Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp.

Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp.Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp.Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp.Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp.Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp.Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp.Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ CAO ĐỘ VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MƠN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ CAO ĐỘ VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Ngành: Triết học Mã số: 82 29 001 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN NGỌC TỒN HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn “Vấn đề giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên nay: Thực trạng giải pháp” cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết điều tra trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các trích dẫn, nguồn tài liệu luận văn ghi rõ ràng để bảo đảm tính khách quan quyền tác giả Học viên Lê Cao Độ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN 10 1.1 Khái lược triết học Mác-Lênin việc giảng dạy trường trị nước ta 10 1.2 Vị trí, vai trị mơn triết học Mác-Lênin chương trình đào tạo cán Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên .20 Chương 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 29 2.1 Thực trạng giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng yên nguyên nhân 29 2.2 Một số vấn đề đặt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn triết học Mác – Lênin trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên 45 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MƠN TRIẾT HỌC MÁCLÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN TRONG THỜI GIAN TỚI 56 3.1 Nhóm giải pháp cải tiến nội dung, chương trình đào tạo mơn Triết học Mác-Lênin khung chương trình Trung cấp lý luận trị- hành 56 3.2 Nhóm giải pháp đội ngũ giảng viên 58 3.3 .Nhóm giải pháp sở vật chất, trang thiết bị dạy học 67 KẾT LUẬN 71 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “cán gốc vấn đề”, “mọi việc thành hay bại cán tốt hay kém” Vì vậy, giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng cán công việc thường xuyên giai đoạn lịch sử cách mạng Nghị Đại hội XII rõ: Đảng lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho chủ trương hành động Do vậy, giáo dục phẩm chất đạo đức cách mạng, cho đội ngũ cán cấp đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội Việt Nam có vai trị vơ quan trọng công tác giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh cán bộ, đảng viên nhằm củng cố, nâng cao lĩnh trị, đáp ứng yêu cầu đặt tình hình Nằm hệ thống trường đảng tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, năm qua, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thực tốt vai trò, nhiệm vụ giao việc giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở cán lãnh đạo Đảng, quyền, đồn thể từ cấp phó trưởng phịng, trường phịng tương đương sở, ban ngành, đoàn thể địa bàn tỉnh Hưng Yên, góp phần quan trọng việc tuyên truyền thực hóa chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước tỉnh đời sống thực tiễn Tuy nhiên, công tác đào tạo, bồi dưỡng nói chung, hoạt động giảng dạy nói riêng Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thời gian qua bộc lộ số bất cập, hạn chế như: chương trình đào tạo bồi dưỡng chậm đổi mới, chỉnh sửa bổ sung cho phù hợp với thay đổi nhanh chóng thực tiễn; giảng dạy học tập nặng“độc thoại” giảng viên mà chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên Việc giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường thời gian qua bước đầu vào nếp đạt số kết quả, bộc lộ khơng tồn tại, hạn chế: thời lượng chương trình khơng nhiều; phân bổ thời gian kiến thức lý luận thời gian thảo luận, tựhọc tự nghiên cứu mơn học cịn ch ưa phù hợp với tình hình học tập thực tế, kết học tập cịn chưa phán ảnh xác chất lượng, hiệu giảng dạy; trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn học cịn số hạn chế định; phương pháp giảng chủ yếu thuyết trình truyền thống, việc áp dụng phương pháp dạy-học tích cực hạn chế, gây tâm lý chán nản cho người học; sở vật chất phục vụ giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra…v.v Mặt khác, phận khơng nhỏ học viên có phương pháp học tập chưa tốt, khả tư độc lập khái quát hạn chế dẫn đến tiếp thu kiến thức mơn học cách máy móc; số chưa thấy trách nhiệm học tập lý luận trị đảng viên nên chưa tự giác, thiếu tâm, khơng cần cù chịu khó học tập, có động thái độ học tập tiêu cực, thiếu trung thực; số chưa có tác phong thói quen làm việc theo hành chính, cịn ngại học tập lý luận trị nên trước quy định chặt chẽ Nhà trường dễ sinh tâm lý bị gò ép, ngại ngồi lâu, ngại nghe nhiều, muộn sớm, nghỉ học khơng xin phép khơng có lý đáng Dẫn đến vi phạm quy chế học tập, rèn luyện làm ảnh hưởng không tốt đến tính nghiêm túc lớp học Trong đội ngũ học viên có khơng người khơng thực nghiêm túc học tập, bồi dưỡng lý luận trị, động chủ yếu học để lấy cấp, sử dụng cấp cho thăng tiến, tăng lương, chuyển ngạch v.v Họ thường khơng có hứng thú với mơn học cho mơn học khơ khan, khó hiểu, đa số học viênđều khơng thấy cần thiết môn học công việc họ cho học xong không ứng dụng thực tế công việc, tâm lý học cốt lấy văn chứng chỉ, “ để trả nợ” qui hoạch, bổ nhiệm vào chức danh cán bộ, lãnh đạo.Điều làm cho việc áp dụng kiến thức học thực tiễn công tác nhiệm vụ đội ngũ cán địa bàn tỉnh đạt hiệu chưa cao…v.v Xuất phát từ thực tế đó, đồng thời với mong muốn góp phần nâng cao cơng tác giảng dạy lý luận trị đơn vị, lựa chọn Vấn đề giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên nay: Thực trạng giải pháp làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành Triết học Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu, viết nhà khoa học liên quan đến nội dung đề tài Tiêu biểu cơng trình, viết sau: “ Đổi tư lý luận vào việc đổi nội dung chương trình giảng giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin Nghị Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ V”, đề tài khoa học cấp Bộ năm 1991 tác già Nguyễn Đức Bình làm chủ nhiệm Cơng trình nêu lên tính cấp thiết việc cần đổi nội dung chương trình giảng giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin bám sát tinh thần nghị Đại hội V Đảng “Nửa kỷ nghiên cứu giảng dạy triết học Việt Nam”, tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn chủ biên, Viện Triết học xuất bản, 2001[10] Công trình khái quát kết sau khoảng 50 năm nghiên cứu giảng dạy triết học Việt Nam, thống kê số lượng cán nghiên cứu giảng dạy triết học hệ thống trường đại học, cao đẳng hệ thống trường Đảng toàn quốc tới năm 2000 với khoảng 3000 người Đồng thời, công trình cịn tập hợp báo cáo kết sau 25 năm giảng dạy triết học trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh số trường đại học phía Nam “Một số vấn đề giáo dục giới quan Mác-Lênin cho hệ trẻ Việt Nam xu tồn cầu hóa nay” tác giả Dương Văn Thịnh, in Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 55 năm Cách mạng tháng Tám Quốc khánh 2/9, Nxb ĐHQGHN, 2001 Tác giả nêu lên tầm quan trọng việc giáo dục giới quan Mác-Lênin cho hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt xu tồn cầu hóa, hội nhập với giới “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận Mác-Lênin- Một nội dung quan trọng công tác trị, tư tưởng trường đại học cao đẳng nay” tác giả Dương Văn Duyên( viết chung), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN, 2002 Tác giả đề cập đến yêu cầu phải nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học MácLênin trường đại học gắn với việc trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học cho sinh viên, góp phần thực tốt cơng tác trị, tư tưởng trường đại học “Triết học góp phần đào tạo nguồn lực người cho cơng nghiệp hóa, đại hóa” tác giả Nguyễn Hữu Vui, in Khoa học xã hội Nhân văn với nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb CTQG, HN, 2000 Tác giả nêu lên vai trò triết học việc đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đai hóa đất nước ta “Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin Việt Nam- Những vấn đề chung”, đề tài khoa học cấp năm 2002 tác giả Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm[84] Cơng trình nêu lên cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy môn khoa hoc Mác-Lênin Việt Nam Tác giả trình bày nội dung đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin theo hướng tránh giảng dạy theo kiểu truyền đạt chiều, giáo điều; coi trọng việc nâng cao phương pháp luận cho sinh viên nhận thức cải tạo thực “Thực trạng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng”, Hội thảo khoa học năm 2003 Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương tổ chức [6] Cơng trình đánh giá bước đầu kết đạt giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin hệ thống trường đại học, cao đẳng; đồng thời bất cập, tồn giảng dạy môn học trên, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin “Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học khoa học Mác-Lênin trường đại học” tác giả Nguyễn Duy Bắc chủ biên, Nxb CTQG, HN, 2004 [7] Cơng trình trình vấn đề lý luận thực tiễn dạy học khoa học Mác-Lênin hệ thống trường đại học nước ta nay, hạn chế dạy học khoa học Mác-Lênin trường đại học thời gian qua “Nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận Mác- Lênin tr ường trị tỉnh”, Luận án tiến sĩ triết học tác giả Nguyễn Đình Trãi, HN, 2001 [77] Tác giả làm rõ khái niệm tư lý luận Tác giả làm rõ nội dung nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận trị trường trị tỉnh “Giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay”, Luận án tiến sĩ tác giả Hoành Anh, HN, 2006 [2] Tác giả làm rõ khái niệm lý luận Mác-Lênin; nhân cách; kinh tế thị trường Tác giá nhấn mạnh vai trò giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay”, Luận án tiến sĩ triết học củatác giả Vũ Thanh Bình, Đại học Quốc gia hà Nội, 2012 [8] Tác giả làm rõ khái niệm lý luận; lý luận trị; giảng viên lý luận trị Tác giả trình bày vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay; tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị “Vấn đề giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp Trường Chính trị Hành nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào nay”, luận án tiến sĩ triết học tác giả Sai Kham Moun Ma Ni Vong, Học Viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 2014 Tác giả làm rõ khái niệm lý luận Mác-Lênin đặc trưng bản; vai trò giáo dục lý luận Mác- Lênin cho học viên hệ cao cấp Trường Chính trị hành Lào Bên cạnh đó, cịn nhiều viết báo, tạp chí vấn đề giảng dạy triết học như: “Nhìn lại việc nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta 55 năm qua” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, Số 5, 2000 [9] Tác giả đánh giá khái quát kết nghiên cứu giảng dạy triết học suốt năm mươi lăm năm qua Việt Nam, nhận định cách khái quát đội ngũ cán nghiên cứu, giảng dạy triết học nước ta đóng góp công tác nghiên cứu giảng dạy triết học suốt năm mươi năm qua Việt Nam “Cần có thay đổi mạnh mẽ việc dạy học môn triết học nhà trường” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Giáo dục Thời đại, Số 47, t1/2001[11]; “Về vai trò triết học giai đoạn tồn cầu hóa nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, số 7(182), T7/2006 [13]; “ Góp vào việc dạy triết học Mác cho sinh viên nước ta nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, Số 3, 2007; “Đổi việc dạy triết học nhà trường đại học nước ta nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí TTKHXH, T11/2007; “Khắc phục rào cảntâm lý trình triển khai phương pháp dạy học tích cực Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh” tác giả Nguyễn Ngọc Đại, Tạp chí Giáo dục Lý luận Chính trị, Số 9/2004.39; “Vai trò định hướng triết học nhận thức giải vấn đề tồn cầu hóa thời đại nay” tác giả Đặng Hữu Toàn, Tạp chí triết học, Số 9(184), T9/2006 [71]; “Về đổi nghiên cứu giảng dạy triết học Mác-Lênin nước ta nay” tác giả Vũ Văn Viên, Tạp chí triết học, Số 4(191), T4/2007 [82]; “Rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên trường đại học, cao đẳng thông qua việc dạy học triết học Mác-Lênin tình hình nay” tác giả Nguyễn Văn Cư, Tạp chí Triết học, Số 12(199), T12/2007; “Dạy học triết học Mác-Lênin Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa” tác giả Trần Đăng Sinh, Tạp chí Triết học, Số 2(201), T2/2008; “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học Học viện Chính trị khu vực I giai đoạn nay” tác giả Vũ Trọng Dung, Tạp chí Triết học, Số 4(191), T4/2007; “Người ta cần triết học để làm gì?” tác giả Nguyễn Thúy Vân Tạp chí Triết học, Số 6(217), T6/2009 [81]; “Về đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học Mác-Lênin cho sinh viên không chuyên triết”của tác giả Nguyễn Thị Bạch Vân, Tạp chí KHXH&NV, Số 10, T9/2013; “Một số giải pháp chủ yếu nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên thơng qua phát huy vai trị giảng dạy triết học Mác-Lênin” tác giả Hoàng Thúc Lân, Tạp chí Giáo dục, Số 160, kì 1, T4/2007; “Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy triết học Mác-Lênin” tác giả Nguyễn Thị Hương Giang; Báo điện tử Giáo dục thời đại, ngày 10/5/2015; “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy triết học Mác-Lênin” tác giả Nguyễn Thị Thường, Tạp chí Giáo dục, ngày 24/4/2017…v.v Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đề cập đến nhiều khía cạnh khác hoạt động giảng dạy triết học nói chung, triết học Mác- Lênin nói riêng, vai trị triết học, triết học Mác-Lênin Cung cấpcho cách nhìn tồn diện, phong phú việc nghiên cứu giảng dạy triết học, triết học Mác-Lênin hệ thống giáo dục- đào tạo Tuy nhiên, theo tìm hiểu chúng tơi, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên Do vậy, nghiên cứu vấn đề giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên vấn đề mẻ cấp thiết Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu a.Mục đích nghiên cứu - Đề tài đánh giá thực trạng vấn đề giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2010- 2017, từ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn thời gian tới b Nhiệm vụ nghiên cứu -Thứ nhất, thiết lập sở lý luận sở thực tiễn vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên - Thứ hai, đánh giá thực trạng chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên - Thứ ba, đề xuất nhóm giải pháp nhằm khắc phục tồn tại, hạn chế nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu a.Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu luận văn thực trạng vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác – Lênin trường trị Nguyễn Văn Linh, tỉnh Hưng Yên b - Phạm vi nghiên cứu Luận văn giới hạn phạm vi vấn đề giảng dạy mơn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên từ năm 2010 đến 2017 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu a.Cơ sở lý luận đề tài - Luận văn dựa quan điểm Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục( giảng dạy) triết học Mác- Lênin, vai trò giảng dạy Triết học Mác-Lênin cán để triển khai nội dung có liên quan b - Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp lịch sử-logic; phân tích tổng hợp; qui nạp diễn dịch; ph ương pháp thu thập số liệu thứ cấp để làm rõ nội dung vấn đề nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiến a.