Hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình trung học phổ thông

Từ vai trò của đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông Là giáo viên trực tiếp giảng dạy ngữ văn THPT, chúng tôi nhận thức rất rõ về tầm quan trọng của vấn đề đọc

Hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thờm văn học trong chương trỡnh trung học phổ thong

Đinh Thị Lan Anh

Trường Đại học Giỏo dục Luận văn ThS ngành: Lớ luận và phương phỏp dạy học; Mó số: 60 14 10

Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hựng

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Luận văn tỡm hiểu cơ sở lý thuyết khoa học của đọc hiểu và vai trũ quan

trọng của đọc hiểu đối với việc nõng cao hiệu quả dạy học cỏc bài đọc thờm văn học Đề xuất một số giải phỏp thớch hợp để nõng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu bài đọc thờm văn học

Keywords: Văn học; Phương phỏp giảng dạy; Kỹ năng đọc hiểu; Phổ thụng trung

học

Content

1 Lớ do chọn đề tài

1.1 Từ yờu cầu bức thiết phải đổi mới phương phỏp dạy học

Quan điểm dạy học hiện đại đó chi phối một cỏch toàn diện tất cả cỏc khõu, cỏc phương diện của quỏ trỡnh dạy học Cốt lừi của đổi mới dạy và học là hướng tới phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của người học, chống lại thúi quen thụ động của học sinh, chuyển

từ cỏch dạy truyền thụ một chiều sang dạy và học tớch cực Phương phỏp dạy học mới cũn thực hiện phương chõm dạy học để thầy và trũ cựng được học tập và tiếp tục phỏt triển nhằm xõy dựng một xó hội học tập, hỡnh thành năng lực tự học, học thường xuyờn, học

suốt đời theo phương chõm của Unesco đề ra “Học để biết, học để làm, học để cựng

chung sống, học để tự khẳng định mỡnh”

1.2 Từ mục tiờu của dạy học Ngữ văn trong nhà trường hiện nay

Với ch-ơng trình sách giáo khoa ngữ văn THPT mới việc “Dạy văn thực chất là dạy cho

học sinh ph-ơng pháp đọc” Tư tưởng coi học sinh là bạn đọc sỏng tạo trong dạy học ngữ

văn là một sự thay đổi cơ bản trong chiến lược dạy học ngữ văn ở nhà trường phổ thụng hiện nay Mục tiờu của chương trỡnh ngữ văn là bồi dưỡng, nõng cao năng lực đọc cho

học sinh.“Đọc văn là nền tảng của học văn Học văn là học năng lực cảm thụ văn, bồi

dưỡng thị hiếu văn, tiếp nhận kiến thức văn hóa văn, rèn luyện năng lực biểu đạt, sáng tạo văn” (GS TS Trần Đình Sử) Rèn luyện kĩ năng đọc văn là một trong những mục tiêu

cơ bản của dạy học văn hiện nay

1.3 Từ vai trò của đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy ngữ văn THPT, chúng tôi nhận thức rất rõ về tầm quan trọng của vấn đề đọc hiểu để nâng cao hiệu quả tiếp nhận cho học sinh qua các tác phẩm văn chương Rèn luyện năng lực đọc hiểu là một khâu then chốt của quá trình dạy học văn nhằm đáp ứng nhiệm vụ đổi mới chương trình, sách giáo khoa mới bậc phổ thông trung học

1.4 Từ tình hình dạy và học các bài đọc thêm văn học ở trường THPT hiện nay

Trong cấu trúc của chương trình Ngữ văn THPT phần văn học ngoài văn bản học chính gồm hai bộ phận là văn học Việt Nam và văn học nước ngoài, chương trình còn có những văn bản đọc thêm Các văn bản đọc thêm chiếm một số lượng không nhỏ trong chương trình Ngữ văn và số tiết trên lớp dành để giáo viên hướng dẫn học sinh tự học cũng không

