THÀNH PHẦN KHÔNG hạn ĐỊNH NHÌN NHẬN từ BÌNH DIỆN NGỮ NGHĨA và NGỮ DỤNG – NGHIÊN cứu đối CHIẾU ANH VIỆT

1 TABLE DES MATI RES INTRODUCTION CHAPITRE I: FONDEMENTS THEORIQUES I Généralités sur la CE Définitions de la CE Objectifs de la CE Importance et nécessité de CE II Composantes principales du modèle de CE Texte et types de texte 1.1 Texte 1.2 Types de texte Lecteur et démarche de lecture 2.1 Lecteur et stratégies de lecture 2.1.1 Le lecteur 2.1.2 Quelles sont les stratégies du lecteur ? a Les stratégies en langue maternelle b Quelques stratégies en langue étrangère 2.2 La démarche de lecture 2.2.1 La prélecture 2.2.2 La lecture 2.2.3 La postlecture Contexte 7 10 10 10 11 16 16 16 16 16 18 18 19 19 19 19 CHAPITRE II : ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA CE EN FLE I Apprenant Âge de l’apprenant Compétences de la lecture de l’apprenant 2.1 Compétence linguistique 2.2 Compétence discursive textuelle 2.3 Compétence discursive contextuelle 2.4 Compétence référentielle ou socioculturelle Connaisances de l’apprenant II Enseignant Rôle de l’enseignant Enseignement de la CE travers des méthodes et approches 2.1 Méthode traditionnelle 2.2 Méthode structuro globale audio-visuelle (SGAV) 2.3 Approche communicative III Difficultés rencontrées dans l’E/A de la CE Difficultés linguistiques Difficultés socio-culturelles Difficultés techniques 21 21 21 22 22 23 24 24 26 27 27 29 29 30 31 32 32 32 32 Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh CHAPITRE III : ETUDE DE CAS I État des lieux de l’E/A du FLE l’Académie nationale d’Etudes politiques et administratives HoChiMinh Historique de l’Académie nationale HoChiMinh Programme de l’enseignement du FLE l’Académie nationale HoChiMinh 2.1 Objectifs du programme 2.2 Public 2.3 Matériels didactiques 2.3.1 La méthode « Le Nouvel Espaces » 2.3.2 Cours de franỗais pour thộsards 2.4 Coprs d’enseignants II Enquête Présentation de l’enquête Présentation des résultats de l’enquête 2.1 Présentation de l’enquête auprès des apprenants 2.2 Présentation de l’enquête auprès des enseignants III Propositions pédagogiques dans l’enseignement de la compréhension écrite l’Académie nationale HoChiMinh Démaches générales d’enseignement de la compréhension écrite 1.1 Avant de la lecture – sensibilisation 1.2 Pendant la lecture 1.2.1 Compréhension globale 1.2.2 Compréhension détaillée 1.3 Après la lecture Présentation de la typologie de texte et des stratégies de lecture 2.1 Présentation de la typologie de texte 2.2 Présentation des stratégies de lecture 2.2.1 Stratégies d’exploitation d’un texte narratif 2.2.2 Stratégies d’exploitation d’un texte descriptif 2.2.3 Stratégies d’exploitation d’un texte argumentatif 2.2.4 Stratégies d’exploitation d’un texte explicatif Fiche pédagogique Évaluation de compréhension écrite CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 36 36 36 37 37 38 39 39 39 40 41 41 43 43 50 53 53 53 53 53 54 54 55 55 55 55 56 57 58 59 68 76 78 INTRODUCTION Problématique Quelque soient l’époque et le lieu, la langue est toujours le moyen de communication le plus important de l’homme Selon les estimations, il existerait aujourd'hui entre 3000 et 7000 langues vivantes dans le monde entier On estime qu'en 2100, les langues majoritaires seront : l'anglais, comme langue internationale pour le commerce et les ộchanges scientifiques notamment ; le franỗais, comme langue de la diplomatie internationale, des organisations internationales, des Jeux Olympiques; et ensuite l'espagnol; l'arabe ; le chinois L’enseignement des langues étrangères consiste, en général, faire acquérir aux apprenants les quatre compétences communicatives : compréhension orale, expression orale, compréhension écrite et expression écrite Il arrive, cependant, qu’en fonction du public et des objectifs de formation, on privilégie telle compétence plutụt quune autre Lenseignement du franỗais au Vietnam nộchappe pas cette règle Une particularité quand même : les documents écrits jouent un rôle primordial dans le processus d’apprentissage de cette langue En effet, ils permettent aux apprenants non seulement d’enrichir les connaissances linguistiques et socioculturelles mais encore de développer les autres compétences communicatives travers les moments de lecture Ainsi, une bonne mtrise de la compétence de compréhension écrite doit être un objectif prioritaire de l’enseignement des langues, d’autant plus que de nos jours, dans notre société d’information et de technologie, il existe une grande diversité et une bonne abondance des informations sous forme de documents écrits L’enseignement du franỗais langue ộtrangốre lAcadộmie nationale dộtudes politiques et administratives HoChiMinh (dorénavant l’Académie nationale HoChiMinh) a pour objectif de développer une bonne maợtrise de la langue franỗaise permettant aux apprenants dexploiter des documents ộcrits en franỗais dans leur profession et leur travail de