Hướng dẫn học sinh giải bài toán cực trị phần dòng điện xoay chiều vật lí lớp 12 nâng cao bằng sơ đồ tư duy

Hướng dẫn học sinh giải toán cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp 12 nâng cao sơ đồ tư Guiding the students to the Extreme alternating current exercise in the advanced grade 12th Physics through mind-map NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 85 tr + Nguyễn Thị Mến Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ mơn Vật Lí); Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: T.S Phạm Kim Chung Năm bảo vệ: 2012 Abstract Xây dựng hệ thống toán cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp 12 nâng cao, sơ đồ tư Xác định phương pháp giải tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp 12 nâng cao Xây dựng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh giải tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp 12 nâng cao Thiết kế tiến trình hướng dẫn học sinh giải tập vật lý sơ đồ tư Keywords: Vật lý; Phương pháp dạy học; Dịng điện xoay chiều; Bài tốn cực trị; Sơ đồ tư Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bài tập vật lí có vai trị quan trọng việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vật lí giải vấn đề vật lí sống Một vấn đề đặt cần có phương pháp giải tập hướng dẫn học sinh giải tập với tốc độ nhanh, xác, đồng thời giúp học sinh phát triển tư Sơ đồ tư (SĐTD)là công cụ tổ chức tư hiệu quả, đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo, mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng SĐTD dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lịng, „học vẹt‟ Trong chương trình vật lí lớp 12, phần dòng điện xoay chiều nội dung trọng tâm, tốn cực trị phần dịng điện có nhiều phương pháp giải dựa u cầu toán,việc lựa chọn phương pháp giải thường gặp khó khăn cho học sinh Việc vận dụng SĐTD hướng dẫn học sinh giải tập biện pháp giúp học sinh lựa chọn phương pháp giải tập hiệu Vì lí định lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh giải tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp12 nâng cao sơ đồ tư duy” Mục tiêu nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư hướng dẫn học sinh hệ thống hóa dạng tập giải tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp12 nâng cao” cách hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng hệ thống BT cực trị phần sơ đồ tư - Xác định phương pháp giải toán cực trị phần - Xây dựng SĐTD để hướng dẫn HS giải BT cực trị phần - Thiết kế tiến trình hướng dẫn HS giải tập vật lí SĐTD - TNSP đánh giá hiệu biện pháp đưa Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh trình dạy học phần Dòng điện xoay chiều Vật lý lớp 12 " sơ đồ tư 4.2 Phạm vi nghiên cứu Bài toán cực trị mạch điện R, L, C mắc nối tiếp Giả thuyết nghiên cứu Thiết kế sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh giải dạng toán cực trị phần dịng điện xoay chiều chương trình vật lí 12 nâng cao giúp học sinh tích cực, chủ động việc hệ thống hóa kiến thức, phát triển kĩ giải tập phần Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu thực tiễn - Thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương 2: Xây dựng sử dụng sơ đồ tư hướng dẫn HS giải toán cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp12 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 BTVL, vai trị mục đích sử dụng dạy học vật lí 1.1.1 Bài tập vật lí Theo X.E.Camenetxki V.P.Oorrekhop „trong thực tế dạy học tập vật lí hiểu vấn đề đặt mà trường hợp tổng quát đòi hỏi suy luận logic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lí…‟ Bài tập vật lí luyện tập lựa chọn cách phù hợp với mục đích chủ yếu nghiên cứu tượng vật lí, hình thành khái niệm, phát triển tư vật lí học sinh rèn kĩ vận dụng kiến thức học sinh vào thực tiễn 1.1.2 Vai trò tập vật lí dạy học Vai trị tập vật lí dạy học sau: - Giải BTVL giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức, liên hệ lí thuyết với thực tế, học tập với đời sống - BTVL sử dụng phương tiện độc nghiên cứu tài liệu trang bị kiến thức cho học sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc vững - BTVL có tầm quan trọng đặc biệt rèn luyện cho HS tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ, rèn luyện tư duy, đức tính kiên trì u thích mơn học, bồi dưỡng PPNC khoa học cho HS - BTVL hình thức củng cố, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức phương tiện để kiểm tra kiến thức kĩ HS cách hiệu - BTVL có ý nghĩa to lớn việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp 1.1.3 Mục đích sử dụng tập vật lí Bài tốn Vật lí sử dụng là: - Phương tiện nghiên cứu tài liệu mới, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách vững - Phương tiện rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức, liên hệ lý thuyết với thực tế, học tập với đời sống - Rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh - Phương tiện ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh cách sinh động có hiệu - Rèn luyện đức tính: tự lập, cẩn thận, kiên trì, tinh thần vượt khó cho học sinh - Phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ HS 1.2 Các dạng tập vật lí Dựa vào phương thức giải, chia thành dạng sau (sơ đồ 1): Sơ đồ 1.1 Các dạng tập vật lí 1.3 Phƣơng pháp giải tập Vật lí 1.3.1 Các bước giải tập Vật lí Việc giải tập vật lí bao gồm bước sau đây: Tìm hiểu đầu Phân tích tượng Xây dựng lập luận Biện luận 1.3.2 Giải tập Vật lí định tính Bài tập định tính thường có dạng: giải thích tượng dự đoán tượng xảy a) BT giải thích tượng đưa qui trình sau đây: - Tìm hiểu đầu - Phân tích tượng - Xây dựng lập luận b) Bài tập dự đoán tượng thực chất vào điều kiện cụ thể đầu bài, xác định định luật chi phối tượng dự đốn tượng xảy xảy 1.3.3 Giải tập Vật lí tính tốn Khi giải tập tính tốn cần phải thực bước giống giải tập định tính Riêng bước xây dựng lập luận sử dụng hai phương pháp sau: Phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp 1.3.4 Một số điểm lưu ý học sinh tập thi Vật lí Một số điểm nhỏ sau đây, học sinh không ý dễ mắc lỗi: Phải ghi rõ đơn vị kết sau cùng, cần phân biệt loại đơn vị khác nhau, kiểm tra giá trị đại lượng cho có nghĩa phù hợp thực tế… 1.4 Lựa chọn sử dụng tập dạy học vật lí Trong dạy học đề tài nào, giáo viên cần lựa chọn hệ thống tập thỏa mãn yêu cầu sau: - Các tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp -Mỗi tập mắt xích hệ thống tập nhằm củng cố, hoàn thiện mở rộng kiến thức -Hệ thống tập cần có nhiều thể loại: giả tạo, thực tế, luyện tập, sáng tạo, ngụy biện, 1.5 Sơ đồ tƣ dạy học 1.5.1 Sơ đồ tư Tư