Biện pháp dạy học môn toán tại trường trung học cơ sở yên hoà, hà nội

Biện pháp dạy - học mơn Tốn trường Trung học sở Yên Hoà, Hà Nội Đinh Thị Hồng Hạnh Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: GS TS Nguyễn Hữu Châu Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn cho học sinh Trung học sở (THCS) Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hồ Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tốn trường THCS n Hồ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Thực nghiệm số biện pháp đề xuất Keywords: Quản lý giáo dục; Toán học; Trung học sở; Hoạt động dạy học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tượng xã hội mà chất tiếp nối kinh nghiệm xã hội, lịch sử qua hệ Ngày giáo dục coi nhân tố định tốc độ phát triển kinh tế xã hội “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, đường để cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Giáo dục trung học sở bước chuyển tiếp giáo dục tiểu học giáo dục phổ thông trung học, với thay đổi lớn lao nội dung phương pháp học tập thay đổi tâm sinh lý giai đoạn học sinh trung học sở Hơn năm 2006 học sinh tốt nghiệp trung học sở phải tham dự kỳ thi tuyển sinh vào 10 với hai mơn Văn Tốn, kỳ thi tuyển sinh có ý nghĩa định để bước tiếp vào giai đoạn phổ thơng trung học Chính việc học tập mơn Tốn trường THCS trở nên quan trọng Quận Cầu Giấy quận thành lập gần 15 năm có nhiều thành tích dạy học, đặc biệt cấp THCS Trong khơng khí trường THCS n Hồ đạt nhiều thành tích dạy học Song kết dạy học mơn Tốn trường chưa mong muốn Xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trƣờng Trung học Cơ sở Yên Hoà, Hà Nội” với mong muốn xây dựng biện pháp khả thi hiệu sở lý luận khoa học thực tiễn nhằm quản lý tốt hoạt động dạy - học mơn Tốn để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Mục đích nghiên cứu: Trên sở phân tích lý luận thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hồ – Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn cho học sinh THCS - Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hồ - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hồ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường - Thực nghiệm số biện pháp đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS Yên Hoà – Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy - học môn Tốn trường THCS n Hồ – Hà Nội Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp khả thi để quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS n Hồ chất lượng dạy - học mơn Tốn nhà trường nâng cao Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hoà – Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học Chƣơng 1: TỔNG THUẬT MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Các tác giả, nhà nghiên cứu nhà QLGD Phạm Minh Hạc, Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Viết Vượng có nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị QLGD, quản lý nhà trường Các công trình nghiên cứu sâu vào lý luận QLGD nói chung, phương diện quản lý cụ thể mơn học trường phổ thơng có mơn Tốn cấp THCS chưa đề cập nhiều Trong năm gần lý luận quản lý môn học trường phổ thông quan tâm, luận văn thạc sĩ QLGD Đối với mơn Tốn trường phổ thơng, nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều chun gia đề cập nhiều phương diện quản lý trình dạy học mơn Tốn cho có hiệu Tiêu biểu kể đến số cơng trình nghiên cứu có giá trị như: Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn tác giả Nguyễn Bá Kim (2007); Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường Phổ thơng tác giả Bùi Văn Nghị (2009); Cẩm nang dạy học Toán trung học sở tác giả Vũ Hữu Bình ( 2007) Từ việc kế thừa kết nghiên cứu trước, sâu nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tốn, đề xuất biện pháp hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS n Hịa quận Cầu Giấy, Hà Nội bối cảnh 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý, biện pháp quản lý 1.2.1.1 Quản lý Có nhiều định nghĩa quản lý từ nhà nghiên cứu lý luận theo góc độ khác nhau: F.W.Taylor cho rằng: “Mỗi loại công việc dù nhỏ phải chun mơn hố phải QL chặt chẽ ”, “QL nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất” Henri Fayol quan niệm: “QL trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng HĐ (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra” Các tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Hoạt động QL là: “Tác động có định hướng có chủ đích chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) – tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” 