Ý nghĩa lý luận - Góp phần làm rõ thêm vấn đề lý luận giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên Qua đó, làm rõ sở lý luận giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương b Ý nghĩa thực tiễn - Những nghiên cứu luận văn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin cho đội ngũ giảng viên giảng dạy Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên Luận văn làm tài liệu tham khảo lĩnh vực nghiên cứu vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương tiết Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN 1.1 Khái lược triết học Mác-Lênin việc giảng dạy trường trị nước ta 1.1.1 Khái lược triết học Mác-Lênin Chúng ta thường quan niệm Triết học hệ thống quan điểm lý luận chung người giới; vị trí, vai trị người giới [32 tr.23] Trong hệ thống trường phái, trào lưu triết học lịch sử nhân loại, triết học Mác – Lênin hệ thống quan điểm vật biện chứng tự nhiên, xã hội tư duy- giới quan phương pháp luận khoa học, cách mạng giai cấp công nhân nhân dân lao động để nhận thức cải tạo giới[63, tr.40] Các nhà nghiên cứu đánh giá rằng, “với tư cách chủ nghĩa vật, triết học Mác-Lênin hình thức cao chủ nghĩa vật lịch sử triết học - chủ nghĩa vật biện chứng Với tư cách phép biện chứng, triết học Mác-Lênin hình thức cao phép biện chứng lịch sử triết học- phép biện chứng vật” [63, tr.40] Triết học Mác – Lênin có đặc trưng bản: Một là, tính trừu tượng hố tính khái qt hố cao Các hình thức biểu triết học Mác - Lêninnhư khái niệm, phạm trù, nguyên lý, qui luật v.v sản phẩm q trình trừu tượng hố cao, khái qt hố cao nhà sáng lập chủ nghĩa Mác - Lênin trình nhận thức cải tạo giới Với sức mạnh trừu tượng hoá, khái quát hoá, triết học Mác - Lênin sở nắm bắt mối liên hệ khách quan, chất mà phát quy luật vận động, phát triển vật, tượng, đemlại cho người “hình ảnh chân thật đối tượng” nhờ mà người cải tạo giới theo yêu cầu mục đích Với đặc trưng này, triết học Mác - Lênin hệ thống tri thức đem lại cho người hiểu biết sâu sắc chất, tính quy luật mối liên hệ tất yếu vận động phát triển vật, tượng Đó hệ thống tri thức lý luận khoa học, đắn lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Hệ thống lý luận trở thành kim nam cho người nhận thức cải tạo giới Hai là, tính hệ thống, lơgic, xác chặt chẽ Triết học Mác - Lênin hệ thống tri thức có mối liên hệ bên chặt chẽ Mỗi khái niệm, phạm trù, nguyên lý phản ánh khía cạnh khác vật, tượng lại có quan hệ chặt chẽ với nhau, mang lại cho người tri thức vật tượng tính chỉnh thể, tồn vẹn nó, giúp người có nhìn tồn diện, xác vật, tượng Triết học Mác - Lênin đem lại cho người tranh chân thật thực khách quan, tránh “ảo tưởng” mù quáng, mê hoặc, xuyên tạc thật, gạt bỏ thần bí siêu tự nhiên Triết học Mác - Lênin hệ thốngmang tính chỉnh thể, tồn vẹn, thống nhất, với khả phản ánh xác vật, tượng tồn tại, vận động phát triển Trên sở dự báo xu hướng vận động phát triển vật, tượng Triết học Mác - Lênin hệ thống lý luận điển hình tính xác logic chặt chẽ, có tác dụng tích cực hoạt động thực tiễn người, làm cho “trí tuệ” người tìm thấy nhiều điều kỳ diệu giới khách quan, làm tăng thêm hiểu biết giới tự nhiên Với đặc trưng đòi hỏi việc giảng dạy triết học Mác - Lênin không tuỳ tiện, hời hợt, đơn giản, tuỳ tiện chắp vá, cắt xén cách học khái niệm, phạm trù, nguyên lý qui luật triết học Mác-Lênin Ba là, tính gắn bó, liên hệ, thống với thực tiễn Thống lý luận với thực tiễn nguyên tắc lý luận Mác- Lênin nói chung triết học Mác - Lênin nói riêng Hồ Chí Minh khẳng định “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin” [54, tr 496] Theo Hồ Chí Minh, lý luận lý luận sng, lạc hậu, giản đơn, khơng có tính khoa học xa rời thực tiễn Thực tiễn trở thành mù qng, tự phát khơng có lý luận soi ðýờng Lý luận Mác Lênin khái quát thực tiễn cách mạng lịch sử xã hội, đúc kết kinh nghiệm tri thức lý luận lĩnh vực khác Sức mạnh chỗ gắn bó hữu với thực tiễn xã hội, kiểm nghiệm, bổ sung phát triển thực tiễn cải tạo tự nhiên xã hội giai cấp công nhân Bốn là, thống tính khoa học tính giai cấp Triết học Mác - Lênin bao hàm đặc trưng thống tính khoa học tính giai cấp Tính khoa học triết học Mác - Lênin thể chỗ phản ánh theo quy luật khách quan vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư Tính giai cấp triết học Mác - Lênin thể chỗ hệ tư tưởng giai cấp công nhân, phản ánh khách quan nhu cầu lợi ích giai cấp cơng nhân nhân dân lao động Lợi ích giai cấp công nhân phù hợp với nhu cầu, lợi ích tồn nhân loại tiến Do vậy, tính giai cấp triết học Mác - Lênin ln ln thống với tính khoa học Năm là, tính sáng tạo tính phát triển Thực tiễn cho thấy lý luận Mác – Lênin nói chung, triết học Mác-Lênin nói riêng hệ thống mở ln bao hàm tính sáng tạo tính phát triển Chính triết học Mác - Lênin mang tính sáng tạo nên ln phát triển Nó ln bổ sung, phát triển sáng tạo nhà lý luận mácxít chân Tính sáng tạo triết học Mác - Lênin ln có sở từtổng kết thực tiễn phong trào cách mạng giai cấp cơng nhân Hơn nữa, cịn có sở thành tựu khoa học tự nhiên khoa học xã hội nhân văn Sự phát triển triết học Mác – Lênin có sở thực tiễn sở khoa học Chính sáng tạo mà triết học Mác - Lênin có điều kiện phát triển ngược lại phát triển triết học Mác - Lênin địi hỏi cần phải có sáng tạo Hiện nay, lý luận Mác – Lênin triết học Mác-Lênin luôn đảng cộng sản vận dụng phát triển, sáng tạo điều kiện Ngoài đặc trưng triết học Mác - Lênin cịn có số đặc trưng khác tính kế thừa, hệ thống mở bổ sung phát triển v.v Trong triết học Mác-Lênin, lý luận phương pháp thống hữu với Chủ nghĩa vật chủ nghĩa vật biện chứng phép biện chứng phép biện chứng vật Sự thống chủ nghĩa vật phép biện chứng làm cho chủ nghĩa vật trở nên triệt để, phép biện chứng trở thành lý luận khoa học; nhờ triết học mácxít có khả nhận thức đắn giới tự nhiên đời sống xã hội tư người Phép biện chứng vật lý luận khoa học phản ánh khái quát vận động phát triển thực, đó, khơng lý luận phương pháp mà diễn tả quan niệm giới, lý luận giới quan Hệ thống quan điểm chủ nghĩa vật mácxít, tính đắn triệt để đem lại trở thành nhân tố định hướng cho hoạt động nhận thức thực tiễn, trở thành nguyên tắc xuất phát phương pháp luận Như vậy, triết học mácxít, giới quan phương pháp luận thống với cách hữu Nắm vững triết học Mác-Lênin không tiếp nhận giới quan khoa học mà xác định phương pháp luận đắn [32, tr.43] Trong thời đại ngày nay, triết học Mác-Lênin đứng đỉnh cao tư triết học nhân loại Với tư cách học thuyết phát triển giới,triết học Mác-Lênin tiếp tục phát triển dòng chảy văn minh nhân loại Vai trò triết học Mác-Lênin đời sống xã hội Triết học Mác-Lênin công cụ nhận thức cải tạo giới giai cấp công nhân nhân loại tiến Trước hết, triết học Mác-Lênin có vai trị quan trọng việc giải nhiệm vụ cấp thiết đời sống xã hội Việt Nam.Trong nghiệp đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, vai trò triết học Mác-Lênin ngày nâng cao Điều đó, trước hết đặc điểm, xu phát triển thời đại hai nhiệm vụ chiến lược cách mạng Việt Nam qui định Triết học Mác-Lênin sở giới quan phương pháp luận khoa học cách mạng để Đảng Cộng sản Việt Nam phân tích xu hướng phát triển xă hội điều kiện cách mạng khoa học công nghệ đại phát triển mạnh mẽ, hội nhập quốc tế phát triển kinh tế tri thức kỉ nguyên toàn cầu hoá thể thao Theo thống kê trường trị: có 12 trường diện tích 1ha (chiếm 19,05%), 18 trường diện tích từ 1ha đến (chiếm 28,57%), 21 trường diện tích từ đến (chiếm 33,33%), có 12 trường diện tích (chiếm 19,05%) Ký túc xá phịng nghỉ, trang bị cịn thơ sơ Có trường nhiều năm phải thuê địa điểm nên hoạt động giảng dạy học tập nhiều bị ảnh hưởng Phần lớn học viên cịn thụ động, trơng chờ tiếp thu chiều lượng thông tin giảng viên đưa ra; làm cho khơng khí buổi học tẻ nhạt, lối mịn Trong đó, việc học tập mơn lý luận trị địi hỏi người học phải tích cực tham gia thảo luận, trao đổi băn khoăn, vướng mắc, tích cực tranh luận để làm sáng tỏ vấn đề; buộc người học phải đọc tư liệu tham khảo nắm vấn đề.Tình trạng khơng diễn Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh nói riêng mà cịn phổ biến hệ thống giáo dục lý luận trị nước ta Thực trạng đặt yêu cầu cần phải tích cực nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy Hiện nay, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh chưa áp dụng hình thức thi: trắc nghiệm, vấn đáp chương trình đạo tạo Trung cấp lý luận trị- hành chính, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo học viên trình học tập Mặt khác, từ kết tổng kết 