Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh lào cai theo tiếp cận năng lực TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐỖ THANH TÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÀO CAI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 914 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình hồn thành tại: Viện khoa học giáo dục Việt Nam NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƯƠNG TS DƯƠNG QUANG NGỌC Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nghề nghiệp giáo viên mục tiêu nội dung chiến lược phát triển nhà trường, đặc biệt nhấn mạnh phát triển lực đội ngũ Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (KHSPƯD) nhà trường giúp giáo viên có tư hệ thống khả giải vấn đề chuyên môn; nâng cao khả giải vấn đề đưa định giảng dạy nghiên cứu KHSPƯD tạo sở vững cho việc định; thúc đẩy giáo viên rèn luyện phương pháp nhìn lại trình tự đánh giá; tác động trực tiếp tới thực tiễn giảng dạy, học tập quản lý; thúc đẩy phát triển chuyên môn giáo viên, giáo viên thực nghiên cứu KHSPƯD họ không dễ dàng chấp nhận việc làm mang tính lý thuyết Hoạt động quản lý nghiên cứu KHSPƯD giáo viên THPT tỉnh Lào Cai cịn có bất cập Một số Hiệu trưởng chưa hiểu rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động nhà trường đạo chưa sát, quản lý chưa quy trình; cịn giáo viên coi nhẹ hoạt động nghiên cứu KHSPƯD, chưa áp dụng vào nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy hoạt động giáo dục tiếp cận lực người học Kết nghiên cứu chưa tương xứng với tiềm lực quy mô giáo dục trường số giáo viên chưa tham gia nghiên cứu KHSPƯD, số đề tài có chất lượng tốt chưa nhiều Các trường THPT tỉnh Lào Cai không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động nghiên cứu KHSPƯD Từ nâng cao chất lượng hoạt động dạy học chất lượng giáo dục nhà trường Điều đặt cho trường THPT Lào Cai phải xem xét cách tổng thể quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD Chính lý khách quan nói quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT mong mỏi chủ quan, nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài “Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu luận án Hệ thống hóa sở lí luận, khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD, quản lí hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực; nâng cao lực nghiên cứu KHSPƯD để cải thiện chất lượng dạy học trường THPT tỉnh Lào Cai Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng giáo viên trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng trường THPT hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Nghiên cứu KHSPƯD nhiệm vụ quan trọng giáo viên Trường THPT Trong nghiên cứu KHSPƯD nhiệm vụ quan trọng giáo viên trường THPT Để thực nhiệm vụ hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhằm đáp ứng thay đổi theo hướng tích cực hoạt động dạy học, giáo dục, kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực học sinh trung học phổ thông cần thiết Tuy vậy, chất lượng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên THPT tỉnh Lào Cai chưa đem lại hiệu Nếu nghiên cứu kỹ lí luận khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác quản lí hoạt động nghiên cứu KHSPƯD theo tiếp cận lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên THPT tỉnh Lào Cai đề xuất biện pháp quản lí phù hợp, để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên THPT tỉnh Lào Cai Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai, tìm nguyên nhân học kinh nghiệm quản lý 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai 5.4 Tổ chức thử nghiệm biện pháp bồi dưỡng nghiên cứu KHSPƯD trường THPT tỉnh Lào Cai Phạm vi giới hạn nghiên cứu 6.1 Địa bàn: Luận án giới hạn nghiên cứu trường THPT tỉnh Lào Cai (Trong có trường chuyên, trường DTNT, trường vùng thuận lợi, trường vùng cao, khó khăn) 6.2 Khách thể khảo sát: - Nhóm1: Chuyên gia, chuyên viên Sở GD&ĐT, quản lý nhà trường - Nhóm 2: Giáo viên trường THPT 6.3 Nội dung: Đề tài nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên THPT tỉnh Lào Cai giai đoạn từ năm 2015 đến 2020 Trong đó, tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý thông qua việc hồn thiện chế, sách nghiên cứu KHSPƯD với hồn thiện quy trình cụ thể chủ thể quản lý với chủ thể khác thực đề tài trường THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học Chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật lịch sử, tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh … Trong q trình nghiên cứu, đề tài vận dụng tiếp cận theo quan điểm: hệ thống - cấu trúc; thực tiễn; lịch sử - logic; mơ hình hóa; khái qt hóa… nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu lý luận quản lý quản lý giáo dục tác giả ngồi nước Phân tích, tổng hợp nghị quyết, thị Đảng, văn có liên quan ngành giáo dục đào tạo hoạt động nghiên cứu khoa học đặc biệt hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên Tổng kết GD&ĐT để khái quát, đánh giá 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp tọa đàm, vấn; Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát khoa học; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thử nghiệm sư phạm Luận điểm bảo vệ 8.1 Việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục học sinh nhiệm vụ đặc biệt quan trọng giáo viên trường trung học phổ thông Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD từ việc đánh giá bối cảnh, quản lý yếu tố hợp lý, xác, hiệu góp phần đạt mục tiêu chương trình giáo dục trường THPT 8.2 Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giúp chủ thể quản lý đánh giá xác tác động ảnh hưởng bối cảnh đến chất lượng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT, từ có giải pháp khắc phục tác động ảnh hưởng đó, đồng thời nhà quản lý dễ dàng nắm rõ thực trạng nội dung cần quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Trên sở đó, có giải pháp để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cách kịp thời, hiệu 8.3 Để vận dụng giải pháp quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD đạt mục tiêu kế hoạch đề cách toàn diện, hiệu Hiệu trưởng trường THPT phải thay đổi tư quản lý, quan tâm đầu tư nhiều cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD, phối hợp chặt chẽ đồng nhà trường – gia đình – xã hội Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận: Xây dựng số khái niệm, xác định sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD theo tiếp cận lực; làm rõ vai trò, trách nhiệm chủ thể quản lý, tiếp cận theo chức quản lí 9.2 Về thực tiễn: Khảo sát, phân tích đánh giá quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD, đề xuất quy trình cụ thể để quản lý đề tài nghiên cứu KHSPƯD; góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD hướng đề tài nghiên cứu KHSPƯD 10 Nơi thực đề tài nghiên cứu: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 11 Bố cục đề tài luận án Ngoài phần Mở đầu, Tổng quan; Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục; Luận án kết cấu gồm chương: Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực Chương Biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Công trình nghiên cứu tiếp cận lực: Tiếp cận lực giáo dục đào tạo thực nước phát triển giới từ năm 70 kỷ XX Tiếp cận lực người dạy xuất nước ta từ năm 90 kỷ XX, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Dự án SREM Bộ Giáo dục Ðào tạo nãm 2007 nghiên cứu xây dựng đồ lực Hiệu trưởng trường phổ thơng 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, quản lí khoa học sư phạm ứng dụng: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng coi nghiên cứu tác động, nhằm tìm kiếm biện pháp khắc phục hạn chế, yếu hoạt động dạy học giáo dục môn học, lớp học, tiết học, trường học, hướng nghiệp, hoạt động lên lớp Trên giới, nghiên cứu KHSPƯD thực từ kỷ XIX phát triển mạnh mẽ đầu kỷ XX Tại Việt Nam, nghiên cứu KHSPƯD đưa vào áp dụng từ năm đầu kỷ XXI, năm 2007, đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án Việt Bỉ tổ chức tiếp cận phổ biến cách thức thực đề tài nghiên cứu KHSPƯD dành cho giáo viên phổ thông tỉnh miền núi phía Bắc, triển khai trường THPT từ năm học 2012-2013 1.1.3 Khái qt các cơng trình nghiên cứu vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.1.4.1 Khái qt các cơng trình nghiên cứu: Trước u cầu thực tế đổi giáo dục đào tạo đòi hỏi triển nghề nghiệp liên tục, việc thực NCKHSPƯD trở thành quy định giáo viên bậc học trung học phổ thông 1.1.4.2 Những vấn đề đặt cho luận án tiếp tục giải quyết: Ðánh giá thực trạng hoạt động quản lí quản lí hoạt động nghiên cứu KHSPƯD tiếp cận lực giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai triển khai chương trình, sách giáo khoa 1.2 Những vấn đề lý luận hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực 1.2.1 Năng lực tiếp cận lực 1.2.2 Khái niệm giáo viên trung học phổ thông: Giáo viên Trung học phổ thông nhà giáo đào tạo nghiệp vụ sư phạm, tham gia hoạt động giảng dạy trường Trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.3 Khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu vận dụng thành tựu khoa học công nghệ vào lĩnh vực sư phạm 1.2.4 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực: Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường THPT tổng hợp cách thức mà giáo viên sử dụng để tác động vào đối tượng nghiên cứu làm bộc lộ chất, quy luật đối tượng, sở đề xuất giải pháp, biện pháp điều khiển hoạt động sư phạm chủ thể cho phù hợp với quy luật phát 1.2.5 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực 1.2.5.1 Năng lực sư phạm giáo viên Trung học phổ thông: Năng lực tự hoàn thiện; Năng lực giao tiếp ứng xử; Năng lực thích nghi; Năng lực tổ chức quản lý; Năng lực hoạt động trị - xã hội; Năng lực hợp tác cạnh tranh; Năng lực lao động nghề nghiệp sư phạm; Năng lực nghiên cứu khoa học; Năng lực quản lý 1.2.5.2 Hệ thống lực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường THPT - Năng lực chung: Khả tư sáng tạo; Khả tư phản biện; Khả tư logic; Khả giao tiếp sư phạm; Khả thuyết trình sư phạm - Năng lực phương pháp nghiên cứu: Khả vận dụng quan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục; Khả sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu khoa học; Khả tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học - Năng lực chuyên biệt nghiên cứu KHSPƯD (11 lực): Khả chuẩn bị nghiên cứu đề tài KHSPƯD; Khả tiến hành nghiên cứu đề tài KHSPƯD; Khả triển khai kết nghiên cứu đề tài KHSPƯD 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực tác động chủ thể quản lí lên hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên, cách xây dựng kế hoạch, tổ chức thực nhiệm vụ nghiên cứu, đánh giá ứng dụng kết nghiên cứu giáo viên giảng dạy, giáo dục nhà trường, nhằm phát triển tổ hợp lực chung chuyên biệt hoạt động nghiên cứu cho giáo viên, góp phần thực mục tiêu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THPT 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường trung học phổ thông 1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Trung học phổ thơng theo tiếp cận lực 1.3.2.2 Quản lí nội dung, phương pháp, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực 1.3.2.3 Tổ chức lực lượng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Trung học phổ thông 1.3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.3.2.5 Xây dựng quy chế, sách điều kiện đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo tiếp cận lực 1.3.2.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên Quy trình đề tài nghiên cứu đề tài KHSPƯD sau: Bước Xác định đề tài nghiên cứu Bước Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Bước Đo lường, thu thập liệu Bước Độ tin cậy độ giá trị Bước Phân tích liệu Bước Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước 7.Tổ chức, tạo điều kiện tốt 1.4 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường trung học phổ thông 1.4.1 Tác động từ xu phát triển kinh tế, xã hội đất nước, địa phương 1.4.2 Tác động từ chủ trương, sách phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước địa phương 1.4.3 Tác động từ trình đổi giáo dục nhiệm vụ nhà trường THPT 1.4.4 Tác động quy chế, quy định hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường trung học phổ thông 1.4.5 Tác động từ môi trường sư phạm điều kiện đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường Trung học phổ thông 1.4.6 Tác động từ thực trạng phẩm chất lực cán quản lí đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Kết luận chương Trên sở nghiên cứu tư liệu tác khái niệm công cụ đề tài: Khái niệm lực, lực NCKH giáo viên THPT; khái niệm quản lí giáo dục; Khái niệm quản lí nhà trường; khái niệm hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường THPT; khái niệm quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên Trường trung học phổ thông Căn chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới; Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15/9/2020 GD&ĐT ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD có vai trị định việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ trường THPT Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÀO CAI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát chung thực tiễn văn hóa, giáo dục tỉnh Lào Cai 2.1.1 Khái quát chung văn hóa: Lào Cai tỉnh vùng cao biên giới, nằm vùng Đơng Bắc vùng Tây Bắc Việt Nam Dân số toàn tỉnh Lào Cai: 730.420 người (số liệu năm 2019) Dân tộc: Có 25 nhóm dân tộc chung sống hồ thuận, dân tộc thiểu số chiếm 64,09% dân số toàn tỉnh Các dân tộc thiểu số phân bố, cư trú địa bàn 9/9 huyện, thành phố tỉnh 2.1.2 Khái quát chung giáo dục: Toàn tỉnh có 160 nghìn học sinh phổ thơng, gần 12 nghìn cán quản lý, giáo viên, nhân viên, 409 sở giáo dục phổ thông, 500 điểm trường, sở giáo dục đến tận thôn, bản, 2/3 sở giáo dục, học sinh, giáo viên vùng cao; gần 70% học sinh người dân tộc thiểu số; có 09 trường PTDT nội trú với 4.400 HS, có 136 trường PTDT bán trú 105 trường phổ thơng có học sinh bán trú với 