Hướng dẫn học sinh giải bài tập phần dao động cơ học và dao động điện từ vật lí lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự

1 Hướng dẫn học sinh giải bài tập phần dao động cơ học và dao động điện từ vật lí lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự Guiding the student to do the Physic exercise with the method of similarity, parts of mechanic fluctuation and electromagnetic fluctuation- Advanced Physic 12 NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 99 tr. + Nguyễn Văn Nam Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lí luận và phương pháp dạy học (bộ môn Vật lí); Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: Tiến sỹ Phạm Kim Chung Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thông hiện hành, các dạng bài tập phần dao động cơ học và dao động điện từ vật lí lớp 12 nâng cao, hệ thống hoá các dạng bài tập và phương pháp giải các bài tập phần này. Vận dụng phương pháp suy luận tương tự để xây dựng hệ thống các dạng phần trên nhằm giúp học sinh giải các bài tập hiệu quả. Xây dựng tiến trình dạy học hướng dẫn học sinh giải bài tập theo phương pháp suy luận tương tự. Tiến hành thực nghiệm sư phạm. Keywords: Vật lý; Phương pháp dạy học; Dao động cơ học; Giao động điện từ; Lớp 12 Content. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Bài tập vật lí (BTVL) luôn giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong dạy học vật lí (DHVL) ở trường phổ thông, giúp thực hiện nhiệm vụ dạy học vật lí, là một phương tiện để ôn tập, củng cố kiến thức lí thuyết đã học, phương tiện rất tốt để rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh (HS); BTVL cũng là một phương tiện rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đời sống, phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh, có thể được sử dụng như là một phương tiện nghiên cứu tài liệu mới trong giai đoạn hình thành kiến thức mới cho học sinh, giúp cho học sinh lĩnh hội được kiến thức mới một cách sâu sắc và vững chắc. Trong thực tế việc dạy học vật lí ở các trường trung học phổ thông (THPT) cho thấy việc hướng dẫn học sinh giải bài tập vẫn còn rập khuôn theo các dạng bài và vận dụng toán học để giải các bài tập. 2 Sự suy luận tương tự là một phương pháp suy luận lôgíc từ sự giống nhau về các dấu hiệu xác định của hai hay nhiều đối tượng, từ đó suy ra sự giống nhau về các dấu hiệu khác của chúng, từ việc xác định các điểm giống và khác nhau giữa các dạng bài tập sẽ giúp hệ thống hóa các dạng bài tập và giúp học sinh phát triển kĩ năng giải các dạng bài tập. Trong chương trình vật lí lớp 12, các hiện tượng vật lí liên quan đến dao động có vai trò quan trọng, có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, các dạng bài tập và cách giải có nhiều nét tương tự giữa dao động cơ học và dao động điện từ, học sinh sẽ được học ở các phần sau. Từ những lí do trên tôi chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí phần dao động cơ học và dao động điện từ vật lí lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự”. 2. Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng phương pháp suy luận tương tự để hướng dẫn học sinh giải bài tập thuộc phần “dao động cơ học và dao động điện từ” phần này nhằm phát huy tính tích cực và chủ động cho học sinh. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thông hiện hành, các dạng bài tập phần dao động cơ học và dao động điện từ vật lí lớp 12 nâng cao, hệ thống hoá các dạng bài tập và phương pháp giải các bài tập phần này. - Vận dụng phương pháp suy luận tương tự để xây dựng hệ thống các dạng phần trên nhằm giúp HS giải các bài tập hiệu quả. - Xây dựng tiến trình dạy học hướng dẫn học sinh giải bài tập theo phương pháp suy luận tương tự. - Thực nghiệm sư phạm. 4. Phạm vi nghiên cứu Xây dựng hệ thống và hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí phần dao động cơ và dao động điện từ thuộc chương trình vật lí lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự. 5. Giả thuyết khoa học Vận dụng phương pháp suy luận tương tự để hướng dẫn học sinh giải bài tập phần dao động cơ và dao động điện từ thuộc chương trình vật lí lớp 12 nâng cao, sẽ giúp học sinh tích cực, chủ động trong việc hệ thống hóa kiến thức, phát triển kĩ năng giải bài tập cho học sinh. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu thực tiễn - Thực nghiệm sư phạm 7. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương : Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. 3 Chƣơng 2. Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn học sinh giải bài tập phần tự phần dao động cơ và dao động điện từ thuộc chương trình vật lí lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự. Chƣơng 3. Thực nghiệm sư phạm. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Mục đích của việc bài tập và vai trò trong dạy học vật lí 1.1.1. Mục đích của việc giải bài tập vật lí trong dạy học Trong thực tế dạy học bài toán vật lí được hiểu là một vấn đề được đặt ra đòi hỏi những suy luận logic, những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và các phương pháp vật lí. Quá trình giải một bài tập vật lí là quá trình tìm hiểu điều kiện của bài toán, xem xét hiện tượng vật lí đề cập, dựa vào kiến thức vật lí để tìm ra những cái chưa biết trên cơ sở những cái đã biết. Thông qua hoạt động giải bài tập, học sinh cách suy nghĩ, lập luận để hiểu rõ bản chất của vấn đề, và có cái nhìn đúng đắn khoa học. 1.1.2. Vai trò của bài tập trong dạy học vật lí Bài tập vật lí là một phương tiện rất tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, khả năng độc lập trong suy nghĩ và hành động, tính kiên trì trong việc khắc phục khó khăn trong cuộc sống của học sinh. Để giúp học sinh khả năng tự học, người giáo viên phải biết lựa chọn bài tập sao cho phù hợp, sắp xếp chúng một cách có hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và hướng dẫn cho học sinh cách giải để tìm ra được bản chất vật lí của bài toán vật lí. Bài tập vật lí còn là phương tiện kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo, đặc biệt là giúp phát hiện trình độ phát triển trí tuệ của học sinh. Bài tập vật lí còn có chức năng giáo dục tư tưởng đạo đức, kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp. 1.1.3. Các dạng bài tập vật lí - Bài tập vật lí định tính - Bài tập vật lí định lượng - Bài tập đồ thị - Bài tập thí nghiệm : 1.2. Kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh trong dạy bài tập vật lí Trong quá trình hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí, những kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh là : 1. Phân tích hiện tượng vật lí. 2. Thực hiện tiến trình giải một bài tập vật lí. 3. Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vấn đề qua bài tập vật lí. 4 1.3. Phƣơng pháp giải bài tập 1.3.1. Các bước giải bài tập Các bước chính như sau : 1. Tìm hiểu đầu bài, tóm tắt các dữ kiện 2. Phân tích hiện tượng 3. Xây dựng lập luận 4. Lựa chọn cách giải cho phù hợp. 5. Kiểm tra, xác nhận kết quả và biện luận. 1.3.2. Xây dựng lập luận trong giải bài tập 1. Xây dựng lập luận trong giải bài tập định tính Bài tập định tính thường có hai dạng : giải thích hiện tượng và dự đoán hiện tượng sẽ xảy ra. + Bài tập giải thích hiện tượng:  Xây dựng lập luận : - Tìm trong đầu bài những dấu hiệu có liên quan đến một tính chất vật lí, một định luật vật lí đã biết. - Phát biểu đầy đủ tính chất đó, định luật đó. - Xây dựng một luận ba đoạn để thiết lập mối quan hệ giữa định luật đó với hiện tượng đã cho, nghĩa là giải thích được nguyên nhân của hiện tượng. Trong trường hợp hiện tượng phức tạp thì phải xây dựng nhiều luận ba đoạn liên tiếp. + Bài tập dự đoán hiện tượng Về mặt logic ta phải thiết lập một luận ba đoạn, trong đó ta mới biết tiên đề thứ hai (phán đoán khẳng định riêng), cần phải tìm tiên đề thứ nhất (phán đoán khẳng định chung) và kết kuận (phán đoán khẳng định riêng). 2. Xây dựng lập luận trong giải bài tập định lượng Có hai phương pháp xây dựng lập luận : phương pháp phân tích và phương pháp tổng hợp.  Phương pháp phân tích.  Phương pháp tổng hợp. 1.4. Hƣớng dẫn học sinh giải bài tập vật lí - Hướng dẫn theo mẫu (Angorit) - Hướng dẫn tìm tòi - Định hướng khái quát chương trình hóa 1.5. Lựa chọn và sử dụng bài tập trong dạy học vật lí 1.5.1. Lựa chọn bài tập - Bài tập phải đi từ dễ tới khó, từ đơn giản đến phức tạp. - Mỗi bài tập phải là một mắt xích trong hệ thống bài tập. 5 - Hệ thống bài tập cần bao gồm nhiều thể loại bài tập : bài tập giả tạo và bài tập có nội dung thực tế, bài tập luyện tập và bài tập sáng tạo, bài tập cho thừa hoặc thiếu dữ kiện, bài tập mang tính chất ngụy biện và nghịch lý, bài tập có nhiều cách giải khác nhau và bài tập có nhiều lời giải tùy theo điều kiện cụ thể của bài tập mà giáo viên không nêu lên hoặc chỉ nêu lên một điều kiện nào đó mà thôi. 1.5.2. Sử dụng hệ thống bài tập Các bài tập đã lựa chọn có thể sử dụng ở các khâu khác nhau của quá trình dạy học : nêu vấn đề, hình thành kiến thức mới củng cố hệ thống hóa, kiểm tra và đánh giá kiến thức kĩ năng của học sinh. 1.6. Suy luận tƣơng tự 1.6.1. Định nghĩa và cấu tạo của suy luận tương tự Theo suy luận tương tự hay phép tương tự là suy luận căn cứ vào một số thuộc tính giống nhau của hai đối tượng, để rút ra kết luận về những thuộc tính giống nhau khác của hai đối tượng đó. 1.6.2. Cấu tạo của suy luận tương tự Có thể trình bày cấu trúc của suy luận tương tự như sau : - S1 có các dấu hiệu P1, P2 Pn - S2 có các dấu hiệu P1, P2 Pn-1)  S2 có dấu hiệu Pn Cấu tạo của suy luận tương tự cũng khá giống với cấu tạo của quy nạp, nhưng ở kết luận không đề cập đến toàn bộ lớp, mà chỉ đến đặc điểm riêng của đối tượng hay nhóm đối tượng. 