10 năm thực Quyết định 184 hệ thống trường trị nước, đồng thời từ thực tiễn trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên cho thấy: Trong năm qua, đội ngũ giảng viên Trường Chính trị tỉnh hưởng chế độ sách Đảng Nhà nước Chế độ phụ cấp đứng lớp với giảng viên Trường Chính trị tăng từ 25% lên 45% hưởng thêm chế độ thâm niên nhà giáo( tính từ 05 năm trở lên), nên đời sống đội ngũ giảng viên cải thiện phần Chế độ hỗ trợ kinh phí cho giảng viên học sau đại học tỉnh điều chỉnh tăng thêm theo Quyết định số 15/2015/QĐ-UBND Ủy ban nhân dân tỉnh Hưng Yên ngày 01 tháng 09 năm 2015 ban hành quy định hỗ trợ cán bộ, công chức, viên chức cử đào tạo sau đại học mức thưởng khuyến khích ưu đãi tài Theo cán bộ, công chức, viên chức cử đào tạo sau có tốt nghiệp sau đại học hỗ trợ phần chi phí sinh hoạt, lại thời gian diễn khóa học bảo vệ thành cơng luận v ăn, luận án tính theo mức lương sở thời điểm định hỗ trợ * Đào tạo nước Tiến sĩ, Bác sĩ chuyên khoa cấp II; Dược sĩ chuyên khoa cấp II: - Nam: 70 lần; - Nữ: 80 lần Thạc sĩ, Bác sĩ chuyên khoa cấp I; Dược sĩ chuyên khoa cấp I: - Nam: 20 lần; - Nữ: 30 lần Với mức thay đổi phần động viên, khuyến khích giảng viên tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn Tuy nhiên, nhìn chung thực trạng đời sống đội ngũ giảng viên Nhà trườngcịn khó khăn, đồng lương thấp Kinh phí hỗ trợ cho giảng viên học cao học nghiên cứu sinh cịn thấp Chế độ cơng tác phí học, bồi dưỡng chun mơn nghiệpvụ cịn thấp so với mặt chung Chế độ cơng tác phí cho giảng viên dạy huyện thực khoán thấp, từ 50-70 ngàn/ngày giảng dạy huyện thị; chế độ chi cho công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế giảng viên thấp( mức hỗ trợ: 300 ngàn cho nghiên cứu thực tế hàng n ăm bao gồm chi phí xăng xe viết, in báo cáo thực tế; chi cho đề tài khoa học cấp trường 5-7 triêu/đề tài nghiệm thu xếp loại từ đạt trở lên; 500-700 ngàn/sáng kiến kinh nghiệm cá nhân cấp Trường…v.v Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý, tư tưởng đội ngũ giảng viên, chưa tạo động lực thực để họ an tâm công tác cống hiến công việc việc cải tiến, đổi nội dung, cách thức giảng dạy triết học Mác-Lênin Tiểu kết chương Trong thời gian qua, với trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương nước, hoạt động đào tạo, bồi dưỡng lý luận cho đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức cấp Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên đạt kết đáng ghi nhận, hiệu hoạt động thể qua kết công việc gắn với chuyên môn đội ngũ cán lãnh đạo Đảng, quyền, đoàn thể cấp toàn tỉnh Hoạt động giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh giai đoạn 2010-2017 vào nếp đạt hiệu định Chất lượng đội ngũ giảng viên Triết học Mác-Lênin không ngừng củng cố nâng cao, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trị tỉnh ủy Hưng Yên giao Tuy nhiên, bên cạnh đó, cần thẳng thắn nhìn vào thực tế với tồn tại, bất cập hoạt động giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường thời gian qua, là: Những hạn chế nội dung, chương trình giảng dạy mơn học khung chương trình đào tạo hệ trung cấp lý luận trị- hành chính; hạn chế cố từ thân đội ngũ giảng viên, giảng viêntrẻ( thiếu kinh nghiệm, vốn sống thực tiễn, kỹ xử lý tình huống); hạn chế trình độ ngoại ngữ; khả cập nhận, tiếp cận trình độ cơng nghệ thơng tin; hạn chế sở vật chất, phương tiện đại đổi phương pháp giảng triết học, đặc biệt việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực; qui hoạch, đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên; chế sách cịn nhiều bất cập ảnh hưởng khơng nhỏ đến tâm lý, tư tưởng đội ngũ giảng viên để họ yên tâm công tác cống hiến v.v Những bất cập, tồn nêu đặt yêu cầu cần phải thực đồng giải pháp để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh thời gian tới Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN TRONG THỜI GIAN TỚI 3.1 Nhóm giải pháp cải tiến nội dung, chương trình đào tạo mơn Triết học Mác-Lênin khung chương trình Trung cấp lý luận trị- hành Trong thời gian qua, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh phối hợp với trường trị tỉnh, thành phố, ban ngành việc xây dựng, đổi nội dung chương trình, đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán Tuy nhiên nhiều vấn đề cần xem xét cần nghiên cứu lại cách có hệ thống Nhìn chung, nội dung, ch ương trình thường mang tính lý luận chung, nhiều phần học bị lược bỏ không rõ lý Nội dung giống cho nhiều đối tượng cán cấp, chưa có chương trình riêng cho chức danh cụ thể Cần trọng việc nhấn mạnh nội dung ý nghĩa phương pháp luận khung chương trình mơn triết học Mác-Lênin cho đối tượng học viên, trang bị cho họ phương pháp nhận thức giải vấn đề thực tiễn cơng việc Vì vậy, đổi nội dung, chương trình đào tạo, mơn triết học Mác- Lênin khung chương trình hệ trung cấp lý luận trị- hành trước hết phải đảm bảo nội dung sau: - Đổi nội dung chương trình, giáo trình tài liệu giảng dạy cho phù hợp, theo yêu cầu vị trí việc làm Lấy tiêu chuẩn cán làm xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng thống hệ thống trường Nội dung đào tạo phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu loại cán bộ; trọng phẩm chất đạo đức kiến thức, lý luận thực tiễn; bồi dưỡng kiến thức hướng dẫn kỹ vận dụng phương pháp luận thực tiễn công việc mà cán đảm nhận Có thực tế là, năm qua, việc chỉnh sửa, bổ sung nội dung giáo trình trung cấp lý luận trịhành nói chung, giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng ln diễn chậm so với yêu cầu Tại buổi tập huấn chun mơn, nhiều trường trị nước mạnh dạn đề xuất với Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh nội dung: thay xuất giáo trình trước kỳ Đại hội Đảng tồn quốc hợp lý giáo trình xuất sau kỳ Đại hội Đảng toàn quốc để kịp thời cập nhật quan điểm văn kiện Đại hội Đảng - Cần có tách biệt rõ ràng nội dung môn Triết học Mác-Lênin với nội dung môn khoa học Mác- Lênin khác, nội dung chuyên môn khác để tránh trùng lặp, chồng lấn chương trình trung cấp lý luận trị- hành Nội dung đào tạo, bồi dưỡng phải tiếp cận với thành tựu khoa học, công nghệ, bám sát vào vận động, phát triển sống Phương châm đặt cho việc đào tạo, bồi dưỡng cán sở cần cán phải học Yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng nói nhằm nâng cao chất lượng cán tỉnh Hưng n thơng qua việc kết hợp nhiều phương thức, hình thức đào tạo, bồi dưỡng Trong trọng đến hai loại hình đào tạo, bồi dưỡng bản: Đào tạo, bồi dưỡng Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh bồi dưỡng, rèn luyện thực tế công tác sở đội ngũ cán Đào tạo, bồi dưỡng nhà trường hình thức đào tạo, bồi dưỡng bản, tồn diện có hệ thống Ở đây, học viên có đủ tài liệu, phương tiện đội ngũ giảng viên giúp họ nâng cao phẩm chất, lực, trình độ Đồng thời, thơng qua kiến thức tiếp thu nhà trường, người học có điều kiện đánh giá, kiểm tra lại hoạt động, tư tưởng, quan điểm có hội học tập lẫn 3.2 Nhóm giải pháp đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên coi nhân tố quan trọng hàng đầu định tới chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhà trường.Bởi vì“trường tốt cần phải có thầy giỏi” Muốn có học trị giỏi trước tiên phải có người thầy xuất sắc Uy tín, danh dự, trọng thị xã hội nhà trường phần lớn thơng qua hình ảnh đội ngũ giảng viên Xây dựng đội ngũ giảng viên Mác-Lênin có trách nhiệm trị cao, am hiểu sâu - rộng chuyên môn, nghiệp vụ; có tố chất, phẩm chất nhà sư phạm, nhà khoa học, nhà lãnh đạo, quản lý thực điều kiện quan trọng tạo đột phá chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị Để xây dựng đội ngũ giảng viên Mác-Lêninđủ số lượng, chuẩn chất lượng, đồng cấu, cần thực biện pháp sau: 3.2.1 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, trình độ chun môn, nghiệp vụ, kỹ cho giảng viên Căn vào thực trạng đội ngũ giảng viên Mác-Lênin Nhà trường đề tài đề cập Chương việc xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên địi hỏi Nhà trường phải có lộ trình cụ thể Song song với việc đảm bảo số