35 ngàn học sinh, chiếm 22% so với số học sinh phổ thơng; có 71,2% cán bộ, giáo viên nữ 2.1.3 Khái quát thực tiễn giáo dục Trung học phổ thông tỉnh Lào Cai Quy mô hệ thống giáo dục Trung học phổ thông: Theo số liệu thống kê, tồn tỉnh có 36 trường THPT, với 542 lớp; 18.620 học sinh 1.210 giáo viên 11 YT2: Tác động từ yêu cầu đổi giáo dục yếu tố có mức độ ảnh hưởng xếp thứ 5/6, với điểm đánh giá giáo viên 2,34 điểm; đánh giá cán quản lý 2,37 điểm YT3: Tác động từ chế, sách, quy định hoạt động NCKH nhà trường THPT yếu tố có mức độ ảnh hưởng xếp thứ 3/6, với điểm đánh giá giáo viên 2,61 điểm; đánh giá cán quản lý 2,59 điểm YT4: Tác động từ chủ trương phát triển giáo dục Tỉnh Lào Cai yếu tố có mức độ ảnh hưởng xếp thứ 4/6, với điểm đánh giá giáo viên 2,52 điểm; đánh giá cán quản lý 2,50 điểm YT5: Tác động từ môi trường sư phạm điều kiện đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT yếu tố có mức độ ảnh hưởng xếp thứ 2/6, với điểm đánh giá giáo viên 2,86 điểm; đánh giá cán quản lý 2,82 điểm YT6: Tác động từ lực cán quản lý đội ngũ giáo viên trường THPTlà yếu tố có mức độ ảnh hưởng xếp thứ 1/6, với điểm đánh giá giáo viên 3,01 điểm; đánh giá cán quản lý 2,95 điểm 2.6 Đánh giá chung ưu điểm, hạn chế nguyên nhân thực trạng 2.6.1 Đánh giá chung TT1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Ý kiến đánh giá cán quản lý điểm trung bình 3,11 điểm Ý kiến đánh giá giáo viên với điểm trung bình 3,11 Xếp thứ thực trạng TT2 Thực trạng đạo đổi nội dung, phương pháp, quy trình tổ chức hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Ý kiến đánh giá cán quản lý điểm trung bình 3,02 điểm, xếp thứ Ý kiến đánh giá giáo viên với điểm trung bình 3,03 điểm, xếp thứ TT3 Thực trạng tổ chức phân công lực lượng nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Ý kiến đánh giá cán quản lý điểm trung bình 2,90 điểm Ý kiến đánh giá giáo viên với điểm trung bình 2,91 Xếp thứ thực trạng TT4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoạt động nghiên cứu KHSPƯD Ý kiến đánh giá cán quản lý điểm trung bình 2,69 điểm Ý kiến đánh giá giáo viên với điểm trung bình 2,72 Xếp thứ thực trạng TT5 Thực trạng đảm bảo điều kiện cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên Ý kiến đánh giá cán quản lý điểm trung bình 2,54 điểm Ý kiến đánh giá giáo viên với điểm trung bình 2,58 Xếp thứ thực trạng 12 TT6 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên Ý kiến đánh giá cán quản lý điểm trung bình 3,0 điểm, xếp thứ Ý kiến đánh giá giáo viên với điểm trung bình 3,04 điểm, xếp thứ thực trạng 2.5.2 Ưu điểm nguyên nhân ưu điểm * Ưu điểm Hoạt động nghiên cứu KHSPƯD đạt số kết định Các trường có phận phụ trách hoạt động nghiên cứu KHSPƯD; đề tài nghiên cứu KHSPƯD bước đầu áp dụng để đổi hình thức dạy học, đổi phương pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực Sản phẩm hoạt động NCKH giáo viên trường THPT nguồn tài liệu phong phú, bổ sung cho phát triển lý luận quản lý giáo dục nhà trường THPT * Nguyên nhân ưu điểm Có lãnh đạo, đạo đắn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lào Cai Có quản lý trực tiếp, sâu sát Ban Giám hiệu nhà trường THPT Đội ngũ cán bộ, giáo viên có tinh thần tích cực q trình đổi giáo dục, thực hoạt động NCKH 2.5.3 Hạn chế nguyên nhân hạn chế * Hạn chế Hiệu hoạt động nghiên cứu KHSPƯD nhiều hạn chế Hoạt động nghiên cứu KHSPƯD chủ yếu đáp ứng cho đối tượng cán quản lý, giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp tỉnh để xét chiến sỹ thi đua cuối năm Công tác tư vấn cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD nhiều hạn chế Chỉ đến đầu năm học, trường công bố thông tin hướng dẫn công tác để giáo viên tham khảo Việc xây dựng kế hoạch nghiên cứu KHSPƯD chưa cụ thể, tổ chức thực kế hoạch, đạo đạo thực kế hoạch thiếu chặt chẽ; kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, tổng kết, rút kinh nghiệm chưa quan tâm làm ảnh hưởng đến hiệu nghiên cứu KHSPƯD Xây dựng đội ngũ người làm hoạt động nghiên cứu KHSPƯD chưa tốt, chưa có gắn kết trách nhiệm lực lượng nhà trường hoạt động Cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD thiếu lạc hậu * Nguyên nhân hạn chế Thiếu chủ trương, sách đủ mạnh đồng để đưa hoạt động nghiên cứu KHSPƯD vị trí, vai trị Về đội ngũ cán 13 quản lý, giáo viên làm nghiên cứu KHSPƯD hầu hết không đào tạo Năng lực quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cán nhà trường hạn chế Kết luận chương Trên sở phân tích, đánh giá với số liệu thu thập, tác giả làm rõ thực trạng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên Hầu hết giáo viên cán quản lý nhận thức đắn vai trò hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Tuy