Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Tri thức địa lí nói chung trong khoa học Địa lí và tri thức Địa lí trong trường nói riêng rất đa dạng, phong phú nó có dạng kênh chữ, kênh hình (bản đồ, sơ đồ, hình ảnh, ...) và ở dạng các con số (số liệu, bảng số liệu thống kê). Để khai thác tri thức Địa lí có hiệu quả phục vụ cho công tác nghiên cứu cũng như giảng dạy Địa lí kinh tế xã hội ở trường phổ thông, đây là một điểm khó đối với giáo viên Địa lí. Các số liệu thống kê nói chung và số liệu thống kê về kinh tế xã hội nói riêng có một ý nghĩa nhất định trong việc hình thành các tri thức về Địa lí tự nhiên cũng như Địa lí kinh tế xã hội. Các số liệu thống kê về kinh tế xã hội, đặc biệt trong giai đoạn kinh tế nước ta nói riêng và khu vực thế giới nói chung có những biến động thường xuyên, thay đổi hàng ngày, hàng tháng và hàng năm nên việc cập nhật bổ sung đưa vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông cần phải có sự lựa chọn phù hợp, đảm bảo thông tin tin cậy, thể hiện được sự thay đổi với số liệu cũ là điều quan trọng. Thêm vào đó và các số liệu kinh tế xã hội được công bố rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng, cũng góp phần ảnh hưởng nhất định đến việc thu thập thông tin của giáo viên lẫn học sinh. Bên cạnh đó, kiến thức Địa lí đa dạng, việc Đi tìm phương pháp hiệu quả nhất trong việc khai thác kiến thức Địa lí từ các dạng số liệu trong chương trình Địa lí phổ thông nói chung và Địa lí tự nhiên và kinh tế xã hội Việt Nam ở chương trình 12 nói riêng là rất khó, đã qua nhiều phương pháp, cách thức sử dụng, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các dạng số liệu của các thế hệ đi trước đã được đưa ra, áp dụng vào thực tiễn đã mang lại nhiều kết quả tốt đẹp. Nhưng bên cạnh đó còn có một số giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh khai thác bảng số liệu ở SGK, dẫn đến kiến thức bổ trợ cho kênh chữ chưa có hiệu quả, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động tìm tới, lĩnh hội kiến thức của học sinh. Trong giai đoạn hiện nay, khi nền kinh tế thị trường phát triển mạnh mẽ cũng ảnh hưởng đến việc giảng dạy, trong đó có bộ môn Địa lí trong trường phổ thông được xem là môn phụ, khô cứng nên tâm lý người dạy (giáo viên) và người học (học sinh) ít để tâm, mang tính chất đối phó (học sinh học thuộc lòng học vẹt phần kênh chữ và một số số liệu đơn giản) nên cũng góp phần làm cho việc giảng dạy học tập bộ môn theo hướng tích cực, chưa phát huy được cái hay, tính thực tiễn của khoa học Địa lí. Với chủ trương đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm hiện nay thì việc khai thác bảng số liệu là một trong những phần góp nên thành công trong việc phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Qua đây, tôi xin góp một vài ý kiến nhỏ trong đề tài Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu quả số liệu thống kê ở SGK Địa lí 12. 2. Mục tiêu của đề tài Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tìm tòi sáng tạo của học sinh trong học tập bộ môn địa lí. Ngoài ra còn giúp người dạy biết cách khai thác các dạng số liệu tống kê, nhằm bổ trợ đắc lực cho kiến thức của các bài giảng thêm phong phú. Các số liệu thống kê trong chương trình Địa lí rất đa dạng, vừa mang tính chất minh họa , vừa để chứng minh, vừa là kênh chữ và cũng là kênh hình ở SGK. Trước đây trong quá trình giảng dạy, một số giáo viên thường hay bỏ qua các số liệu , bảng số liệu nên bài giảng chưa sinh động, chưa thực tiễn. Thực hiện chuyên đề này, tôi muốn góp một phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học và tìm tòi sáng tạo của người dạy. 3. Đối tượng nghiên cứu Giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn địa lí 12. 4. Phạm vi nghiên cứu và giá trị sử dụng của đề tài : a. Phạm vi : Áp dụng cho nhiều bài học địa lí 12 chương trình – Sách giáo khoa. Giới hạn trong việc tạo kỹ năng khai thác số liệu cho giáo viên. Thực nghiệm và đối chứng lấy ở 2 lớp 12 : 12A5 và 12A6 mà tôi trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trường Chinh. b. Giá trị sử dụng : Đề tài có thể ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trong giảng dạy môn địa lí 12. Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu đề hình thành kỷ năng, phương pháp học tập tốt hơn .
Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tri thức địa lí nói chung khoa học Địa lí tri thức Địa lí trường nói riêng đa dạng, phong phú có dạng kênh chữ, kênh hình (bản đồ, sơ đồ, hình ảnh, ) dạng số (số liệu, bảng số liệu thống kê) Để khai thác tri thức Địa lí có hiệu phục vụ cho cơng tác nghiên cứu giảng dạy Địa lí kinh tế - xã hội trường phổ thông, điểm khó giáo viên Địa lí Các số liệu thống kê nói chung số liệu thống kê kinh tế - xã hội nói riêng có ý nghĩa định việc hình thành tri thức Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Các số liệu thống kê kinh tế xã hội, đặc biệt giai đoạn kinh tế nước ta nói riêng khu vực giới nói chung có biến động thường xuyên, thay đổi hàng ngày, hàng tháng hàng năm nên việc cập nhật bổ sung đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thơng cần phải có lựa chọn phù hợp, đảm bảo thông tin tin cậy, thể thay đổi với số liệu cũ điều quan trọng Thêm vào số liệu kinh tế - xã hội công bố rộng rãi phương tiện thơng tin đại chúng, góp phần ảnh hưởng định đến việc thu thập thông tin giáo viên lẫn học sinh Bên cạnh đó, kiến thức Địa lí đa dạng, việc "Đi tìm phương pháp hiệu việc khai thác kiến thức Địa lí từ dạng số liệu" chương trình Địa lí phổ thơng nói chung Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội Việt Nam chương trình 12 nói riêng khó, qua nhiều phương pháp, cách thức sử dụng, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ dạng số liệu hệ trước đưa ra, áp dụng vào thực tiễn mang lại nhiều kết tốt đẹp Nhưng bên cạnh cịn có số giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh khai thác bảng số liệu SGK, dẫn đến kiến thức bổ trợ cho kênh chữ chưa có hiệu quả, chưa phát huy tính tích cực, chủ động tìm tới, lĩnh hội kiến thức học sinh Trong giai đoạn nay, kinh tế thị trường phát triển mạnh mẽ ảnh hưởng đến việc giảng dạy, có mơn Địa lí trường phổ thông xem "môn phụ", khô cứng nên tâm lý người dạy (giáo viên) người học (học sinh) để tâm, mang tính chất đối phó (học sinh học thuộc lòng - "học vẹt" phần kênh chữ số số liệu đơn giản) nên góp phần làm cho việc giảng dạy - học tập môn theo hướng tích cực, chưa phát huy hay, tính thực tiễn khoa học Địa lí Với chủ trương đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm việc khai thác bảng số liệu phần góp nên thành cơng việc phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức Qua Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm đây, tơi xin góp vài ý kiến nhỏ đề tài "Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu số liệu thống kê SGK Địa lí 12" Mục tiêu đề tài Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tìm tịi sáng tạo học sinh học tập mơn địa lí Ngồi giúp người dạy biết cách khai thác dạng số liệu tống kê, nhằm bổ trợ đắc lực cho kiến thức giảng thêm phong phú Các số liệu thống kê chương trình Địa lí đa dạng, vừa mang tính chất minh họa , vừa để chứng minh, vừa kênh chữ kênh hình SGK Trước trình giảng dạy, số giáo viên thường hay bỏ qua số liệu , bảng số liệu nên giảng chưa sinh động, chưa thực tiễn Thực chuyên đề này, tơi muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học tìm tịi sáng tạo người dạy Đối tượng nghiên cứu Giáo viên học sinh giảng dạy học tập mơn địa lí 12 Phạm vi nghiên cứu giá trị sử dụng đề tài : a Phạm vi : - Áp dụng cho nhiều học địa lí 12 chương trình – Sách giáo khoa - Giới hạn việc tạo kỹ khai thác số liệu cho giáo viên - Thực nghiệm đối chứng lấy lớp 12 : 12A5 12A6 mà trực tiếp giảng dạy trường THPT Trường Chinh b Giá trị sử dụng : - Đề tài ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn địa lí 12 - Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu đề hình thành kỷ năng, phương pháp học tập tốt Phương pháp nghiên cứu : - Thông qua kinh nghiệm giảng dạy mơn địa lí 12 trường THPT Trường Chinh nghiên cứu đổi phương pháp dạy học - Phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận : Các số liệu thống kê trước hết dùng để "minh hoạ" nhằm làm rõ nội dung kiến thức Địa lí Có số liệu, kiến thức trình bày có sức thuyết phục cao giảng Trong phát triển khoa học Địa lí nói chung Địa lí kinh tế - xã hội nói riêng, quan điểm Địa lí kinh tế - xã hội khơng ngừng nêu hồn thiện, mơ hình kinh tế giới ngày đa dạng, số liệu thống kê giúp cho người nghiên cứu, học tập "lượng hố" liệu có cách nhìn đắn mơ hình nêu Thơng qua phân tích, so sách, đối chiếu số liệu, cịn có khả "cụ thể hoá” khái niệm, quy luật Địa lí Ví dụ: Khi dạy lãnh thổ Việt Nam số liệu diện tích, chiều dài, độ cao dãy núi, nhiệt độ, lượng mưa, tổng GDP, GDP/người … làm cho đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội nước ta hay vùng trình bày trở nên rõ ràng Việc phân tích nội dung số liệu, bảng số liệu hình thức biểu trực quan số liệu (biểu đồ, đồ, …) góp phần làm sáng tỏ mối quan hệ địa lí để qua học sinh tự tìm giải thích chúng Việc lựa chọn, xác định đắn số liệu điển hình cịn có tác dụng xác định quy luật mối liên hệ phát triển kinh tế - xã hội Các số liệu bảng số liệu thống kê sở nhận xét tri thức địa lí khái qt, đồng thời cụ thể hoá minh hoạ để làm rõ kiến thức địa lí Chúng khơng phải kiến thức địa lí cần phải nhớ kỹ mà đóng vai trò làm phương tiện học sinh trình lĩnh hội kiến thức Bằng việc phân tích số liệu, bảng số liệu, học sinh tự nhận kiến thức địa lí cần thiết Từ đó, nhớ vào việc xem xét mối liên quan số liệu, bảng số liệu, học sinh nắm chắn chứng minh vấn đề cần nắm Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Thuận lợi : Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường, phương tiện và đồ dùng phục vụ cho công tác dạy học trang bị đầy đủ Mơn địa lí chương trình phổ thông thực giảng dạy