recherche Cest pourquoi lenseignement du franỗais l’Académie nationale HoChiMinh privilégie toujours la compréhension écrite : le document écrit sert de base l’enseignement de la grammaire, du vocabulaire, de l’expression orale et l’expression Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh écrite Or, cet objectif supra est loin d’être satisfaisant Les causes en sont nombreuses et la fois linguistiques et socio-culturelles et techniques Il peut noter que les apprenants l’Académie nationale HoChiMinh sont des intellectuels, possédant de bonnes connaissances, expériences de la vie professionnelle et quotidienne Ceci constitue un de leurs atouts mais aussi une des difficultés pour l’enseignement/apprentissage de la CE Partons des objectifs des classes de franỗais de l’Académie nationale d’études politiques et administratives HoChiMinh et des difficultộs rencontrộes au cours de lenseignement/apprentissage du franỗais comme moyen d’accès des documents écrits, nous avons décidé de mener ce travail de recherche intitulé : « Difficultés dans l’enseingement/apprentissage de la CE Cas des étudiants l’Académie nationale d’études politiques et administratives HoChiMinh » Questions et hypothèses de la recherche Pour entreprendre ce travail, nous partons des questions suivantes : Quelles sont les difficultés dans l'enseignement/apprentissage de la CE l’Académie nationale d’Etudes politiques et administratives HoChiMinh? Quelles en sont les causes ? Quelles sont les solutions destinées améliorer la qualité de l'enseignement/apprentissage de la CE l’Académie nationale d’etudes Politiques et Administratives HoChiMinh? Nos constats concernant l’enseignement/apprentissage de cette compétence dans cet établissement nous permettent d’émettre les hypothèses suivantes : Hyphothèse : Le manque des connaissances linguistiques et des stratégies de lecture empêchent la compréhension de documents écrits par les apprenants Hypothèse : Les habitudes de lecture en langue maternelle influencent le processus de lecture en franỗais langue ộtrangốre Hyphothốse : Les solutions pédagogiques proposées pourraient améliorer la qualité de l’enseignement/apprentissage de la CE et du niveau de CE des apprenants Objectifs et résultats de la recherche Cette recherche a pour objet de décrire et d’analyser les difficultés des apprenants en CE et de proposer des solutions visant améliorer la qualité de l’enseignement/apprentissage de la C.E l’Académie nationale HoChiMinh et de Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh permettre aux apprenants de maợtriser les techniques de lecture en franỗais, langue ộtrangốre destinộes la comprộhension exhaustive des documents ộcrits en franỗais lissue de ce travail, nous comptons : - Fournir aux étudiants les connaissances plus profondes sur les caractéristiques des types de textes (texte narratif, texte descriptif, texte explicatif et texte argumentatif) et en même temps les connaissances socio-linguistiques qui décident du choix des techniques de lecture appropriée et efficace - Présenter les stratégies de lecture en langue maternelle et en langue étrangère et aussi la démarche de lecture appropriée pour répondre aux besoins des apprenants dans les classes de franỗais l’Académie nationale d’Etudes politiques et administratives HoChiMinh - Analyser le rôle de l’enseignant et de l’apprenant dans le processus de compréhension écrite - Donner quelques suggestions en vue d’éviter des difficultés auprès des apprenants et des enseignants pendant le compréhension écrite Méthodologie de recherche Dans notre travail de recherche, nous choisissons la méthode descriptive, la recherche – action avec leurs démarches propres afin de confirmer ou infirmer les hypothèses de départ et de répondre aux questions de recherche Structure et contenu du mémoire Notre mémoire comprend trois chapitres: Le premier chapitre traitera les problèmes théoriques concernant la compréhension écrite Il consiste présenter les facteurs impliqués dans la compréhension écrite: le texte, les types de texte, le lecteur avec ses stratégies de lecture, la démarche de lecture, et le contexte, ce qui constitue le cadre théorique de ce mémoire Dans le deuxième chapitre, nous efforcerons d’étudier le rôle de l’enseignant et de l’apprenant dans le processus de l’E/A de la CE en FLE et de conntre les difficultés le plus souvent rencontrées dans l’E/A de la lecture Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh Le troisième chapitre, c’est l’étude de cas des apprenants de franỗais de lAcadộmie nationale dEtudes politiques et administratives HoChiMinh C’est aussi le point capital de recherche dans lequel nous allons présenter le public, les matériels, faire l’analyse et la synthèse des résultats de l’enquête pour en trouver les difficultés et en expliquer les causes dans l’enseingnement/apprentissage de la CE Il s'agit aussi dans le troisième chapitre des