nhiên, hiệu hoạt động nghiên cứu KHSPƯD chưa tương xứng với tiềm có THPT Lào Cai, việc ứng dụng kết nghiên cứu hạn chế, việc tổ chức thực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cịn có nhiều bất cập Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÀO CAI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Yêu cầu quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường Trung học phổ thông theo tiếp cận lực 3.1.1 Gắn đổi hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT với trình đổi bản, toàn diện giáo dục: Đây pháp lý định hướng cho trình đổi giáo dục nói chung quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai theo hướng tiếp cận lực nói riêng, đặc biệt lực đổi 3.1.2 Gắn hoạt động nghiên cứu KHSPƯD với trình dạy học phát triển lực giáo viên trường THPT: Hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên nhà trường THPT phải hướng vào phát triển lực giáo viên 3.1.3 Hoạt động nghiên cứu KHSPƯD phải bám sát đặc điểm nhà trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai: Hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên nhà trường THPT phù hợp với thực tiễn cịn có nghĩa kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHSPƯD nhà trường phải có tính khả thi 14 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường Trung học phổ thông tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực 3.2.1 Xây dựng, hoàn thiện quy chế, quy định hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPTđáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Mục tiêu biện pháp: Hoàn thiện hệ thống văn - Nội dung biện pháp Một là, xây dựng, hoàn thiện quy chế quản lý bắt buộc cán bộ, giáo viên nhà trường THPT phải tham gia hoạt động nghiên cứu KHSPƯD Hai là, xây dựng quy chế quản lý động viên, khuyến khích giáo viên tích cực tham gia hoạt động nghiên cứu KHSPƯD Ba là, xây dựng, hoàn thiện văn quản lý giáo dục nhà trường theo hướng đổi giáo dục, tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT - Cách thức tổ chức thực biện pháp Một là, quán triệt sâu sắc chế, sách hành Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo để hoàn thiện quy chế, quy định nhà trường liên quan đến hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên Hai là, thống ban hành quy định gắn kết nghiên cứu khoa học với đánh giá thành tích thi đua kết dạy học quy chế giáo dục, nghiên cứu khoa học nhà trường Ba là, tổ chức cho cán bộ, giáo viên nhà trường tham gia thảo luận đóng góp ý kiến thực quy chế, quy định hoạt động nghiên cứu KH SPƯD - Điều kiện tổ chức thực biện pháp 3.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT theo tiếp cận lực - Mục tiêu biện pháp: Đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, phát triển lực - Nội dung biện pháp Một là, xây dựng kế hoạch KHSPƯD giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Hai là, tổ chức thực kế hoạch hoạt động nghiên cứuKHSPƯD phù hợp với lực cá nhân giáo viên - Cách thức thực biện pháp Phân tích điều kiện khách quan, chủ quan, xác định nguồn lực để xây dựng kế hoạchhoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên 15 Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức xây dựng loại kế hoạch hoạt động nghiên cứuKHSPƯD giáo viên ban hành văn kèm theo Tổ trưởng chuyên môn triển khai thực kế hoạch hoạt động nghiên cứuKHSPƯD giáo viên tổ nhóm mơn Ban Giám hiệu nhà trường kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên khối lớp - Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Tổ chức thực quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên theo hướng phát triển lực chuyên môn - Mục tiêu biện pháp: Xác định vấn đề nghiên cứu, chọn đề tài, xây dựng quy trình nghiên cứu KHSPƯD giáo viên khâu quan trọng - Nội dung biện pháp: Một là, chọn đề tài nghiên cứu KHSPƯD tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng Hai là, đặt tên đề tài nghiên cứu KHSPƯD Ba là, xây dựng quy trình nghiên cứu KHSPƯD giáo viên - Cách thức tổ chức thực biện pháp: Nội dung, chương trình hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT phải cấu trúc thành hệ thống đề tài cấp Bao gồm hệ thống đề tài nghiên cứu cấp trường; hệ thống đề tài nghiên cứu cấp Sở giáo dục Đào tạo; hệ thống đề tài nghiên cứu cấp Sở Khoa học Công nghệ; hệ thống đề tài cấp Bộ - Cách thức tổ chức thực biện pháp 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên trường THPT - Mục tiêu biện pháp: Thông qua bồi dưỡng, giúp giáo viên có nhận thức đắn hoạt động nghiên cứu KHSPƯD - Nội dung biện pháp: Một là, xác định mục đích bồi dưỡng lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên Hai là, xác định nội dung