1.6.3. Các quy tắc suy luận tương tự. Có ba quy tắc cơ bản sau đây : 1) Số lượng các đặc điểm giống (hoặc khác) nhau ở hai đối tượng so sánh càng nhiều, thì kết luận càng chính xác. 2) Các đặc điểm giống (hoặc khác) nhau đó càng bản chất, thì kết luận rút ra càng chính xác hơn. 3) Mối liên hệ giữa các đặc điểm giống (hoặc khác) với đặc điểm được rút ra ở kết luận càng chặt chẽ, hữu cơ, mang tính quy luật bao nhiêu, thì kết luận cũng sẽ càng chính xác. 1.6.4. Các kiểu suy luận tương tự a) Các kiểu tương tự căn cứ vào tính chất giống nhau. Chia ra thành hai dạng cơ bản : - Suy luận tương tự về thuộc tính của các đối tượng có đặc điểm là, dựa trên cơ sở sự giống nhau về thuộc tính nào đó của hai đối tượng (hay nhóm đối tượng) để rút ra kết luận, chúng có thể giống nhau ở một số thuộc tính khác nữa. - Suy luận tương tự về quan hệ giữa các đối tượng, đặc điểm là các đối tượng được so sánh không có những thuộc tính như nhau, mà lại có những thuộc tính hoàn toàn khác nhau, ở một nghĩa nào đó, thậm chí là không thể so với nhau được, nhưng chúng có những mối quan hệ như nhau với các đối tượng khác. 6 b) Các kiểu tương tự theo mức giống nhau của các đối tượng. Sự giống nhau giữa các thuộc tính hay các mối quan hệ qua lại của các đối tượng có thể có những mức độ khác nhau. Vì thế phép tương tự còn có các dạng khác nữa - khoa học hoặc phổ thông. 1.6.5. Sử dụng phương pháp tương tự trong dạy học vật lí 1.6.5.1. Sự cần thiết của việc sử dụng SLTT trong DHVL Sử dụng suy luận tương tự giúp cho học sinh làm quen với một phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu vật lí. Việc sử dụng PPTT góp phần nâng cao hiệu quả của giờ học, thể hiện tính hệ thống của các kiến thức.Việc sử dụng suy luận tương tự còn làm cho học sinh dễ hình dung các hiện tượng. quá trình vật lí không thể quan sát trực tiếp được. 1.6.5.2. Các khả năng sử dụng ưphơng pháp TT trong DHVL Có thể sử dụng sự TT ở các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học, nhưng có giá trị hơn cả là việc sử dụng PPTT để xây dựng kiến thức mới.Sử dụng sự tương tự để minh hoạ làm cho học sinh dễ hình dung các hiện tượng, quá trình VL không thể quan sát trực tiếp được. Sử dụng sự TT để hệ thống hoá các kiến thức mà học sinh đã lĩnh hội ở nhiều phần khác nhau của vật lí. 1.7. Thực trạng việc sử dụng PPTT trong DHVL 1.7.1. Phương pháp điều tra Quá trình điều tra được tiến hành ở trường: THPT Ngô Quyền thành phố Hải Phòng. Nội dung điều tra tập trung vào việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh, đặc biệt quan tâm đến việc sử dụng suy luận tương tự trong dạy học vật lí nói chung và việc sử dụng suy luận tương tự trong giải bài tập vật lí phần cơ học và phần điện - từ học nói riêng. Có rất nhiều nguyên học sinh còn chưa thường xuyên là : - HS chưa tích cực phân tích HTVL, tìm hiểu kỹ đề bài. - HS chưa xác lập được mối liên hệ giữa các bài tập. - KT toán học, KN lập luận giải BT của HS còn nhiều hạn chế. - Việc sử dụng phổ biến các dạng thi bài trắc nghiệm, để học sinh giải nhanh các bài tập, học sinh ghi nhớ công thức và tính thật nhanh. CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP PHẦN DAO ĐỘNG CƠ VÀ DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ VẬT LÝ LỚP 12 NÂNG CAO THEO PHƢƠNG PHÁP TƢƠNG TỰ 2.1. Sự tƣơng tự trong phần dao đông cơ học và dao động điện từ, chƣơng trình vật lí lớp 12 nâng cao 2.1.1. Sự tương tự trong phần dao đông cơ học và dao động điện từ Dao động con lắc lò xo và mạch dao động LC tuy khác nhau về bản chất nhưng có những sự tương tự khác thú vị. Dựa vào sự so sánh này ta có thể hiểu rõ và nắm chắc hơn kiến thức nội dung này (bảng 2.1, bảng 2.2). 