từ 1,5 – tiết/ tuần Giáo viên thường xuyên tập huấn chuyên mơn Mặt khác, mơn địa lí đưa vào chương trình thi THPT quốc gia, nên mơn địa lí trọng Mặt khác học sinh trường ngày có đầu vào cao hơn, nhiều em thích học mơn xã hội, có mơn địa lí b Khó khăn : Chun đề Sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy việc thực chuyên đề này, gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân chủ yếu từ học sinh Đa số học sinh hết kiến thức từ lớp dưới, phân hóa khơng lớp Đa số học sinh trường chủ yếu em đồng bào chỗ, nên việc tiếp nhận kiến thức gặp khó khăn Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp: Thông qua chuyên đề rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, xử lý dạng số liệu chứng minh vấn đề địa lí cụ thể giúp cho giáo viên có cách nhìn đắn biết cách khai thác dạng số liệu thống kê sách giáo khoa thu thập thông tin từ phương tiện thông tin đại chúng Nhất giai đoạn nay, Địa lí học gắn với thực tiễn sống, phản ánh thực trạng kinh tế - xã hội Đất nước thời kỳ Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá bước vào giai đoạn hội nhập sâu sắc với kinh tế khu vực giới b Nội dung cách thức thực : * Các bước tiến hành phân tích số liệu thống kê: Để khai thác số liệu thống kê có hiệu cần tiến hành theo bước sau: - Xác định mục đích phân tích số liệu: Để tiến hành phân tích số liệu thống kê người giáo viên cần phải xác định rõ mục đích phân tích, thống kê nhằm đạt nội dung Khi phân tích số liệu thống kê ta phân tích tượng từ mặt khía cạnh tượng, điều hồn tồn mục đích phân tích định Trong thực tiễn cơng tác phân tích số liệu, khơng xác định mục đích phân tích khơng sử dụng hết giá trị số liệu Nên phân tích số liệu, số liệu thống kê phần quan trọng phải xác định mục đích, yêu cầu nội dung việc phân tích sử dụng giảng, truyền thu kiến thức hay rèn luyện kỹ địa lí - Đánh giá số liệu thống kê: Qua phân tích mục đích xác định trên, tiến hành phân tích số liệu thống kê địa lí, giáo viên cần lưu ý việc sử dụng nguồn tài liệu: Nên sử dụng tài liệu SGK (các số liệu sách giáo khoa tác giả biên soạn chọn lọc theo nội dung) Nhưng số liệu kinh tế - xã hội thay đổi thường xuyên, số liệu SGK nhiều lúc không phù hợp với vấn đề, cần thu thập thêm nguồn số liệu khác bổ sung Nhưng giáo viên cần lưu ý việc tài liệu có phù hợp với nội dung, vấn đề học hay không? Nếu Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm dùng số liệu không phù hợp, khơng đáng tin cậy kết luận khơng đúng, sai lầm vấn đề đưa Vậy việc đánh giá số liệu thống kê nào? Vấn đề cần ý trình thu thập số liệu việc xử lý, tính tốn số liệu xác định nguồn gốc, xuất xứ số liệu - Phân tích, so sánh đối chiếu số liệu, sử dụng phép toán đơn giản để rút nhận xét cần thiết: Sau tiến hành chọn lọc số liệu cần phải so sánh, đối chiếu để hiểu số liệu, để rút kết luận cần thiết + Thể số liệu thống kê (lập bảng, biểu thống kê, xây dựng đồ thị, biểu đồ thống kê, xây dựng số liệu biểu đồ - đồ, số liệu thống kê thể phương tiện, thiết bị kỹ thuật (máy tính), …): Đối với số liệu thống kê sử dụng giảng nhằm minh hoạ nêu bật ý nghĩa kiến thức địa lí Ngồi cịn có tác dụng cụ thể, khái niệm, rèn luyện kỹ tư kỹ địa lí Trong dạy Địa lí kinh tế - xã hội để có hiệu quả, gây hứng thú học tập giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc, gây tính thẩm mĩ q trình học tập thiếu việc thể số liệu thống kê hình thức như: Biểu đồ, đồ, … + Nêu kết luận giá trị việc thực nội dung giảng (truyền thụ kiến thức hay rèn luyện kỹ năng): Trong trình khai thác số liệu thống kê, bước quan trọng cuối kết luận cách rõ ràng, tỉ mỉ, khoa học Đây vấn đề phân tích số liệu thống kê cần đạt tới Nhất dạng số liệu thống kê tình hình kinh tế hay xã hội nước, vùng miền nên trình rút kết luận, giáo viên cần lưu ý để rút kết luận cần thiết, ngắn gọn, khoa học, … Góp phần bỗ trợ kiến thức cho giảng thêm sinh động, gắn liền với thực tế * Nội dung chủ yếu việc sử dụng số liệu thống kê: a) Thu thập số liệu thống kê b) Xử lý số liệu thống kê c) Phân loại số liệu thống kê d) Phân tích số liệu thống kê Các số liệu SGK Địa lí 12 thường biểu dạng sau: - Các số liệu riêng biệt Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm - Bảng số liệu - Số liệu biểu đồ, lược đồ Các số liệu riêng biệt: Các số liệu riêng biệt SGK Địa lí 12 chiếm tỷ lệ lớn, chúng phân bố rải rác phần, nội dung, cụ thể Với đặc trưng chương trình Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam nên số liệu đưa xử lý kĩ tinh lọc vấn đề nội dung để học sinh dễ ghi nhớ, dễ nắm bắt so sánh với Khi đưa số, giáo viên nêu đặt câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, để học sinh tìm mối quan hệ cần thiết Trong trình sử dụng, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ số liệu thống kê cần rèn luyện cho học sinh kỹ sau: - Biết đọc nội dung loại số liệu: Số liệu thể nội dung gì? Có tác dụng với phần kênh chữ sách giáo khoa? Thể dạng nào? Thô (%) hay dạng số liệu tinh (triệu người, tấn, km2, tỉ USD …)? Ví dụ 1: Bài 1, trang "Tốc độ tăng trưởng kinh tế Việt Nam giai đoạn từ 1975 đến 2004" ⇒ Mặc dù tốc độ tăng trưởng có khác giai đoạn Nhưng nước ta đứng mức cao khu vực Đông Nam Á, sau Singapo Ví dụ 2: Bài 1, trang 10 "Ngoại thương Việt Nam: Tổng giá trị xuất nhập năm 1986 tỉ USD, năm 2005 69,2 tỉ USD, tăng trung bình 17,9%" ⇒ Giúp học sinh biết tình hình ngoại thương nước ta ngày phát triển mạnh lên tầm cao Điều chứng minh kinh tế Việt Nam ngày lên khẳng định công đổi mà Đảng, Nhà nước thực đường đắn Ví dụ 3: Bài 6, trang 67 "Đơng dân, có nhiều thành phần dân tộc" Dân số Việt Nam năm 2006: 84.516 nghìn người ⇒ Việt Nam nước đông dân, đứng thứ khu vực Đơng Nam Á thứ 13 giới Ví dụ 4: Bài 18, trang 79 "Ảnh hưởng đô thị hoá đến phát triển kinh tế - xã hội" Năm 2005 khu vực thị đóng góp 70,4% GDP nước; 84% GDP công nghiệp - xây dựng; 87% GDP dịch vụ 80% vào ngân sách Nhà nước Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm ⇒ Thông qua số liệu học sinh biết vai trị khu vực thị q trình phát triển kinh tế - xã hội so sánh với khu vực cấu kinh tế, cấu ngành thấp Đây xem tranh tương phản kinh tế - xã hội khu vực nơng thơn - thành thị Ví dụ 5: Bài 30, trang 119 – NC "Tình hình sản xuất lương thực" - Diện tích gieo trồng lúa tăng mạnh, từ 5,6 triệu (1980) lên 6,04 triệu (1990); 7,5 triệu (2002), sau giảm nhẹ cịn 7,3 triệu (2005) - Năng suất Lúa tăng mạnh Hiện suất Lúa đạt khoảng 49 tạ/ha/năm (năm 1980 đạt 21 tạ/ha/năm, năm 1990 31,8 tạ/ha/năm) - Sản lượng Lúa tăng mạnh, từ 11,6 triệu (năm 1980), lên 19,2 triệu (năm 1990) đạt 36 triệu ⇒ Qua giáo viên cần cho học sinh thấy tình hình sản xuất lương thực nước ta phát triển mạnh, không diện tích ngày mở rộng mà suất sản lượng ngày tăng ⇒ Từ học sinh thấy được: Để có thành tựu sách phát triển nơng nghiệp nói chung lĩnh vực sản xuất lương thực nói riêng Nhà nước nhân dân ta - Biết làm trịn số liệu : Do tính chất nhiệm vụ mơn chương trình Địa lí kinh tế - xã hội phổ thơng, số liệu với mục đích làm dẫn chứng, khơng u cầu học sinh phải nhớ, song có số liệu u cầu phải nhớ, khơng nhiều số liệu chọn lọc Đối với số phức tạp không cần u cầu học sinh phải nhớ thật xác cần phải làm trịn để tránh tình trạng học sinh ghi nhớ cách máy móc, khơng hiểu ý nghĩa số nói lên vấn đề Đối với chương trình Địa lí Việt Nam lớp 12, có điểm chung với chương trình Địa lí kinh tế - xã hội lớp 11 mặt số liệu sách giáo khoa Địa lí 12 có nhiều điểm khác biệt Tuy nhiên q trình giảng dạy, giáo viên khơng nên u cầu học sinh ghi nhớ cách máy móc loại số liệu, cần lựa chọn loại số liệu cần ghi nhớ, loại nên giảm lược hay làm tròn số liệu cách khoa học để dễ nhớ đảm bảo tính khoa học, xác số liệu Trong q trình làm trịn số liệu cần ý cách làm tròn sau : - Đối với hàng tỉ nên lấy hai số lẻ (2282 triệu thay 2,28 tỉ) - Đối với hàng triệu nên lấy số lẻ (17,075 triệu thay 17,1 triệu) Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm - Đối với hàng nghìn nên lấy số lẻ đến hàng trăm (38.489 USD thay 38.500 USD) - Hoặc có số cách khác, chẳng hạn : Ví dụ : - Diện tích nước ta : 331.212 km2 làm tròn thành 331.000 km 33,1 triệu để giúp học sinh dễ nhớ - Theo số liệu thống kê, số dân nước ta 84.156 nghìn người (2006) ⇒ làm trịn 84 triệu người - Năm 2005, số dân hoạt động kinh tế nước ta 42,53 triệu người chiếm 51,2% tổng số dân ⇒ làm tròn 42,5 triệu người chiếm 51% tổng số dân - Năm 2005 GDP nước ta đạt 53.114,6 triệu USD, đứng thứ khu vực Đông Nam Á, thứ 21 Châu Á thứ 58 giới ⇒ làm tròn 53.114 triệu USD - Năng suất Lúa tăng mạnh Hiện suất Lúa đạt khoảng 49 tạ/ha/năm (năm 1980 đạt 21 tạ/ha/năm, năm 1990 31,8 tạ/ha/năm) ⇒ Phần vừa cho học sinh so sánh năm với để học sinh dễ nhớ nên lược bỏ năm 1980 làm tròn số liệu năm 1990 31 tạ/ha/năm - Biết cách so sánh số với : Trong trình so sánh số liệu với cần phải số liệu loại với nhau, khác thời gian Thông qua so sánh giáo viên cần giúp học sinh thấy ý nghĩa thực số liệu nói lên điều vấn đề ngành kinh tế (Nông nghiệp, công nghiệp, … ), sản phẩm (Cà phê, Cao su, Lúa, … ) hay vấn đề lớn vùng nước ta (Đông Nam Bộ, Đồng Sông Hồng hay Đồng Bằng Sông Cửu Long), nước nước ta với nước khu vực giới Ví dụ 1: "Năm 2005, nước ta có khoảng 12,7 triệu đất có rừng 9,4 triệu đất sử dụng Nông nghiệp (chiếm 28,4% diện tích đất tự nhiên), trung bình 0,1 đầu người Trong số 5,35 triệu đất chưa sử dụng, Đồng có khoảng 350 nghìn ha, lại triệu đất đồi núi hoang hố nặng" - SGK Địa lí 12, trang 67 NC 60 CB - Hướng dẫn học sinh làm việc cá nhân thông qua gợi mở giáo viên để rút kết luận sau: ⇒ Diện tích đất có rừng (12,7 triệu ha) nước ta cịn so với nước có diện tích đồi núi (75%) nằm vùng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, q trình phong hố diễn mạnh mẽ Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm ⇒ Với 9,4 triệu đất Nơng nghiệp q cho nước có số dân hoạt động sản xuất Nơng nghiệp đơng (57,3%), bình qn đất Nơng nghiệp đầu người thấp ⇒ Từ so sánh trên, giáo viên cần cho học sinh