sản phẩm cao cấp dạng vật chất hữu có tổ chức cao, não người Khi sử dụng sơ đồ tư xây dựng kiến thức sơ đồ tư ý tưởng hay hình ảnh trung tâm (Sơ đồ 1.2) Sơ đồ 1.2 Sơ đồ tƣ khái niệm đƣờng sức từ vận dụng 1.5.2 Các loại sơ đồ tư Có ba loại SĐTD nhằm giúp bạn xếp kiến thức học tập cách hiệu là: SĐTD theo đề cương, SĐTD cho chương, SĐTD theo đoạn, theo học 1.5.3 Cách lập sơ đồ tư Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bước 2: Vẽ tiêu đề phụ Bước Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ 1.6 Xây dựng SĐTD hƣớng dẫn HS giải BTVL 1.6.1 Xây dựng SĐTD hỗ trợ hướng dẫn HS giải BTVL Nguyên tắc xây dựng sơ đồ tư giải tập vật lí sau: - Đặt vấn đề cần giải quyết, đại lượng cần tìm trung tâm - Vẽ tiêu đề phụ bao gồm kiến thức liên quan gắn với tiêu đề Nhánh trái gồm kiến thức, biểu thức vật lí liên quan, nhánh phải kiến thức tốn học liên quan - Các đường liên kết nhánh nét đứt có mũi tên kiến thức, biểu thức tạo từ nhánh - Nhánh trung tâm tạo từ nhánh trái (vật lý), nhánh bên phải (toán học) lời giải tốn Giải tập vật lí sơ đồ tư làm bước sau: 1) Phân tích tốn, xác định kiện yêu cầu Biểu diễn yêu cầu toán chủ đề trung tâm 2) Biểu diễn kiện tiêu đề phụ: Nhánh trái kiến thức vật lí liên quan trực tiếp đến đại lượng trung tâm Nhánh phải kiến thức toán học liên quan đến yêu cầu toán Phương pháp giải thể tiêu đề phụ 3) Xây dựng mối liên hệ kiện đại lượng cần tìm nét đứt 4) Thiết lập phương trình đại số để giải tìm ẩn cần tìm tốn đặt bên cạnh nhánh ô nhánh Phần cuối nhánh kết cần tìm (có thể đặt trịn) Ngồi sử dụng màu sắc để phân biệt thành phần Sơ đồ 1.6 Ví dụ lập sơ đồ tƣ giải tốn vật lí 1.6.2 Tổ chức dạy học sơ đồ tư Quy trình tổ chức sử dụng sơ đồ tư dạy học vật lí + Chọn nội dung không gian lớp học + Thiết kế kế hoạch học + Tổ chức dạy học vật lí sơ đồ tư 1.6.3 Các ưu nhược điểm dạy học sơ đồ tư Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp ta: sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian ghi chép hơn, suy nghĩ tốt hơn, ghi nhớ dễ dàng, có nhìn tranh kiến thức cách tổng thể, biết xếp ý tưởng cách logic, mạch lạc, giúp ta tổng hợp kiến thức dễ hơn,dễ nắm trọng tâm vấn đề 1.7 Vai trò GV HS trình xây dựng sơ đồ tƣ 1.7.1 Vai trò Giáo viên Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động học tập khám phá tri thức mới, giúp em có nhìn vào vấn đề cách đắn, hướng 1.7.2 Vai trò học sinh Học sinh đối tượng hoạt động dạy đồng thời chủ thể hoạt động học Do học sinh người chủ động, tích cực tìm kiến thức thơng qua tổ chức hướng dẫn giáo viên 1.8 Thực trạng việc sử dụng SĐTD DHVL trƣờng THPT 1.8.1 Phương pháp điều tra Quá trình điều tra tiến hành trường: Trung học phổ thông Kiến Thụy-huyện Kiến Thụy – thành phố Hải Phòng +Điều tra giáo viên: + Điều tra học sinh + Dự giáo viên 1.8.2 Kết điều tra + Kết điều tra với giáo viên - Qua trao đổi trực tiếp với giáo viên, 90% số giáo viên trao đổi tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo tiến trình nội dung học Hình thức theo kiểu truyền thống Cịn 10% số giáo viên có sử dụng SĐTD dạy học kiến thức - Nghiên cứu giáo án giáo viên, kết 90% giáo án thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp truyền thống + Kết điều tra với học sinh Các em nói kiến thức nhiều, có q nhiều cơng thức, định