7 Ta nhận thấy rằng : Trong phương trình mô tả dao động cơ học và dao động điện từ, có các đại lượng từng cặp tương cặp tương ứng đóng vai trò tương tự nhau. 2.1.2. Mối quan hệ tương đồng giữa điện cơ - Mối quan hệ tương đồng qua các hàm dao động - Mối quan hệ tương đồng qua năng lượng : - Mối quan hệ tương đồng qua cách mắc thành bộ : - Mối quan hệ tương đồng qua tổng trở. 2.3. Xây dựng hệ thống bài tập “phần dao động cơ và dao động điện từ thuộc chƣơng trình vật lí lớp 12 nâng cao” Trên cơ sở phân tích các yêu cầu của chương trình vật lí phổ thông và các dạng bài tập thường gặp trong phần dao động cơ học và dao động điện từ, đề tài soạn hệ thống bài tập tương tự giữa 2 phần trên và hướng dẫn giải các bài đó một cách chi tiêt, cụ thể các dạng bài như sau: - Dạng 1. Viết phương trình dao động. - Dạng 2. Tính quãng đường - Điện tích - Dạng 3. Xác định thời gian dao động - Dạng 4. Bài toán cực trị - Dạng 5. Bài toán về tần số dao động riêng Với mỗi dạng được phân tích cách giải, các bài tập và lời giải như ví dụ dưới đây. Bảng 2.1. Các PT tƣơng ứng giữa DĐCH và DĐĐT Dao động cơ Dao động điện x” +  2 x = 0 q” +  2 q = 0 k m   1 LC   x = Acos(t + ) q = Q 0 cos(t + ) v = x’ = - Asin(t + ) i = q’ = - Q 0 sin(t + ) 2 2 2 () v Ax   2 2 2 0 () i qq   F = - kx = - m 2 x 2 q u L q C   W đ = 1 2 mv 2 W L = 1 2 Li 2 8 W t = 1 2 kx 2 W C = 2 2 q C Bảng 2.2. Các ĐL và định luật giữa DĐCH và DĐĐT Các đại lƣợng tƣơng ứng Đại lƣợng cơ Đại lƣợng điện (Tọa độ) x q (Điện tích) (Vận tốc) v = x’ i = q’ (Cường độ dòng điện) (Khối lượng) m L (Độ tự cảm) (Độ cứng lò xo) k (Nghịch đảo điện dung) (Lực) F U (Hiệu điện thế) (Động năng) 2 1 mv 2 2 1 Li 2 (Năng lượng từ) (Thế năng) 2 1 kx 2 2 1 q 2 /C (Năng lượng điện) Các định luật tƣơng ứng (Định luật II Niutơn) F = ma e = L. = Lq’’ (ĐL cảm ứng điện từ) E = 2 1 kx 2 + 2 1 mv 2 = hằng số E = 2 1 2 2 2 1 Li C q  = hằng số (ĐL bảo toàn cơ năng) (ĐL bảo toàn năng lượng điện từ) 2.3.1. Dạng 1. Viết phương trình dao động Các bước giải bài tập dạng này như sau : Dao động cơ học Dao động điện từ * Phương trình dao động có dạng : x = Acos(t + ) Bước 1 : Tìm tần số góc  dựa vào các thông số * Phương trình dao động có dạng : q = Q 0 cos(t + ) Bước 1 : Tìm tần số góc  dựa vào các thông số 9 đầu bài cho ( = m k ; ) Bước 2 : Tìm các giá trị A, φ dựa vào điều kiện ban đầu tại thời điểm t = 0. ?cos ?sin ?cos 2       Aa Av Ax Sau khi viết phơng trình dạng Cos, đổi về dạng Sin có thể dùng công thức : )2/sin()cos(   tAtAx đầu bài cho ( = LC 1 ) Bước 2 : Tìm các giá trị Q 0 , φ dựa vào điều kiện ban đầu tại thời điểm t = 0. Sau khi viết phương trình dạng Cos hoặc Sin. Bài A 1.1 Cho một vật có khối lượng m = 2kg, mắc vào lò xo có k = 200N/kg, viết phương trình dao động trong cáctrường hợp kéo vật lệch ra khỏi vị trí cân bằng theo chiều dương một đoạn 5cm rồi thả nhẹ. Chọn t = 0 lúc thả vật. Giải Giả sử phương trình dao động có dạng : x = Acos(t + ) Ta có : )/(10 2 200 srad m k   1.Tìm A và φ dựa vào trạng thái dao động ban đầu (t = 0). Ta có :      0sin 5cos   Av Ax )2( )1( Từ (2)   0 kết hợp (1), ta chọn nghiệm : 0  cmA 5 Vậy phương trình dao động là : )(10cos5 cmtx  . Bài B 1.1 Cho mạch dao động LC gồm một cuộn cảm có hệ số tự cảm L = 0,4mH và tụ điện có điện dung C = 4pF. Lúc đầu điện tích của tụ điện là q Max = Q o = 1nC và bắt đầu đóng khoá k, chọn t = 0. Viết biểu thức điện tích q trên tụ điện. Giải Biểu thức điện tích biến thiên trên tụ điện : q = Q 0 cos(t + ) Tần số góc : )/(10.5,2 10.4.10.4,0 11 7 123 srad LC    Tại thời điểm t = 0 thì :      0sin cos   o oo Qi QQq 0  Vậy : ))(10.5,2cos(10)cos( 79 CttQq o    10 Hoặc đổi về sin: cmtx ) 2 10sin(5   2.5. Soạn thảo tiến trình dạy học Trong một tiết bài tập vật lí không yêu cầu học sinh phải giải nhiều bài toán mà chỉ cần 1 hoặc 2 bài. Ngoài ra một bài tập vật lí cần bao quát các nội dung khác nhau của một bài học hoặc của một chương, hay nói cách khác bài tập vật lí đó phải rộng. Khi dạy một tiết bài tập cần tuân theo các bước sau : Bƣớc 1: Vào đầu giờ học giáo viên có thể kiểm tra bài cũ hoặc gọi học sinh lên bảng ghi lại những công thức liên quan đến bài tập sẽ làm, sau đó giáo viên có thể ghi lại ở một góc bảng và sử dụng cho cả tiết học. Bƣớc 2 : Giáo viên sắp xếp hệ thống kiến thức trong bài tập từ dễ đến khó. Trong mỗi bài cần có nhiều câu hỏi với các mức độ khác nhau : - Chỉ vận dụng công thức đơn giản để tính toán cho học sinh yếu. - Suy luận từ vài công thức mới có được kết quả cho học sinh trung bình. - Câu khó cho học sinh khá, giỏi. * Đối với mỗi bài toán không nên để học sinh bắt tay vào làm ngay mà giáo viên cần tập cho học sinh các thói quen sau : a) Đọc kỹ đề bài và tóm tắt đề bài. Một bài tập có thể học sinh không giải ra nhưng phải hiểu và thậm chí có thể thuộc bài tập, phải biết người ta cho gì và tìm gì? b) Phân tích hiện tượng vật lí của bài toán, tìm ra những định luật những công thức vật lí và kiến thức toán học liên hệ giữa cái đã cho và cái cần tìm. c) Khi giải xong cho học sinh nhận xét kết quả. * Để gây hứng thú HT cho HS có thể sử dụng các biện pháp sau : a) Chỉ ra những sai lầm mà học sinh thường nắc phải. b) Đối với những câu hỏi khó, có thể cho thêm các câu hỏi gợi ý. c) Sau khi đã giải xong bài tập giáo viên có thể chỉ thêm học sinh các cách giải khác hoặc có thể hỏi ý kiến xem có HS nào đưa ra cách giải nào khác không. Ở bước này giáo viên cho học sinh thảo luận để phân tích những điểm giống nhau của hai phần trên. Để quá trình này có hiệu quả, giáo viên có thể mở rộng, thu hẹp, điều chỉnh lại khi cần thiết, để học sinh hiểu được những đặc điểm chung cơ bản. Những tương tự được chỉ ra là kết quả của quá trình thiết lập sự tương ứng giữa nguồn và mục tiêu. [...]... - Hệ thống và phát triển cơ sở lý luận suy luận tương tự trong dạy học vật lí nói chung và hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí nói riêng - Dựa trên lý luận về suy luận tương tự, xây dựng hệ thống bài tập vật lí tương tự giữa dao động cơ học và dao động điện từ với các hướng dẫn giải dựa trên sự tương tự nhằm hỗ trợ học sinh hệ thống hóa kiến thức, nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức và phát triển... những bài tập dạng cơ bản hoặc bài tập khó, lớp vẫn có một số học sinh giải được Khi giáo viên yêu cầu học sinh giải BT phần dao động cơ (bài A11) Chỉ có số ít học sinh giải được, số ít học sinh chú ý bài giải của bạn để nhận xét, góp ý Chỉ khi giáo viên hướng dẫn so sánh sự tương tự giữa dao động cơ và dao động điện từ Đa số học sinh mới quan tâm đến lời giải bài tập này Bước 3: Giáo viên giao nhiều bài. .. được trong bài tập Trên cơ sở đó có thể mở rộng khái quát thành tiến trình giải bài tập tương tự và cả bài tập có yêu cầu cao hơn + Ở lớp đối chứng: Giáo viên dạy theo cách thông thường, gồm các bước : ôn tập