bồi dưỡng lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên Ba là, xác định phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên - Cách thức tổ chức thực biện pháp: Bồi dưỡng vấn đề chung nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT Chương trình hoạt động nghiên cứu KHSPƯD ngành chuyên môn - Điều kiện tổ chức thực biện pháp: Nội dung, chương trình bồi dưỡng thống tồn tỉnh 16 3.2.5 Phát triển nguồn lực thông tin, tư liệu, sở vật chất tài đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT - Mục tiêu biện pháp: Xây dựng chế quản lý thơng tin, sở vật chất, tài điều kiện đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD phù hợp - Nội dung biện pháp Một là, phát triển nguồn lực thông tin, tư liệu đáp ứng yêu cầu hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT Hai là, phát triển sở vật chất, thiết bị đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Ba là, đạo huy động nguồn tài đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT - Cách thức tổ chức thực biện pháp: Huy động nguồn lực thông tin, tài liệu, tư liệu, sở vật chất, trang thiết bị tài đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD - Điều kiện tổ chức thực biện pháp 3.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực - Mục tiêu biện pháp: Đề xuất nội dung, phương pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng kết hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT - Nội dung biện pháp Một là, kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên nhà trường THPT Hai là, kiểm tra, đánh giá sản phẩm hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên Ba là, kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực giáo viên thông qua hoạt động nghiên cứu KHSPƯD - Cách thức tổ chức thực biện pháp Một là, trì nghiêm chế độ nếp kiểm tra tiến trình chất lượng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD Hai là, bảo đảm tính khách quan, xác, cơng đánh giá, thẩm định nghiệm thu cơng trình nghiên cứu KHSPƯD Ba là, coi trọng việc quảng bá sản phẩm nghiên cứu KHSPƯD giáo viên Bốn là, triển khai xây dựng kế hoạch ứng dụng, thử nghiệm kết nghiên cứu KHSPƯD - Điều kiện thực biện pháp 17 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp 1: Xây dựng, hoàn thiện quy chế, quy định hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đây biện pháp then chốt, nhằm hướng vào xây dựng văn pháp quy, thực mục tiêu cải cách hành quản lý Biện pháp có tác dụng tạo lập mối quan hệ quản lý dân chủ, bình đẳng, phát huy tiềm lực tạo môi trường pháp lý cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT Biện pháp 2: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT theo tiếp cận lực Đây biện pháp nhằm định hướng cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT Mọi hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT phải thực theo kế hoạch, có mục đích, có tổ chức, có chương trình, nội dung cụ thể, rõ ràng Biện pháp 3: Tổ chức thực quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên theo hướng phát triển lực chun mơn Đây biện pháp nhằm đảm bảo tính khoa học thống đồng bộ, tác động qua lại lẫn động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên với hoạt động sư phạm trường THPT Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên trường THPT Đây biện pháp tác động vào chủ thể hoạt động nghiên cứu KHSPƯD nhà trường THPT nhằm nâng cao lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho chủ thể nghiên cứu Biện pháp 5: Phát triển nguồn lực thông tin, tư liệu, sở vật chất tài đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Đây biện pháp tác động vào điều kiện đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT Biện pháp 6: Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực Đây biện pháp nhằm phát hiện, điềuchỉnh những hạn chế, bất cập hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT Biện pháp có vai trò tác động vào tất biện pháp khác, thúc đẩy biện pháp phát triển tích cực 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Khái quát phương pháp tổ chức khảo nghiệm -Mục đích khảo nghiệm: Thu thập thơng tin tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu KHSPƯD 18 - Đối tượng khảo nghiệm:Tổng số khách thể điều tra gồm 267 người Bao gồm, cán quản lý giáo dục 67 người (trong có 21 cán Sở GD&ĐT; 46 Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng); 200 giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai - Nội dung khảo nghiệm Tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT lào Cai theo tiếp cận lực Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT - Phương pháp điều tra xử lý số liệu: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cấp