luật, định lí cần nhớ, nhìn chung học căng thẳng, nhiều áp lực, không thoải mái, nên em thấy mệt mỏi HS tiếp thu kiến thức cách thụ động CHƢƠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY HƢỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TỐN CỰC TRỊ PHẦN DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU 2.1 Những yêu cầu kiến thức kỹ giải tập 2.1.1 Về nội dung kiến thức Các kiến thức học sinh cần có giải tập tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều: + Về toán học: (sơ đồ 2.1) Trên sở nghiên cứu PP toán học để xét tốn cực trị, chúng tơi xây dựng sơ đồ tư PP + Về Vật lí: - HS cần nhớ cơng thức tính cácđại lượng đặc trưng cho mạch điện xoay chiều R, L, C mắc nối tiếp - Hiện tượng cộng hưởng điện - Nhớ biến đổi cơng thức tính công suất - Hiểu ý nghĩa hệ số công suất điều kiện cực đại 2.1.2 Về kĩ - Tính đại lượng đặc trưng cho mạch điện RLC - Tính giá trị cực đại, cực tiểu đại lượng: hiệu điện (ULmax,, Umax…), cơng suất (Pmax,Pmin…), tổng trở (Zmin,Zmax…), cường độ dịng điện (Imax,Imin),… -Sử dụng giản đồ Fresnen giải toán điện xoay chiều để tìm đại lượng như: u,I,U,P,R,r,Z… - Từ biểu thức U,P,I…vận dụng kiến thức toán vẽ đồ thị hàm số Từ tìm quy luật chúng 2.2 Các dạng tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều 2.2.1 Các PP giải tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều Phương pháp 1: Dùng bất đẳng thức Côsi Phương pháp 2: Sử dụng giản đồ vec tơ định lí sin cos Phương pháp 3: Dựa vào tam thức bậc 2: Phương pháp 4: Khảo sát hàm số 2.2.2 Các dạng toán cực trị phần điện xoay chiều 2.2.2.1 Phân loại toán theo đại lượng đạt cực trị Cực đại công suất : 2.Cực đại hiệu điện : Cực đại I : 2.2.2.2 Giải dạng toán sơ đồ tư Trên sở phân loại toán cực trị trên, chúng tối xây dựng hệ thống dạng tập, xây dựng SĐTD để hướng dẫn học sinh giải BTVL phần Đồng thời với tập có lời giải chi tiết theo sơ đồ tư duy, ví dụ cụ thể Bài toán Bài toán 1.Cực trị công suất Cho mạch điện xoay chiều R,L,C mắc nối tiếp a Giữ L,C,ω không đổi Thay đổi R , tìm R để Cơng suất tiêu thụ mạch AB cực đại Công suất tiêu thụ R đạt cực đại Công suất tiêu thụ r cuộn dây đạt cực đại b Với R=const Thay đổi L C ω để công suất tiêu thụ AB cực đại , tìm cơng suất cực đại đại lượng + Phương pháp giải toán: Cách Áp dụng bất đẳng thức Cauchy Hướng dẫn giải Phần a: +Tìm R để cơng suất mạch AB cực đại Sơ đồ 2.6 SĐTD giải tốn tìm R để cơng suất cực đại Ta có: Ta thấy tử mẫu chứa , ta chia tử mẫu cho Và dùng bất đẳng thức cho mẫu số ta suy : Đạt Nếu r=0 hay suy đạt + Tìm cơng suất tiêu thụ R đạt cực đại ta thu Sơ đồ 2.7 SĐTD giải BT tìm R để cơng suất R cực đại Ta có Chia tử mẫu cho R ta Ta áp dụng bất đẳng thức cauchy cho số hạng R, T a có đạt + Tìm cơng suất tiêu thụ cuộn dây đạt cực đại Ta có Dễ thấy đạt R=0 nên Phần b: Công suất tiêu thụ mạch Các đại lượng biến thiên nằm số hạng hiệu Hay nên , tức lúc mạch có cộng hưởng điện từ Ta tìm L C ω toán cho đại lượng 10 u cầu tìm đại lượng cịn lại Nếu mạch cuộn dây khơng có điện trở r 2.4 Xây dựng tiến trình dạy học với tập SĐTD - Bƣớc 1: Trước hết GV phải cho HS làm quen với SĐTD - Bƣớc 2: Sau làm quen với SĐTD giáo viên giao cho HS HS xây dựng lên SĐTD lớp với dạng tập - Bƣớc : Sau HS vẽ xong đồ tư duy, giáo viên