1.2.1.2 Biện pháp quản lý Biện pháp có nghĩa cách làm, cách thức tiến hành, giải vấn đề, cơng việc cụ thể Biện pháp QL tổng thể cách thức tác động chủ thể QL lên đối tượng QL trình tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề Biện pháp QL yếu tố động, thường thay đổi theo đối tượng tình 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2.1 Quản lý giáo dục P.V Khudominxly: “QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức mục đích chủ thể QL cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm mục đích bảo vệ việc GD, đảm bảo phát triển toàn diện, hài hoà họ” Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: QLGD hoạt động có ý thức cách vận dụng quy luật khách quan nhà QLGD tác động đến toàn hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt mục tiêu Tác giả Phạm Viết Vượng viết tác phẩm Giáo dục học: “Mục đích cuối QLGD tổ chức trình giáo dục có hiệu để đào tạo lớp niên thông minh, sáng tạo, động, tự chủ, biết sống biết phấn đấu hạnh phúc thân, gia đình xã hội” Có thể hiểu: QLGD hệ thống tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm đảm bảo vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục, đảm bảo tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng 1.2.2.2 Quản lí nhà trường Tác giả Đặng Quốc Bảo, “nhà trường vầng trán cộng đồng” ngược lại “cộng đồng trái tim nhà trường” Từ nhà trường, hai q trình “xã hội hố giáo dục” “giáo dục hố xã hội” quyện chặt vào để hình thành “xã hội học tập”, tạo nên đồng thuận xã hội, tăng trưởng kinh tế cho quốc gia với mục tiêu phát triển nhân văn đưa giáo dục cho người, giáo dục cho người huy động tiềm năng, nguồn lực xã hội cho giáo dục Tác giả Phạm Viết Vượng, “quản lý trường học hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường.” Có thể hiểu cách khái quát: Quản lý nhà trường hệ thống tác động sư phạm mang tính khoa học có tính định hướng chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường, nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng 1.2.3 Hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động dạy - học 1.2.3.1 Hoạt động dạy học Quá trình dạy học gồm hai trình phận: Quá trình dạy trình học Hai q trình phận khơng tách rời nhau, ln ln gắn bó hữu cơ, bổ sung, hỗ trợ để phát triển đạt mục tiêu dạy học Thiếu hai trình phận q trình dạy học khơng diễn Tuy nhiên điều đạt người dạy người học thực tốt chức mình: Người dạy đóng vai trị chủ đạo, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, gợi ý, trọng tài hoạt động nhận thức người học, người học đóng vai trị tự giác, chủ động, tích cực phối hợp với hoạt động người dạy, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực nhiệm vụ học tập 1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy - học Quản lý trình dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông bao gồm nội dung là: Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý hoạt động học tập học sinh quản lý CSVC, PTDH, điều kiện phục vụ dạy học 1.3 Quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trƣờng trung học sở 1.3.1 Đặc điểm mơn Tốn trường THCS * Vị trí vai trị mơn Tốn nhà trường phổ thơng - Mơn Tốn có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu chung giáo dục phổ thơng Mơn Tốn góp phần phát triển nhân cách - Mơn Tốn cung cấp vốn văn hố tốn học phổ thơng cách có hệ thống tương đối hoàn chỉnh bao gồm kiến thức, kĩ tư - Mơn tốn cịn cơng cụ giúp cho việc dạy học môn học khác * Mục tiêu mơn Tốn nhà trường THCS - Cung cấp cho học sinh kiến thức, phương pháp Toán học phổ thơng, bản, thiết thực - Hình thành rèn luyện kĩ - Rèn luyện khả suy luận hợp lý logic, khả quan sát, dự đốn, phát triển trí tưởng tượng khơng gian Rèn luyện khả sử dụng ngơn ngữ xác, bồi dưỡng phẩm chất tư linh hoạt, độc lập sáng tạo * Chương trình Tốn THCS Chương trình Tốn THCS theo định số 16/2006/QĐ BGD-ĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD& ĐT Cụ thể: Lớp ( tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết), Lớp ( tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết), Lớp ( tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết), Lớp ( tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết) * Yêu cầu dạy - học mơn Tốn trường THCS bối cảnh đổi giáo dục Định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn giai đoạn xác định là: “Phương pháp dạy học toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy” (Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Toán Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 