propositions visant améliorer la qualité de l’enseignement /apprentissage de la CE l’Académie nationale d’Etudes politiques et administratives HoChiMinh et faire acquérir aux apprenants les techniques de lecture pour bien comprendre les documents écrits Nous espérons que ce mémoire apporte une petite contribution l’amélioration de la CE notre Académie Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh Chapitre I FONDEMENTS THÉORIQUES Dans ce premier chapitre, nous allons présenter les généralités sur la compréhension écrite tellesque les définitions, l’importance et les composantes principales du modèle de la compréhension écrite I Généralités sur la CE Définitions de la compréhension écrite Dès qu’un enfant entre l’école primaire, il doit apprendre parler, lire et écrire Pour un aldulte, quand il veut obtenir des informations ou bien étudier un sujet, il doit recourir la lecture Cela veut dire que la lecture en langue maternelle est très nécessaire Le passage de la lecture la compréhension écrite est un grand problème qui dépend de beaucoup de connaissances et de stratégies appliquées du lecteur, et de la langue elle-même, du texte lire Particulièrement, la compréhension écrite en langue étrangère demande au lecteur de mobiliser tous ses connaissances et aussi ses efforts comme : les connaissances en langue maternelle, les connaissances en langue étrangère, les connaissances socioculturelles, en coordinant avec les informations fournies par le texte, etc Cela signifie que la lecture en langue marternelle est difficile et en langue étrangère est sûrement plus difficile Nous allons ensemble découvrir la notion de « compréhension écrite » dans les lignes suivantes D’après le dictionnaire Wikipédia, la compréhension est définie comme « le processus (ou opération) impliqué dans le traitement de l’information La compréhension serait un processus cognitif, aboutissant l’intégration correcte d’une connaissance nouvelle aux connaissances préexistantes d’un individu » DANIEL DUBOIS dans son livre « Lire : du texte au sens », 1976, p37 a écrit « La compréhension écrite est « l’emsemble des activités qui permettent l’analyse des informations de mise en relation d’informations nouvelles avec des données acquises et stockées en mémoire long terme Les modèles de compréhension sont aussi étroitement liés la représentation théorique des formes et des contenus de la mémoire long terme » (DANIEL DUBOIS, 1976, Lire du texte au sens, p37) Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh A propos de la compréhension écrite, dans le livre « Situation d’écrit », Sophie Moirand affirme que « comprendre, c’est produire de signification partir des données du texte mais en le reconstruisant d’après ce qu’on connt déjà » En partageant le point de vue avec Sophie Moirand, DANIEL COSTE donne la définition comme suit : « l’activité de compréhension est une activité qui consiste avant toute chose construire le sens partir de la perception dans le texte d’un nombre d’indices jugés significatifs: Toute lecture active projette du sens autant quelle en prộvốle, produit autant quelle reỗoit » Nous pouvons citer ici plusieurs définitions de différents linguistes propos de la compréhension écrite, mais nous trouvons un lien de rencontre où les auteurs partagent un point commun, c’est que la compréhension écrite est l’ensemble des activités ayant pour but d’identifier le sens du texte en mettant en relation des connaissances linguistiques avec d’autres connaissances, et en mettant en coordination des connaissances préexistantes avec des connaissances fournies par le texte Objectifs de la compréhension écrite La compréhension de documents écrits est liée la lecture Lire en langue maternelle revient pratiquer pour son plaisir ou son travail des techniques de lecture, apprises le plus souvent l’école En FLE, la lecture vise plusieurs compétences : • une compétence de base qui vise saisir l’information explicite de l’écrit • une compétence intermédiaire, qui vise reconstituer l’organisation explicite du document • une compétence approfondie, qui vise découvrir l’implicite d’un document écrit L’objectif de la compréhension écrite est donc d’amener notre apprenant progressivement vers le sens d’un écrit, comprendre et lire différents types de texte L’objectif premier de cette compétence n’est donc pas la compréhension immédiate d’un texte, mais l’apprentissage progressif de stratégies de lecture dont la mtrise doit long terme, permettre notre apprenant d’avoir envie de lire, de feuilleter un journal ou de prendre un livre en franỗais Les apprenants vont acquérir petit petit les méthodes qui Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh leur permettront plus tard de s’adapter et de progresser dans des situations authentiques de compréhension écrite Les séquences de compréhension écrite se déroulent sous forme d’activités qu’il est important de réaliser