thấy trước thực trạng nguồn tài nguyên đất nước ta không bị thu hẹp q trình cơng nghiệp hố, dân số tăng nhanh, khả mở rộng mà bị suy thoái nghiêm trọng nên cần phải có sách khai thác, sử dụng đất có hiệu mặt Ví dụ 2: "Nước ta có khoảng 3,2 triệu người Việt nước ngồi, tập trung nhiều Hoa Kỳ, Austraylia, … ” - Bài 16 CB, 21 NC Trong giai đoạn nay, với lực lượng dân số đông sinh sống nước ngi có thuận lợi q trình phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố? ⇒ Để giúp học sinh hiểu vấn đề người Việt nước ngồi (Việt Kiều) có đóng góp to lớn cơng xây dựng q hương, đất nước đầu tư vào lĩnh vực công nghiệp, dịch vụ, giao thông vận tải, giáo dục … ví dụ cụ thể dự án phát triển công nghiệp lĩnh vực hay giáo dục, Ví dụ 3: "Năm 2004 so với năm 1990, khối lượng hàng vận chuyển đường hàng không tăng 24,6 lần; Khối lượng luân chuyển tăng 57,5 lần; Vận chuyển hành khách tăng 11,0 lần khối lượng luân chuyển hành khách tăng 20,5 lần" Qua nói lên điều vận chuyển đường hàng không nước ta? ⇒ Đây phần học sinh dễ dàng so sánh, nhiên giáo viên cần phải cho học sinh biết giai đoạn nay, nước ta trọng phát triển đường hàng không như: Xây dựng mới, mở rộng, nâng cấp sân bay, mua sắm trang thiết bị, máy bay đại, … phục vụ cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Nhất thời kỳ mở cửa Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Ngành vận tải đường hàng khơng có vai trị gắn kết vùng kinh tế nước xem cầu nối nhanh vùng miền nước ta với nước giới - Biết xác định đắn số liệu điển hình: Khi chứng minh cho đặc điểm, kết luận vấn đề kinh tế - xã hội cần giúp cho học sinh biết cách lựa chọn, xác định đắn số liệu điển hình, thể đặc trưng đối tượng cần chứng minh Đây kỹ quan trọng cần hình thành cho học sinh Đối với chương trình SGK Địa lí 12, số liệu đưa dù số liệu tương đối hay tuyệt đối số liệu điển hình, có tính chọn lọc cao Vai trị hỗ trợ cho phần kênh chữ SGK Ví dụ 1: Để chứng minh khí hậu nước ta phân hố thành miền đặc trưng khí hậu miền Nam miền Bắc, cần đưa số liệu cụ thể đặc điểm khí hậu miền: 10 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm 2000 2005 34,9 34,5 65,1 65,5 Sau học sinh chuyển đổi số liệu xong, giáo viên cần hướng dẫn phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng cơng nghiệp hàng năm lâu năm qua phần số liệu tuyệt đối (nghìn ha) số liệu tương đối (%) Về phần phân tích số liệu tương tự nhận xét số liệu gieo trồng loại công nghiệp nước ta tăng lên, diện tích trồng cơng nghiệp lâu năm tăng mạnh từ 172,8 nghìn (1995) lên 1.633,6 nghìn (2005); tăng 1.460,8 nghìn Về cấu có thay đổi sau: Diện tích gieo trồng cơng nghiệp hàng năm có xu hướng giảm xuống tăng diện tích gieo trồng công nghiệp lâu năm Sự thay đổi cho ta thấy nước ta phát huy lợi điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, vấn đề phát triển công nghiệp loại công nghiệp lâu năm như: Cao su, Cà phê, hồ tiêu, chè, điều, Sự thay đổi cấu diện tích cơng nghiệp có liên quan rõ nét đến thay đổi phân bố cơng nghiệp hình thành, phát triển vùng chuyên canh công nghiệp, chủ yếu công nghiệp lâu năm như: Tây Nguyên, Đông Nam Bộ Hiện số công nghiệp truyền thống khu vực phía Nam trồng nhiều Bắc Trung Bộ Trung du miền núi Bắc Bộ như: Cao su, Cà phê (Cà phê chè) Trong năm 80 kỷ XX điều du nhập vào nước ta, phát triển mạnh vùng đất phù sa Đông Nam Bộ, Tây Nguyên tỉnh Duyên hải Nam Trung Bộ Yếu tố thị trường cho đầu sản phẩm ngày rộng mở, ổn định, công nghiệp chế biến phát triển, số nhà máy đại, thương hiệu sản phẩm công nghiệp nước ta ngày ưa chuộng, tin tưởng, ⇒ Tất điều kiện thúc đẩy ngành trồng công nghiệp nước ta phát triển mạnh tạo nên chuyển dịch mạnh mẽ cấu công nghiệp Lưu ý: Kết hợp kiến thức Bài 21 - Cb Bài 30 - NC * Các loại biểu đồ, lược đồ: Số liệu biểu đồ, đồ, lược đồ SGK Địa lí 12 phong phú số lượng loại biểu đồ Biểu đồ kênh hình, chuyển tải từ số liệu nên tên biểu đồ thường kèm với số liệu Các số liệu thể biểu đồ, lược đồ sử dụng chức minh hoạ làm nguồn tri thức có ý nghĩa chức nguồn tri thức 24 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm Trong trình hướng dẫn học sinh khai thác, giáo viên cần làm quen dần với số liệu từ đơn giản đến phức tạp, để cuối học sinh tự biết cách khai thác chúng để tìm tri thức Với chức minh hoạ, giáo viên sử dụng số liệu hình thức biểu chúng cách vừa giảng vừa minh hoạ để học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức học Đối với số liệu xử lý biểu theo phương pháp khoa học đồ, giáo viên sử dụng để trình bày độ lớn, đặc tính, số lượng, phân bố đối tượng đồ, … Nhằm để lý giải, minh hoạ cần đề nêu Khi sử dụng theo hướng trên, giáo viên nên kết hợp dùng câu hỏi để học sinh tự quan sát trực tiếp đối tượng làm sáng tỏ kiến thức cần nắm vững Sử dụng số liệu đồ số liệu thể ngôn ngữ đồ với chức làm nguồn tri thức nhiệm vụ giáo viên phải giúp học sinh sử dụng chúng để tìm kiến thức cần thiết, đặc biệt hình thức biểu số liệu phân bố chúng Việc sử dụng phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, nội dung kiến thức, vấn đề, học nguồn số liệu đồ, lược đồ SGK đồ xuất Để khai thác tri thức, học sinh buộc phải qua trình làm việc tích cực với thao tác tư như: Phân tích, so sánh, tổng hợp tìm ý nghĩa bên chúng mối liên hệ tượng cần tìm hiểu Trong trình hướng dẫn học sinh khai thác, giáo viên đưa câu hỏi nhằm gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu khía cạnh vấn đề, sau học sinh tự lực làm việc với số liệu hình thức biểu chúng Nhiệm vụ giáo viên kiểm tra việc khai thác bổ khuyết điểm chưa Để tiến hành theo hai hướng có hiệu quả, trình khai thác, giáo viên cần ý số vấn dề sau: - Cần lựa chọn số liệu hình thức biểu chúng đồ cho phù hợp với nội dung giảng - Cần dựa vào giải đồ để nhận biết ký hiệu quy ước - Phải nắm phương pháp biểu số liệu khoa học đồ - Cần ý định bước khai thác cách hợp lý đối tượng trình độ học sinh * Thể nghiệm: A- Giáo án dạy thể nghiệm: 25 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm Ngày dạy: Lớp dạy: Bài dạy: NBài 14 - CB: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên I Mục tiêu: Sau học, học sinh cần: Kiến thức: - Hiểu rõ tình hình suy giảm tài nguyên rừng đa dạng sinh vật, tình trạng suy thối trạng sử dụng tài nguyên đất nước ta Phân tích nguyên nhân hậu suy giảm tài nguyên sinh vật, suy thoái tài nguyên đất - Biết biện pháp Nhà nước mhằm bảo vệ tài nguyên rừng đa dạng sinh vật, biện pháp bảo vệ tài nguyên đất số tài nguyên khác (nước, khoáng sản, biển, Kỹ năng: - Phân tích bảng số liệu biến động rừng, suy giảm số lượng lồi động, thực vật Từ xét suy giảm tài nguyên rừng đa dạng sinh vật nước ta - Liên hệ thực tế địa phương biểu suy thái tài nguyên đất II Phương tiện: - Các bảng số liệu sgk (phóng to) - Hình ảnh hoạt động chặt phá, phát đốt rừng, hậu rừng - Hình ảnh lồi chim thú q cần bảo vệ - Hình ảnh đất bị suy thối: Xói mịn, rửa trơi, hoang mạc hố III Tiến trình giảng: Bài cũ: Bài mới: Tại vùng Trung du miền núi phía Bắc, dân tộc lại làm ruộng bậc thang để canh tác Lúa nước? Tại nước ta lại đưa quy định cấm hình thức đánh bắt cá, thuỷ sản khác chất nổ, xung điện lưới có kích thước nhỏ? Hoạt động giáo viên – học sinh Nội dung 26 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm * HĐ1- Cặp: - Yêu cầu Học sinh xem bảng 14.1 "Sự biến động diện tích rừng qua số năm" để phân tích biến động diện tích rừng nước ta giai đoạn 1943 - 2005 giải thích biến động - Giáo viên gợi ý: + Từ 1943 -1983, tổng diện tích rừng nước ta giảm triệu ha? Trung bình năm tăng lên rừng? + Diện tích rừng tự nhiên, rừng trồng qua giai đoạn nào? Tăng, giảm sao? + Diện tích rừng tự nhiên, rừng trồng độ che phủ có mối quan hệ với nào? - Sau học sinh trao đổi nhau, gọi học sinh trả lời - Giáo viên bổ sung, kết luận - Bên cạnh tiện tích rừng chất lượng rừng nước ta nào? Sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật a Tài nguyên rừng: * Suy giảm tài nguyên rừng trạng rừng - Diện tích + Từ năm 1943 - 1983 giảm 7,1 triệu + Từ năm 1983 - 2005 phục hồi: Tăng 5,5 triệu (12,7 triệu - 2005), nhiên thấp năm 1943 - Chất lượng rừng: + Diện tích rừng giàu rừng trung bình giảm nghiêm trọng + Mặc dù tổng diện tích rừng tăng tài nguyên rừng bị suy thoái chất lượng rừng chưa phục hồi * Nguyên nhân: - Khai thác không hợp lý - Nguyên nhân làm cho diện tích lẫn chất lượng rừng nước ta ngày suy giảm nghiêm trọng vậy? - Sức ép dân số tăng nhanh - Thiên tai - Chiến tranh, - Gọi học sinh trả lời * Ý nghĩa tài nguyên rừng: - Giáo viên kết luận - Về môi trường: Chống xói mơn đất, tăng lượng nước ngầm, hạn chế lũ lụt, điều hồ khí hậu (lá phổi xanh), - Bảo vệ tài nguyên rừng mang lại ý nghĩa nào? + Về mặt sinh thái, môi trường? + Về kinh tế? - Gọi học sinh trả lời - Trước trạng tài nguyên rừng ngày - Về kinh tế: Rừng xem “Kho vàng xanh”, cung cấp gỗ, củi, lâm sản, * Biện pháp để bảo vệ tài nguyên rừng: - SGK 27 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm suy thối Nhà nước nhân dân ta có biện pháp để bảo vệ tài nguyên rừng? - Gọi học sinh trả lời ⇒ Giáo viên đề cập đến chiến lược trồng triệu rừng Chính phủ thực từ năm 1998 - 2010 nghịch lý thay: Diện tích rừng trồng diện tích rừng bị tàn phá lại ngày tăng lên ⇒ Ngoài biện pháp quan trọng công tác tuyên truyền giáo dục ý thức bảo vệ tài nguyên rừng cộng đồng dân cư học sinh - Song song với suy giảm diện tích rừng suy giảm đa dạng sinh học tài nguyên khác Để hiểu rõ ta b Đa dạng sinh học: tìm hiểu vào phần b * HĐ2 - cặp, cá nhân: * Giới sinh vật tự nhiên có tính đa dạng hố cao - Yêu cầu học sinh dựa vào bảng 14.2 để chứng minh nhận định đa dạng - Thành phần loài giới sinh vật nước ta - Các kiểu hệ sinh thái - Gọi học sinh trả lời, kết luận - Các nguồn gen quý - Mặc dù giới sinh vật nước ta có tính * Suy giảm đa dạng sinh học: đa dạng cao chung số - Số lượng loài động, thực vật bi suy giảm phận với tài nguyên rừng, suy nghiêm trọng: 500/14500 lồi thực vật, giảm nghiêm trọng 96/300 loài thú, 57/830 loài chim