5/5/2006) Theo định hướng dạy học này, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển q trình học tập cịn học sinh chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ hình thành phát triển nhân cách lực cần thiết người lao động theo mục tiêu đề Bắt đầu từ năm 2006 học sinh tốt nghiệp trung học sở phải tham dự kỳ thi tuyển sinh vào 10 với hai mơn Văn Tốn, kỳ thi tuyển sinh định để bước tiếp vào giai đoạn phổ thông trung học Việc học tập môn Tốn trường THCS trở nên vơ cần thiết 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy - học môn Toán trường trung học sở - Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên - Quản lý hoạt động học tập học sinh - Quản lý sở vật chất phương tiện dạy học Toán 1.3.3 Các yếu tố tác động đến việc quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS - Mục tiêu chương trình mơn Tốn trung học sở - Cán quản lý độ ngũ giáo viên trường THCS - Đối tượng dạy học trường THCS - Cơ sở vật chất phương tiện dạy học Tốn - Mơi trường quản lý hoạt động dạy học Toán Tổng kết chƣơng Chương I tổng kết số sở lí luận quản lí mơn Tốn trường THCS Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan đến QL, QL giáo dục, QL hoạt động dạy học mơn Tốn yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động dạy học mơn Tốn Qua luận văn nghiên cứu thực trạng QL hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hồ Và vào thực trạng đấy, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hồ Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MƠN TỐN, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MƠN TỐN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN HOÀ, HÀ NỘI 2.1 Khái quát trƣờng THCS Yên Hoà, Cầu Giấy, Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường cấp II Yên Hòa thành lập năm 1960 thuộc huyện Từ Liêm Đến năm 1996, trường đổi tên thành trường THCS Yên Hòa, thuộc địa bàn quận Cầu Giấy Cùng với việc mở rộng đường Nguyễn Phong Sắc kéo dài, trường có vị trí thuận lợi mặt địa lí Với cố gắng vượt bậc thầy cô giáo cán nhân viên trường, nhà trường khơng ngừng phát triển Trường THCS n Hịa đến năm thứ đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc cấp thành phố; năm thứ 24 công nhận trường tiên tiến xuất sắc thể dục thể thao cấp thành phố Trường đạt trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2001 – 2010, đạt huân chương lao động hạng Ba năm 2008, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng tặng khen ngày 07/11/2006; Bộ GDĐT tặng tập thể trường khen – khen cá nhân Trong năm gần đây, trường liên tục đứng số trường dẫn đầu quận Cầu Giấy hiệu giáo dục dạy học, tạo niềm tin yêu học sinh phụ huynh 2.1.3 Cơ sở vật chất trường: Trường xây dựng diện tích 5450m2 gồm khu hiệu bộ, 20 phịng học riêng biệt đảm bảo khơng gian thoáng mát, hệ thống đèn chiếu sáng bàn ghế theo tiêu chuẩn học đường - Trường có phịng học chức theo mơn Các phịng chức trang bị máy tính phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học đại - Trường có phịng tin học với 63 máy tính phục vụ cho việc học tập học sinh việc dạy học áp dụng công nghệ thông tin giáo viên 2.1.4 Hoạt động dạy nghiên cứu giáo viên hoạt động học học sinh năm gần 2.1.4.1 Hoạt động dạy nghiên cứu giáo viên Cơ cấu giáo viên trường với 20 lớp đủ, không thiếu Số giáo viên đạt giải giáo viên dạy giỏi cấp Quận trở lên tương đối nhiều Về tổ Toán Lý đến có 15 giáo viên, có 11 giáo viên đạt chuẩn giáo viên đạt chuẩn, giáo viên theo học Đại học, giáo viên có trình độ thạc sĩ 2.2.1.3 Thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học a) Về nội dung chương trình giảng dạy b) Về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Qua kết cho thấy phương pháp sử dụng nhiều mơn Tốn thuyết trình, giảng giải Bảng 2.5 Kết khảo sát GV HS mức độ sử dụng hình thức dạy – học mơn Tốn giáo viên Mức độ thực ( %) Thƣờng Nội dung xuyên Đôi GV HS GV HS Hình thức – lớp (Hình thức lên lớp) 70 75 30 25 Hình thức học nhóm lớp 45 36 55 64 3.Hình thức tự học nhà 100 100 0 Hình thức thảo luận 58 45 42 55 15 Khơng 26 Hình thức tham quan học tập Hình thức giúp đỡ riêng 77 75 23 31 23 50 85 74 100 19 32 25 Hình thức trị chơi học tập – nhận thức HS 100 Hình thức hoạt động ngoại khóa GV 45 ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) 2.2.2 Thực trạng hoạt động học học sinh 2.2.2.1 Về mục đích động học tập Điều tra 100 học sinh mục đích học tập em, kết thu là: 2.2.2.2 Về ý thức thái độ học tập hứng thú với mơn Tốn Biểu