très régulièrement, afin de pousser nos apprenants acquérir des réflexes, qui aident la compréhension Importance et nécessité de la compréhension écrite La communication verbale est une activité spécifiquement humaine Elle se produit dans deux domaines : production (expression) et compréhension et se manifeste sous deux formes : orale et écrite L’écrit dont la place et le rôle se sont considéralement modifiés au cours des dernières décennies dans notre société est non seulement un outil de communication mais aussi un outil de pensée et de fonctionnement langagier Il occupe donc une place très importante dans la diffusion de l’information et sert de véhicule de cultures et de mentalités La plupart des documents, des informations, des oeuvres littéraires, de belles traditions du peuple – le reflet d’un stade de civilisation un moment donné, le patrimoine culturel et social d’un pays, sont transmis et conservés de génération en génération, tout au long de l’histoire humaine, sous forme de l’écrit Il y a des messages d’une durée de validité brève ou moyenne, de quelques minutes quelques années (billets, textes de presse, etc.) et d’autres (textes littéraires, judiriques, scientifiques, mythiques ou sacrés, etc.) ayant leur pérennité C’est pour cela qu’on a partout besoin de savoir lire, de mtriser la compréhension écrite On lit pour son plaisir, pour s’ouvrir sur le monde, pour se cultiver, progresser et s’adapter, pour agir et élargir Les domaines de lecture touchent vraiment un public très vaste Et la lecture reste, pour une majorité de gens, dans le monde moderne, un moyen fondamental d’acquisition des connaissances et de recherche des informations La compréhension écrite devient ainsi importante et indispensable la vie courante Si la compréhension écrite était considérée comme un objectif central dans la méthode traditionnelle, elle se limite faire saisir le contenu, la compréhension globale des textes, des documents fabriqués pour les réutiliser ensuite dans l’expression écrite dans la méthode structuroglobale audio-visuelle Et puis, dans l’approche communicative, elle a eu la chance de reprendre sa place importante Elle crée chez les apprenants une Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 10 bonne habitude de lecture Elle leur permet d’enrichir non seulement leurs connaissances générales mais encore leur propre vocabulaire Cette discipline laquelle s’intéressent de nombreux didacticiens du franỗais, depuis une dizaine dannộes, mộrite donc une attention particuliốre dans lE/A du franỗais langue ộtrangốre II Composantes principales du modèle de compréhension écrite «Lire, c’est comprendre », il s’agit de développer la lecture en tant que processus interactif entre un contexte, un texte et son lecteur ou lectrice (Giasson, 2005) Ces trois composantes influencent la compréhension en lecture Ainsi, la compréhension en lecture variera selon le degré de relation entre ces trois composantes Plus il y a interaction entre ces trois composantes, meilleure sera la compréhension de l’élève en lecture Texte et types de texte 1.1 Texte Selon le dictionnaire Wikipédia : Un texte est une succession de caractères organisée selon un langage Cette définition désigne aussi bien une sémiotique du langage (proprement acte sémique) qui en tant que tel transcende l'acte textuel Il en résulte que le texte est exprimé par plusieurs phrases en différentes langues Le texte est un facteur important dans l’activité de compréhension L’étude de ses composantes et de ses caractéristiques permettra de mieux aider le lecteur dans la compréhension de textes A propos des caractéristiques du texte, Dechênes (1988) établit la distinction traditionnelle entre la forme (les aspects linguistiques) et le contenu (les aspects sémantiques) - Par forme, il regroupe les mots, les phrases, les propositions, les paragraphes et les structures globales (narrative, descriptive, informative ) - Par contenu, il regroupe les micro-structures (signifiant-signifié, proposition sémantique) et les macro-structures (organisation globale, type d’organisation comme écrit, description, ect) Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 65 FICHE PEDAGOGIQUE : Public : thésards Support : « Extrait de documents : IXè Congrès national » dans le cours pour les thésards, page 101 Durée : une séance de 30 minutes Objectifs - Communicatifs : Les apprenants sont capables de comprendre un texte informatif et explicatif - Linguistiques : + Vocabulaire : - les vocabulaires concernant les documents du Congrès national + Grammaire : - Utiliser des infinitifs + Connaissances socioculturelles : règlements et renseignements concernant l’édification du contingent de cadres et fonctionaires intègres et compétents et la lutte contre la corruption dans les documents du IXè Congrès national Déroulement de la séance Durée Activités de l’enseignant mn • Activités des apprenants Avant la