Văn hóa đại học là văn hóa tìm kiếm chân lý, là văn hóa nghiêm chỉnh coi trọng thực tế, là văn hóa theo đuổi sự tìm kiếm lý tưởng và hoài bão của đời người, là văn hóa tôn thờ tự do học thuật, văn hóa đề xướng lý luận gắn với thực tế, văn hóa tôn thờ đạo đức, văn hóa bao dung, là dạng văn hóa có tinh thần phê phán quyết liệt. Văn hóa đại học thể hiện một tính chung, cốt lõi và linh hồn của nó thì thể hiện ở tinh thần đại học. Trường đại học không chỉ là tồn tại vật chất khách quan mà còn là một dạng tồn tại văn hóa và tinh thần. Tồn tại vật chất của đại học rất đơn giản: thiết bị, dụng cụ, trường sở v.v... Thế nhưng đại học sở dĩ gọi là đại học, mấu chốt là tồn tại văn hóa và tồn tại tinh thần của nó. Mỗi cấp học, bậc học có yêu cầu, nội dung, biện pháp đặc thù. Một biện pháp cần thiết là mỗi trường có hệ giá trị làm chuẩn mực để mọi thành viên đồng thuận, lấy đó làm mục tiêu phấn đấu, thước đo thành quả của bản thân, của lớp, của trường, đặc biệt về mặt đạo đức xã hội, giá trị nhân cách điều mà chúng ta gọi là dạy người bên cạnh dạy chữ, dạy nghề.
Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” VĂN HĨA ĐẠI HỌC VÀ VAI TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC XÂY DỰNG VĂN HÓA ĐẠI HỌC Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” MỤC LỤC VĂN HÓA ĐẠI HỌC VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC XÂY DỰNG VĂN HÓA ĐẠI HỌC KẾT LUẬN Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” VĂN HĨA ĐẠI HỌC VÀ VAI TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC XÂY DỰNG VĂN HÓA ĐẠI HỌC VĂN HĨA ĐẠI HỌC Văn hóa đại học văn hóa tìm kiếm chân lý, văn hóa nghiêm chỉnh coi trọng thực tế, văn hóa theo đuổi tìm kiếm lý tưởng hoài bão đời người, văn hóa tơn thờ tự học thuật, văn hóa đề xướng lý luận gắn với thực tế, văn hóa tơn thờ đạo đức, văn hóa bao dung, dạng văn hóa có tinh thần phê phán liệt Văn hóa đại học thể tính chung, cốt lõi linh hồn thể tinh thần đại học Trường đại học không tồn vật chất khách quan mà dạng tồn văn hóa tinh thần Tồn vật chất đại học đơn giản: thiết bị, dụng cụ, trường sở v.v Thế đại học gọi đại học, mấu chốt tồn văn hóa tồn tinh thần Mỗi cấp học, bậc học có yêu cầu, nội dung, biện pháp đặc thù Một biện pháp cần thiết trường có hệ giá trị làm chuẩn mực để thành viên đồng thuận, lấy làm mục tiêu phấn đấu, thước đo thành thân, lớp, trường, đặc biệt mặt đạo đức xã hội, giá trị nhân cách - điều mà gọi dạy người bên cạnh dạy chữ, dạy nghề Việc làm động lực thúc đẩy phát triển nhà trường, làm cho sinh viên nhận thức giảng đường, nơi học tập trở thành nơi phấn đấu, rèn luyện; nơi phụ huynh yên tâm môi trường đào tạo vừa hồng vừa chuyên Các trường học cần xây dựng giải pháp phù hợp, loại bỏ dần tượng vơ văn hóa, xây dựng hệ giá trị riêng làm chuẩn mực góp phần thúc đẩy phát triển cho toàn ngành giáo dục Mỗi nhà trường cần ban hành quy chế văn hóa học Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trò giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” đường cách rõ ràng, có tính khả thi cao, đặc biệt có cam kết phịng ban, đơn vị trực thuộc, cá nhân… có kiểm tra, đánh giá thường xuyên Ngoài ra, trường cần gắn việc giáo dục đạo đức văn hóa với đạo đức lối sống, lồng ghép chương trình giảng dạy với hoạt động dã ngoại cho học sinh, sinh viên như: thăm di tích lịch sử, học tập truyền thống cách mạng lịch sử hào hùng dân tộc…, qua khơi dậy lịng tự hào dân tộc, giúp em có động học tập tốt Văn hóa đại học văn hóa tìm kiếm chân lý, nghiêm chỉnh theo đuổi thật Khẩu hiệu truyền thống ĐH Harvard có từ: Truth (chân lý, thật; có người dịch Hãy để thật kết bạn với ta) Theo đuổi chân lý mà không mê tin quyền uy Văn hóa ĐH văn hóa theo đuổi chân lý, nghiêm chỉnh tìm kiếm thật Cách khơng lâu tơi có gặp ơng hiệu trưởng Harvard vừa từ chức Ông kể ơng cịn làm hiệu trưởng, có sinh viên vào trường bảo ông: “Em luôn theo dõi số liệu thầy, có số liệu sai ạ” Một sinh viên toanh mà bảo thầy hiệu trưởng “Thầy sai rồi”, – văn hóa ĐH Harvard: ý tưởng thắng quyền uy Trường ĐH có văn hóa trường trở thành đại học hàng đầu giới Khẩu hiệu truyền thống ĐH Yale Light and Truth (Ánh sáng chân lý) Trong diễn văn đọc ĐH Yale ngày 21/4/2006, Chủ tịch Hồ Cẩm Đào nói: “Khẩu hiệu truyền thống ĐH Yale nhấn mạnh theo đuổi ánh sáng chân lý, điều phù hợp với phép tắc tiến loài người, hợp với tâm nguyện niên có chí hướng” Khẩu hiệu truyền thống ĐH Washington “Qua chân lý giành lấy sức mạnh” Các hiệu nói sử dụng từ chân lý Thế đại học nước lại Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” xuất nhiều chuyện gian lận giả dối: tượng dối trá cấm chẳng được, gian lận học thuật thường xuyên xảy ra, thông tin khai báo dối trá lừa gạt v.v VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC XÂY DỰNG VĂN HĨA ĐẠI HỌC Xã hội lồi người trải qua nhiều chế độ khác với nhiều hình thái khác Vai trị người giáo viên chế độ khác ý nghĩa to lớn nghề dạy học không phủ nhận Khơng Việt nam mà tồn giới đánh giá cao vai trò người thầy Trong trình đổi giáo dục, đào tạo phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước tiếp tục cần bàn luận làm rõ nhiều vấn đề vai trò người thầy xã hội Việt Nam Trước hết, đổi nghĩa phủ nhận giá trị giáo dục truyền thống Vẫn cần kế thừa trân trọng nghề dạy học khẳng định vị người thầy xã hội để làm tảng cho quan điểm người thầy thời đại ngày Giảng viên đại học nắm vững kiến thức chun mơn, phương pháp nghiên cứu mà cịn phải có kỹ viết báo khoa học Đây vai trò mà nhiều giảng viên đại học Việt Nam thực – vai trị mà xã hội đánh giá cao kỳ vọng giảng viên Ở vai trị này, giảng viên cung ứng dịch vụ cho nhà trường, cho sinh viên, cho tổ chức xã hội – đồn thể, cho cộng đồng cho xã hội nói chung Cụ thể nhà trường sinh viên, giảng viên cần thực dịch vụ tham gia công tác quản lý, công việc hành chính, tham gia tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho sinh viên… Với ngành Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” mình, giảng viên làm phản biện cho tạp chí khoa học, tham dự việc tổ chức hội thảo khoa học Để phát triển cho ngành giáo dục việt nam xây dựng văn hóa đại học cách phù hợp với mơi trường xã hội người giảng viên cần trang bị cho điểm sau: Kiến thức chuyên ngành: kiến thức chuyên sâu chuyên ngành chun mơn học mà giảng dạy Tuy nói điều kiện cần tiên quyết, lực lượng giảng viên mỏng, nhiều trường, giảng viên phải giảng dạy lúc nhiều mơn học (dù chun ngành hẹp) dẫn đến việc kiến thức chuyên môn sâu chưa đảm bảo Kiến thức chương trình đào tạo: giảng viên chuyên chuyên ngành định, để đảm bảo tính liên thơng, gắn kết mơn học giảng viên phải trang bị (hoặc tự trang bị) kiến thức chương trình giảng dạy Những kiến thức quan trọng cho biết vị trí tranh tổng thể, cung cấp thông tin vai trị tương tác chuyên ngành với chuyên ngành khác lĩnh vực kể chuyên ngành cc lĩnh vực khc Khối kiến thức quan trọng khơng biết vị trí tương tác tranh tổng thể, kiến thức chuyên ngành hẹp cung cấp cho sinh viên trở nên khơ cứng có độ ứng dụng thấp Xu hướng đào tạo đại học đào tạo chuyên sâu kết hợp với cung cấp tư liên ngành, đa ngành, đa lĩnh vực (và đa văn hóa) kiến thức giúp người lao động thích nghi tốt bối cảnh làm việc nhóm, dự án – mà họ phải cộng tác với cá nhân từ chuyên ngành khác biệt để giải toán đa Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” lĩnh vực Kiến thức kỹ dạy học: bao gồm khối kiến thức phương pháp luận, kỹ thuật dạy học nói chung dạy/học chuyên ngành cụ thể Bên cạnh phương pháp chung chun ngành (thậm chí mơn học môn học khác đối tượng học) có đặc thù riêng biệt địi hỏi phải có phương pháp tiếp cận khác Hiện coi thường khối kiến thức Mặc dù để trở thành giảng viên thức, giảng viên đại học phải học thi môn học lý luận phương pháp giảng dạy đại học Tuy nhiên, quan sát cho thấy nội dung phương pháp giảng dạy thân nhóm mơn học đề cổ điển, không thường xuyên cập nhật xa rời với thực tiễn giảng dạy đại học nói chung giảng dạy chuyên ngành nhỏ nói riêng Để thay đổi diện mạo chất lượng dạy học trường đại học, cần đầu tư nhiều để nâng cấp phương pháp kỹ thuật giảng dạy giảng viên Kiến thức môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục… Đây coi khối kiến thức làm tảng cho hoạt động dạy học Chỉ giảng viên hiểu rõ sứ mệnh, giá trị cốt lõi, mục tiêu hệ thống giáo dục môi trường giáo dục việc giảng dạy định hướng có ý nghĩa xã hội Nghĩa người giảng hình mẫu để học trị noi theo Chính người thầy xã hội xưa người có kiến thức rộng, có phẩm chất đạo đức tốt, có lịng u nước nồng nàn, có lối sống giản dị, gần gũi với nhân dân Có thể nói truyền thống tốt đẹp dân tộc ta tư tưởng, tình cảm, đạo đức tập trung giảng viên Với Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trò giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” giáo dục truyền thống hiệu quả, đào tạo nhiều hiền tài, nhân tài trị nước, cứu nước; tạo nên thời kỳ thịnh trị, trang sử huy hoàng dân tộc Phương pháp sư phạm truyền thống tạo nên kỷ cương tuân phục tuyệt đối trò người giảng viên thể sáng quan hệ thầy trò Chất lượng dạy học tập mối quan tâm hàng đầu trường Đại học lúc đặt yêu cầu cần đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng đào tạo Trong tập trung tìm cách đổi phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng định Một phương pháp giảng dạy phù hợp, tích cực mang lại cho sinh viên phương pháp học tập hiệu hơn, từ gặt hái chất lượng tốt Thực tiễn phong phú đa dạng, trình vận dụng thực tiễn vào giảng giảng viên cần phải lưu ý vấn đề sau: Phải xác định nội dung giảng để liên hệ phù hợp với thực tiễn Chẳng hạn thơng tin sách, báo, tạp chí, tin đài phát thanh, truyền hình; thơng tin nước quốc tế Yêu cầu việc liên hệ thực tiễn kiện thực tế đưa vào giảng phải mang tính điển hình, có ý nghĩa chung ngẫu nhiên Các kiện thực tiễn phải mang tính thời sự, xã hội quan tâm nhiều Mỗi yếu tố thực tiễn phải có địa rõ ràng, đảm bảo tính trung thực phải có phân tích, lý giải mức độ định để đảm bảo thống lý luận thực tiễn Để nâng cao khả tiếp thu kiến thức người học giảng viên không quan tâm đến giảng mà cần ý đến đối tượng người học giảng phù hợp, có hiệu học viên người giảng viên cần ý đến khả năng, trình độ tiếp thu kiến thức người học để mở rộng hay thu hẹp nội dung giảng, Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trò giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” việc vận dụng, lấy ví dụ minh họa phải đa dạng để người học thấy ví dụ gần gũi, phù hợp đáp ứng yêu cầu thực tiễn công tác Tránh vận dụng cách chung chung, gó ép, trùng lặp thiếu tính thuyết phục Cần bám sát nội dung, đối tượng nghiên cứu môn học để không lạm dụng xa nội dung môn học Khi giảng dạy, tổ chức thảo luận, giảng viên cần phải định hướng cho sinh viên liên hệ với thực tiễn thân, quan, đơn vị, địa phương, xã hội nay…Trong lớp học cần tận dụng, phát huy Tóm lại, chất lượng đội ngũ giảng viên đại học chịu tác động nhiều nhân tố khác nhau, từ chủ quan lực, trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy, kỹ sư phạm, phẩm chất đạo đức, ý chí phấn đấu vươn lên cá nhân điều kiện, yếu tố khách quan điều kiện, môi trường làm việc, công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, quản lý, sử dụng chế độ, sách ưu đãi chế kiểm tra, đánh giá cơng nhận,… Mặc dù có nhiều đổi thay quan niệm vai trò nhiệm vụ nhà giáo đại học chất nghề dạy học đặc biệt người dạy học thời đại không thay đổi Cấu trúc chức người giảng viên đại học thay đổi tùy theo nhu cầu xã hội, dù cấu trúc nào, ba chức giảng dạy, nghiên cứu khoa học cung ứng dịch vụ có mối liên hệ tương hỗ chặt chẽ Thực đầy đủ tồn diện ba nhóm chức nêu thách thức lớn không cho giảng viên đại học mà cho hệ thống giáo dục Giảng viên đai học có vai trị đặc biệt quan trọng định phát triển kinh tế - xã hội đất nước bối cảnh kinh tế tri Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trò giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” thức xu tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ Mặc dù đạt nhiều thành tựu, cung cấp hàng triệu nhân lực có trình độ cao làm nịng cốt phục vụ nghiệp đổi đất nước, giảng viên đại học nước ta bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Chất lượng đào tạo nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Chất lượng đội ngũ giảng viên đại học có vai trị định việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Do vậy, việc phát triển đội ngũ giảng viên đại học coi giải phát đột phá việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực KẾT LUẬN Như vậy, muốn làm tốt vai trò người giảng viên, thân thầy phải tự rèn luyện cho xứng đáng với vị trí, vai trị Thầy phải ln giữ vững phẩm chất trị, gương cho học trị noi theo, phải có lối sống giản dị, lành mạnh, sáng, giữ mối quan hệ tốt với cộng đồng, xã hội, người tơn trọng Bài thu hoạch: “Văn hóa đại học vai trò giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học.” kính nể Để đứng bục giảng người thầy phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ định, trình độ không dừng lại điểm mà phải trau dồi, bổ sung, không ngừng phát triển Người thầy phải ln tìm tịi, sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy Người có trình độ chun môn giỏi kết hợp với phương pháp tốt hiệu cơng việc khơng cao khơng có hiệu Và điều khơng thể khơng nhắc đến tâm huyết với nghề, người thầy phải yêu nghề, phải xem nghiệp gắn bó với suốt đời Có ta giữ gìn phát huy, làm cho nghề giáo ngày tốt đẹp ... hoạch: ? ?Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học. ” VĂN HĨA ĐẠI HỌC VÀ VAI TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC XÂY DỰNG VĂN HÓA ĐẠI HỌC VĂN HĨA ĐẠI HỌC Văn hóa đại học văn hóa tìm...Bài thu hoạch: ? ?Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học. ” MỤC LỤC VĂN HÓA ĐẠI HỌC VAI TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC XÂY DỰNG VĂN HĨA ĐẠI HỌC KẾT... ngành Bài thu hoạch: ? ?Văn hóa đại học vai trị giảng viên việc xây dựng văn hóa đại học. ” mình, giảng viên làm phản biện cho tạp chí khoa học, tham dự việc tổ chức hội thảo khoa học Để phát triển