đồ: Kết khảo sát giáo viên học sinh ý thức thái độ học tập hứng thú với mơn Tốn Mức độ (%) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Giáo viên Họ c sinh họ c ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) 2.2.2.3 Về mức độ học sinh thực nội dung học tập Bảng 2.6 Kết khảo sát GV học sinh mức độ học sinh thực nội dung học tập mơn Tốn học sinh Mức độ thực (%) Nội dung Tốt Khá Yếu TB Rất yếu GV Đọc làm trước lên lớp Nghe giảng ghi lớp HS GV HS GV HS GV HS GV HS 46.4 41 35.7 20 17.9 32 0 25 50 67.8 20 7.2 30 0 0 63 46.4 25 7.2 12 0 0 30 57.2 35 21.4 35 7.2 0 50 64.3 20 7.2 24 0 40 67.8 18 25 18 7.2 0 24 56.5 23 14.3 25.2 2.4 2.1 Tham gia hoạt động học tập lớp; trả lời câu hỏi, trình 46.4 bày, ý kiến, thảo luận, … Chủ động phát tìm cách bổ sung kiến thức 14.2 thiếu Sưu tầm, bổ sung kiến thức học lớp sách báo, 28.5 mạng Internet, Tự giác học tập nhà Tỷ lệ trung bình 26.8 45.7 ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy – học mơn Tốn Trƣờng THCS n Hịa, Cầu Giấy, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 2.3.1.1 Quản lý kế hoạch thực kế hoạch công tác Bảng 2.7 Kết khảo sát GV quản lý thực trạng quản lý việc lập kế hoạch thực kế hoạch GV Mức độ thực (%) TT Thực trạng quản lý Tốt Khá Yếu Trung bình Rất yếu GV Tổ chức kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy Thanh tra thực kế hoạch giảng dạy QL GV QL GV QL GV QL GV QL 71.4 50 28.6 50 0 0 0 53.5 50 46.5 25 25 0 0 ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) 2.3.1.2 Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp Bảng 2.8 Kết khảo sát GV quản lý việc GV soạn chuẩn bị trước lên lớp Mức độ thực (%) Nội dung Tốt Khá GV QL GV 57.1 100 35.7 kiểm tra định kỳ đột xuất giáo 67.8 50 25 53.5 50 46.4 56.2 Đề quy định cụ thể việc soạn chuẩn bị tiết dạy Yếu Trung bình QL GV Rất yếu QL GV QL GV QL 7.2 0 0 50 0 0 7.2 32.1 25 7.2 25 7.2 0 50 39.2 25 7.2 25 7.2 0 62.5 33 25 5.4 12.5 3.6 1.8 Tổ chuyên môn lập kế hoạch án GV Bồi dưỡng phương pháp soạn chuẩn bị lên lớp Sử dụng kết kiểm tra đánh giá xếp loại GV Tỷ lệ Trung bình ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) 2.3.1.3 Quản lý việc thực nội dung, phương thức, hình thức tổ chức dạy học a Quản lý việc thực nội dung chương trình sách giáo khoa b Quản lý đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bảng 2.9 Kết khảo sát GV, nhà quản lý thực trạng quản lý việc cải tiến phương pháp, hình thức tổ chức dạy – học Nội dung Mức độ thực (%) Tốt 10 Khá Trung Yếu Rất yếu bình GV QL GV QL GV QL 75 50 25 25 25 0 0 82.1 50 17.9 25 25 0 0 60.7 50 25 25 14.3 25 0 0 nghiên cứu khoa học chủ đề đổi 35.7 50 35.7 25 28.6 25 0 0 50 17.9 50 17.9 0 0 46.4 50 35.7 50 17.9 0 0 hợp với hoạt động lên lớp, 46.4 50 46.4 50 7.2 0 0 50 29 36 12 14 0 0 Quy định chế độ dự GV Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp dạy – học GV QL GV QL Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị lên lớp, dự giờ, họp chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy – học hội giảng Khuyến khích hỗ trợ hoạt động phương pháp dạy – học Với GV có thành tích đổi phương pháp dạy – học, ban 64.2 hành chế độ khen thưởng Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV đặc biệt đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy – học Tổ chức hoạt động lớp kết tham quan Tỷ lệ trung bình 59 ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) 2.3.1.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng 2.10 Kết khảo sát GV, nhà quản lý thực trạng quản lý, thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mức độ thực (%) Nội dung Tốt GV QL Chỉ đạo tổ chun mơn, nhóm 78.5 75 11 Khá Trung Yếu bình GV QL GV QL 21.5 25 0 Rất yếu GV QL GV QL 0 0 môn, GV thực quy chế kiểm tra, thi định kỳ Quản lý việc đổi kiểm tra đánh Chỉ đạo kiểm tra định kỳ sổ điểm GV Tổ chức tra, giám sát thi, kiểm tra Phân tích kết quả, phân loại học tập học sinh Tỷ lệ trung bình 82.1 50 17.9 50 0 0 0 78.5 75 21.5 25 0 0 0 65.7 70 34.3 30 0 0 0 70 80 30 20 0 0 0 74.9 giá 70 25 24 0 0 0 ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) Theo bảng 2.10, ta nhận thấy khâu phân tích kết quả, phân loại học tập học sinh, nhà trường chưa tiến hành tìm nguyên nhân số thi, số môn thi điểm chưa cao để rút kinh nghiệm cho học sinh 2.3.1.5 Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Công việc quản lý thực quy định hồ sơ chun mơn tiến hành theo quy trình: tổ trưởng chun mơn hồn thành biện pháp quản lý, sau thơng báo kết với BGH; BGH người thẩm định cuối việc hoàn