để HS tự trình bày đồ tư mà vừa thực CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đắn đề tài nêu, tức là: Việc thiết kế sơ đồ tư cho tiến trình tổ chức dạy học cách sử dụng sơ đồ tư có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh nắm vững kiến thức; phát triển hứng thú, óc sáng tạo; phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình học tập Trong trình thực nghiệm sư phạm thực nhiệm vụ sau: - Tổ chức dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng - So sánh đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng để sơ đánh giá hiệu tiến trình dạy học theo hướng tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức học sinh học tập 3.2 Đối tƣợng phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Chúng tổ chức tiến hành TNSP hai lớp 12A4và 12A5trường THPT Kiến Thụy, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng 3.2.2 Phương thức thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm sư phạm, tiến hành song song, dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng thời gian, nội dung Lớp thực nghiệm 12A5 (54 HS) lớp đối chứng 12A4 (50HS) Điểm trung bình mơn vật lý học kỳ I lớp(của lớp 12A4là 7,65 lớp12A5 7,56) Như vậy, chất lượng học tập học sinh hai lớp coi gần tương đương + Ở lớp đổi chứng dạy theo phương pháp truyền thống + Ở lớp thực nghiệm Chúng dạy theo phương án thiết kế Cuối đợt thực nghiệm sư phạm cho học sinh làm kiểm tra 45 phút.Ngoài ra, để nắm ý kiến học sinh phương pháp học tập này, tổ chức điều tra để đánh giá hứng thú học sinh 11 3.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Phân tích định tính - Phân tích dạy: Tại lớp thực nghiệm ban đầu học sinh chưa quen với phương pháp dạy học có sử dụng sơ đồ tư dạy học có sử dụng SĐTD phát huy tối đa giác quan học sinh trình học; với phương pháp dạy học sơ đồ tư phương pháp thảo luận nhóm, ngày kích thích học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập, việc lĩnh hội tri thức, làm chủ kiến thức; kết học thu hút nhiều học sinh tham gia Dự lớ 12A4 lớp đối chứng, lớp giảng dạy theo phương pháp thuyết trình thơng thường Kết cho thấy: học sinh chủ yếu ghi chép ghi nhận kiến thức Phần lớn học sinh khơng hứng thú với học, số học sinh giỏi tích cực tham gia phát biểu xây dựng mang tính tái lại kiến thức - Đánh giá :Tiến trình dạy học soạn thảo tổ chức hợp lý, có logic cấu trúc chặt chẽ, vừa sức học sinh, kích thích hứng thú học tập học sinh, phát huy tư tích cực học sinh quan trọng phát huy tối đa giác quan học sinh trình học 3.3.2 Phân tích định lượng kết TNSP * Phân tích số liệu Sau tổ chức cho học sinh làm kiểm tra viết tiến hành chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê toán học phần mềm SPSS 16 * Thống kê kết kiểm tra: Sử dụng chức thống kê mô tả tần suất (Frequencies) chuyển sang Excel vẽ đồ thị, kết sau hình 3.1 Hình 3.1 Đồ thị tần suất điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ bảng 3.1, vẽ đường cong tần suất hai lớp đối chứng thực nghiệm hình 3.1 Trong đó, trục tung số học sinh đạt điểm xi, trục hoành điểm số 12 Nhìn biểu đồ, thấy ngay: Điểm lớp thực nghiệm với điểm số 2,3,4 hớn lớp đối chứng; điểm 8, lớp thực nghiệm nhiều lớp đối chứng Bảng 3.3 Các thông số thống kê mô tả điểm số thực nghiệm sƣ phạm nhom KTA N