ít so với phân môn Tiếng Việt và làm văn Các văn bản đọc thêm cung cấp một khối lượng kiến thức khá phong phú, mở rộng vốn hiểu biết cho học sinh về tri thức văn học, rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn và đặc biệt rèn luyện cho các em khả năng tự học, tự đọc

và cảm thụ tác phẩm văn chương Nhưng thực tế giảng dạy cho thấy, chính hai chữ “đọc

thêm” đã là rào cản tâm lí cho giáo viên và học sinh trong tiếp nhận các tác phẩm này

Hầu hết giáo viên không đầu tư thời gian và tâm huyết để giảng dạy và học sinh cũng coi nhẹ các bài đọc thêm, thậm chí có thái độ bỏ qua

Xuất phát từ các lí do trên, chúng tôi nhận thấy cần phải có cái nhìn đúng đắn hơn về vấn đề đọc hiểu các bài đọc thêm văn học trong nhà trường THPT

Nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương

trình trung học phổ thông” sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn ở nhà trường

phổ thông, đặc biệt là rèn luyện khả năng tự học và kĩ năng đọc hiểu văn cho học sinh

2 Lịch sử vấn đề

Trên thế giới, đặc biệt là ở các nước Âu Mỹ, lý thuyết đọc hiểu và dạy đọc hiểu từ lâu

đã thu hút sự quan tâm và nghiên cứu của các nhà giáo dục hàng đầu như K.Goodman ( 1970); A Pugh ( 1978); P.Arson ( 1984 ), L Baker A.Brown (1984) ; U Frith ( 1985 ),

M Adams ( 1990 )…

Ở Việt Nam, tài liệu dịch đầu tiên đề cập đến vấn đề này phải kể đến hai tập “Phương pháp dạy học văn ở trường phổ thông” của V.A.Nhinconxki và giáo trình phương pháp luận dạy văn do I Rez chủ biên

Ở nước ta trong những năm gần đây đọc hiểu văn bản được rất nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu như GS TS Nguyễn Phương Nga, PGS TS Nguyễn Thị Hạnh PGS TS Nguyễn Thái Hoà, TS Nguyễn Trọng Hoàn, và đặc biệt là GS TS Trần Đình Sử và GS

TS Nguyễn Thanh Hùng Vai trò của đọc hiểu càng trở nên quan trọng trong cuộc phản công vào cách giảng cũ Có thể nói đọc hiểu đang trở thành vấn đề trung tâm của việc

dạy văn GS TS Trần Đình Sử nhấn mạnh “Đọc hiểu văn bản- Một khâu đột phá trong

nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay”

GS TS Nguyễn Thanh Hùng là người đề cập đến vấn đề đọc hiểu sớm nhất ở nước ta

và là người rất tâm huyết về vấn đề này qua hàng loạt các công trình nghiên cứu có giá trị như tham luận “Dạy đọc hiểu là tạo nền tảng văn hoá cho người đọc” tại hội thảo khoa học “Chương trình và SGK thí điểm THCS” tháng 9 năm 2000, chuyên luận “Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường” (NXB Giáo dục, Hà Nội 2008) Đây là công trình lý thuyết đầu tiên về đọc hiểu bao quát được những nội dung cốt yếu về vấn đề đọc

hiểu Tác giả khẳng định: “Đọc để hiểu giá trị đích thực trong tác phẩm” “Kỹ năng đọc

hiểu văn” là một chuyên luận sắc sảo về vấn đề đọc hiểu văn Tác giả quan tâm đến tiến trình đọc hiểu, năng lực đọc hiểu, kĩ năng đọc hiểu được vận dụng trong quá trình dạy

học tác phẩm văn chương

Có thể nói đến nay, đọc hiểu đã có chỗ đứng trong nhà trường phổ thông Rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học về đọc hiểu được ứng dụng trong giảng dạy ngữ văn ở nhà trường trung học phổ thông Tuy nhiên các công trình nghiên cứu về đọc hiểu mới chỉ đi sâu vào khai thác các tác phẩm văn chương được giảng dạy chính thức mà chưa