thành nhiệm vụ GV khâu Bảng 2.11 Kết khảo sát GV nhà quản lý thực trạng quản lý thực quy định hồ sơ chuyên môn Mức độ thực (%) Nội dung Tốt Khá Yếu Trung bình Rất yếu GV QL GV QL GV QL GV QL GV QL hồ sơ chuyên môn (số 88.6 100 11.4 0 0 0 78.6 50 14.2 50 7.2 0 0 75 50 17.8 50 7.2 0 0 Đề quy định cụ thể lượng, nội dung, hình thức) Chỉ đạo tổ chun mơn kiểm tra hồ sơ cá nhân, nhận xét cụ thể yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra 12 đánh giá GV Tỷ lệ trung bình 77.4 66.7 15.4 33.3 7.2 0 0 ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) Căn vào bảng thống kê 2.11, ta thấy khâu thực tốt Trung bình tỷ lệ % biện pháp sau: Tốt: 77,4% GV 66,7% quản lý; Khá: 15,4% GV 33,3% quản lý; có ý kiến đánh giá TB: 7,2% GV 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh Bảng 2.12 Kết khảo sát GV học sinh quản lý hoạt động học tập học sinh Mức độ thực (%) Nội dung Tốt Trung Khá Yếu bình GV QL GV QL GV QL 75 75 25 25 50 75 42.8 25 100 100 57.1 75 mẹ học sinh, cán lớp theo nề nếp 57.1 Rất yếu GV QL GV QL 0 0 7.2 0 0 0 0 0 0 42.9 25 0 0 0 25 35.7 75 7.2 0 0 53.5 25 25 50 18 25 3.5 0 60.7 25 35.8 75 3.5 0 0 xác học sinh nề nếp kỷ luật 71.4 25 28.6 75 0 0 0 Giáo dục động cơ, ý thức thái độ học tập học sinh Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nề nếp học tập nhà học sinh Phối hợp với GV chủ nhiệm, cha học tập học sinh Tổ chức diễn đàn học sinh để trao đổi phương pháp học tự học Thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh Khen thưởng kỷ luật kịp thời, học tập ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) 2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất trang thiết bị, phương tiện dạy học 13 Khảo sát 14 GV cán quản lý việc sử dụng sở vật chất, phương tiện - kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy - học, thu kết sau: Bảng 2.13 Kết khảo sát GV nhà quản lý việc quản lý sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy - học Mức độ thực (%) Nội dung Tốt Trung Khá Yếu bình Rất yếu GV QL GV QL GV QL GV QL 64.3 25 32.2 50 3.5 25 0 0 53.5 25 28.5 50 18 25 0 0 60.7 50 28.5 25 25 10.8 0 35.5 25 46.5 50 18 25 0 0 dụng có hiệu sở vật chất, trang 39.3 25 53.5 75 7.2 0 0 30 38.1 50 9.3 20 2.1 0 Xây dựng kế hoạch trang bị sở vật chất, phương tiện dạy – học Xây dựng nội quy sử dụng sở vật chất GV QL Tăng cường cho GV kiến thức công nghệ thông tin kỹ sử dụng trang thiết bị dạy học đại Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kỹ thuật, thiết kế phương tiện phục vụ hoạt động học tập Khen thưởng, động viên GV sử thiết bị dạy học, phương tiện thuật Tỷ lệ trung bình 50.5 ( Nguồn: Khảo sát trường THCS Yên Hoà tháng năm 2011) Tổng kết chƣơng Chương tác giả khái quát số nét trình hình thành phát triển trường THCS n Hồ, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hồ Thực trạng cho nhìn tổng quát thành tựu bất cập công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nhà trường để tác giả đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn, nâng cao chất lượng đào tạo Trường THCS Yên Hòa chương 14 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƢỜNG THCS N HOÀ, CẦU GIẤY, HÀ NỘI 3.1 Những để xây dựng biện pháp quản lý 3.1.1 Về mặt lý luận 3.1.2 Về mặt thực tiễn 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học mơn Tốn trƣờng THCS Yên Hoà, Cầu Giấy, Hà Nội 3.2.1 Bồi dưỡng cán quản lý lý luận quản lý kỹ liên quan đến quản lý * Mục tiêu biện pháp: Tăng cường kiến thức kỹ liên quan cán quản lý Từ lý luận, nhà quản lý áp dụng vào thực tiễn cách linh hoạt hiệu *Nội dung cách thực biện pháp - Thường xuyên bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý quan điểm tư tưởng đường lối, sách Đảng, Nhà nước, chiến lược phát triển GD - Tăng cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm cán quản lý cách giao quyền cho họ việc thực thi nhiệm vụ, đảm bảo người, việc - Tăng cường hoạt động đánh giá đội ngũ cán quản lý, sở thiết lập chuẩn đánh giá, tập trung vào tiêu chí mức độ, hiệu thực chức quản lý 3.2.2 Tin học hoá quản lý mơn Tốn * Mục tiêu biện pháp Nhằm tăng cường hiệu công tác quản lý cập nhật, tra cứu thông tin, thống kê số liệu đồng thời nâng cao kiến thức, kỹ tin học phương pháp sử dụng trang thiết bị GV không ngừng mở rộng tri thức, phục vụ dạy - học * Nội dung cách thực biện pháp - Mời chuyên gia tin học Sở GD&ĐT tư vấn - Giao nhiệm vụ cho GV tin học chịu trách nhiệm lắp đặt hệ thống thông tin quản lý nhà trường, - Tổ chức tập huấn sử dụng phần mềm tin học 3.2.3 Quản lý thực nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học Tốn, đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Toán * Mục tiêu biện pháp 15 Giúp GV tuân thủ nội dung chương trình theo quy định Bộ GD &ĐT đồng thời biết lựa chọn nội dung phù hợp với học sinh địa phương mình, có phương pháp hình thức dạy - học phù hợp, hấp dẫn học sinh Giúp GV hiểu rõ cách thức thiết kế kế hoạch học tổ chức hoạt động dạy - học, từ thiết kế giảng tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập học sinh * Nội dung cách thức thực hịên bịên pháp a) Quản lý việc thực nội dung chương trình - Huy động đội ngũ GV tham gia xây dựng chương trình điều chỉnh giảm tải - Xây dựng danh mục tài liệu đọc mơn Tốn theo trình độ giúp cho GV, học sinh sử dụng sách cách có hiệu b) Quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy - Cho GV dự lớp tập huấn - Yêu cầu GV dạy theo dạy mẫu đó, cán quản lý dự giờ, rút kinh nghiệm c) Quản lý việc đổi khâu thiết kế kế hoạch học tổ chức hoạt động dạy học - Tổ chức tập huấn thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi mới, GV thực hành thiết kế học mời chuyên gia góp ý - Chỉ đạo tổ chức giảng thử, rút kinh nghiệm 3.2.4 Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * Mục tiêu biện pháp Kiểm tra đánh giá có tác dụng phân loại tích cực phản ánh trình độ người kiểm tra đánh giá Công việc kiểm tra đánh giá phải quản lý, phải cải tiến thực trở thành cơng cụ thúc đẩy q trình dạy- học * Nội dung cách thức thực biện pháp - Cụ thể hoá chủ trương Sở GD đào tạo Hà Nội, Phòng GD Cầu Giấy kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vào nội dung kế hoạch dài hạn năm học nhà trường với yêu cầu nêu - Cải tiến đồng khâu kiểm tra đánh giá bao gồm: xây dựng chuẩn đánh giá, xây dựng ngân hàng đề (đặc biệt dựa Chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn Tốn THCS) 3.2.5 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh * Mục tiêu biện pháp Tạo cho em niềm say mê, hứng thú, tìm tòi khám phá tri thức mới, từ đầu hình thành cho em thói quen, nề nếp chủ động học tập 16 * Nội dung cách thực biện pháp - Chuẩn bị tốt cho GV, học sinh động cơ, tinh thần thái độ học tập, - Gv hướng dẫn cho học sinh xây dựng kế hoạch học tập, xây dựng đề cương, biết thuyết trình tranh luận - Xây dựng cho học sinh ý thức biết lựa chọn phương pháp học tập, - GV phải giao nhiệm vụ tự học cách rõ ràng, rõ mục đích u cầu, thơng báo tiêu chí đánh giá thời gian kiểm tra kết tự học 3.2.6 Xây dựng thu nhận hệ thống thông tin phản hồi * Mục tiêu biện pháp Thông qua hệ thống thông tin phản hồi học sinh, nhà quản lý thêm hiểu rõ thực trạng đào tạo, nắm nhu cầu học sinh Các thông tin thu từ đánh giá học sinh giúp GV tự điều chỉnh phương pháp giúp nhà trường điều chỉnh kịp thời định quản lý nhằm thỏa mãn tối đa nhu cầu người học * Nội dung cách thực biện pháp - Xây dựng quy trình thu nhập xử lý thơng tin phản hồi - Xác định yêu cầu mục đích, tiến độ, nội dung cho loại thơng tin - Tạo lập ngân hàng thơng tin phản hồi xác, kịp thời, đầy đủ khách quan - Tổ chức nghiên cứu nhu cầu học tập học sinh qua hoạt động: - Phân công, quy định trách nhiệm, quyền hạn cụ thể cán thu nhận xử lý thơng tin - Tổ chức tìm hiểu thông tin phản hồi giữ mối liên hệ với học sinh tốt nghiệp trường Đây nguồn thông tin quan trọng, phản ánh khách quan chất lượng đào tạo nhà trường, nhu cầu xã hội - Xử lý, phân tích thơng tin hữu hiệu, đưa định quản lý xác, kịp thời - Giữ mối liên hệ hai chiều chặt chẽ với phụ huynh học sinh 3.2.7 Tăng cường hiệu sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học * Mục tiêu biện pháp - Giúp GV hiểu rõ mức độ ảnh hưởng giác quan tới trình tiếp thu tri thức học sinh, từ chủ động lựa chọn sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp dạy nhằm đem lại hiệu cao cho học Toán - Giúp việc quản lý đồ dùng trang thiết bị dạy – học, phòng học môn thực hiệu Tránh việc tượng chồng chéo lên gây nên tình trạng lúc thừa, có lúc lại thiếu * Nội dung cách thực biện pháp 17 - Cần xây dụng phòng môn đạt tiêu chuẩn phù hợp với đặc trưng mơn Tốn - Phổ biến cho GV hiệu việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp với học mang lại hiệu lớn chúng có tác động mạnh tới giác quan – đặc biệt thính giác, thị giác - Giao quyền quản lý, bảo quản trang thiết bị dạy – học, thư viện, phịng học mơn cho phận nhân viên Gv cần đăng ký trước tuần với lịch cụ thể để nhân viên chuẩn bị đồ dùng dạy – học phịng học mơn - Coi việc sử dụng trang thiết bị, phương tiện dạy – học tiêu chí để xếp