bị - Yêu cầu học sinh dựa vào bảng 14.2 để dần, … chúng minh nhận định vê đa dạng giới sinh vật nước ta bị suy giảm nghiêm trọng 28 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm - Gọi học sinh trả lời, kết luận - Cho học sinh kể tên số loài động, * Nguyên nhân: thực vật bị dần bị tuyệt chủng - Khai thác mức làm thu hẹp diện tích nước ta rừng tự nhiên dẫn đến nghèo tính đa dạng - Vậy nguyên nhân làm cho giới sinh sinh học vật đa dạng bị suy giảm nghiêm trọng? - Ơ nhiễm mơi trường, nhiếm - Gọi học sinh trả lời nguồn nước, … - Giáo viên kết luận - Sự xâm nhập số loài sinh vật lạ, - Cho học sinh kể tên loài sinh vật lạ … gây hại giới sinh vật nước ta (Hải ly, ốc bươu vàng, Mai Dương, ) - Trước tình trạng đó, Nhà nước nhân * Biện pháp bảo vệ tính đa dạng sinh học: dân ta có biện pháp để bảo - SGK vệ đa dạng sinh học ? - Gọi học sinh kể tên Vườn Quốc gia tiêu biểu * Sách đỏ Việt Nam: - Ban hành năm 1992 gồm 365 loài động vật năm 1994 gồm 356 loài thực vật - Ban hành năm 2004 có 407 lồi động vật; Sử dụng bảo vệ tài nguyên đất: 450 loài thực vật a Hiện trạng sử dụng tài nguyên đất: ⇒ Qua em thấy nguồn tài nguyên rừng giới sinh vật nước ta bị suy giảm nghiêm trọng Vậy tài nguyên đất nước ta nào? Để hiểu rõ ta tìm hiểu vào phần * HĐ3 - cặp, cá nhân: - Năm 2005 đất sử dụng nơng nghiệp 9,4 triệu (chiếm 28,4% diện tích đất tự nhiên) - Bình qn đất nơng nghiệp/người thấp: 0,1ha - Khả mở rộng - Gọi học sinh nêu trạng sử dụng tài nguyên đất nước ta giai đoạn - Gọi học sinh trả lời 29 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm b Suy thối tài ngun đất: - Khơng có khả mở rộng mà tài - Diện tích đất trồng, đồi núi trọc giảm nguyên đất bị suy thối mạnh diện tích đất trồng nghiêm trọng Vậy em chứng minh nhiều (5,35 triệu ha) - Gọi học sinh trả lời - Diện tích đất bị đe doạ sa mạc hố lớn - Vậy vùng tài nguyên đất (9,3 triệu – chiếm 28% diện tích đất tự bị suy thoái (đe doạ sa mạc hoá) nhiên) c Nguyên nhân: nghiêm trọng giai đoạn nay? - Vậy nguyên nhân làm cho tài nguyên - Sử dụng đất không hợp lý đất nước ta nói chung địa - Chặt phá rừng bừa bãi phương nói riêng bị suy thối - Sự biến đổi khí hậu nghiêm trọng vậy? d Biện pháp bảo vệ tài nguyên đất: - Gọi học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét, giải thích kết luận * Đối với vùng đồi núi: SGK - Trước trạng Nhà nước nhân * Đối với vùng đồng bằng: SGK dân ta có biện pháp để bảo vệ tài nguyên đất phát triển kinh tế nông nghiệp nhiệt đới bền vững? - Đối với vùng đồi núi? - Đối với vùng đồng bằng? * HĐ4 - cặp, cá nhân: - Vậy trạng sử dụng tài nguyên nước Sử dụng bảo vệ tài nguyên nước ta nào? khác - Gọi học sinh trả lời - Giáo viên kết luận bổ sung thêm a Tài nguyên nước: * Tình hình sử dụng: ví dụ cụ thể địa phương - Đầu tháng 11 Hà Nội; TP Hồ Chí - Mùa mưa thừa nước, lũ lụt 30 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm Minh, Đồng sông Cửu Long, tỉnh - Mùa khô thiếu nước, hạn hán Duyên hải miền Trung như: Bình Thuận, - Tình trạng nhiểm ngày tăng Ninh Thuận? - Trước trạng Nhà nước nhân dân ta có biện pháp để bảo vệ sử dụng hợp lý tài nguyên nước mùa, vùng? * Biện pháp bảo vệ: - SGK b Tài nguyên khoáng sản: * Tình hình sử dụng: - Gọi học sinh trả lời - Có nhiều mỏ khống sản, trử lượng nhỏ, - Bên cạnh nguồn tài nguyên nước phân tán khó khăn khai thác, quản nguồn tài ngun khống sản nước ta lý, bảo vệ nào? - Khai thác bừa bãi, khơng phép, lãng phí - Ví dụ: Khai thác Quặng Bơ xít Cao Bằng, nạn khai thác than thổ phỉ Quảng Ninh, khai thác vàng vùng núi khắp nước hay vấn đề khai thác Titan ven biển miền Trung - Biện pháp bảo vệ? * Biện pháp bảo vệ: - Quản lý chặt chẽ khai thác - Tránh lãng phí c Tài ngun du lịch: * Tình hình sử dụng: - Gọi học sinh trả lời - Gọi học sinh nêu trạng tài nguyên du lịch tài nguyên khí hậu biển nước ta - Trước trạng đó, nước ta có - Tình trạng nhiểm nhiều điểm du lịch, biện pháp để bảo vệ? tài nguyên du lịch bị suy thối - Gọi học sinh trả lời - Ví dụ : - Giáo viên kết luận bổ sung thêm ví dụ cụ thể địa phương Qua tiết học hôm em biết trạng vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên tự nhiên nước ta Thông qua tiết học này, hy vọng em trở thành nhà tun truyền mơi trường góp phần vào công việc bảo vệ môi trường * Biện pháp bảo vệ: - SGK d Tài nguyên khí hậu, biển: * Tình hình sử dụng: - Sử dụng khơng liền với bảo vệ - Ô nhiểm trầm trọng * Biện pháp bảo vệ: 31 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm - SGK Đánh giá: - Nêu nguyên nhân suy giảm tài nguyên rừng giải pháp bảo vệ tài nguyên rừng - Nêu nguyên nhân suy giảm đa dạng sinh hoạc giải pháp bảo vệ - Tại nói: Vấn đề xói mịn đất trở thành hiểm hoạ thực vùng đồi núi? Hoạt động nối tiếp: - Về nhà học cũ - Chuẩn bị mới: Bài 15 - Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai 32 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm d Kết khảo nghiệm : Mặc dù thời gian thể nghiệm chuyên đề "Hướng dẫn khai thác kiến thức hiệu số liệu thống kê