quan tâm tới các tác phẩm văn học được giảng dạy trong phần đọc thêm Đề tài “Hướng

dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình trung học phổ thông”

như là một cố gắng nhằm chú ý phát triển năng lực tự học, đa dạng hoá các hình thức học tập, tạo điều kiện để học sinh được tự nghiên cứu, chủ động trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, dựa trên lí thuyết của đọc hiểu trong quá trình giảng dạy và tiếp nhận tác phẩm văn chương ở trường phổ thông chúng tôi đề xuất một số giải pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình ngữ văn THPT để nâng cao hiệu quả dạy học bài đọc thêm văn học nói riêng và các văn bản văn học nói chung góp phần đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí thuyết khoa học của đọc hiểu và vai trò quan trọng của đọc hiểu đối với việc nâng cao hiệu quả dạy học các bài đọc thêm văn học

- Đề xuất một số giải pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu bài đọc thêm văn học

4 Đối tượng nghiên cứu và giới hạn của đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu thực tế dạy học bài đọc thêm văn học trong chương trình ngữ văn THPT ban cơ bản

- Cách thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình ngữ văn THPT ban cơ bản

4.2 Giới hạn của đề tài

Đề tài dựa trên lí thuyết của đọc hiểu để áp dụng vào hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình THPT (Chương trình chuẩn)

Đề tài nghiên cứu thực tế giảng dạy, đặc điểm, vị trí và vai trò của bài đọc thêm văn học để từ đó xác định những biện pháp hiệu quả hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình ngữ văn THPT (Chương trình chuẩn)

Đề tài chọn đoạn trích “Lời Tiễn dặn” (Trích truyện thơ Tiễn dặn người yêu) ( Sách giáo khoa Ngữ văn 10, ban cơ bản, Tập 1, NXB Giáo dục, 2011) để thiết kế giáo án thể nghiệm hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học

5 Giả thuyết khoa học

Luận văn nêu lên giả thuyết khoa học như sau: Nếu giáo viên có biện pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chuơng trình ngữ văn trung học phổ thông một cách đúng đắn và sáng tạo thì hiệu quả dạy học loại bài đọc thêm văn học sẽ được nâng cao hơn

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khái quát hóa lý luận

- Phương pháp khảo sát điều tra

- Phương pháp phân tích tổng hợp so

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp thực nghiệm khoa học

7 Đóng góp của luận văn

Lần đầu tiên công trình khảo sát về đặc điểm của bài đọc thêm văn học ở trường THPT

và khả năng dạy học đọc hiểu chúng nhằm đưa ra những biện pháp khả thi để việc dạy học bài đọc thêm văn học có hiệu quả hơn

- Xác định được những cách thức đọc hiểu cụ thể để nâng cao hiệu quả dạy học bài đọc thêm văn học trong chuơng trình ngữ văn trung học phổ thông

- Đề xuất giáo án thử nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bài đọc thêm văn học trong chuơng trình ngữ văn trung học phổ thông

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu gồm ba phần sau:

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung và kết quả nghiên cứu ( 3 chương )

Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong nhà trường trung học phổ thông

Chương 2: Cách thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình trung học phổ thông

Chương 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn trích “Lời

tiễn dặn” (Trích truyện thơ Tiễn dặn người yêu) ( Sách giáo khoa Ngữ văn 10, ban cơ

bản, Tập 1, NXB Giáo dục, 2011)

Phần 3 Kết luận

Chúng tôi trình bày những đóng góp của luận văn về mặt lí luận và thực tiễn để nêu lên hướng triển khai tiếp theo của đề tài

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU BÀI ĐỌC THÊM VĂN HỌC

TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Quan niệm về đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường

1.1.1 Khái niệm đọc

Ở Việt Nam, nhiều nhà khoa học đầu ngành phương pháp dạy học văn đã nhận thấy tầm quan trọng đặc biệt của hoạt động đọc trong đổi mới phương pháp dạy học văn, đã có rất

nhiều ý kiến bàn về đọc TPVC được đưa ra Theo TS Nguyễn Trọng Hoàn “Đọc là

công việc giải mã những kí hiệu đã được viết ra thành văn bản, là dung nạp và suy nghĩ

về một hay những thông tin nào đó, là sự tái tạo những ý tưởng của người khác

GS.TS Trần Đình Sử quan niệm : “Đọc là một hoạt động cơ bản của con người để

chiếm lĩnh văn hoá Đọc văn là để cảm, để sống, để thưởng thức, để dùng, để tự phát triển bản thân Đọc là tìm ra ý nghĩa cho một thông điệp được tổ chức bằng một hệ thống tín hiệu”

1.1.2 Quan niệm về đọc hiểu

Đọc hiểu là phạm trù khoa học trong nghiên cứu và giảng dạy văn học, do đó có rất nhiều nhà nghiên cứu đưa ra khái luận về đọc hiểu trong các công trình nghiên cứu của mình

PGS TS Nguyễn Thái Hoà cho rằng “Nói một cách khái quát, đọc hiểu dù đơn giản

hay phức tạp đều là hành vi ngôn ngữ, sử dụng một loạt thủ pháp và thao tác bằng cơ quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích giải mã và ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn bản” (Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu Thông tin sư phạm số 5- 2004)

Đọc hiểu theo từ điển Tiếng Việt là “Nhận ra ý nghĩa, bản chất, lý lẽ của cái gì, bằng

sự vận dụng trí tuệ”

Đặt đọc hiểu trong môi trường đọc, GS TS Nguyễn Thanh Hùng quan niệm đọc là một hành động của con người nhằm mục đích hình thành và nắm vững ý nghĩa từ văn bản trong quá trình nhận thức của việc đọc để mở rộng cảm giác và xúc cảm bằng sự nếm trải của người đọc

Hiểu văn bản là biết rõ và hiểu đúng, nắm vững nội dung cụ thể của văn bản và vận dụng được những tư tưởng chứa đựng trong văn bản

Theo GS.TS Nguyễn Thanh Hùng đọc hiểu là mục đích cuối cùng và là hiệu quả mong muốn để người đọc lĩnh hội được giá trị đích thực của tác phẩm Đọc hiểu TPVC trong

nhà trường cần phải đào luyện và giáo dục thường xuyên cho học sinh với những yêu cầu

và mức độ phù hợp với từng lớp, từng cấp học Do đó đọc hiểu là nội dung khoa học mới,

có ý nghĩa và giá trị phương pháp

1.1.3 Mối quan hệ giữa đọc và hiểu

Đọc và hiểu là hai mặt thống nhất của một vấn đề Mối quan hệ giữa chúng là mối quan

hệ nhân quả Đọc để hiểu và hiểu để đọc tốt hơn Đọc là một phương cách hữu hiệu để

hiểu như GS Phan Trọng Luận khẳng định: “Con đường đi vào tác phẩm nhất thiết phải

từ đọc và gắn liền với việc đọc” Việc xây dựng lí thuyết đọc hiểu chính là một yêu cầu

cấp thiết của tất cả mọi người để tiếp nhận và phân tích nhanh chóng, chính xác mọi loại văn bản xuất hiện trong thời đại thông tin dồn dập như ngày nay

1.1.4 Đọc hiểu tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông - Xu thế đổi mới dạy học ở THPT

Đọc hiểu TPVC là một hướng hoạt động dạy học hiện đại – đó là cách thức, là con đường để người học tự mình chiếm lĩnh giá trị TPVC, đồng thời rèn cho người học cách

tự học, tự học suốt đời

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng đã khẳng định “Dạy đọc hiểu là tạo nền tảng văn hoá cho

người đọc” Cách hiểu văn bản văn học của sách giáo khoa và của giáo viên là rất quan

trọng, song phải làm sao để học sinh có thể tự mình đọc hiểu văn bản để đi đến tiếp nhận thành quả của người đi trước Giáo viên biết cách dạy đọc hiểu, học sinh sẽ có năng lực đọc, hứng thú đọc và có khả năng tự đọc, tự học suốt đời