lecture Sensibilisation - Demander aux apprenants de - Répondre aux questions répondre aux questions posées : IXè Congrès national s’est réuni en en 2001 quelle année ? Est-ce que vous lisez les documents Oui, du IXè Congrès national ? - Présenter « Extrait de documents : - Ecoutez et ouvrir le livre IXè Congrès national » la page 101 Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 66 • mn Pendant la lecture Compréhension globale - Demander aux apprenants de lire le - Lire le texte et répondre aux texte la première fois, de lire le titre, questions les sous-titres et de répondre aux questions suivantes : Quel est le titre de texte ? C’est « Extrait de documents : IXè Congrès national » Le texte est composé de combien de Il se compose de parties parties ? D’après vous, quels sont les thèmes Le texte aborde l’édification du contingent de cadres et fonctionaires abordés dans le texte ? intègres et compétents et la lutte contre la corruption dans les documents du IXè Congrès national Quel est le type du texte ? C’est un texte inforamtif et explicatif 15 mn Compréhension détaillé - Faire lire chaque paragraphe du texte - Lire le texte pour la deuxième ou puis tout le texte troisième fois - Expliquer les mots nouveaux tels - Demander d’expliquer les mots que : propice (a), tracasserie (nf) difficiles Inventaire (nm), dégénéré (a), transparence (nf), droiture (nf), - Faire répondre aux questions dans le - Répondre aux questions texte : Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 67 Qu’est-ce que Le Parti doit mettre au Le Parti doit mettre au point le point vis-à-vis des cadres et des régime de la fonction publique, les fonctionnaires ? réglementation vis-à-vis des cadres et des fonctionnaires quoi est-ce qu’il faut attacher de l’importance dans les concours de recrutement des cadres et des fonctionnaires ? Il faut attacher de l’importance aussi bien leur compétences professionnelles qu’à leurs qualités morales Qu’est-ce qu’il faut garantir dans les Il faut garantir la rigueur concours de recrutement des dirigeants et des gestionnaires ? Quelle et l’attitude du Parti vis-à-vis Le Parti va remplacer temps les des faibles et des dégénérés ? faibles et les dégénérés En faveur des cadres des communes, Le parti va adopter des régimes quartiers et bourgs, quels régimes, spécifiques, des politiques en quelles politiques faut-il avoir ? matières de formation, de perfectionnement et de traitement Le quoi ? mot « la corruption » c’est La corruption est l’abus de pouvoir reỗu en dộlộgation des fins privộes Le Parti doit renforcer Pour poursuivre rigoureusement la lutte contre la corruption qu’est-ce-que l’organisation et le mécanisme le Parti doit faire ? Comment est menée la lutte contre Elle est menée de pair avec la lutte contre les gaspillages, la bureaucratie, la corruption ? la contrebande, et particulièrement contre les abus de compétences et de pouvoirs pour s’enrichir illégallement Pourquoi le Parti et l’Etat doivent – Pour ne pas laisser de failles dont ils amender et parfaire les mécanismes, pourraient profiter les malfaiteurs les politiques ? 10 Qu’est-ce-que le Parti fait pour 10 Le Parti intensifie le travail de contrôle, assurer la transparence dans l’uilisation d’inspection, d’inventaire, de surveillance du budget d’Etat ? 11 Quels devoirs a-t-elle la société 11 Elle a le devoir de surveiller et de contrôler les cadres et les Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 68 toute entiere dans la lutte contre des fonctionnaires révéler, dénoncer et corrompus ? condammer les corrompus 12 Comment le Parti sanctionne – t-il 12 Il les sanctionne sévèrement selon les corrompus ? la loi 13 Auprès de qui est ce que le Parti 13 Auprès des cadres des menbres du mène un travail permanent d’éducation Parti et des fonctionnaires politique, idéologique et de vertu révolutionnaire ? 14 Qu’est ce que le Parti applique vis 14 Il applique les règlements sur vis des cadres, des fonctionnaires ? interdits 15 Qu’est ce que les dirigeants de tous 15 Ils sont tenus de faire une branches et de tous échelons sont tenus déclaration de leur fortune de faire ? personnelle et de biens de leur famille mn • Après la lecture - Faire traduire le texte - Chaque apprenant traduit une phrase ou un paragraphe du texte - Faire donner le point de vue : Répondre la question Comment trouvez – vous le style - Utiliser le style simple d’écriture dans cet extrait du 9è - Utiliser les verbes au temps infinitif Congrès du PCV ? - Devoir la maison : demander de lire les autres extraits des documents du Congrès national Évaluation du cours de compréhension écrite 4.1 Objectif d’évaluation L’évaluation de ce cours consiste d’abord tester les savoirs, c’est-à-dire les connaissances acquises par les étudiants concernant les caractéristiques spécifiques des textes narratifs, descriptifs, explicatifs et argumentatifs Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 