SGK Địa lý 12" cịn lớp khác tơi có nhận định sau: Đối với lớp phát huy tính tích cực học sinh như: 12A5 việc khai thác số liệu có hiệu cao, đa số học sinh biết vận dụng số liệu thống kê như: Chứng minh nhận định từ kênh chữ, xử lý số liệu thống kê qua tập rèn luyện kỹ chuyển từ số liệu tinh sang thô hay nhận xét bảng số liệu … Đối với lớp tiết dạy chưa phát huy hết phương pháp khai thác số liệu thống kê như:12A6 hiệu chưa cao việc khai thác số liệu nên kết mang lại tập việc lĩnh hội kiến thức lớp số học sinh cịn hạn chế Qua đó, việc thực chuyên đề để có hiệu cao cần phải phân loại đối tượng học sinh lớp để có phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác theo hướng thích hợp khác 33 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm III: KẾT LUẬN Tri thức địa lý phong phú công tác nghiên cứu giảng dạy trường phổ thông, việc hình thành kỹ khai thác đồ, lược đồ , số liệu thống kê cho học sinh điều tách khỏi việc khai thác kênh chữ để làm phong phú thêm nội dung học Nhất tron giai đoạn thực chủ trương đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo việc tìm tịi, lĩnh hội kiến thức học sinh thực vận động hai không, trường học thân thiện, học sinh tích cực giáo dục Trên vấn đề nhỏ phương pháp đổi giảng dạy môn Địa lý 12, việc khai thác số liệu Thiết nghĩ , để có giảng hay với việc khai thác số liệu hiệu số liệu thống kê chương trình sách giáo khoa cũ so với thay đổi kinh tế - xã hội thiếu thống (một số ít) số liệu đưa vấn đề mà giáo viên làm Qua thời gian thực nghiệm ngắn số lớp thời gian học năm học 2015 2016 với thân phần góp phần nhỏ việc "Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả" "Hướng dẫn khai thác bảng số liệu thơng kê chương trình địa lý 12" Tuy nhiên gặp số trở ngại trình thực chuyên đề này, chủ yếu từ phía học sinh phân hố học lực lớp không đồng đều, thân em học sinh Ngồi thân tơi gặp nhiều lúng túng khai thác kiến thức dẫn đến nhiều tiết giảng chưa trọn vẹn, chưa phát huy hết đối tượng học sinh lớp phân công phương pháp khai thác số liệu Đây chuyên đề nhỏ, chuẩn bị cịn ít, thời gian thể nghiệm lớp học cịn ít, hạn chế nên gặp nhiều thiếu sót Chân thành mong thầy cô đồng nghiệp thầy cô trước đóng góp ý kiến để hồn thiện việc "Tìm phương pháp dạy học hiệu quả" chuyên đề "Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu số liệu thống kê SGK địa lý 12" nói riêng mơn địa lý nói chung Tôi xin chân thành cảm ơn! DliêYang, ngày 15 tháng năm 2017 Giáo viên thực 34 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Trung Giáp TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý luận dạy học Địa lý - Nguyễn Được, Nguyễn Trọng Phúc - NXB ĐHQG HN 1998 Thử tìm phương pháp dạy học hiệu - Lê Nguyên long - NXB GD - 1998 Phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học Địa lý - Nguyễn Trọng Phúc - NXB ĐHQG Hà Nội - 2001 Lý luận dạy học Địa lý (Phần đại cương) - Dương Thế Hưng - Trường ĐHSP Huế 1997 Phương pháp dạy học Địa lý trường phổ thông (Tập 1, 2) - Nguyễn Đức Vũ Trường ĐHSP Huế - 2001 Phương pháp sử dụng phương tịên dạy học Địa lý trường phổ thông Nguyễn Đức Vũ (chủ biên) - Trường ĐHSP Huế - 2000 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Địa lý nhà trường - Nguyễn Đức Vũ Trường ĐHSP Huế - 1997 Hướng dẫn thực chương trình SGK 12 mơn Địa lý - Phạm Thị Sen (chủ biên) - NXB GD - 2008 SGK Địa lý 12 bản, Nâng cao - Lê Thông (chủ biên) - NXB GD - 2008 35 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………… Lí chọn đề tài……………………………………………… … 2 Mục tiêu…………………… …………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu đề tài………………………………… Giới hạn đề tài ……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………… II PHẦN NỘI DUNG……………………………………………… Cơ sở lí luận :………………………… ………………………… Thực trạng vấn đề nghiên cứu ………………… …………… a.Thuận lợi……………………… …………………………… b Khó khăn………………………… …………………………… Nội dung hình thức giải pháp…………………………… a.Mục tiêu giải pháp……………………………………………… b Nội dung cách thức thực hiện…………………………………… d Kết khảo nghiệm………………………………………………… 34 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:………………………………… 35 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 36 36 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Cấp sở : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 37 Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 38 ... "Hướng dẫn khai thác kiến thức hiệu số liệu thống kê SGK Địa lý 12" cịn lớp khác tơi có nhận định sau: Đối với lớp phát huy tính tích cực học sinh như: 12A5 việc khai thác số liệu có hiệu cao, đa số. .. thêm sinh động, gắn liền với thực tế * Nội dung chủ yếu việc sử dụng số liệu thống kê: a) Thu thập số liệu thống kê b) Xử lý số liệu thống kê c) Phân loại số liệu thống kê d) Phân tích số liệu thống. .. sinh trình lĩnh hội kiến thức Qua Chuyên đề Sáng kiến kinh nghiệm đây, tơi xin góp vài ý kiến nhỏ đề tài "Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu số liệu thống kê SGK Địa lí 12" Mục tiêu đề tài