1.2 Đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình trung học phổ thông

1.2.1 Bài đọc thêm văn học - Một bộ phận của hệ thống tác phẩm văn chương trong truờng trung học phổ thông

Bài đọc thêm văn học nằm trong cấu trúc của phân môn văn học trong chương trình Ngữ văn Đây là một bộ phận của hệ thống TPVC trong trường THPT Qua các lần cải cách và thay đổi chương trình SGK Ngữ văn THPT, các bài đọc thêm văn học vẫn là một phần không thể thiếu của chương trình Ngữ văn Có thể nói, không thể dạy tốt và học tốt môn văn mà lại tách rời việc đọc Mục tiêu của chương trình ngữ văn là bồi dưỡng, nâng cao năng lực đọc cho học sinh Rèn luyện kĩ năng đọc văn là một trong những mục tiêu

cơ bản của dạy học văn hiện nay Bài đọc thêm văn học ra đời cũng chính nhằm mục đích

đó Cần nhìn nhận bài đọc thêm văn học như một trong những môi trưòng để nâng cao

văn hoá đọc, đặc biệt là khả năng tự học, tự nghiên cứu một cách có ý thức và tự giác của học sinh

1.2.2 Mục đích và yêu cầu của đọc hiểu bài đọc thêm văn học

1.2.2.1 Mục đích

Đọc bài đọc thêm văn học để mở mang hiểu biết nhờ hệ thống tri thức về văn hoá, lịch

sử, xã hội, những bí ẩn trong đời sống và tinh thần của con người mà tác phẩm cung cấp Nhờ đó vốn sống và vốn tri thức về văn học trở nên phong phú, đa dạng, giúp học sinh có thể đọc hiểu tốt hơn các văn bản văn học được giảng dạy chính thức cũng như các văn bản có trong đời sống

Đọc bài đọc thêm văn học để chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng của tác phẩm, phát triển bản thân về suy nghĩ, tâm hồn, nhân cách, đạo đức và lối sống

Đọc bài đọc thêm văn học người đọc còn hướng tới mục đích thưởng thức gắn nhu cầu

về cái đẹp, muốn vươn tới cái lí tưởng, vươn tới sự hoàn thiện, phát triển năng lực sáng tạo và cảm thụ thẩm mĩ

Đọc bài đọc thêm văn học còn là cơ hội để giao lưu với các nhà văn, bởi nhà văn đặt bút sáng tác là để giãi bày, chia sẻ, trao đổi, đối thoại với người đọc Do đó, đọc bài đọc thêm văn học nói riêng và các tác phẩm văn học nói chung có vai trò quan trọng trong việc tạo ra một công chúng văn học có văn hoá, một lớp người đọc có trình độ và hiểu biết

1.2.2.2 Yêu cầu

Đọc hiểu bài đọc thêm văn học cũng phải đáp ứng những yêu cầu chung của đọc hiểu tác phẩm văn học là hiểu rõ ngôn từ, tư tuởng quan điểm của văn bản đạt tới mức nhớ được, nói lại được và vận dụng được vào viết văn và hành động Đọc bài đọc thêm văn học trên cơ sở hiểu rõ ngôn từ, hình tượng, tư tưởng quan điểm của văn bản Đọc để có thể kể lại, tóm tắt lại tác phẩm là bước khởi đầu để đi vào nội dung văn bản

Đọc bài đọc thêm văn học để có thể nêu ý kiến riêng của mình, vận dụng vào suy nghĩ, viết văn và hành động

1.2.3 Điều kiện để đọc hiểu bài đọc thêm văn học

1.2.3.1 Tri thức đọc hiểu

Với đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong chương trình THPT, học sinh phải tự mình đọc

để hiểu dưới sự hướng dẫn của giáo viên Chính vì vậy nó đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải huy động tối đa vốn hiểu biết của mình trong việc chiếm lĩnh tác phẩm

Tri thức đọc hiểu gồm nhiều bộ phận khác nhau: Tri thức về đời sống, tri thức liên ngành, tri thức nghệ thuật, tri thức văn học

Tri thức đọc hiểu hết sức phong phú và đa dạng Đó là sự tổng hợp của nhiều loại tri thức từ văn học nghệ thuật đến khoa học liên ngành, từ những kiến thức sách vở đến những hiểu biết đời thường Sự từng trải, kinh nghiệm sống, nghệ nghiệp, tuổi tác và đặc biệt là tình yêu cuộc sống, tình yêu văn chương đã góp phần làm cho tri thức đọc hiểu của mỗi người thêm sâu rộng

1.2.3.2 Kĩ năng đọc hiểu

Để đọc hiểu bài đọc thêm văn học, ngoài tri thức đọc hiểu cần có kĩ năng đọc hiểu văn bản văn học Muốn hình thành kĩ năng đọc hiểu văn bản văn học, người đọc phải thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học, biết tra cứu, học hỏi, biết tưởng tượng, suy ngẫm, tạo thành thói quen phân tích và thưởng thức văn học

Người đọc phải có kĩ năng đọc chính xác, kĩ năng đọc phân tích, kĩ năng đọc sáng tạo và

kĩ năng đọc tích luỹ trong đọc hiểu TPVC

Đọc để hiểu đó là đích hướng tới của con người có vốn văn hoá kiến thức

1.2.4 Ý nghĩa của đọc hiểu bài đọc thêm văn học trong đổi mới phương pháp dạy học văn

1.2.4.1 Đọc hiểu bài đọc thêm văn học là cách thức phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình dạy học văn

Cảm thụ tác phẩm văn chương trong bài đọc thêm văn học là một hoạt động sáng tạo, một quá trình tích cực vận dụng vốn sống và những năng lực tư duy của học sinh Học sinh có cơ hội để tự mình suy nghĩ, cảm nhận bằng sự trải nghiệm của chính bản thân mình mà ít bị lệ thuộc vào các bài văn mẫu hay các tư liệu tham khảo như các văn bản học chính thức

Đọc hiểu bài đọc thêm văn học, học sinh không đợi chờ giáo viên truyền thụ kết quả cảm nhận tác phẩm, mặc nhiên chấp nhận nó mà bản thân học sinh bằng kỹ năng đọc để tri giác ngôn ngữ nâng cao nhận thức tư tưởng tình cảm, làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết cho học sinh

1.2.4.2 Đọc hiểu bài đọc thêm văn học góp phần bồi dưỡng tri thức đọc hiểu, rèn luyện năng lực đọc và kĩ năng đọc cho học sinh

Tri thức đọc hiểu có ý nghĩa rất quan trọng trong đọc văn Đọc hiểu bài đọc thêm văn học không chỉ là sự cảm thụ chủ quan của học sinh mà giáo viên cần hình thành cho học

sinh những tri thức và kĩ năng nhất định để học sinh có thể đọc hiểu tác phẩm một cách khoa học và hiệu quả Tri thức đọc hiểu được bổ sung thêm qua các bài đọc thêm văn học đặc biệt là các tri thức văn học sẽ góp phần hiệu quả để học sinh có thể học tốt hơn các tác phẩm văn học được giảng dạy chính thức và đọc tốt hơn các văn bản phong phú trong đời sống