69 Elle vise ensuite – et l’objectif final du cour – tester le savoir-faire, c’est –à-dire la capacité des étudiants utiliser des stratégies appropriées pour lire et comprendre des différents types de texte 4.2.Types d’évaluation Vu les règlements de formation de notre établissement, nous envisagerons, pour ce cours de compréhension écrite, d’appliquer le type d’évaluation sommative qui se fait la fin du cours Elle permert de conntre le degré de mtrise des objectifs donnés, d’où des correctifs, des régulations adéquates pour les progrès ultérieurs des apprenants Le contenu des tests d’évaluation est en fonction de l’objectif du cours Dans les pages cidessous, nous allons présenter exemplaires du test d’évaluation déstinés l’un aux étudiants de master et l’autre aux étudiants de doctorat A Test d’évaluation de la CE la fin du cours destiné aux étudiants de masters Environnement: les pays d'Asie de l'Est conjuguent leurs efforts La première Conférence de haut rang des ministres de l'Environnement des pays d'Asie de l'Est s'est ouverte le octobre Hanoi avec la participation de 16 pays : Australie, Brunei, Cambodge, Chine, Inde, Indonésie, Japon, Corée du Sud, Laos, Malaisie, Myanmar, Nouvelle-Zélande, Philippines, Singapour, Thaïlande et Vietnam Cette conférence vise mettre en oeuvre la Déclaration commune du Sommet des pays d'Asie de l'Est élaborée Singapour via plusieurs activités prioritaires relatives la protection de l'environnement, le changement climatique, l'énergie, et en particulier la coopération dans l'édification et le développement de "villes de développement durable en matière d"environnement" La Déclaration des ministres participants servira de base l'établissement de relations multilatérales et bilatérales effectivement efficaces Il s'agit aussi d'une bonne occasion pour les ministres de l'Environnement des pays d'Asie de l'Est de partager leurs points de vue ainsi que leurs politiques fondamentales en matière d'environnement, de changement climatique et d'énergie Lors de son allocution, le vice-Premier ministre Hoàng Trung Hai a affirmé que Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 70 "l'humanité est confrontée l'heure actuelle aux menaces de changement climatique et de dégradation sérieuse de l'environnement" Selon lui, la cause principale de cette situation provient de la consommation inadéquate de l'énergie, l'exploitation excessive des ressources naturelles, la désertification, l'industrialisation et l'urbanisation galopantes Le Vietnam doit maintenant "faire face maints défis, dont le changement climatique et la dégradation de l'environnement", a dit Hoàng Trung Hai Au cours de la dernière décennie, concrètement de 1996 2005, chaque année, 800 personnes en moyenne ont trouvé la mort ou ont été portées disparues cause des catastrophes naturelles Ces dernières ont causé des pertes matérielles évaluées 1-2% du PIB national Le gouvernement vietnamien a adopté et déploie activement l'Orientation stratégique de développement durable, de même que des programmes nationaux pour faire face au changement climatique et la montée des océans, et d'utilisation efficace de l'énergie De l'avis du chef adjoint du gouvernement vietnamien, cette conférence devrait aboutir des accords de principe sur les modalités des coopérations bilatérales et multilatérales entre les pays de la Selon CVN Lisez le texte et répondéz aux questions en cochant la bonne réponse! Il s’agit d’un texte A narratif B descriptif C argumentatif D explicatif et informatif Le thème du document porte sur A changement climatique B protection de l’evironnement C Déclaration des ministres D Conférence des ministres de l’Envirronnement Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh région 71 Cette Conférence a lieu A au Vietnam B au Singapour C en Chine D en Thaïlande Le nombre des pays d’Asie de l’Est participants cette conférence s’élève A 16 B 10 C D L’objectif de cette Conférence est de A partager les points de vue ainsi que les politiques fondamentales des ministres de l'Environnement des pays d'Asie de l'Est en matière d'environnement, de changement climatique et d'énergie B mettre en oeuvre de la Déclaration commune des pays d’Asie de l’Est en matière de l’envirronnement C établir les relations multilatérales et bilatérales effectivement efficaces D tous les objectifs ci-dessus Les causes de la degradation de l’environnement au Vietnam sont A la consommation inadéquate de l'énergie B l'exploitation excessive des ressources naturelles C la désertification, l'industrialisation D l'urbanisation galopantes Les mesures adoptées et déployées par le gouvernement vietnamien sont A l'Orientation stratégique de développement durable Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 72 B l'Orientation stratégique des programmes nationaux C l'Orientation stratégique d’utilisation efficace de l'énergie D toutes les trois