Tổng số môn học quá nhiều, thời lượng của một môn học quá ít; Ngoài các học phần đồ án mang tính chất chuyên ngành ra thì chương trình chưa có học phần tự chọn

2.4.2.2 Công tác xây dựng đề cương môn học

Trên cơ sở CTĐT, Trường đã biên soạn lại ĐCMH theo đúng mẫu quy định về đào tạo theo phương thức tín chỉ, bám sát mục tiêu đào tạo và đã được chủ nhiệm khoa phê duyệt

Tuy nhiên, Trường chưa sử dụng đề cương môn học như là công cụ chính để tạo cơ chế

“thống nhất trong đa dạng” và giám sát việc thực hiện kế hoạch dạy học và tạo quyền chủ động cho người học

2.4.2.3 Hình thức tổ chức dạy học

Đã đa dạng hoá hình thức thực hiện nội dung dạy học Do đặc thù của ngành đào tạo

là nhiều các học phần đồ án nên việc sinh viên phải chuẩn bị ở nhà trước khi lên lớp đã được thực hiện triệt để đối với môn học có thực hành, đồ án;

Đối với tự nghiên cứu, tự học có hướng dẫn - đa số giáo viên đã thực hiện được như quy định nhưng chưa thật triệt để;

Ở một số môn học, nhất là các học phần có hàm lượng lý thuyết cao chưa phát huy tác dụng của các hình thức lên lớp để chuyển dạy “cái” sang dạy “cách”

2.4.2.4 Phương pháp dạy học

Sinh viên đã học tập chủ động hơn theo tinh thần của phương thức dạy học theo tín chỉ Nhiều giảng viên đã nhanh chóng triển khai cách dạy học phù hợp với yêu cầu dạy học theo tín chỉ; đã tạo điều kiện, môi trường cho sinh viên chủ động và tích cực học tập phù hợp với bộ máy học của mình; có những bộ môn đã bước đầu sử dụng KT-ĐG như là công cụ để giám sát/kiểm định việc tự học, việc hoàn thành nhiệm vụ học tập của sinh viên

Do hạn chế về học liệu cung cấp cho sinh viên; một số giảng viên chưa thực sự nghiêm khắc trong kiểm tra đánh giá nên chưa phải mọi sinh viên đã tích cực, chủ động trong học tập Đôi khi còn có giáo viên thực hiện KT - ĐG quá trình học tập của sinh viên một cách qua loa, chống đối

2.4.2.5 Chuẩn bị học liệu; tin học hoá

Nguồn thông tin xây dựng kho tài nguyên tri thức có số lượng lớn, mang tính đặc thù và chuyên sâu về nội dung, đa dạng về ngôn ngữ, loại hình thông tin Trường hiện được lưu trữ ở hai dạng là tài liệu truyền thống và tài liệu điện tử

Phầm mềm quản lý đào tạo đã được đưa vào áp dụng từ tháng 8 năm 2010 Hiện tại đã triển khai được các phân hệ về quản lý sinh viên, quản lý tài chính, đăng ký học phần của sinh