lượng giảng viên cần tính đến nâng cao chất lượng tồn diện lực chun mơn, nghiệp vụ, khả nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế cho đội ngũ giảng viên Mặt khác, để phát huy lực, trí tuệ đội ngũ giảng viên khơng thể khơng tính đến hợp lý, đồng cấu đội ngũ công tác phát triển đội ngũ giảng viên.Sắp xếp hợp lý cấu đội ngũ giảng viên có Hiện nay, số giảng viên Mác-Lênin Trường, 7/8 giảng viên nữ, có 01 giảng viên nam; 4/8 giảng viên trẻ độ tuổi sinh nở Mặt khác, khối giảng viên Khoa chuyên ngành Triết có 01 người, khối phịng giảng viên kiêm nhiệm lại 4/5 người chuyên triết, 04 người lại thạc sỹ triết học, giảng viên khối phịng nên phân cơng giảng(do định mức giảng củagiảng viên khối phòng 35% định mức giảng giảng viên khoa) Đây bất cập tồn nhiều năm qua Trường, gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc khơi dậy, phát huy khả giảng viên, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường nhiều năm qua Hơn hết, đội ngũ giảng viên trường Chính trị Nguyễn Văn Linh nói chung, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường nói riêng cần phải rèn luyện, nâng cao trình độ mặt vì: Thứ nhất, tri thức lý luận trị có tầm quan trọng đặc biệt Đó hệ thống tri thức q trình xây dựng, bổ sung phát triển đường lối lãnh đạo Đảng Nhà nước giai đoạn cách mạng khác nhau, phản ánh cách rõ nét vận động liên tục tư chiến lược Đảng Nhà nước; đặc biệt nghệ thuật lãnh đạo trị, quản lý nhà nước, nhân tố định thắng lợi cách mạng Việt Nam Do tư lý luận Đảng ln bổ sung phát triển với vận động khơng ngừng thực tiễn khách quan Điều địi hỏi giảng viên phải thường xuyên cập nhật, bồi dưỡng để giảng có “hơi thở” sống Nhiệm vụ người giảng viên phải tạo khơng khí học tập lý luận trị, để giảng trở nên sống động, khơi dậy học viên niềm tin vào đường mà Đảng nhân dân chọn Thứ hai, học viên trường trị đa số đảng viên, người kinh qua thực tiễn cơng tác, trình độ nhận thức học thức học viên ngày nâng lên Số học viên cán có trình độ đại học đại học tăng lên năm gần Do vậy, giảng viên khơng nâng cao trình độ lạc hậu với học viên Thứ ba, xu hướng đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa đưa người giảng viên trở thành chủ thể định hướng, hướng dẫn tri thức lý luận cho học viên đồng thời giúphọc viên vận dụng tri thức vào thực tiễn cơng tác tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo học viên Do vậy, giảng viên Mác-Lênin cần bảo đảm yêu cầu, tiêu chuẩn Những yêu cầu, tiêu chuẩn hồn thiện q trình đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên Mác-Lênin nói riêng nhiệm vụ trung tâm, quan trọng bậc nhà trường giai đoạn Để thực tốt nội dung này, cần tập trung thực biện pháp sau: - Hàng năm, trường xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giảng viên Nhà trường có đội ngũ giảng viên giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giảng viên phải xây dựng cách chi tiết, cụ thể phù hợp với chuyên ngành giảng viên Do vậy, xây dựng kế hoạch đào tạo phải có lộ trình cụ thể, cần tính tốn đến điều kiện liên quan, phù hợp với điều kiện Trường đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên có nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, trình độ chun mơn - Bên cạnh chế, sách thu hút tỉnh, Nhà trường cần trọng tạo điều kiện vật chất, tinh thần lẫn thời gian cho giảng viên đào tạo, bồi dưỡng hình thức khác cở sở nhu cầu yêu cầu giảng viên như: + Cử giảng viên đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ Phấn đấu đến năm 2022, Nhà trường có 100% giảng viên đạt trình độ thạc sĩ + Khuyến khích, động viên giảng viên đào tạo tiến sĩ nước nước theo chuyên ngành phù hợp + Tạo điều kiện tốt cho giảng viên tham gia học tập nâng cao trình độ lý luận trị đặc biệt trình độ cao cấp lý luận trị Thực nghiêm cơng văn số 484/HVCTQG ngày 9/5/2017 Học viện Chínhtrị quốc gia Hồ Chí Minh việc tạo điều kiện cho giảng viên trường trị tỉnh học cao cấp lý luận trị + Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm, phương pháp giảng dạy đại Phấn đấu đến năm 2020, 100% giảng viên bồi dưỡng nội dung + Có chế đặc thù động viên, khuyến khích giảng viên học cao học, nghiên cứu sinh nước hay học theo chương trình 911 Bộ Giáo dục Đào tạo, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh + Xây dựng triển khai thành công Đề án Đưa giảng viên giảng viên khối ngành lý luận Mác-Lênin khối ngành gắn bó với kỹ năng, nghiệp vụ cán bộ, công chức, viên chức nghiên cứu thực tế sở với thời gian từ tháng đến năm nhằm nâng cao kiến thức thực tiễn sở cho giảng viên Đây hình thức bồi dưỡng kiến thức thực tiễn cho giảng viên nhanh hiệu - Phát huy tinh thần tự học tập, rèn luyện, nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân giảng viên Thực tiễn chứng minh, cho dù giảng viên có cử đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên với chương trình, nội dung đào tạo tốt đội ngũ giảng viên, chuyên gia giỏi, phương pháp giảng dạy hiệu quả, thân giảng viên khơng có ý thức phấn đấu tự vươn lên, khơng tự giác học tập, nghiên cứu tất điều kiện trở nên vô nghĩa Vì vậy, địi hỏi người giảng viên trường trị phải nhà khoa học ln chủ động nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề lý luận thực tiễn thuộc khoa học chuyên ngành mà đảm nhận giảng dạy, vấn đề trình giảng dạy đặt cần giải quyết, đồng thời cầnkhông ngừng tự học học tập suốt đời để theo kịp với thực tiễn biến đổi không ngừng quan điểm “Bản thân nhà giáo dục cần phải giáo dục” (C.Mác), lời dạy V.I.Lênin “học, học nữa, học mãi” lời di huấn Chủ tịch Hồ Chí Minh: Người huấn luyện phải học tập làm tốt cơng việc Người huấn luyện tự cho biết đủ người dốt Bên cạnh đó, người giảng viên trường trị phải khơng ngừng rèn luyện, trau dồi phẩm chất trị, đạo đức, lối sống để xứng đáng người thầy mẫu mực Bởi hết, đội ngũ giảng viên lý luận trị phải người kiên định niềm tin, lý tưởng, nắm tảng tư tưởng, có trách nhiệm cao giữ gìn phẩm chất nhà giáo nơi đào tạo đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý hệ thống trị Muốn có hệ học viên cán thật tốt, người giảng viên trước hết phải gương sáng đạo đức, tâm huyết, yêu nghề tạo niềm tin cho học viên Muốn có đội ngũ học viên cán tận tâm, tận lực phục vụ nhân dân, phục vụ đất nước tiêu cực đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên trường trị nói riêng cần phải loại trừ Giảng viên Mác-Lênin phải người có tinh thần kỷ luật cao, trách nhiệm với giảng, lời nói Phải hiểu rõ rằng, thơng điệp mà giảng đưa liên quan đến tồn vong chế độ nghiệp cách mạng nhân dân Do đó, tinh thần kỷ luật phát ngơn, kỷ luật lên lớp, ý thức trách nhiệm giảng dạy phải quán triệt nghiêm túc Ban Giám hiệu cần khuyến khích, động viên tinh thần tự học tập, bồi dưỡng giảng viên hội nghị chuyên môn, buổi sơ kết, tổng kết Yêu cầu tự học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ phải trở thành hiệu giảng viên Mỗi giảng viên cần xây dựng kế hoạch tự học tập, bồi dưỡng cho mình; xếp hợp lý, khoa học thời gian, đồng thời biết tự kiểm tra, đánh giá kết tự bồi dưỡng 3.2.2 Thực tốt việc kết hợp phương pháp giảng dạy tích cực với phương tiện giảng dạy đại Đổi phương pháp giảng dạy từ phương pháp truyền thống với đặc trưng thuyết trình chủ yếu sang phương pháp dạy -học tích cực điều kiện định nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị nói chung, giảng viên dạy triết học Mác-Lênin nói riêng đáp ứng yêu cầu tình hình Bởi theo phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trị trung tâm, chủ động truyền đạt tri thức cách áp đặt cho người học, dẫn đến biểu như: mệt mỏi, khó tiếp thu tri thức, khó tập trung tạo sức ỳ lớn học viên, làm cho hiệu trình dạy học ch ưa cao Hơn nữa, quan niệm học viên triết học Mác-Lênin mơn học khơ khan khó hiểu, dễ gây buồn ngủ, cảm giác chán nản học Do vậy, không thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực không đạt kết tốt giảng dạy Ngày nay, lượng tri thức thông tin nhân loại hàng nãm tãng theo cấp số nhân, cách dạy hướng tới cung cấp kiến thức thơng