mesures ci-dessus B Test d’évaluation de la CE la fin du cours destiné aux étudiants de doctorat L’organisation financière et économique – LE RÔLE DE L’ÉTAT Quatrième puissance mondiale après les Etats-Unis, le Japon, la R.F.A, la France se distingue, parmi les pays d’économie libérale, par l’importance du rôle de l’Etat dans l’économie Un rôle croissant Le rôle de l’Etat s’est accru, dans les années 30, face la crise et au lendemain de la Seconde Guerre mondiale pour répondre aux nécessités de la reconstruction Le retour de la gauche au pouvoir en 1981, dans un contexte de crise, se traduit par une accentuation de l’intervention publique dans tous les domaines Un rôle multiple L’intervention de l’Etat se manifeste de multiples faỗons : - Etat organisateur (utilisant la loi, le dộcret, l’arrêté) : il définit la politique budgétaire, fiscale, monétaire, commerciale, énergétique - Etat producteur, par le biais des entreprises publiques - Etat consommateur : premier client de l’industrie nationale - Etat investisseur : il assurait, avant le nouveau train de nationalisations de 1982, 29% de l’effort d’équipement des entreprises - Etat financier : il contrôle la quasi-totalité de la distribution de décrit Une économie néanmoins libérale Malgré l’ampleur de lintervention des Pouvoirs publics, lộconomie franỗaise demeure une ộconomie libộrale Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 73 La propriété privée des moyens de production et d’échanges est très largement prépondérante Les mécanismes du marché, l’initiative individuelle, la concurrence, le libre choix des consommateurs déterminent les orientations de la production L’économie nationale est enfin largement ouverte au monde L’accroissement du rôle de l’Etat dans la vie économique s’est traduit en France par la création d’un important secteur public Une grande diversité Trois grandes catégories peuvent être distinguées : - Les services publics : Poste et télécomminication, Imprimerie Nationale, régies diverses - Les établissements publics : entreprises nationalisées (Charbonnages de France, électricité et Gaz de France, Régie Renault, Banques) - Les sociétes d’économie mixte : Chemin de fer (S.N.C.F), Compagnie franỗaise des pộtroles Nationalisations et privatisations En 1981, la gauche au pouvoir décide un nouvel élargissement du secteur public Elle nationalise : - 39 banques et compagnies financières - sociétés industrielles : Compagnie Générale d’électricité, Saint-Gobain, Pechiney-Ugine-Kuhlmann, Rhône-Poulenc, Thomson-Brandt - Industries d’armement, la branche militaire de Matra, Dassault-Bréguet - groupes sidérugiques déjà contrôlés par l’Etat, Union et Sacilor De 1986 1988, la droite procédera la privatisation de 13 sociétés dont avaient été nationalisées entre 1981 et 1986 Le Gouvernement, issu des élections légistatives de 1993, a annoncé un nouveau programme de privatisations qui devrait entrer en vigueur partir de l’automne 1993 Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 74 L’économie sociale Il existe en France un « tiers secteur », né d’une tradition qui remonte au début du XIXe siècle, et qui regroupe trois catégories d’institutions : les multuelles, les coopératives et les associations but non lucratif Elles emploient au total un million de salariés et leurs activités touchent plus de la moitộ des Franỗais Selon Le Figaro I Lisez le texte et répondez aux questions en cochant la bonne réponse! Ce document est extrait A d’un guide B d’un récit C d’un roman D d’un journal Il s’agit d’un texte A narratif B descriptif C argumentatif D explicatif et informatif Il porte sur A la vie politique B la vie culturelle C la vie sociale D la vie économique Les puissances mondiales comprennent A les Etats-Unis, le Japon, la R.F.A, la France B les Etats-Unis, le Japon, la Chine, la France C les Etats-Unis, le Japon, l’Allemagne, la France D les Etats-Unis, le Japon, Le Canada, la France Parmi les pays d’économie libérale la France se distingue par quoi ? Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 75 Comment expliquez – vous le rôle croissant et le rôle multiple dans le développement de l’Etat ? Qu’est ce que l’Etat fait pour affirmer son rôle dans la vie économique ? II Remettez ces phrases dans le bon ordre ! Lộconomie franỗaise deumeure une ộconomie libộrale Le rụle de l’Etat s’est accru La gauche décide un nouvel élargissement du secteur public Il existe en France un « tiers secteur » Trois grandes catégories peuvent être distinguées En un mot, on sait que l’évaluation est une activité indispensable dans tous les domaines surtous dans l’éducation Nous devons évaluer pour découvrir des faites, des eurreurs commises par les apprenants, pour juger les résultats de l’enseignement/apprentissage, pour trouver les méthodes convenables l’enseignement Enseignement de la compréhesnion écrite, son évaluation est très nécessaire, il permet de développer chez