loại thi đua GV Có khiển trách, kỷ luật GV cịn dạy chay, khơng thực kế hoạch sử dụng trang thiết bị phương tiện kỹ thuật dạy – học - Rà soát điều chỉnh quy định hoạt động phục vụ thư viện 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các nhóm biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với tác động tương hỗ lẫn Ví dụ, tập trung vào cải tiến cách dạy GV mà không ý tăng cường lực phương pháp học tập học sinh GV khơng thể phát huy tác dụng phương pháp dạy – học đại Ngoài nỗ lực GV, học sinh cịn cần có ủng hộ thiết thực từ phía cán quản lý nhận thức, xây dựng chế, sách đến triển khai nội dung,… Mặt khác, khơng có sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy – học đại việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường khó lòng thực Những vấn đề cần phải ưu tiên giải hàng đầu, phải tiến hành song song thời gian trước mắt Như vậy, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường có mơn Tốn 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Để đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp tiến hành xin ý kiến cán quản lý, GV có nhiều năm cơng tác quản lý hoạt động dạy – học môn Tốn trường THCS n Hồ, Cầu Giấy, Hà Nội Kết cụ thể: Bảng 3.1 Kết khảo sát GV quản lý mức độ cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Nội dung biện pháp Rất cần Không Điểm trung thiết 18 Cần thiết cần thiết bình Thứ bậc Bồi dưỡng cán quản lý lý luận quản lý kỹ liên 15 2.5 10 2.18 16 2.68 13 2.54 18 2.81 11 2.36 10 11 2.4 quan đến quản lý Tin học hố quản lý mơn Tốn Quản lý thực nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học Toán, đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Toán Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Xây dựng thu nhận hệ thống thông tin phản hồi Tăng cường hiệu sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học Bảng 3.2 Kết khảo sát GV quản lý mức độ khả thi biện pháp Tính cần thiết Nội dung biện pháp TT Rất khả thi Khả thi Khơng Điểm khả thi trung bình Thứ bậc Bồi dưỡng cán quản lý lý luận quản lý kỹ liên quan đến 15 2.5 11 2.27 18 2.81 13 2.59 15 2.54 quản lý Tin học hố quản lý mơn Tốn Quản lý thực nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học Toán, đổi khâu thiết kế học tổ chức hoạt động dạy học Toán Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực 19 cho học sinh Xây dựng thu nhận hệ thống thông tin phản hồi Tăng cường hiệu sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học 2.18 11 2.22 Qua kết khảo sát ý kiến đánh giá Bảng 3.1, Bảng 3.2 cho thấy biện pháp mà luận văn đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao Tiểu kết chƣơng Trong chương đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hồ, biện pháp đề xuất sở lý luận thực tiễn, dựa theo định hướng phát triển nhà trường nguyên tắc xác định nên bảo đảm tính cần thiết tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống góp phần làm sáng tỏ phương diện lý luận khoa học quản lý, khoa học QLGD, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng trường THCS Đồng thời khẳng định đổi hoạt động dạy học tăng cường hiệu quản lý đóng vai trị định việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường bối cảnh - Luận văn nghiên cứu mô tả tương đối đầy đủ thực trạng hoạt động dạy - học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy – học mơn Tốn trường THCS n Hồ Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn trường THCS Yên Hoà, Cầu Giấy, Hà Nội bối cảnh Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Tăng cường tổ chức bồi dưỡng, đào tạo lý luận quản lý nghiệp vụ quản lý nhà trường cho cán quản lý; tổ chức bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra, tra chuyên môn ngành sở giáo dục Quan tâm đạo công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu dự báo phát triển giáo dục, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 20 2.2 Đối với phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy Đẩy mạnh bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ lý luận, lực quản lý cho CBQL nhà trường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tăng cường tổ chức hoạt động chun mơn có hiệu quả, tăng cường đạo sâu sát cụ thể việc đổi PPDH, cải tiến hoạt động dạy học môn Chỉ đạo chuyên môn cho CBQL trường THCS tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học, trọng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tăng cường hoạt động kiểm tra, tra chuyên môn sở giáo dục, trường học theo kế hoạch, chương trình cụ thể đảm bảo hiệu