tin không đầy đủ, nhanh bị lạc hậu Xã hội tri thức thơng tin địi hỏi giáo dục suốt đời cho người đồng thời đòi hỏi người học phải có phẩm chất khác với trước như: chủ động, tích cực sáng tạo trình tiếp nhận truyền đạt tri thức; biết tự làm giàu kiến thức có kỹ vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn thân để giải vấn đề đặt thực tiễn đời sống Tùy vào đặc điểm lớp, đối tượng học viên mà giảng viên giảng dạy môn triết học Mác-Lênin cần sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp Dù kết hợp phương pháp giảng dạy tích cực nào, Ban Giám hiệu cần quán triệt phương châm: phương pháp giảng dạy tích cực phải hướng đến mục đích: “dạy - học hiểu, dạy - học vận dụng, dạy - học xử trí; dạy - học để học viên làm tốt chức trách, nhiệm vụ mình, xử lý tốt tình diễn công việc chuyên môn ccông tác” Đồng thời phương pháp giảng dạy phải tăng tính chủ động, tích cực; sáng tạo giảm thụ động; giảm lý thuyết; giảm độc thoại Khuyến khích giảng viên kết hợp việc sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phương tiện giảng dạy đại giảng để tăng tính hấp dẫn, thuyết phục học viên Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm giảng viên việc sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, phương tiện giảng dạy đại.Thường xuyên cử giảng viên bồi dưỡng kỹ áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực 3.2.3 Nâng cao hiệu công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn giảng viên Nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn nhiệm vụ quan trọng, th ường xuyên thiếu giảng viên đặc biệt với giảng viên Mác-Lênin Với 4/8 giảng viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy ch ưa nhiều, vốn sống, vốn thực tiễn bị hạn chế phần nghiên cứu khoa học nghiên cứu thực tế, chí nghiên cứu thực tế dài hạn sở việc cần thiết với giảng viên giảng dạy triết học Mác-Lênin Qua đó, trực tiếp nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giảng viên chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhà trường Tuy nhiên, năm qua, hoạt động nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn Nhà tr ường chưa thực hiệu Giảng viên chưa xác định đường ngắn để củng cố nâng cao kiến thức thực tiễn cho Vì vậy, thực nhiệm vụ cịn mang tính hình thức, chống đối, chưa sát vào tình hình thực tế địa phương, sở Do vậy, để tạo đột phá hoạt động nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn cần: + Tăng cường vai trò lãnh đạo, đạo, kiểm tra, giám sát Ban Giám hiệu công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế giảng viên + Nêu cao phát huy tính tích cực chủ động giảng viên công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn Mỗi giảng viên cần thấy hoạt động giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoahọc, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tiền đề nhau, bổ sung hỗ trợ giúp giảng viên hồn thiện mình, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng môn triết học Mác-Lênin + Kết nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế yếu tố để đánh giá, xếp loại xem xét bình chọn thi đua hàng năm cán bộ, giảng viên Những khoa, phịng có giảng viên khơng hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu thực tế, lãnh đạo khoa, phòng phải chịu trách nhiệm trước Ban Giám hiệu Đồng thời khoa, phòng khơng xem xét bình chọn thi đua, khen thưởng + Chú trọng tới việc ứng dụng đề tài khoa học, sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn kết nghiên cứu thực tế vào hoạt động giảng dạy Thực nghiệm thu kết nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế chặt chẽ khâu + Đổi phương thức nghiên cứu theo phương châm: sâu địa bàn, sát lĩnh vực, phát vấn đề, đề xuất giải pháp + Thường xuyên tổ chức tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm công tác nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn + Đa dạng hóa hình thức nghiên cứu thực tế như: Tham dự họp báo cáo viên Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy tổ chức; tham dự buổi tiếp xúc cử tri đại biểu Hội đồng nhân dân; dự buổi tiếp dân trụ sở tiếp dân tỉnh; dự phiên xét xử,… + Phải thực tổng kết thực tiễn vấn đề mang tính thời có ý nghĩa quan trọng phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội ổn định trị địa bàn tỉnh Hưng Yên + Đầu tư kinh phí cho việc nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế tổng kết thực tiễn giảng viên hàng năm 3.2.4 Về chế sách giảng viên dạy triết học Mác-Lênin Chế độ sách giảng viên lý luận trị, giảng viên giảng dạy mơn triết học Mác-Lênin hệ thống trường đảng tỉnh, thành phố có ý nghĩa vơ quan trọng chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán chủ chốt cấp Chế độ, sách tác động trực tiếp đến niềm đam mê, tâm huyết, trách nhiệm nghiên cứu, giảng dạy thực nhiệm vụ, tạo chất lượng hiệu cao cơng việc, từ làm cho chất lượng giảng dạy, học tập nâng cao Vì cần tiếp tục thực đầy đủ, tốt chế độ sách giảng viên nêu Nhà Trường cần quan tâm, trọng thực đầy đủ chế độ sách đội ngũ giảng viên MácLêninnhằm đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán thời gian tới: - Tỉnh cần tiếp tục tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí như: tiền tài liệu, học phí cho cán bộ, giảng viên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đặc biệt đào tạo sau đại học (thạc sĩ, tiến sĩ); cao cấp lý luận trị; tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Hiện nay, tỷ lệ đội ngũ cán bộ, giảng viên có trình độ cao cấp lý luận trị chưa, đào tạo tập trung Hoặc số lượng cán bộ, giảng viên có trình độ thạc sĩ học tập Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, tham gia học hồn chỉnh chương trình cao cấp lý luận trị chưa nhiều (5/8 giảng viên triết có trình độ cao cấp lý luận trị tương đương nhu cầu nâng cao trình độ lý luận trị đội ngũ giảng viên giảng viên toàn Trường lớn) Thực tốt chế độ tiền lương, tiền thưởng, chế độ toán vượt giờ, chế độ nâng lương định kỳ trước thời hạn Đảm bảo đúng, đủ, theo quy định Nhà nước để giảng viên Mác-Lênin Trường sống được, sống tốt nghề an tâm công tác, cống hiến lâu dài cho Nhà trường 3.3 Nhóm giải pháp sở vật chất, trang thiết bị dạy học Để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị việc đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng cần thiết giai đoạn Thông báo 181-TB/TW, ngày 03/9/2008 thông báo kết luận Ban Bí thư Trung ương Đảng khố X đổi nâng cao chất lượng hoạt động trường trị cấp tỉnh trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện nêu: “Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng trước mắt lâu dài; bước đại hoá nhà trường trung tâm” Kết luận số 57-KL/TW, ngày 08/3/2013 Ban Bí thư Trung ương Đảng khoá XI rõ: “Tăng cường đầu tư, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, học tập cho trường trị cấp tỉnh trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện” Từ việc tổng kết 10 năm thực định 184 Ban Bí thư Trung ương Đảng rõ thực trạng sở vật chất yếu kém, thiếu đồng hầu hết trường trị tỉnh, thành phố nước Tỉnh cần quan tâm hỗ trợ thiết bị camera, điều hòa, hệ thống âm tất phòng học, hội trường, nhà ký túc xá để góp phần nâng cao chất lượng quản lý, an toàn tài sản, phương tiện cho cán bộ, giảng viên, học viên ngày tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Tiếp tục đề xuất với tỉnh đầu tư xây dựng thêm khu nhà làm việc, lắp máy điều hoà nhiệt độ cho khoa, phịng Nhà trường tại, số phịng làm việc diện tích khoa, phịng cịn hẹp Điều kiện làm việc cịn nóng, vào mùa hè phịng làm việc giảng viên hầu hết chưa trang bị máy điều hoà nhiệt độ Điều ảnh hưởng đến chất lượng nghiên cứu hoạt động chuyên môn cán bộ, giảng viên Đối với hội trường phòng học, quy mô phải dựa nhu cầu số lượng học viên đào tạo Do đó, ngồi hội trường nhỏ dùng để hội họp, cần có hội trường lớn có khả tập trung số lượng đơng Điều hết sứccần thiết cho buổi sơ kết, tổng kết, nghe báo cáo chuyên đề, thời sự, học nghị Để hội trường đáp ứng yêu cầu cần trang bị phương tiện âm thanh, ánh sáng, hệ thống điều hòa đại Về phòng học, theo xu hướng giáo dục đại, để đạt chất lượng hiệu cao, phòng nên xây dựng với quy mô chứa từ 30 - 40 học viên Số phòng học tùy thuộc vào số lượng học viên nhu cầu đào tạo tập trung quy định Trong phòng học đương nhiên phải đảm bảo yêu cầu âm thanh, ánh sáng phương tiện khác phục vụ cho giảng dạy Trong phịng, khơng có hệ thống điều hòa nhiệt độ, cần phải đảm bảo điều kiện thống mát để tạo nên thoải mái trình học Đề xuất tỉnh cho phép Trường xây dựng phòng thực hành phương pháp dạy học tích cực để giảng viên Trường có điều kiện thực hành phương pháp dạy học đại Đầu tư trang thiết bị cho thư viện Thư viện có vai trị quan trọng, nơi đáp ứng loại nhu cầu thông tin cho việc nghiên cứu giảng viên học viên Không nơi cung cấp giáo trình tài liệu tham khảo, thư viện có vai trị quan trọng việc rèn luyện tính độc lập, sáng tạo học viên Học viên phải chủ động qua việc phân tích, tổng hợp tài liệu tra tìm thư viện Từ xố bỏ lối học thụ động, khuyến khích việc tự học, tự nghiên cứu học viên Thư viện Trường Chính Trị Nguyễn Văn Linh có phịng đọc sách, báo, kho lưu trữ sách với 3000 đầu sách phần lớn sách kinh điển, sách giáo trình tài liệu tham khảo xuất từ nhiều năm trước, điều kiện kinh phí hạn chế nên hàng năm số đầu sách bổ sung ít, chưa đáp ứng nhu cầu nghiên cứu giảng viên, học viên Đối với Trung tâm bồi dưỡng trị hầu hết khơng có phng đọc sách, đầu sách tham khảo khiêm tốn Do vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị việc đầu tư mở rộng khơng gian thư viện, đầu tư, xây dựngvà phát triển kho sách thư viện theo hướng kho sách chuyên ngành, bổ sung tài liệu thường đại hoá trang thiết bị thư viện nối mạng Internet Cũng hệ thống tài liệu thư viện thành tố khác cần quan tâm phịng đọc Đối với phịng đọc khơng thể quan niệm giản đơn nơi đọc sách, báo giải trí mà phải có đủ điều kiện cho học viên nghiên cứu, học tập Do đó, địi hỏi yêu cầu như: ánh sáng, n tĩnh, thống mát, tạo khơng khí thoải mái cho người đọc, đọc lâu khơng bị mệt mỏi Thiết bị đồ dùng giảng dạy cho giảng viên điều kiện ảnh hưởng không nhỏ đến thành công giảng chất lượng, hiệu giảng dạy triết học Mác-Lênin Trường Trong thời gian qua, Trường trang bị máy tính để phục vụ công tác nghiên cứu, giảng dạy cho giảng viên khoa, phịng Tuy nhiên số lượng máy tính máy tính xách tay chưa nhiều, đa phần cá nhân phải tự bỏ tiền để mua Trong thời gian tới cần trang bị thêm cho giảng viên: máy tính xách tay, máy ghi âm; trang bị cho hầu khắp giảng đường Projector, overhead, bảng lật, bảng phụ…v.v để phục vụ cho hoạt động giảng dạy Điều cần thiết, với thiết bị trợ giảng tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên giảng dạy mà giúp cho người học tiếp thu cách dễ dàng Có thể hỗ trợ hoàn toàn hỗ trợ phần kinh phí phù hợp với tinh thần xã hội hóa, để giảng viên có cơng cụ, phương tiện đại phục vụ cho cơng tác giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán tỉnh Hưng Yên thời gian tới Tiểu kết chương Nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy lý luận trị nói chung, mơn Triết học Mác-Lênin nói riêng vấn đề lớn, cấp bách cơng tác giáo dục lý luận trị Xuất phát từ vấn đề đặt hoạt động đào tạo trung cấp lý luận trị- hành Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thời gian qua, tồn hạn chế hoạt động giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin học Phần Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác-Lênin Trường, thiết nghĩ cần phải thực đồng có hiệu giải pháp, đó, theo chúng tơi, giải pháp nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghiệp vụ, trình độ lý luận trị cho đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường giải pháp quan trọng nhất- then chốt tổng thể giải pháp nêu trên, suy cho cùng, chất l ượng đội ngũ giảng viên giảng dạy Triết học Mác-Lênin Trường yếu tố định đến hiệu quả, chất lượng vấn đề giảng dạy môn khoa học KẾT LUẬN Trong bối cảnh tồn cầu hóa, “thế giới phẳng” mà quốc gia dân tộc khơng ngừng xích lại giao lưu hợp tác nhiều phương diện, đặc biệt tác động to lớn cách mạng công nghệ 4.0 đặt thời cơ, thách thức yêu cầu để cá nhân cần phải có chuyển cách chủ động, tích cực để nắm bắt, theo kịp thành tựu mà cách mạng công nghệ 4.0 mang lại, nhằm tránh tụt hậu so với giới Giáo dục lý luận trị, có hoạt động giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin hệ thống trường trị hoạt động đặc biệt, đặc thù hệ thống trường đảng nước Tính chất đặc thù biểu rõ đối tượng giáo dục, đội ngũ cán chủ chốt cấp địa phương, sở Mục đích hoạt động nhằm trang bị phương pháp luận; khả nhìn nhận, đánh giá xử lý hoạt động công việc chuyên môn đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức, nâng cao hiệu công việc gắn với chức trách nhiệm vụ giao họ Góp phần quan trọng mục tiêu, chủ trương Đảng Nhà nước ta, đào tạo đội ngũ cán vừa có đức, vừa có tài, vừa “hồng” vừa “chun”- có lực chun mơn, phẩm chất trị, đạo đức tốt đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi đất nước, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đồng thời góp phần đẩy lùi biểu suy thoái đạo đức, tư tưởng, lối sống, nguy “tự diễn biến” , “tự chuyển hóa” phận cán bộ, công chức, viên chức.Hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao- yếu tố định thành công nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Nhận thức rõ vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác giáo dục trị, t tưởng trên, thời gian qua,đội ngũ giảng viên Triết học Mác- Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh không ngừng nỗ lực, cố gắng trau dồi lực chun mơn, vốn sống, kinh nghiệm giảng dạy; tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng môn Triết học Mác-Lênin khung chương trình trung cấp lý luận trị- hành nhằm đổi nội dung, phương pháp giảng dạy lý luận trị nói chung, mơn khoa học Mác-Lênin, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường Bên cạnh đó, q trình giảng dạy mơn học trên, nhiều vấn đề đặt cần giải quyết: thiếu đồng lực chuyên môn đội ngũ giảng giảng dạy môn Triết học Mác- Lênin; hạn chế kỹ nghiệp vụ sư phạm, khả ngoại ngữ, khả công nghệ thông tin; sở vật chất phục vụ giảng dạy chưa đảm bảo cho việc áp dụng phương tiện dạy hoc đại, việc đổi phương pháp giảng dạy…v.v Do vậy, đặt vấn đề giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên việc làm cần thiết giai đoạn nhằm mục đích thúc đẩy việc đổi tồn diện giáo dục nói chung, hệ thống giáo dục lý luận trị tr ường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương nước Góp phần nâng cao hiệu cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán lãnh đạo Đảng, quyền, đồn thể nhân dân địa phương sở đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Alvin Toffler (2002), Thăng trầm quyền lực, Nxb Thanh niên, Hà Nội 2.Hoàng Anh (2006),Giáo dục lý luận Mác - Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Lương Gia Ban (Chủ biên) (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (2008), Quyết định số 184-QĐ/TW ngày 03 tháng năm 2008 Ban Bí thư Trung ương Đảng quy định chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Ban Thường vụ Tỉnh ủy Hưng Yên (2003), Quyết định số 502-QĐ/TU ngày 24 tháng 11 năm 2003 Ban Thường vụ Tỉnh ủy Hưng Yên quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức máy Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương (2003), Hội thảo khoa học“Thực trạng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng” Nguyễn Duy Bắc (Chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Vũ Thanh Bình (2012), Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên Lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Trọng Chuẩn (2000), “Nhìn lại việc nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta 55 năm qua”, Tạp chí Triết học, số 5, Tr 5-10 10 Nguyễn Trọng Chuẩn (Chủ biên) (2001), Nửa kỷ nghiên cứu giảng dạy triết học Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Trọng Chuẩn (2001), “Cần có thay đổi mạnh mẽ việc dạy học triết học nhà