kiến thức về dao động điện từ, giới thiệu từng dạng bài tập, giao bài tập cơ bản gồm B1.1, B2.1…, học sinh tự giải bài tập, giáo viên chữa bài tập Quan sát cho thấy học sinh làm bài tập chỉ quan... các phương pháp giải bài tập sau đó giải các bài tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh các dạng bài tập để khắc sâu nội dung kiến thức và cách giải Trên cơ sở đó học sinh tự hình thành cho mình kỹ năng giải bài tập - Dạy học sinh từng dạng bài tập, phân dạng bài tập theo cấu trúc kiến thức, lưu ý những điểm HS hay mắc sai lầm và theo lối mòn, từ đó giúp học sinh tự phát hiện ra chỗ sai và sửa chữa... đã khẳng định các ưu điểm, tính khả thi và hiệu quả của đề tài Trong phạm vi đề tài, chúng tôi nghiên cứu sử dụng phương pháp suy luận tương tự để hệ thống hóa các dạng bài tập và hướng dẫn học sinh giải các bài tập phần dao động cơ học và dao động điện từ nhằm phát triển kĩ năng sử dụng giải bài tập khi dạy học vật lí ở trường phổ thông Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng... pháp đề tài đưa ra Chương trình vật lí ở phổ thông khá rộng, bài tập rất phong phú và đa dạng Việc rèn luyện cho HS cách xây dựng phương pháp giải bài tập vật lí và giải như thế nào cho đúng và rèn kĩ năng giải bài tập, nhưng do hạn chế về thời gian Việc sử dụng phương pháp suy luận tương tự bước đầu cho thấy 16 hiệu quả của vận dụng suy luận tương tự để xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn học sinh. .. (2003) Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 11 Lê Văn Thông (1997), Phân Loại và Phương Pháp Giải Bài Tập Vật lí lớp 12, NXB Trẻ, HN 17 12 Phạm Hữu Tòng (2001) Lí luận dạy học vật lí ở trường trung học Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 13 Phạm Hữu Tòng (2004) Dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư... Để học sinh được khắc sâu kiến thức, tiện theo dõi và vận dụng thì giáo viên nên ghi vắn tắt đáp án, công thức liên quan ở góc phải bảng và giữ lại trong tiết học Bước 2 : Giáo viên tổ chức giao các bài tập cơ bản Để học sinh tự giải trong 3 phút Gọi một học sinh lên bảng giải bài, cả lớp cùng giải bài tập và đồng thời chú ý bài giải của bạn để nhận xét, góp ý, hoàn thiện bài giải Đa số học sinh giải. .. tính vui để học sinh có thể suy nghĩ trả lời liền hoặc về nhà tự giải CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm mục đích kiểm tra tính đúng đắn của đề tài đã nêu, tức là: Việc xây dựng hệ thống bài tập, phương pháp giải các dạng bài tập phần dao động cơ - dao động điện từ và tiến trình tổ chức hướng dẫn học sinh giải bài tập phần này... số và tính toán Khi giáo viên chữa bài tập học sinh chăm chú ghi vào vở cẩn thận Với cách như thế, trong 1 tiết dạy giáo viên chỉ có thể giới thiệu 2 đến 3 dạng bài tập Khi giao bài tập đòi hỏi suy luận, học sinh gặp nhiều khó khăn, chỉ một số ít các em giải được Tóm lại: Qua quan sát cho thấy, việc áp dụng phương pháp suy luận tương tự hướng dẫn học sinh giải bài tập phần trên không chỉ giúp học sinh . chọn đề tài Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí phần dao động cơ học và dao động điện từ vật lí lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự . 2. Mục. thống và hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí phần dao động cơ và dao động điện từ thuộc chương trình vật lí lớp 12 nâng cao theo phương pháp tương tự.