1.2.5 Mối quan hệ giữa văn bản, giáo viên và học sinh trong đọc hiểu bài đọc thêm

văn học

Đối diện với văn bản văn học được chọn vào bài đọc thêm văn học, cả giáo viên và đặc

biệt là học sinh có cơ hội được tự mình “đọc” để “hiểu” bằng chính khả năng của mình

bởi không bị quá nhiều thế bản bên ngoài chi phối như các tác phẩm văn học được chọn giảng chính thức Điều đó tạo điều kiện để giáo viên và học sinh tự kiểm tra năng lực đọc thực sự của mình, rèn luyện kĩ năng đọc để cảm thụ tác phẩm văn chương

1.2.5.1 Học sinh là bạn đọc năng động và sáng tạo trong quá trình đọc hiểu bài đọc thêm văn học

Bạn đọc học sinh tiếp cận bài đọc thêm văn học bằng con đường đọc, đọc từ chữ đầu đến chữ cuối tác phẩm, đọc để tri giác ngôn ngữ bằng mắt, bằng từ ngữ, bằng hình ảnh chi tiết của tác phẩm.Việc nhận thức học sinh là chủ thể tích cực, chủ động trong quá trình tiếp nhận các bài đọc thêm văn học tạo điều kiện cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy văn nhằm mục đích nâng cao năng lực đọc và khả năng tự học của học sinh trong bối cảnh nguồn tri thức của nhân loại không ngừng gia tăng theo cấp số nhân như hiện nay

1.2.5.2 Giáo viên là người hướng dẫn tổ chức học sinh tự học bài đọc thêm văn học

bằng con đường đọc hiểu

Trong quá trình đọc hiểu bài đọc thêm văn học, học sinh với tư cách chủ thể nhận thức

có những vận động tự thân chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng của tác phẩm, biến nó thành của mình, giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, dẫn dắt, hướng dẫn học sinh tự học Người giáo viên tổ chức, dẫn dắt qúa trình tiếp cận văn bản thể hiện ở năng lực chiếm lĩnh văn bản, nghĩa là đi từ tri giác ngôn ngữ tìm hiểu các tầng lớp ý nghĩa của từ, câu, đoạn, thức tỉnh cảm xúc bằng sức mạnh của hình dung, tưởng tượng để tái tạo hình tượng chiếm lĩnh giá trị tư tưởng ẩn đằng sau hình tượng Từ hiểu sâu văn bản, người giáo viên từng bước hướng dẫn học sinh tự học, tự khám phá văn bản

CHƯƠNG 2 CÁCH THỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÐỌC HIỂU BÀI ĐỌC THÊM VĂN

HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(BAN CƠ BẢN) 2.1 Bài đọc thêm văn học trong chương trình và sách giáo khoa hiện hành

2.1.1 Thống kê và hệ thống hoá những bài đọc thêm văn học trong chương trình trung học phổ thông

2.1.1.1 Những bài đọc thêm văn học trong chương trình lớp10 ban cơ bản

2.1.1.2 Những bài đọc thêm văn học trong chương trình lớp 11 ban cơ bản

2.1.1.3 Những bài đọc thêm văn học trong chương trình lớp 12 ban cơ bản

2.1.2 Đặc điểm và vị trí của bài đọc thêm văn học trong chưong trình ngữ văn trung học phổ thông

2.1.2.1 Đặc điểm của bài đọc thêm văn học trong chương trình ngữ văn trung học phổ

thông

Trong cấu trúc môn ngữ văn THPT ngoài văn bản học chính, chương trình còn có những văn bản đọc thêm Tất cả những văn bản đọc thêm thường được đặt sau cụm thể loại Đây là phần tự học có hướng dẫn của giáo viên Ở một số bài, sau phần học chính có đưa vào văn bản đọc thêm để học sinh so sánh mở rộng kiến thức Câu hỏi hướng dẫn đọc thêm dùng để mở rộng phạm vi đọc và kiến thức, có thể sử dụng như ngữ liệu trong các bài kiểm tra và các kì thi