trường”- Trả lời vấn Tạp chí Giáo dục Thời đại Chủ nhật, số 47, Tr 8-9 12 Nguyễn Trọng Chuẩn, Đặng Hữu Toàn (Đồng chủ biên) (2002), Những vấn đề lý luận đặt từ Văn kiện Đại hội IX Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Trọng Chuẩn (2006), “Về vai trị triết học giai đoạn tồn cầu hóa nay”, Tạp chí Triết học, số 7, Tr 18-23 14 Nguyễn Trọng Chuẩn (Viết chung) (2007), Triết học với đổi đổi nghiên cứu, giảng dạy triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Trọng Chuẩn (2011), “Triết học với phát triển bền vững đất nước điều kiện kinh tế thị trường tồn cầu hóa”, Hội thảo Nghiên cứu giảng dạy triết học bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa, Hà Nội, 07-08/11/2011 16 17 Phạm Văn Chung (2006), Triết học Mác lịch sử, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Tất Dong (1996), Đổi qui hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu khoa học Mác - Lênin - kiến nghị giải pháp, đề tài KX 10-09, Hà Nội 18 Đại học quốc gia Hà Nội (2008), Một số chuyên đề nguyên lý chủ chủ nghĩa Mác-Lênin, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Sự thật Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Đảng Cộng sản Việt Nam (2003), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 29 Dương Minh Đức (2006), Nâng cao lực tư lý luận cán lãnh đạo chủ chốt cấp tỉnh vùng đồng sông Hồng nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 30 Phan Thị Thanh Hải (2003), Thông tin với hoạt động giảng dạy lý luận Mác-Lênin Trường Đại học, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 31 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2017)Giáo trình Những vấn đề Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 32 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình triết học Mác- Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Thế Kiệt (chủ biên) (2009),Triết học Mác - Lênin với việc xác định đường động lực lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Hồng Thúc Lân (2004),Giảng dạy Triết học Mác - Lênin với việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên trường đại học (Qua khảo sát số trường đại học Hà Nội), Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 35 Nguyễn Thị Hồng Lê (2004), Nâng cao trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng yên giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 36.V.I.Lênin (1975), Toàn tập, tập 6, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 37.V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 8, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 38.V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 39.V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 40.V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 43, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 41 Phạm Văn Linh (Chủ biên) (2017), Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Nguyễn Ngọc Long (Chủ biên) (2010),Chủ nghĩa Mác - Lênin với vận mệnh tương lai chủ nghĩa xã hội thực, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 Lê Quốc Lý (Chủ biên) (2018) V.I.Lênin chủ nghĩa xã hội Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 44.C.Mác-Ph.Ăngghen, V.I.Lênin, I.V.Xtalin (1976), Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 45.C,Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 46.C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 47 48 (8) C.Mác Ph.Ănghen ( 1995), Tồn tập, tập 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Võ Thị Mai (2007), “Phương pháp dạy học trường Đảng Trung Quốc”, Tạp chí Xây dựng Đảng, 49 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 50.Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 51.Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 52.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 53.Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 54.Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 55.Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 56.Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 57.Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 58.Trần Sĩ Phán (2007), Đổi phương pháp giảng dạy môn triết học MácLênin điều kiện nay,, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 59 60 Hoàng Phê (Chủ biên) (1977), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Trần Văn Phòng (Chủ biên) (2017), Một số vấn đề triết học văn kiện Đại hội XII Đảng, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 61 Trần Viết Quân (2010), Vấn đề bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tây nguyên nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 62 Phương Kỳ Sơn (2004), Đổi phương pháp giáo dục triết học, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Mã số B 2002-39-20, Trường Đại họcThương Mại, Hà Nội 63 Nguyễn Văn Tài, Phạm Văn Sinh (Đồng chủ biên) (2016), Giáo trình Triết học, Nxb Đại học Sư phạm 64 Tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu tổng kết 30 năm đổi (2013), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 65 Tập thể tác giả (2004), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, Nxb Thanh Niên, Hà Nội 66 Phạm Văn Thanh (2001), Xây dựng đổi ngũ trí thức khoa học Mác- Lênin, trường đại học nước ta nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 67 Trần Thành (Chủ biên) (2007), Triết học với đổi đổi nghiên cứu giảng dạy triết học, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 68 Thomas L Friedman (2014), Thế giới phẳng, Nxb Trẻ, Hà Nội 69 70 Cung Kim Tiến (2002), Từ điển Triết học, Nxb Văn hóa Thơng tin- Hà Nội Đặng Hữu Tồn (2002), Chủ nghĩa Mác-Lênin cơng đổi Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 71 Đặng Hữu Tồn (2006), “Vai trị định hướng triết học nhận thức giải vấn đề tồn cầu hóa thời đại nay”, Tạp chí Triết học, số 9, Tr 23-29 72 Đặng Hữu Toàn (2008), “Các Mác, triết học Mác thời đại ngày nay”, Tạp chí Triết học, số 12, Tr 3-13 73 Trang Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Khái niệm giáo dục: https://vi.wikipedia.org/wiki/Gi %C3%A1o_d%E1%BB%A5c 74 Trang Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Khái niệm hệ thống: https://vi.wikipedia.org/wiki/H%E1%BB %87_th%E1%BB%91ng 75 Trang web http: //voer.edu.vn: Khái niệm hệ thống:http://voer.edu.vn/m/khai-niem-ve-he- thong/488849a2 76 Trương Duy Tuynh (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 77 Nguyễn Đình Trãi (2001), Nâng cao lực tư lý luận cho cỏn giảng dạy lý luận Mỏc-Lờnin cỏc Trường Chính trị Tỉnh, Luận ỏn tiến sĩtriết học, HVCTQGHCM, Hà Nội.100 78 Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh (2017), Thực trạng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán địa bàn tỉnh Hưng Yên giai đoạn nay, Đề tài khoa học cấp tỉnh 79 80 Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh (2018), Lịch sử Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh (1947-2017) Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh, Sổ Đăng (2009-2017), số 9;10;11;12;13 81 Nguyễn Thúy Vân (2009), “Người ta cần triết học để làm gì?”, Tạp chí Triết học, số 6, Tr 48-54 82 Vũ Văn Viên (2007), “Về đổi nghiên cứu giảng dạy triết học Mác-Lênin nước ta nay”, Tạp chí Triết học, số 4, Tr 15-20 83 Vũ Văn Viên (2008), “Quan niệm vật lịch sử C.Mác công đổi Việt Nam nay”, Tạp chí Triết học, số 9, Tr 3-9 84 Nguyễn Hữu Vui (2002),Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin Việt Nam - vấn đề chung, Đề tài khoa học, mã số KX 10-08, Hà Nội 85 Nguyễn Hữu Vui (Chủ biên) (2003), Lịch sử Triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội ... THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 2.1 Thực trạng giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh. .. cứu vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên Do vậy, nghiên cứu vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng. .. 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 29 2.1 Thực trạng giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường Chính