Mean Std Deviation Std Error Mean Thuc nghiem 54 7.722 1.2040 1638 Doi chung 50 6.980 1.4068 1990 Như với đối tượng học sinh nhau, kết kiểm tra cho thấy chất lượng dạy lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng * Kiểm định khác trung bình cộng (từ tổng thể chung có phương sai khác nhau) Để khẳng định chắn khác biệt này, nhóm tiến hành thực kiểm định thống kê T-test sai khác giá trị trung bình điểm số lớp phần mềm SPSS Bảng 3.4 Kiểm định khác trung bình cộng- Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means Std Mean Sig (2- F Sig t df tailed) 95% CID Error Differen Differe ce nce Lower Upper KTA Equal variances 087 768 2.897 102 005 7422 2562 2341 1.2504 2.880 96.827 005 7422 2577 2307 1.2538 assumed Equal variances not assumed Nhận xét: - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm (7,72) cao lớp đối chứng (6,98), Phép kiểm định Independent Samples Test phần mềm SPSS cho thấy hệ số có ý nghĩa 0.05 (Thỏa mãn giá trị cho phép) Do vậy, khẳng định sai khác có ý nghĩa chứng tỏ việc áp dụng biện pháp đề xuất có hiệu tốt phương pháp dạy học thông thường - Từ bảng 3.2 cho thấy độ lệch chuẩn (Std Deviation) giá trị điểm số lớp thực nghiệm (1.2040) nhỏ lớp đối chứng (1.4068) nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp đối chứng nhỏ lớp thực nghiệm 13 Quá trình thực nghiệm cho thấy, lớp thực nghiệm, phân hoá học sinh rõ ràng Những học sinh có thái độ tích cực trách nhiệm cao trình học tập đạt điểm cao, số lượng học sinh nhiều lớp đồi chứng (học theo phương pháp thông thường) Ngược lại, học sinh có tinh thần trách nhiệm với tiến trình học tập đạt điểm thấp, số lượng học sinh lớp thực nghiệm lại nhiều lớp đối chứng Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm tạo tranh luận sơi q trình học tập, học sinh có hội bộc lộ quan điểm, ý kiến mình, đồng thời đem lại tự tin học tập học sinh Phân tích kết xem xét trình thực nghiệm cho thấy, kết cao phần nói lên mức độ nắm vững kiến thức học sinh Tuy nhiên kết cao (ngay HS không trội lớp ) công tác coi kiểm tra chưa chặt chẽ Do kết kiểm tra chưa thực chứng minh hiệu có sử dụng Sơ đồ tư Tuy nhiên, sau học tiến hành kiểm tra kiến thức HS số câu hỏi áp dụng học, HS lớp thực nghiệm hoàn thành tập nhanh so với lớp đối chứng em lung túng hoàn thành tập chậm nhiềuchưa lớp thực nghiệm.Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm thực hiểu sâu sắc, nắm vững kiến thức,phương pháp giải toán sơ đồ tư hay tốn tìm cực trị điện xoay chiều cách này, khả vận dụng kiến thức cao so với lớp đối chứng Từ đánh giá phương pháp dạy học nói chung dạy tập nói riêng sơ đồ tư mang lại hiệu cao dạy học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài nghiên cứu, giải số vấn đề sau: - Vận dụng quan điểm lý luận đại quan điểm sư phạm tương tác, làm sáng tỏ vai trò chức của người dạy - người học - môi trường trình dạy học vật lý trường phổ thông - Trên sở nghiên cứu nét kĩ thuật dạy học sử dụng sơ đồ tư dạy học nói chung vận dụng vào dạy học tập vật lý trường PT nói riêng , chúng tơi thấy rằng, Sử dụng sơ đồ tư dạy học vật lý môn học khác mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Qua tìm hiểu thực tế dạy học có sử dụng sơ đồ tư trường THPT nơi công tác, hiểu phần khó khăn giáo viên dạy học học