les apprenants la capacité d’autonomie suffisante pour pouvoir lire des documents, des textes, des journaux en franỗais, de plus lộvaluation est un des meilleurs moyens pour juger l’efficacité de l’enseignement/apprentissage de la compréhension écrite Dans ce troisième chapitre, nous avons avancé quelques propositions pédagogiques utiles capables de contribuer remédier la situation l’enseignement/apprentissage de la CE l’Académie nationale HoChiMinh Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh de 76 CONCLUSION De tout temps, dans toute société, on ne peut nier l’efficacité ainsi que l’importance de l’écriture pour le développement de l’humaine l’heure actuelle, le rôle de la lecture est de plus en plus apprécié La politique d’ouverture, le processus de globalisation favorisent les échanges culturels, scientifiques, économiques et commerciaux entre les pays dans le monde et les documents écrits en langues étrangères très abondants fournissent des connaissances, informations variées, nombreuses Pour les compendre, on a besoin de les lire et alors, la compétence de compréhension écrite est jugée indispensable dans la communication courante et dans la vie professionnelle Partant des objectifs et des besoins des apprenants ainsi de la réalité de l’enseignement/appentissage de la compréhension écrite en général et l’Académie nationale HoChiMinh en particulier, nous avons mené notre travail de recherche destiné analyser des difficultés rencontrées dans le processus de l’enseignement/apprentissage de la CE notre établissement, ensuite donner quelques propositions pédagogiques pour y remédier Nous avons réservé le premier chapitre la présentation des fondements théoriques concernant la compréhension écrite Dans le deuxième chapitre, nous avons étudié le rôle de l’apprenant et de l’enseignant dans l’enseignement/apprentissage de la compéhension écrite ainsi que les méthodes d’enseignement de cette compétence Nous avons abordé aussi les difficultés le plus souvent rencontrées dans l’E/A de la lecture Tout cela constitue la base théorique pour notre travail de recherche Dans le troisième chapitre, les enquêtes menées l’Académie nationale HoChiMinh nous ont permis de vérifier nos hypothèses formulées dès le départ Les résultats obtenus nous ont permis de conclure que les difficultés empêchant la compréhension écrite des apprenants sont dues au manque des connaissances des types de texte, des stratégies de lecture, et en partie leur manque des connaissances socioculturelles Les enquêtes nous ont fait savoir aussi que le choix des documents complémentaires adéquats enseigner, d’une démarche de l’enseignement appropriée au public et aux besoins des apprenants rendent facile le travail chez les enseignants Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 77 l’issus des résultats de l’enquête, nous avons avancé quelques propositions pédagogiques sur l’enseignement de compréhension écrite Nous pensons que pour mieux enseigner la lecture des textes écrits, il est néccessaire d’apprendre aux élèves déterminer le type de texte et trouver les stratégies de lecture convenable chaque texte De plus, pour bien construire le sens du texte, il est nécessaire de suivre la démarche pédagogique avec étapes correspondant aux activités propres : avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture Enfin, nous abordons l’importance et la nécessité des fiches pédagogiques et l’évaluation dans l’enseignement/apprentissage de cette compétence Toutes ces propositions ont pour objectif d’amélirorer la méthode d’enseignement/apprentissage de la compréhension écrite destinée aider les apprenants bien lire et comprendre des textes ộcrits en franỗais langue ộtrangốre Nous savons que notre travail de recherche présente encore des lacunes, même des imperfections mais nous espérons qu’il est utile l’amélioration de l’enseignement de la compréhension écrite et des langues étrangères l’Académie nationale HoChiMinh Tous les suggestions et les remarques de la part de nos collègues sont les bien venus et je vous en suis infiniment reconnaissante Analyse des difficultés dans l’E/A de la CE l’Académie nationale HoChiMinh 78 BIBLIOGRAPHIE Auteurs franỗais : ADAM J.M (1997), Les Textes : types et prototypes Récit, Description, argumentation, explication 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HoChiMinh Démaches générales d’enseignement de la compréhension écrite 1.1 Avant de la lecture – sensibilisation 1.2 Pendant la lecture 1.2.1 Compréhension globale ... recherche Dans notre travail de recherche, nous choisissons la méthode descriptive, la recherche – action avec leurs démarches propres afin de confirmer ou infirmer les hypothèses de départ et... plupart des documents, des informations, des oeuvres littéraires, de belles traditions du peuple – le reflet d’un stade de civilisation un moment donné, le patrimoine culturel et social d’un pays,