thiết tính khả biện pháp theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số sau: Rất cấp thiết (3 điểm); Cấp thiết (2 điểm); Không cấp thiết (1 điểm) Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) Sau nhận kết thu được, NCS tiến hành phân tích, xử lý số liệu bảng thống kê, tính điểm trung bình ( x )của biện pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp T T Biện pháp Xây dựng, hoàn thiện quy chế, quy định hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng tổ chức lực lượng thực kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT theo tiếp cận lực Rất cấp thiết SL Điểm Mức độ đánh giá Cấp thiết Ít cấp thiết SL Điểm SL Điểm Điểm TB Thứ bậc 147 441 120 240 0 2,55 127 381 140 280 0 2,47 19 Tổ chức thực quy trình nghiên cứu KHSPƯD giáo viên theo hướng phát triển lực chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên trường THPT Phát triển nguồn lực thông tin, tư liệu, sở vật chất tài đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực Trung bình chung 92 276 148 296 27 27 2,24 110 330 140 280 17 17 2,35 78 234 140 280 49 49 2,11 72 216 138 276 57 57 2,06 626 1878 826 1652 150 150 2,25 3.3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp T T Biện pháp Xây dựng, hoàn thiện quy chế, quy định hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo Rất khả thi SL Điểm 107 321 Mức độ đánh giá Khả thi Ít khả thi SL Điểm SL Điểm 150 300 10 10 Điểm TB Thứ bậc 2,36 20 viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng tổ chức lực lượng thực kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT theo tiếp cận lực Tổ chức thực quy trình nghiên cứu KHSPƯD giáo viên theo hướng phát triển lực chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên trường THPT Phát triển nguồn lực thông tin, tư liệu, sở vật chất tài đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THPT Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực Trung bình chung 112 336 155 310 0 2,42 78 234 127 254 62 62 2,06 101 303 140 280 26 26 2,28 68 204 120 240 79 70 210 128 256 69 536 1608 820 1640 246 79 1,96 69 2,00 246 2,18 21 3.2.4 So sánh tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất: Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp so sánh điểm số tương quan thứ bậc Bảng 3.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Hệ số chênh Tính cấp thiết Tính khả thi lệch Các TT biện Thứ bậc Trung Thứ bậc Trung bình (d1- d2)2 pháp d1 bình d2 BP 2,55 2,36 2 BP 2,47 2,42 1 BP 2,24 2,06 4 BP 2,35 2,28 BP 2,11 1,96 6 BP 2,06 2,00 Điểm trung 2,29 2,18 bình Các biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi không ngang Mức độ chênh lệch tính cấp thiết tính khả thi biện pháp không ngang Thứ bậc biện pháp không ngang Để so sánh chênh lệch thứ bậc biện pháp, cần phải sử dụng hàm số Spearman, so sánh tương quan thứ bậc biện pháp Trong công thức này: R hệ số tương quan 6 D R 1 n số biện pháp đề xuất n( n  1) D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Sau thay số tính < R < tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi R tiếp cận gần đến tương quan chặt chẽ Nếu R nằm ngồi khoảng từ đến tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa cần thiết khơng khả thi Từ số liệu bảng 3.3, thay số vào công thức có: R 1 6(1      1) 6(5) 1  0,86 6(62  1) 6(35) Dựa vào kết kết luận tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, 22 nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao Các biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực 3.4 Thử nghiệm biện pháp 3.4.1 Khái quát chung phương pháp tổ chức thử nghiệm - Mục đích thử nghiệm: Nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học, đối chiếu với thực tiễn đồng thời đánh giá hiệu biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai * Nội dung thử nghiệm Thử nghiệm biện pháp 4, “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên trường THPT” Nội dung tài liệu bồi dưỡng xây dựng thành chuyên đề với tên “Phương pháp nghiên cứu KHSPƯD trường THPT tỉnh Lào Cai” Nội dung chuyên đề NCS biên soạn dựa theo tài liệu Bộ GD&ĐT, Dự án Việt Bỉ năm 2009 ( có riêng phụ lục tài liệu) *Giả thuyết thử nghiệm: Chất lượng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai phụ thuộc nhiều yếu tố, lực chủ thể nghiên cứu có vai trị quan trọng Nếu tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực hoạt động nghiên cứu KHSPƯD cho giáo viên trường THPT gắn với bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm để tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng nâng cao nhận thức, cách thức triển khai hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT Lào Cai - Đối tượng lực lượng tham gia thử nghiệm: Đối tượng thử nghiệm 246 giáo viên (122 người nhóm thử nghiệm; 124 người nhóm đối chứng) trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai Bảng 3.4: Đội ngũ giáo viên trường tham gia thử nghiệm TT Tên trường THPT số TP Lào Cai THPT Chuyên tỉnh Lào Cai THPT số huyện Bảo Thắng THPT DTNT tỉnh Tổng cộng SL GV Trình độ đào tạo Đại ThS TS học 68 47 21 72 45 27 66 51 15 40 34 246 177 69 Địa Phường Cốc Lếu, TP Lào Cai Phường Bắc Cường, TP Lào Cai Thị trấn Phố Lu, huyện Bảo Thắng Phường Kim Tân, TP Lào Cai 23 - Phương pháp tổ chức thử nghiệm - Xác định biến số thử nghiệm - Nguyên tắc thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm khơng có đối chứng, mà so sánh thay đổi thân đối tượng sau thử nghiệm 3.4.2 Kết thử nghiệm Bảng 3.5 Khảo sát số lực nghiên cứu KHSPƯD GV trước thử nghiệm Nhóm thử Nhóm đối chứng nghiệm (N = Năng lực nghiên cứu KHSPƯD (N = 124) TT 122) GV trước thử nghiệm ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Năng lực tổ chức NCKH sư phạm Năng lực thu thập, xử lí phân tích thơng tin nghiên cứu KHSPƯD Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực tổ chức thực nghiệm/thử nghiệm/thựchành Năng lực xác định tên đề tài nghiên cứu KHSPƯD Năng lực xây dựng đề cương nghiên cứu KHSPƯD Năng lực viết báo cáo đề tài nghiên cứu KHSPƯD Năng lực lập dự toán/quyết toán kinh phí đề tài nghiên cứu KHSPƯD 2.20 815 2.22 901 2.12 892 2.11 971 2.64 960 2.65 971 2.70 961 2.76 906 2.23 909 2.32 975 2.45 729 2.46 818 2.16 801 2.17 768 2.62 936 2.62 954 Bảng 3.6 Các lực nghiên cứu KHSPƯD GV sau thử nghiệm Nhóm thử nghiệm TT Năng lực nghiên cứu KHSPƯD GV trước thử nghiệm Năng lực tổ chức NCKH sư phạm (N = 122) ĐTB ĐLC 3.03 848 Nhóm đối chứng (N = 124) ĐTB ĐĐLC 2.22 901 24 Năng lực thu thập, xử lí phân tích thơng tin nghiên cứu KHSPƯD Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực tổ chức thực nghiệm/thử nghiệm/thựchành Năng lực xác định tên đề tài nghiên cứu KHSPƯD Năng lực xây dựng đề cương nghiên cứu KHSPƯD Năng lực viết báo cáo đề tài nghiên cứu KHSPƯD Năng lực lập dự tốn/quyết tốn kinh phí đề tài nghiên cứu KHSPƯD 3.34 651 2.11 971 3.18 691 2.65 971 3.02 857 2.76 906 3.05 814 2.32 975 3.08 608 2.46 818 3.33 553 2.17 768 3.19 828 2.62 954 Kết luận chương Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực vấn đề nhà khoa học cấp quản lý giáo dục quan tâm Trên sở phân tích lý luận thực tiễn hoạt động nghiên cứu KH SPƯD giáo viên trường THPT, chương luận án đề xuất yêu cầu hệ thống biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực, KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên trường THPT tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục tỉnh, nhằm khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên THPT Luận án đề xuất biện pháp quản lý dựa nguyên tắc Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Ủy ban Nhân dân tỉnh Lào Cai 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lào Cai 2.4 Đối với trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai Xây dựng, hoàn thiện quy chế quản lý hoạt động nghiên cứu KHSPƯD giáo viên nhà trường THPT CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CƠNG BỐ CỦA NCS LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Đỗ Thanh Tùng (2017), “Một số yêu cầu quản lí nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Lào Cai giai đoạn nay”, trang 280 Tạp chí Giáo dục Xã hội tháng 11/2017 Đỗ Thanh Tùng (2018), “Một số yếu tố tác động đến quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thông nay”, trang 85, Tạp chí Giáo dục tháng 11/2018 Đỗ Thanh Tùng (2019), “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, trang 14, Tạp chí Dạy Học ngày tháng 11/2019 Đỗ Thanh Tùng (2020), “Thực trạng quản lí điều kiện đảm bảo kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thơng tỉnh Lào Cai”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, trang 52 tháng 07/2020 Đỗ Thanh Tùng – Trần Đại Nghĩa (2021): “Thực trạng quản lí bồi dưỡng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực tỉnh Lào Cai”, Tạp chí Giáo dục số 44 tháng 8/2021 ... lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực Chương Thực trạng quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ. .. động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường trung học phổ thơng theo tiếp cận lực: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trường THPT theo tiếp cận lực. .. phổ thông tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực Chương Biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lào Cai theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN