SKKN Những biện pháp chỉ đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Lớp 1,2,3; môn Khoa học Lớp 4,5 nhằm nâng cao chất lượng các môn học và Hoạt động giáo dục

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến: Nghị Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ” Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố hệ thống Giáo dục bao gồm: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dạy học, mơi trường giáo dục Trong đó, phương pháp dạy học thành tố trung tâm Để trình dạy học đạt hiệu người giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến theo ý đồ sư phạm, biết thiết kế hoạt động học để học sinh tham gia chiếm lĩnh kiến thức học sinh phải tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập Như biết, khơng có phương pháp dạy học vạn Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn Tự nhiên Xã hội; mơn Khoa học nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi vận dụng tốt vào q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội ; môn Khoa học Tiểu học phương pháp Bàn tay nặn bột Trong năm gần phương pháp Bàn tay nặn bột bước đầu đưa vào thử nghiệm dạy học Tự nhiên Xã hội ; môn Khoa học số trường Tiểu học Việt Nam Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp vào dạy học cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường vấn đề cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn, giúp học sinh thực trở thành “chủ thể” tìm kiếm tri thức Qua thực tế thử nghiệm áp dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột đối với các môn học Chúng ta thấy phương pháp dạy học tích cực, giúp hình thành giới quan khoa học niềm say mê sáng tạo cho học sinh Ở phương pháp này, học sinh tham gia thí nghiệm, tự đưa đánh giá, thảo luận so sánh kết với bạn nhóm để đến kết Hầu hết học sinh cảm thấy hứng thú, chủ động suốt trình thời gian tiết học, nắm vững kiến thức, hiểu sâu Thứ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: Hiện nay, giáo viên trường học mạnh thuận lợi trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn, tuổi đời trẻ, động, sáng tạo giảng dạy, có nhiều kĩ dạy học tích cực ứng dụng Cơng nghệ thơng tin sử dụng tốt trang thiết bị dạy học vào tiết học Tất mạnh, kĩ cần thiết cho áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy Thứ trưởng cho biết, thực tế, phương pháp Bàn tay nặn bợt thực khơng hồn tồn giáo viên Về bản, phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: Phương pháp giảng dạy giải vấn đề, Phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp Bàn tay nặn bợt, u cầu đặt giáo viên tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ để em tự đưa tình giải vấn đề để đến kết Như vậy, qua phân tích trên, thấy: phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, đường nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Các em sống thời đại mà thông tin 4G; 5G bùng nổ cách nhanh chóng, lối học tập theo kiểu nhồi nhét tri thức trở nên lỗi thời lạc hậu, không đáp ứng nhu cầu người học Cái mà người học cần phương pháp học tập tích cực, cần “một đầu thông minh” “một đầu nhồi nhét cho đầy Để vận dụng phương pháp vào giảng dạy, qua lập phiếu thăm dò của tất cả giáo viên ở đơn vị tôi, họ đều nhận định rằng: đội ngũ giáo viên trường Tiểu học chuẩn trình độ vững vàng chun mơn, sẵn sàng cho việc ứng dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy các môn học nhà trường. Tuy nhiên, nhiều giáo viên số băn khoăn như: áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng được yêu cầu dạy học mới hiện chưa Một số lớp học số lượng học sinh còn quá đông; phận giáo viên thiếu kĩ phương pháp này Về phía học sinh, em cần phải có vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động học tập, phải động, sáng tạo Trong năm qua có khơng nghiên cứu đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học phải kể đến Đề án:“Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn mới” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Để thực Đề án này, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện nhà có hướng dẫn cụ thể tổ chức tập huấn phương pháp Bàn tay nặn bột cho tất cả đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên Tuy nhiên, việc triển khai đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy số môn học trường Tiểu học đến nhiều hạn chế Vậy nguyên nhân dẫn tới thực trạng này? Theo có nhiều nguyên nhân Một nguyên nhân đó việc đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đội ngũ Cán quản lý trường Tiểu học phần nào đó vẫn chưa đáp ứng yêu cầu mới Đây là điều mà những người Cán bộ quản lý của chúng ta còn băn khoăn, trăn trở, làm thế nào để chỉ đạo tốt và áp dụng phương pháp này vào dạy học các môn học ở nhà trường mang tính khả thi và đạt hiệu quả ? Vì tơi lựa chọn : "Những biện pháp đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội Lớp 1,2,3; môn Khoa học Lớp 4,5 nhằm nâng cao chất lượng môn học Hoạt động giáo dục" để nghiên cứu 1.2 Điểm mới của đề tài: Đề tài này nghiên cứu và thực hiện áp dụng ở đơn vị năm học 2018 - 2019 này Năm là năm học tiếp tục thực hiện dạy học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đối với môn Khoa học và môn Tự nhiên Xã hội ít nhất tiết/môn học/ năm học theo tinh thần chỉ đạo của Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện nhà Đề tài áp dụng đơn vị tôi, trường Tiểu học có nhiều thuận lợi cũng có khơng khó khăn nhất định Bản thân người Cán bợ quản lý phải có cách nhìn đổi mới, sát với thực tế trường để tìm giải pháp phù hợp, nhằm thực tốt việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bợt và nhiệm vụ năm học ngành giao phó PHẦN NỘI DUNG Thực trạng việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học ở đơn vị công tác 2.1.1 Về thuận lợi: Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác triển khai, phương pháp Bàn tay nặn bột Bộ Giáo dục Đào tạo định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để bước triển khai áp dụng trường tiểu học Đội ngũ Cán quản lí giáo viên có độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn, nhiệt tình, ham học hỏi điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học Mặt khác, theo đạo cấp Giáo viên lựa chọn số dạy để sử dụng phương pháp dạy tất học môn Các học lọc học phù hợp gợi ý cho giáo viên khối lớp để thực Phương pháp Bàn tay nặn bột có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với đặc trưng môn Khoa học; Tự nhiên Xã hội Tiểu học Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột quy thành bước cụ thể sau: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Học sinh bộc lộ quan điểm ban đầu Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Bước 5: Kết luận hợp thức hoá kiến thức Trên sở bước học tập trên, thấy giáo viên tốn nhiều thời gian cho việc thuyết trình giảng giải Đồng thời, kiến thức học sinh tiếp nhận cách tự nhiên, khơng gị ép 2.1.2.Về khó khăn: Số lượng học sinh có lớp đông (32 đến 33 em/lớp) nên việc tổ chức học tập theo nhóm còn gặp khó khăn Điều gây khó khăn việc tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra thực tế cho học sinh Một số dụng cụ thí nghiệm cịn lạc hậu, cịn thiếu tính chuẩn xác Kiến thức chun sâu Tự nhiên Xã hội; Khoa học phận giáo viên cịn hạn chế Vì vậy, giáo viên thường gặp nhiều khó khăn việc trả lời, giải đáp câu hỏi khó khăn việc lí giải thấu đáo thắc mắc học sinh nêu trình học tập Đây trở ngại lớn việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp Bàn tay nặn bột nói riêng Qua thực tế dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học trường Tiểu học cho thấy giảng dạy giáo, viên vẫn còn sử dụng phương pháp truyền thống, tranh ảnh sách giáo khoa treo lên bảng cho học sinh quan Lớp sát Giáo viên giảng dạy các môn học này phần lớn cung cấp kiến thức cho em qua nội dung sách giáo khoa Học sinh tiếp thu cịn mang tính thụ động, việc tiếp thu em nhiều hạn chế Giáo viên cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên, phát giải vấn đề Kết học sinh thuộc chưa hiểu sâu vật tượng, kĩ vận dụng vào thực tế chưa cao Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vật, tượng, kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Ngồi ra, số em chưa có hứng thú học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học Để tìm hiểu thực trạng đạo áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học đơn vị, tiến hành điều tra khảo sát thực trạng trường Tiểu học công tác số trường Tiểu học địa bàn huyện nhà Trên sở nghiên cứu thực tế với phân tích xử lý số liệu thu thập, tơi có số nét thực trạng việc đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học trường Tiểu học Dưới là Bảng kết điều tra mức độ hiểu biết kỹ vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giáo viên trường Tiểu học công tác vào thời điểm tháng 10 năm 2018: Mức độ hiểu biết Kĩ vận dụng Số phương pháp Bàn tay nặn phương pháp Bàn tay nặn bột lượng bột giáo Vận Chưa viên Biết vận dụng Không Hiểu Hiểu rõ biết vận tham gia dụng thành hiểu dụng khảo sát thạo SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 27 14,8 13 48,1 10 37,1 11,1 13 48,1 11 40,8 Bảng kết điều tra lực học sinh trường Tiểu học công tác vào thời điểm tháng 10 năm 2018: Số Kĩ Kĩ lượn làm thí nghiệm diễn đạt g học Rất Rất sinh Thành Chưa Thành thành thành Chưa đạt thạo đạt thạo tham thạo thạo gia khảo SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL sát 70 13 18,6 35 22 31,4 94 27 28,7 55 58,5 12 12,8 17 28,7 55 58,5 12 12,8 97 30 31 50 22 31,4 13 18,6 35 50 56 57,7 11 11,3 30 31,0 56 57,7 11 11,3 Với kết bảng điều tra trên, chứng tỏ đa số giáo viên hiểu biết phương pháp Bàn tay nặn bột chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp vào dạy học dẫn đến kĩ vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột hạn chế Còn về học sinh, kĩ làm thí nghiệm và kĩ diễn đạt còn hạn chế Vậy nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng đó? Qua thực tế điều tra cho thấy giáo viên ngại sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học với nhiều lí khác nhau: STT Lí Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đại, chưa đồng bộ Thiếu kĩ phương pháp Bàn tay nặn bột Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho tiết dạy Số học sinh/lớp đơng Ít tài liệu phục vụ giảng dạy học tập Số lượng giáo viên điều tra Tỷ lệ % 8/27 29,6 9/27 33,3 5/27 18,5 7,4 14,8 2/27 4/27 Kết điều tra cho thấy trình áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học, giáo viên gặp phải khó khăn, mức độ có khác nguyên nhân hàng rào cản trở việc áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột Ngoài khó khăn chủ quan giáo viên có nguyên nhân khách quan liên quan đến công tác Quản lí đạo Qua điều tra, khảo sát thực tế cho thấy trường Tiểu học nơi công tác trường Tiểu học địa bàn huyện nhà triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ Giáo dục & Đào tạo; Phòng Giáo dục Đào tạo Đặc biệt năm học 2017-2018; 2018-2019 yêu cầu chung đối với Giáo dục huyện nhà là áp dụng dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột” đối với môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học ít nhất tiêt/ môn/năm học 100% giáo viên đã được tập huấn về dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Đa số đồng chí Cán quản lí cho rằng: “Bàn tay nặn bợt” phương pháp dạy học tích cực, giúp hình thành cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo giải vấn đề Tuy nhiên, hiệu việc đạo áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học trường Tiểu học chưa cao việc đạo của số Cán quản lí cịn nhiều bất cập, nhiều yếu tố khơng đồng Hầu hết Cán bộ quản lý còn đạo theo phương pháp chung chung, thiếu trọng tâm, không theo qui trình Tính kế hoạch đạo cịn hạn chế nên việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học trường Tiểu học chưa thường xuyên, liên tục Công tác đạo bồi dưỡng giáo viên nhiều hạn chế, nội dung bồi dưỡng chưa cụ thể, số nội dung cần thiết chưa quan tâm, hình thức bồi dưỡng chưa hợp lý nên hiệu thấp Thiếu tác động nâng cao động lực làm việc giáo viên việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học, chưa khuyến khích, động viên mức tạo niềm say mê, hứng thú để giáo viên việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học cho thấy nhiều giáo viên có cố gắng định việc sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột nhằm giúp học sinh hình thành giới quan khoa học niềm say mê sáng tạo song phải thừa nhận thực tế: giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trình dạy học Nguyên nhân thực trạng nhiều yếu tố cần phải nhấn mạnh vai trị đạo Cán quản lí trường học Những thực trạng nêu điểm xuất phát để tơi tìm biện pháp phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường nơi công tác Để việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học đạt hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đổi ngành Giáo dục Đào tạo 2.2 Những biện pháp chỉ đạo áp áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn” bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học ở trường Tiểu học nơi công tác 2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cần thiết việc đổi phương pháp dạy học ưu điểm phương pháp “Bàn tay nặn bộ” Phương pháp dạy học vấn đề có tính lịch sử, muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi trước hết ý thức, nhận thức Trong việc thực đổi phương pháp dạy học vai trị giáo viên quan trọng khó mà đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học đạt kết cao giáo viên không muốn đổi hoặc "ngại" đổi mới Đây mâu thuẫn thực tế mà nhiều Cán quản lí cần phải giải Để nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết việc đổi phương pháp dạy học ưu điểm phương pháp Bàn tay nặn bột Tôi thực số biện pháp sau: Tổ chức buổi sinh hoạt tuyên truyền về nhận thức tư tưởng, trị tổ chức cho cán giáo viên đọc sách báo, cập nhật thông tin, tin tức nóng hàng ngày để nắm biến chuyển xã hội, phát triển kinh tế, văn hoá giáo dục địa phương đất nước, nắm vững đường lối sách Đảng Nhà nước, bám sát chương trình hành động Quốc gia của địa phương để giúp thành viên nhà trường nâng cao nhận thức hiểu biết Chính trị - Xã hội, làm cho họ có ý thức quan tâm đến vấn đề cấp thiết sống, thời đại thông qua những buổi họp hội đồng, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn Tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập văn pháp quy về Giáo dục Đào tạo Làm cho thành viên nhà trường nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục, sách Đảng Nhà nước, qua việc tổ chức học tập Nghị quyết, Chỉ thị, giải pháp, mục tiêu Giáo dục Đào tạo Điều quan trọng với bậc Tiểu học; làm cho cán giáo viên hiểu rõ nhiệm vụ, quyền hạn người, ý thức trách nhiệm cơng việc giao, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, trí cộng đồng trách nhiệm, thực nhiệm vụ, phấn đấu mục đích chung Giúp giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ yêu cầu đặt công đổi Đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đại đào tạo người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với sóng đổi kinh tế xã hội Để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Giáo dục &Đào tạo hệ trẻ, đáp ứng với yêu cầu đất nước giai đoạn cần phải có phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu tiến xã hội Bởi thế, việc áp dụng lí luận dạy học tích cực vào giảng dạy môn học quan trọng cần thiết Tổ chức cho giáo viên tham gia học tập chuyên đề đổi phương pháp dạy học, tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp Bàn tay nặn bột Cần phải làm cho giáo viên thấy rõ ưu điểm bật phương pháp Bàn tay nặn bột Học sinh người chủ động hoạt động học tập, tự xây dựng kiến thức thông qua khám phá, thử nghiệm, thảo luận, hợp tác với bạn, định hướng, giúp đỡ giáo viên Qua học sinh nắm vững kiến thức, phát triển lực nhận thức tư sáng tạo; phát triển lực quan sát, thực hành; kĩ làm việc hợp tác theo nhóm Góp phần phát triển lực tự học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột ý nhiều tới rèn kĩ diễn đạt qua ngơn ngữ nói viết, giúp học sinh phát triển khả diễn đạt, ngôn ngữ khoa học Qua việc tích cực tham gia hoạt động, qua bước phương pháp Bàn tay nặn bột, hình thành học sinh tác phong thói quen làm việc khoa học, thói quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo hành động, có lợi cho việc học tập nghiên cứu sau 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức chuyên đề phương pháp Bàn tay nặn bột cho đội ngũ 2.2.2.1 Định hướng nội dung: Để tất cả giáo viên hiểu rõ về phương pháp Bàn tay nặn bột đã tổ chức các chuyên đề về dạy học theo phương pháp này Trong triển khai chuyên đề cần tập trung những vấn đề sau: Nội dung : Giới thiệu chung phương pháp Bàn tay nặn bột Nội dung 2: Khái niệm phương pháp Bàn tay nặn bột Nội dung 3: Các nguyên tắc dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Nội dung : Ưu điểm phương pháp Bàn tay nặn bột Nội dung 5: Khó khăn, hạn chế phương pháp Bàn tay nặn bột Nội dung 6: Các bước dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Nội dung 7: Một số vấn đề sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học Tiểu học Nội dung 8:Thiết kế tiết dạy Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Tất cả những nội dung bồi dưỡng trên, người triển khai chuyên đề phải lập kế hoạch và chuẩn bị nội dung để tổ chức chuyên đề thành công cho đội ngũ 2.2.2.2 Triển khai chuyên đề phương pháp Bàn tay nặn bột: Để mang lại hiệu thiết thực việc tổ chức chuyên đề, đạo Đổi sinh hoạt chuyên môn Những năm trước đây, chuyên đề, giảng viên (người báo cáo) trình bày lí thuyết, học viên (giáo viên) nghe ghi chép Ở hình thức này, giáo viên thụ động tiếp nhận kiến thức dẫn đến hiệu chuyên đề không cao Để có hiệu cao việc tổ chức chuyên đề, cần phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên, giáo viên phải thực nghiên cứu, động não Chính vậy, tiến hành tổ chức chuyên đề phương pháp Bàn tay nặn bột theo bước sau: Bước 1: Giáo viên nghiên cứu tài liệu phương pháp Bàn tay nặn bột; xem băng hình mợt tiết dạy có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Để tránh lãng phí thời gian, cung cấp tài liệu cho giáo viên nghiên cứu trước Trong bước cần yêu cầu giáo viên ghi lại thông tin băn khoăn thắc mắc có liên quan đến phương pháp Bàn tay nặn bột Bước 2: Chia sẻ suy ngẫm: Giáo viên thảo luận tổ (hoặc nhóm) chun mơn phương pháp Bàn tay nặn bột; nội dung tiết xem băng đĩa Định hướng cho giáo viên tập trung vào vấn đề cụ thể như: Cách nêu tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề: mức độ phù hợp hấp dẫn tình xuất phát Cách gợi ý để học sinh đưa câu hỏi thắc mắc (giả thuyết) Cách hợp tác học tập học sinh nhóm Cách hướng dẫn học sinh thảo luận, cách ghi những kiến thức bản Bước 3: Thảo luận tập trung: Đại diện giáo viên tổ, nhóm nêu ý kiến sau thống nhóm điều cịn băn khoăn, thắc mắc phương pháp Bàn tay nặn bột Các nhóm khác bổ sung đưa ý kiến riêng nhóm Bước 4: Tổng kết vận dụng: Người phụ trách chuyên đề tổng kết vấn đề bật qua thảo luận vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh theo phương pháp Bàn tay nặn bột tốt Dựa kết thảo luận và điều rút sau buổi chuyên đề, giáo viên cần xác định rõ phương hướng áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội (với giáo viên lớp 1- 2- 3), môn Khoa học (với giáo viên lớp 4-5) cho phù hợp với thực tiễn lớp 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức dạy minh họa theo phương pháp Bàn tay nặn bột Để tổ chức dạy minh họa thành công, người Cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn cần lập kế hoạch cụ thể về: Lựa chọn dạy minh họa Lựa chọn người dạy minh họa: Nên chọn giáo viên dạy giỏi, có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình hăng hái thích sáng tạo việc dạy thí điểm đem lại hiệu cao Giáo viên dạy minh họa lập kế hoạch giảng dạy cần trao đổi Kế hoạch học (giáo án) với người phụ trách chuyên đề, tranh thủ ý kiến của đờng nghiệp Bố trí địa điểm dạy minh họa có đủ chỗ ngồi cho người dự quan sát thuận lợi Trong dự giờ cần lưu ý để người dự tập trung quan sát hoạt động học học sinh (thái độ, nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói, mối quan hệ học sinh, sản phẩm học sinh) Định hướng tập trung quan sát để trả lời câu hỏi sau: Tình xuất phát giáo viên đưa có phù hợp với nội dung học khơng? Có thực gây hứng thú học tâp cho học sinh không? Câu hỏi nêu vấn đề có gần gũi, dễ hiểu với học sinh khơng? Học sinh có hiểu điều giáo viên yêu cầu đề xuất biểu tượng ban đầu khơng? Học sinh có thực động não suy nghĩ, tích cực thực hoạt động học tập theo yêu cầu giáo viên không? Mọi thành viên nhóm có hoạt động tích cực hợp tác để đề xuất giả thuyết, phương án thực nghiệm tiến hành thực nghiệm cách nghiêm túc không? Học sinh có vừa suy nghĩ, vừa ghi chép thực nghiệm, phiếu thảo luận nhóm khơng? Sản phẩm học sinh nào? Sau đó cùng chia sẻ suy ngẫm Các giáo viên dự chia sẻ suy ngẫm tiết dạy minh họa sở lắng nghe tôn trọng ý kiến Lưu ý: Không tập trung đánh giá, xếp loại tiết dạy giáo viên dạy mà chủ yếu phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học Trước hết cần nhấn mạnh điểm thành cơng học; bên cạnh nguyên nhân học sinh chưa tích cực tìm giải pháp phù hợp để tạo hội cho học sinh tích cực tham gia vào trình học tập nhằm nâng cao chất lượng học Cuối cùng là phần tổng kết vận dụng: Người phụ trách chuyên đề tổng kết lại vấn đề bật qua thảo luận vấn đề cần suy ngẫm Giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy lớp 2.2.4 Biệp pháp 4: Lựa chọn bài học, chủ đề dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột Người Quản lý cần chỉ đạo lựa chọn bài học và chủ đề dạy học phải gần gũi với đời sống mà dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng Việc lựa chọn nội dung dạy học lựa chọn theo bài học sách giáo khoa Vì vậy, vào Chuẩn kiến thức kĩ của mơn học, giáo viên xác định nội dung kiến thức học hay nhiều học sách giáo khoa để áp dụng đưa vào dạy học Cũng thế, tiến trình dạy 10 học theo phương pháp Bàn tay nặn bột không thiết phải diễn đủ bước tiết học mà kéo dài số tiết tương ứng với quỹ thời gian được sử dụng           Việc lựa chọn bài học cần phải tổ chức thành hệ thống từ thấp đến cao phạm vi lớp cấp học và cần ý đến điểm quan trọng Phương pháp Bàn tay nặn bột phải tự đề xuất phương án thí nghiệm tự lực tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Theo đề án " Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột ở trường phổ thông giai đoạn mới" và cứ vào các văn bản chỉ đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, đã đưa những bài học áp dụng được phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy; đồng thời qua nghiên sách giáo khoa Tự nhiên Xã hội (Lớp 1,2,3); môn Khoa học(Lớp 4,5), đưa những bài học áp dụng được phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy để giáo viên tham khảo và lựa chọn đó là: LỚP 1: (10 BÀI) Số thứ Bài Tên bài tự Bài 22 Cây rau Bài 23 Cây hoa Bài 24 Cây gỗ Bài 25 Con cá Bài 26 Con gà Bài 27 Con mèo Bài 28 Con muỗi Bài 31 Thực hành : Quan sát bầu trời Bài 32 Gió 10 Bài 34 Thời tiết LỚP 2: (13 BÀI): Số thứ tự 10 11 12 13 Bài Bài Bài Bài Bài Bài Bài 24 Bài 25 Bài 26 Bài 27 Bài 28 Bài 29 Bài 32 Bài 33 Tên bài Cơ quan vận động Bộ xương Hệ Cơ quan tiêu hoá Tiêu hoá thức ăn Cây sống đâu Một số loài sống cạn Một số loài sống nước Loài vật sống đâu? Loài vật sống cạn Loài sống nước Mặt trời phương hướng Mặt trời 11 LỚP 3: (11 BÀI) Sớ thứ tự 10 11 Bài Bài Bài Bài Bài 10 Bài 12 Bài 13&14 Bài 40 Bài 41&42 Bài 43&44 Bài 45 Bài 46 Tên bài Hoạt động thở quan hơ hấp Máu quan tuần hồn Hoạt động tuần hoàn Hoạt động tiết nước tiểu Cơ quan thần kinh Hoạt động thần kinh Thực vật Thân Rễ Lá Khả kì diệu LỚP 4: ( 25 BÀI) Số thứ tự Bài Bài 2&3 Bài 20 Bài 21 Tên bài Bài 22 10 11 12 Bài 23 Bài 27 Bài 30 Bài 31 Bài 32 Bài 35 Bài 36 Bài 37 Trao đổi chất người Nước có tính chất Ba thể nước Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên Một số cách làm nước Làm để biết có khơng khí Khơng khí có tính chất gì? Khơng khí gồm thành phần nào? Khơng khí cần cho cháy Khơng khí cần cho sống Tại có gió? 13 Bài 41 Âm 14 Bài 42 Sự lan truyền âm 15 Bài 45 Ánh sáng 16 Bài 46 Bóng tối 17 Bài 47 Ánh sáng cần cho sống 18 Bài 50&51 Nóng, lạnh nhiệt độ 19 Bài 52 Vật dẫn nhiệt cách nhiệt 20 Bài 55&56 Ôn vật chất lượng 12 21 Bài 57 Thực vật cần để sống? 22 Bài 60 Nhu cầu khơng khí thực vật 23 Bài 61 Trao đổi chất thực vật 24 Bài 62 Động vật cần để sống 25 Bài 64 Trao đổi chất động vật LỚP 5: ( 10 BÀI) Số thứ tự Bài 29: Thuỷ tinh Bài 30: Cao su Bài 31: Chất dẻo Bài 35: Bài 36: Sự chuyển thể chất Bài 38&39: Sự biến đổi hoá học Bài 46&47: Lắp mạch điện đơn giản Bài 51: Cơ quan sinh sản thực vật có hoa Bài 53: Cây mọc lên từ hạt 10 Bài 54: Cây mọc lên từ số phận mẹ Bài Tên bài Hỗn hợp 2.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo áp dụng vào giảng dạy lớp Chỉ đạo hoạt động dạy học lớp khâu nối tiếp để triển khai thực việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Phần lớn Cán quản lí đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học không theo kế hoạch liên tục, khơng trì suốt năm học mà thường tập trung vào dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn năm hoặc thông qua các buổi thao giảng Vì vơ tình để giáo viên dễ quay trở lại áp dụng phương pháp dạy học truyền thống mà trở thành cố hữu Để thành công việc triển khai áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học, người Cán quản lí cần trọng cơng việc sau đây: 2.2.5.1 Xây dựng kế hoạch dạy học: Tổ chức cho giáo viên chủ động lựa chọn nội dung bài học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột theo các văn bản đã chỉ đạo 13 Tùy theo khả điều kiện đối tượng, không thiết yêu cầu tất giáo viên phải dạy tất theo phương pháp Bàn tay nặn bột Mỗi giáo viên lựa chọn bài bài hoặc một số chủ đề (bài học) để dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột năm học Đối với giáo viên có lực huy động họ tham gia dạy nhiều những đối tượng giáo viên dạy còn non dạy số lượng Từ bước mở rộng dần số lượng dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột từ năm đến năm sau cho phù hợp với lực và khả họ 2.2.5.2 Tổ chức hoạt động dạy học: Trên sở kế hoạch dạy học Ban Giám hiệu phê duyệt, giáo viên tiến hành thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho các bài học Mỗi chủ đề, mỗi bài học thực hay nhiều tiết học, tiết thực bước tiến trình sư phạm phương pháp Bàn tay nặn bột Các nhiệm vụ học tập thực ngồi lên lớp Cần có biện pháp khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột thời gian chuẩn bị dạy Trong tiết dạy đầu thực chưa đánh giá xếp loại dạy giáo viên khơng có nguyện vọng xếp loại Trong trình áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học, giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, cập nhật thông tin tài liệu dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Website: bantaynanbot.edu.vn 2.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, đồ dùng dạy học sử dụng bao gồm thiết bị dạy học truyền thống như: bảng đen, bảng trắng, mơ hình, vật thật, tranh ảnh, đồ, dụng cụ thí nghiệm thiết bị đại máy tính, loại máy chiếu, loại băng đĩa, phim khoa học…Cần sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, lúc, chỗ để tạo hiệu cao Việc sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bợt” có yêu cầu bắt buộc, khác xa so với phương pháp dạy học khác Với phương pháp dạy học thơng thường, việc sử dụng tranh ảnh, mơ hình, vật thật nhiều mang tính minh hoạ, kiểm chứng cho kiến thức giáo viên đưa Trong phương pháp Bàn tay nặn bột, giáo viên đưa cho học sinh tìm hiểu tranh vẽ khoa học, mơ hình, vật thật… học sinh đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Trước đó, thiết bị dạy học phải cất dấu nhằm yêu cầu học sinh phải  tự suy nghĩ, đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Khi khai thác thiết bị dạy học, địi hỏi giáo viên khơng để lộ nội dung kiến thức học thí nghiệm bước Trong phương pháp Bàn tay nặn bột, hoạt động quan sát thí nghiệm học sinh đặc biệt quan trọng, định thành công hay thất bại ý đồ sư phạm giáo viên Từ bước giáo viên đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề, học sinh phải liên tưởng đến hiểu 14 biết ban đầu vật, tượng thông qua quan sát sống hàng ngày Đồ dùng dạy học có vai trị quan trọng q trình dạy học đặc biệt nó hỗ trợ tích cực để áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Để phát triển nguồn đồ dùng dạy học, cần quan tâm đến vấn đề sau: Tích cực tham mưu với cấp uỷ Đảng quyền địa phương quán triệt tới nhân dân, phụ huynh Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục & Đào tạo chủ trường xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi Tuyên truyền, vận động phụ huynh học sinh hỗ trợ nguồn lực cho nhà trường để xây dựng hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung để áp dụng có hiệu phương pháp bàn tay nặn bột Phát động trì phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học giáo viên, phong trào sưu tầm tự làm đồ dùng học tập học Khuyến khích giáo viên linh hoạt ứng dụng đồ dùng đơn giản nhất, có; tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học từ vật liệu sẵn có Nhà trường cần hỗ trợ giáo viên phần kinh phí làm đồ dùng dạy học 2.2.7 Biện pháp 7: Tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Trong chức đạo nói chung, người Cán quản lí phải ln tìm cách làm để người làm việc tích cực, hồn thành tốt cơng việc giao nhằm góp phần thực mục tiêu tổ chức Trong đạo áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học vậy, người Cán quản lí phải tìm cách để thúc đẩy giáo viên tích cực sử dụng phương pháp này, nói cách khác, việc tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Có thể lâu mắc sai lầm làm cho người giáo viên cảm thấy việc đổi phương pháp dạy học công việc cưỡng việc “từ dội xuống”, họ “ dị ứng” với cơng việc Bây cần phải làm thay đổi cảm nhận cách làm cho người giáo viên thấy việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bợt” nói riêng cơng việc đầy hứng thú, đầy sáng tạo, đầy thách thức Muốn ta nên tìm cách tạo bầu khơng khí thi đua sáng tạo phương pháp dạy học Ta nên dựa vào giáo viên say mê khoa học, lực lượng giáo viên trẻ, tuổi trẻ ln ham thích mới, ham thích sáng tạo, ln mong muốn chiến thắng thách thức, có nhiều hồi bão khuyến khích họ tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học Cần phải có hình thức động viên, khen thưởng giáo viên tích cực áp dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” áp dụng đạt kết tốt Cần khen thưởng công bằng, khách quan tránh “ bình quân chủ nghĩa” việc khen thưởng Nếu sợ lịng, khó xử mà khen người cố gắng không cần cố gắng 15 Cần tạo tiến giáo viên việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trước hết làm cho người giáo viên tìm thấy lợi ích riêng lợi ích chung Nếu người giáo viên thấy áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột chun mơn nâng cao hơn, kĩ sư phạm trở nên vững vàng họ tích cực Nói chung muốn ngày phát triển hơn, giỏi giang hơn, họ muốn ngày tiến cơng việc làm 2.3 Kết quả: Từ kết đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học trường Tiểu học Tôi áp dụng biện pháp nêu để đạo chuyên môn năm học 2018 - 2019 trường công tác kết thu sau: Bảng kết điều tra mức độ hiểu biết kỹ vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giáo viên trường Tiểu học công tác( thời điểm tháng năm 2019): Mức độ hiểu biết phương pháp Bàn tay nặn bột Số lượng giáo viên tham gia khảo sát Không hiểu SL 27 Kĩ vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột TL Hiểu rõ Hiểu SL TL 7,4 SL 25 TL 92,6 Chưa biết vận dụng Biết vận dụng SL TL 0 SL TL 3,7 Vận dụng thành thạo SL TL 26 96,2 Lớp Bảng kết điều tra lực học sinh trường Tiểu học công tác ( thời điểm tháng năm 2019): Số lượng học sinh tham gia khảo sát Kĩ làm thí nghiệm Rất thành thạo Thành thạo Kĩ diễn đạt Chưa đạt Rất thành thạo Thành thạo [ SL TL SL TL Chưa đạt SL TL SL TL SL 42 60 TL SL TL 70 40 57,1 29 41,4 1,5 26 37,1 2,9 94 50 53,2 42 44,7 20,1 49 52,1 43 45,7 97 53 54,6 43 44,3 0,1 20, 0,2 52 53,5 43 44,3 16 Để kiểm chứng tính cần thiết khả thi biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học trường tơi cơng tác Tơi dùng phiếu thăm dị ý kiến giáo viên với tổng số phiếu 27 Kết thu sau: Thứ tự Các biệp pháp Số lượng Rất cần SL % Cần SL % Ít cần SL % Không cần SL % Nâng cao nhận thức trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức 27 27 100 0 0 0 lòng yêu nghề cho đội ngũ giáo viên Nâng cao chất lượng đội ngũ chuyên 27 27 100 0 0 0 môn nghiệp vụ: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên 27 27 100 0 0 0 môn để có hiệu thiết thực Đẩy mạnh cơng tác nâng chuẩn tự bồi dưỡng giáo viên 27 27 100 0 0 0 theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng 27 27 100 0 0 0 giáo viên cốt cán Đẩy mạnh công tác viết Sáng kiến kinh 27 25 92,6 7,4 0 0 nghiệm Tăng cường kiểm tra đánh giá chuyên 27 27 100 0 0 0 môn nghiệp vụ Đổi công tác thi 27 27 100 0 0 0 đua - khen thưởng * Kết quả cuối năm về môn Tự nhiên Xã hội(Lớp 1,2,3); môn Khoa học(Lớp 4,5 )là: Chưa hoàn Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành thành số Môn học học Số Số Số % % % sinh lượng lượng lượng 171 65.8 89 34.2 0.0 Tự nhiên Xã hội 260 145 118 81.4 27 18.6 0.0 Khoa học 17 * Kết mơn học khác: Tổng Hồn thành tốt số Môn học học Số % sinh lượng Tiếng Việt (lớp 451 284 63.0 đến 5) Riêng Tiếng Việt 1105 66 62.9 CNGD Toán 451 299 66.3 Đạo đức 451 359 79.6 Tự nhiên Xã hội 260 171 65.8 Khoa học 145 118 81.4 Lịch sử Địa lí 191 128 67.0 Âm nhạc 451 253 56.1 Mĩ thuật 451 245 54.3 Thủ công (Kĩ thuật) 451 280 62.1 Thể dục 451 275 61.0 Tiếng Anh (Lớp 1-5) 451 182 40.4 Hoàn thành Chưa hoàn thành Số % lượng Số lượng % 162 35.9 1.1 36 34.29 2.86 151 92 89 27 63 198 206 171 176 267 33.5 20.4 34.2 18.6 33.0 43.9 45.7 37.9 39.0 59.2 0 0 0 0 0.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.4 115 60.53 1.05 Tin học 251 128 51.0 123 49.0 * Kết quả đánh giá biểu hiện Năng lực, Phẩm chất: 0.0 Tiếng Anh riêng (Lớp 1-2) 190 73 38.42 Tổng số học sinh 451 451 451 398 393 386 88.2 87.1 85.6 53 58 65 11.8 12.9 14.4 0 0.0 0.0 0.0               Chăm học, chăm làm 451 387 85.8 64 14.2 0.0 Tự tin, trách nhiệm 451 416 92.2 35 7.8 0.0 Trung thực, kỉ luật 451 439 97.3 12 2.7 0.0 Năng lực Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học GQVĐ Phẩm chất Đạt tốt Đạt Cần cố gắng 1.3 0.0 Đoàn kết, yêu thương 451 445 98.7 Qua kết khảo sát bảng cho thấy: Về giáo viên, 100% khẳng định mức độ cần thiết biện pháp đẫ đưa Nếu tổ chức thực tốt đồng biện pháp việc 18 đạo áp dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học thành công Về học sinh, việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học kết quả đánh giá cuối năm cho thấy chất lượng môn học Hoạt động giáo dục của các em được nâng cao rõ rệt Các biểu hiện về Phẩm chất và Năng lực đạt được ở mức Đạt mức Tốt Các môn học khác Hoàn thành Hoàn thành Tốt tỉ lệ cao (gần 100%) PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa của đề tài: Đổi phương pháp dạy học là vấn đề cốt lõi vấn đề cấp thiết, đổi chương trình Giáo dục phổ thơng thực theo Nghị Đại hội Đảng IX, Nghị 40/2000/ Quốc hội Đổi phương pháp dạy học giữ vai trò đặc biệt quan trọng tạo chất lượng cho nguồn nhân lực cần quán triệt thể tất nội dung, khâu trình đổi chương trình giáo dục phổ thông Công tác quản lý giáo dục phải đổi để theo kịp yêu cầu nhiệm vụ Một vấn đề quan trọng thể vai trò công tác quản lý đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông với đổi nội dung giáo dục, sách giáo khoa, đổi sở vật chất trang thiết bị dạy học Đề tài phác hoạ bức tranh thực trạng đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học Đặc biệt đề tài đã đề xuất những biện pháp áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đối với môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học Đây là nhiệm vụ mà mỗi trường học địa bàn huyện nhà cần áp dụng vào giảng dạy năm học Là sở, là tiền đề cho năm học Đề tài đã số hạn chế có ảnh hưởng tới hoạt động đổi phương pháp Bàn tay nặn bợt Trong đó, vai trị đợi ngũ Cán bợ quản lý và giáo viên yếu tố quan trọng, định thành công thực đổi phương pháp dạy học Đặc điểm dạy học trường tểu học với nội dung dạy học vừa đa dạng vừa phân hố gắn kết với tính đặc thù môn học Tất vấn đề nằm lĩnh vực sáng tạo người giáo viên, áp đặt không mang lại kết Tuy nhiên việc tạo điều kiện, tạo môi trường cho hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học cần thiết Người Cán bộ quản lý phải đặc biệt quan tâm Chức đạo quan trọng nên đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học, người quản lý cần phải ứng phó kịp thời với tình thực tế định đắn, động viên giáo viên thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường Đổi phương pháp dạy học chặng đường dài với nhiều khó khăn thách thức, địi hỏi khơng thể nóng vội, cực đoan lại 19 công việc cấp thiết phải làm Dẫu thực tế cịn nhiều khó khăn, nhà trường, Cán bộ quản lý trường Tiểu học cần nhận thức đầy đủ đắn ý nghĩa to lớn đổi phương pháp dạy học nêu cao tinh thần trách nhiệm để đạo thắng việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học trường Tiểu học Việc đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học trường Tiểu học, cần thực cách có hệ thống, có khoa học theo qui trình chặt chẽ 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo: Triển khai lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ cốt cán, đội ngũ Cán bộ quản lý nhằm không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; đáp ứng với u cầu mới Tở chức có chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn cụm, liên trường nhằm giao lưu, học hỏi đúc rút kinh nghiệm Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi phương pháp dạy học Đặc biệt dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột 3.2.2 Đối với nhà trường: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học mới Tổ chức nhiều chuyên đề dạy học có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Đánh giá lực giáo viên kịp thời khen thưởng giáo viên có nhiều thành tích cao dạy học 3.2.3 Đối với giáo viên: Không ngừng học tập, tự bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân Trên kinh nghiệm số giải pháp mà đúc kết trình nghiên cứu triển khai chỉ đạo thực đơn vị Thông qua sáng kiến kinh nghiệm này, tơi mong đóng góp ý kiến cấp Llãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để nội dung hoàn thiện có hiệu cao q trình thực hiện./ Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 21 ... để giáo viên việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học. .. đề xuất các biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học trường Tiểu học Tôi áp dụng biện pháp nêu để đạo chuyên môn năm học 2018 - 2019... theo phương pháp Bàn tay nặn bột Nội dung 7: Một số vấn đề sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên Xã hội; môn Khoa học Tiểu học Nội dung 8:Thiết kế tiết dạy Tự nhiên Xã hội; môn