sinh học tập nội dung đưa giải pháp khắc phục khó khăn nhằm phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh 14 - Trên sở vận dụng lý luận tổ chức trình dạy học, vào nội dung kiến thức mà HS cần lĩnh hội, kỹ cần rèn luyện cho HS theo SGK, soạn thảo tiến trình dạy học có sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức, làm cho HS thực người làm chủ kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Kết trình thực nghiệm sư phạm cho phép rút kết luận sơ hiệu tiến trình dạy học việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển óc tư sáng tạo HS - Sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh giải toán cực trị điện xoay chiều, đề tài cho thấy phương pháp nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh tổ chức hoạt động nhận thức học sinh tạo điều kiện đa giác quan, tích cực tương tác trình học tập Với kết trên, đề tài đạt mục đích nghiên cứu hồn thành nhiệm vụ đề Qua số tiết dạy có Sử dụng đồ tư dạy học có dự đồng chí tổ mơn, đồng nghiệp, có đóng góp ý kiến, nhận xét khách quan Chúng nhận thấy tiết học đạt hiệu cao hơn, việc tiếp thu học học sinh khơng cịn nhàm chán mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo em Các em làm chủ việc tiếp thu kiến thức Khi sử dụng Sơ đồ tư học bắt buộc tất 100% học sinh phải động não để tiếp thu nội dung học Học sinh tự khám phá ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen, em phấn khởi nhiều hứng thú môn học Các em khác cố gắng tự hồn thiện Mỗi học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày đồ tư điều quan trọng em ghi nhớ lâu kiến thức học, kĩ thuyết trình trước đám đơng làm việc nhóm hiệu Khuyến nghị Qua thực tế điều tra trình nghiên cứu thực đề tài luận văn, chúng tơi có số khuyến nghị sau: Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều người giáo viên cần mạnh dạn đưa phương pháp vào dạy học tạo điều kiện cho em thể rõ vai trị ttự chủ, sáng tạo đường tìm khám phá tri thức Đối với cấp quản lí giáo dục cần tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất cung cấp đầy đủ trang thiết bị phục vụ dạy học bàn, ghế, hệ thống điện, máy chiếu…và đặc biệt bàn học sinh cần phải thiết kế cho việc di chuyển phù hợp với hoạt động học sinh tiết học 15 Điều quan trọng cần động viên khích lệ kịp thời, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS Để giải pháp gần với thực tế giảng dạy, mong bảo, đóng góp ý kiến thầy, giáo ngồi mơn để giải pháp hồn chỉnh hơn, sử dụng rộng rãi khối lớp nhiều môn học khác References Lê Thị Quỳnh Anh, Đề Thi Tuyển Sinh Vào Đại Học Cao Đẳng Môn Vật Lý, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, năm 1999 Nguyễn Tiến Bình, Hỏi Đáp Vật Lý 12, NXB Giáo Dục, năm 2008 Hà Văn Chính, Trần Nguyên Tƣờng, Các Dạng Bài Tập Mạch Điện Xoay Chiều Không Phân Nhánh, NXB Đại Học Sư Phạm, năm 2007 Phạm Thế Dân, 206 Bài Tốn Điện Xoay Chiều, Dao Động Sóng Điện Từ, NXB Đại Học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh, năm 2003 Trần Văn Dũng, Câu Hỏi Lý Thuyết Vật Lý Những Suy Luận Có Lí, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, năm 2003 Dự án Việt-Bỉ Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học.NXB Đại học Sư phạm,2009 Bùi Quang Hân, Giải Tốn Vật Lý 12 Dịng Điện Và Sóng Điện Từ, NXB Giáo Dục, năm 