Bài đọc thêm văn học được sắp xếp theo tiến trình lịch sử văn học dân tộc, mở rộng kiến thức về tác giả, tác phẩm tiêu biểu và đặc trưng văn học các thời kì, từ văn học dân gian đến văn học hiện đại

Bên cạnh các tác phẩm văn học văn học Việt Nam được chọn vào bài đọc thêm còn có các tác phẩm văn học nước ngoài với số lượng khá phong phú ( Sử thi Ấn Độ, thơ Đường, thơ Hai-cư của Nhật Bản, thơ Tago…) Các tác phẩm văn học nước ngoài ở các thế kỉ khác nhau được cung cấp song song tương ứng với các thế kỉ phát triển của lịch sử văn học Việt Nam Việc bổ sung thêm các tác phẩm văn học nước ngoài vào phần đọc thêm văn học giúp học sinh biết đến những tác giả, tác phẩm tiêu biểu của nhân loại làm phong phú thêm tâm hồn trí tuệ, làm sâu sắc hơn hiểu biết của học sinh về văn học dân tộc trong thời đại ngày nay với sự giao lưu văn hoá ngày càng mở rộng

2.1.2.2 Vị trí của bài đọc thêm văn học trong chương trình ngữ văn trung học phổ thông

Bài đọc thêm văn học nằm trong cấu trúc chương trình ngữ văn THPT và rất có ích đối

với cả giáo viên và học sinh Bởi ngoài tác phẩm học chính thì các văn bản đọc thêm là gần gũi nhất và thiết thực mở rộng kiến thức về văn học cho học sinh

Bài đọc thêm văn học cùng với các bài giảng chính thức tạo nên sự hoàn chỉnh của phân môn văn học trong chương trình Ngữ văn THPT

Bài đọc thêm văn học góp phần vào việc hoàn thiện tri thức văn học cho học sinh, cung cấp những ngữ liệu phong phú cho phân môn Làm văn và Tiếng Việt

2.1.3 Mục đích và yêu cầu của bài đọc thêm văn học trong chương trình Ngữ văn

trung học phổ thông

2.1.3.1 Mục đích

Bài đọc thêm văn học trong chương trình Ngữ văn THPT giúp cung cấp tri thức văn học cho HS: tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, những đặc sắc về mặt nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm văn học trong và ngoài nước

Bài đọc thêm văn học góp phần minh hoạ cho những nhận định về văn học trong các bài văn học sử

Bài đọc thêm văn học còn làm rõ phong cách của nhà văn

Bài đọc thêm văn học giúp rèn luyện năng lực đọc và tự học cho học sinh THPT Rèn luyện thói quen tự đọc, tự nghiên cứu, tự học giúp học sinh chủ động trong việc tiếp thu kiến thức, nâng cao năng lực tư duy và sáng tạo của học sinh trong học tập Bài đọc thêm văn học tạo cơ hội để học sinh được tự nói lên những cảm nhận, những suy nghĩ của chính mình trước một TPVC HS có lối đọc, cách đọc của riêng mình HS tự tìm thấy sự đồng cảm, hứng thú cá nhân, qua đó giáo viên sẽ thấy được những năng lực thực sự của học sinh và học sinh được bộc lộ chính mình, không phải nói theo sách vở tham khảo, nói theo thầy cô giáo mà là sự trải nghiệm, sự rung cảm của bản thân

2.1.3.2 Yêu cầu

Đối với học sinh, bài đọc thêm văn học yêu cầu các em phải tự đọc, tự học ở nhà Đọc tác phẩm, tìm hiểu những giá trị nội dung và nghệ thuật thông qua việc trả lời các câu hỏi trong phần hướng dẫn đọc thêm ở cuối mỗi bài trong SGK

Đối với giáo viên, bài đọc thêm văn học yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự học là chính Giáo viên không làm thay trên lớp mà kiểm tra khả năng tự đọc, tự học của học sinh ở nhà và điều chỉnh cho hợp lí những nội dung kiến thức cần đạt trong từng bài

cụ thể