quả, thường xuyên, liên tục để giúp họ kịp thời điều chỉnh sai sót công tác 2.3 Đối với cán quản lý đội ngũ giáo viên Tốn trường THCS n Hồ, Cầu Giấy, Hà Nội Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường sớm quán triệt đưa vào triển khai thực hiện, cụ thể chi tiết theo kế hoạch nhiệm vụ năm học Tập trung huy động nguồn lực, đầu tư thích đáng việc tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học Đặc biệt quan tâm bồi dưỡng phát triển đội ngũ References Đặng Quốc Bảo Bài giảng Quản lý Nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2008 Nguyễn Ngọc Bảo (Chủ biên) - Trần Kiểm Lí luận dạy học trường THCS, Dự án đào tạo giáo viên THCS Loan No 1718 – VIE (SF) NXB Đại học Sư phạm, 2008 Vũ Hữu Bình Cẩm nang dạy học Toán trung học sở NXB Giáo dục, 2007 Bộ GD&ĐT Chương trình giáo dục phổ thông (2006) Ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT Chương trình Trung học sở (2002) Ban hành kèm theo định số 03/2002/QĐ-BGDĐT ngày 24/01/2002 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, 2005 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý đội ngũ Dự án Đào tạo giáo viên THCS No 1718 VIE (SF) Nguyễn Đức Chính Bài giảng Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2008 21 Nguyễn Đức Chính Bài giảng Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2008 10 Vũ Cao Đàm Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục, 2009 11 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục, 2010 12 Đặng Xuân Hải Bài giảng Quản lý thay đổi giáo dục Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2008 13 Nguyễn Trọng Hậu Bài giảng Đại cương khoa học quản lý giáo dục Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2009 14 Bùi Minh Hiền (chủ biên) Quản lý giáo dục NXB Đại học sư phạm, 2006 15 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Bài giảng Lý luận dạy học đại Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2009 16 Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Thế giới, 2008 17 Nguyễn Bá Kim (chủ biên) – Bùi Huy Ngọc Phương pháp dạy học đại cương mơn Tốn, Dự án đào tạo giáo viên THCS Loan No 1718 – VIE (SF) NXB Đại học sư phạm, 2010 18 Đặng Bá Lãm (chủ biên) Quản lý nhà nước giáo dục – Lý luận thực tiễn NXB Chính trị Quốc gia, 2005 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí Lí luận quản lý nhà trường Tài liệu giảng dạy cao học Quản lý giáo dục ĐHGD – ĐHQG Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí Lí luận đại cương quản lý năm 2008 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng Lí luận quản lý quản lý giáo dục Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2009 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng Tâm lý học quản lý Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2009 23 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam Luật Giáo dục (được sửa đổi, bổ sung năm 2009) NXB Tư pháp, 2010 24 Bùi Văn Nghị Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn NXB Đại học sư phạm, 2008 25 Bùi Văn Nghị Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thông NXB Đại học sư phạm, 2009 22 26 Lê Đức Ngọc Bài giảng nhập môn Xác suất thống kê đo lường đánh giá giáo dục Tài liệu giảng dạy cao học Quản lý Giáo dục, khoa Sư phạm, ĐHQG Hà nội, 2004 27 Trần Quốc Thành (2008) Khoa học quản lý đại cương.Giáo trình dành cho học viên cao học QLGD 28 Hà Nhật Thăng Bài giảng Xu phát triển giáo dục Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội, 2009 29 Tôn Thân, Phan Thị Luyến, Đặng Thị Thu Thuỷ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Tốn THCS NXB Giáo dục, 2008 30 Sách giáo khoa Toán 6, 7, 8, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 31 Sách giáo viên Toán 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 32 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 2007 23 ... 140 tiết) * Yêu cầu dạy - học môn Toán trường THCS bối cảnh đổi giáo dục Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Toán giai đoạn xác định là: “Phương pháp dạy học toán nhà trường cấp phải phát... xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy - học mơn Tốn trường THCS n Hoà Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MƠN TỐN, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MƠN TỐN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ N HỒ, HÀ NỘI... động dạy - học môn Tốn trường THCS - Mục tiêu chương trình mơn Tốn trung học sở - Cán quản lý độ ngũ giáo viên trường THCS - Đối tượng dạy học trường THCS - Cơ sở vật chất phương tiện dạy học