1997 Nguyễn Cảnh Hòe – Nguyễn Mạnh Tuấn, Phương Pháp Giải Toán Vật Lý 12 Theo Chủ Đề, NXB Giáo Dục Việt Nam, năm 2009 Vũ Thanh Khiết, Giải Các Bài Toán Vật Lý Sơ Cấp Tập 1, NXB Hà Nội, năm 2002 10 Nguyễn Thế Khôi, Sách Giáo Khoa Vật Lý 12 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, năm 2008 11 Nguyễn Thế Khôi, Sách Giáo Viên Vật Lý 12 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, năm 2008 12 Mai Lễ, Chun Đề Phân Tích Chương Trình Bài Tập Vật Lý Ở Trường PTTH, NXB Đại Học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh, năm 2000 14 Nguyễn Quang Lạc, Rèn Luyện Kĩ Năng Giải Bài Tập Vật Lý THPT Dao Động Sóng Điện Từ - Điện Xoay Chiều, NXB Giáo Dục Việt Nam, năm 2009 14 Trần Ngọc – Trần Hoài Giang, Phương Pháp Giải Nhanh Các Dạng Bài Tập Vật Lý Trọng Tâm, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, năm 2008 15 Trần Quang Phú – Huỳnh Thị Sang, Tuyển Tập 351 Bài Toán Vật Lý 12, NXB Trẻ, năm 1993 16 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội 16 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003) Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Nguyễn Anh Thi, Phương Pháp Giải Toán Mạch Điện Xoay Chiều, NXB Giáo Dục, năm 2005 22 Lê Văn Thông, Phân Loại Phương Pháp Giải Bài Tập Vật Lý 12, NXB Trẻ, năm 1997 19 Lê Văn Thông – Nguyễn Văn Thoại, Giải Bộ Đề Thi Tuyển Sinh Đại Học Theo Phương Pháp Chủ Đề Môn Vật Lý Cơ Học Điện Xoay Chiều, NXB Trẻ, năm 1994 20 Lê Văn Thơng, Giải Tốn Vật Lý Điện Xoay Chiều, NXB Trẻ, năm 2000 20 Lê Gia Thuận – Hồng Liên, Trắc Nghiệm Vật Lý Điện Xoay Chiều, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, năm 2007 21 Phạm Hữu Tịng (2001) Lí luận dạy học vật lí trường trung học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Hữu Tịng (2004) Dạy học vật lí trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, HN 23 Phạm Hữu Tòng, Vận Dụng Các Phương Pháp Nhận Thức Khoa Học Trong Dạy Học Vật Lý, NXB Giáo Dục, năm 1999 24 Trần Nguyên Tƣờng, Phương Pháp Giải Các Dạng Bài Tập Trắc Nghiệm Vật Lý Điện Xoay Chiều – Sóng Điện Từ, NXB Hải Phòng, năm 2007 25 Đỗ Hƣơng Trà Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trương trung học phổ thông.NXB Đại học Sư phạm,2011 26 Đỗ Hƣơng Trà(Chủ biên)-Phạm Gia Phách Dạy học tập Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm,2011 27 Lê Công Triếm, Lƣơng Thị Lệ Hằng (2010), Hệ thống hóa tập Vật lý với sơ đồ tư duy, Tạp chí Giáo dục tháng 28 Tony& Barry Buzan (2009) Bản đồ tư Nhà xuất Tổng hợp TP HCM 29.Tony Buzan (2008), Bản đồ tư công việc- Minmap at word, NXB Lao động- Xã hội 17 .. .sinh giải tập biện pháp giúp học sinh lựa chọn phương pháp giải tập hiệu Vì lí tơi định lựa chọn đề tài: ? ?Hướng dẫn học sinh giải tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp1 2 nâng cao sơ. .. lí lớp1 2 nâng cao sơ đồ tư duy? ?? Mục tiêu nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư hướng dẫn học sinh hệ thống hóa dạng tập giải tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều vật lí lớp1 2 nâng cao? ?? cách hiệu Nhiệm... dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh giải dạng tốn cực trị phần dịng điện xoay chiều chương trình vật lí 12 nâng cao giúp học sinh tích cực, chủ động việc hệ thống hóa kiến thức, phát triển kĩ giải