Vận dụng tâm lí giao tiếp vào sinh viên chuyên ngành giáo dục chính trị

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên thời điểm quan trọng hoàn cảnh thực tế cho thấy suy đồi lối sống phận học sinh sinh viên vấn đề mang tính thời Từ hình thành nên nhân cách đường hồn thiện nhân cách người phải trải qua q trình giao tiếp lí em chọn đề tài: “vận dụng Tâm lí giao tiếp vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên ” Chính vấn đề thiết xã hội giáo dục đạo đức sinh viên Tình hình nghiên cứu Vấn đề đạo đức thời kì phát triển cơng nghệ thông tin truyền thông người xã hội giao tiếp với nhiều hơn, người gần mà vấn đề giao tiếp ảnh hưởng đến nhân cách đạo đức vô quan trọng Giao tiếp hình thành từ sớm nhiều nhà nghiên cứu giới tìm hiểu nội dung em nói đến vấn đề giao tiếp ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức học sinh – sinh viên Mục tiêu nghiên cứu Làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu giao tiếp ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách giáo dục đạo đức học sinh – sinh viên Và giải pháp khắc phục thời gian tới Phương pháp nghiên cu Vấn đề đợc nghiên cứu phơng pháp luận vật biện chứng Phơng pháp nghiên cứu chung, phơng pháp phân tích, phơng pháp so sánh, phơng pháp lô gic, phơng pháp lịch sử Kết cấu Tiểu luận gồm chơng Chơng lí luận giao tiếp Chơng thực trạng giải pháp Chng I Vận dụng tâm lí giao tiếp vào giáo dục đạo đức sinh viên 1.lí luận chung giao tiếp 1.1.khái niệm giao tiếp cách tiếp cận Giao tiếp tiếp xúc người với người sống để trao đổi tín thông tin Giao tiếp xác lập mối quan hẹ đối tác nhằm thỏa mãn nhu cầu định Có thể nói : Giao tiếp tiếp tiếp xúc tạo nên mối quan hệ hai hay nhiều người khác nhau, chứa đựng nhiều nội dung xã hội – lịch sử định có nhiều chức tác động, hỗ trợ : thơng báo,điều khiển, nhận thức, tình cảm, hành động v.v… nhằm thực mục đích định hành động định 1.2 trình hình thành giao tiếp Giao tiếp phạm trù trung tâm tâm lý học Tư tưởng giao tiếp đề cập đến từ thời cổ đại qua thời kỳ phục hưng đến kỷ XX hình thành nên chuyên ngành Tâm lý học giao tiếp Ngay từ tư tưởng giao tiếp đến xuất Tâm lý học giao tiếp khái niệm, chất giao tiếp chưa thống hoàn toàn Mỗi tác giả đề cập đến mặt, khía cạnh hoạt động giao tiếp Giao tiếp trình thiết lập phát triển tiếp xúc cá nhân với xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động hoạt động - Giao tiếp bao gồm hàng loạt yếu tố trao đổi thông tin, xây dựng chiến lược hoạt động thống nhất, tri giác tìm hiểu người khác - Giao tiếp có ba khía cạnh : giao lưu, tác động tương hỗ tri giác Mặt giao lưu giao tiếp gắn liền với việc tìm hiểu nét đặc thù trình trao đổi thông tin người với người danh nghĩa chủ thể tích cực, có nghĩa khảo sát thái độ cá nhân, tâm thế, mục đích, ý định họ nhằm thiết lập không vận động đơn thơng tin mà cịn bổ sung, làm giàu thêm tri thức, vốn sống cần thiết cho thành viên q trình giao tiếp Ngơn ngữ phương tiện giao lưu chủ yếu Cùng với ngôn ngữ hệ thống quang học vận động ( nét mặt, điệu cử chỉ, lời ăn tiếng nói ) yếu tố ngôn ngữ siêu ngôn ngữ ( giọng nói , ngắt đoạn ), cấu trúc khơng gian thời gian hồn cảnh giao tiếp, hệ thống tiếp xúc “ mắt “ - Một khía cạnh quan trọng khác q trình giao tiếp ảnh hưởng, tác động lẫn thành viên, xây dựng hình ảnh tinh thần người quan niệm người khác ( nhân cách hóa ) Trong trường hợp ngơn ngữ thống hiểu biết hoàn cảnh xảy điều kiện cần thiết đảm bảo hiệu tác động lẫn - Hai xu hướng giao tiếp thường thấy hợp tác cạnh tranh, tương ứng với tượng quen thuộc đồng tình hay xung đột - Khía cạnh tri giác giao tiếp bao hàm trình hình thành hình ảnh người khác, xác định thuộc tính tâm lý đặc điểm hành vi đối tượng thơng qua biểu bên ngồi - Đồng ( mô ) phản tỉnh ( tự hình dung ) thân mắt người Sự hiểu biết nhận thức tượng tâm lý cho phép làm sáng tỏ nội dung tâm lý trình tác động lẫn diễn giao tiếp Xem xét đồng thời ba khía cạnh giao tiếp ( giao lưu, tri giác, tác động tương hỗ ) chỉnh thể thống điều kiện quan trọng nhằm hợp lý hóa hoạt động chung mối quan hệ nhân cách Thiết lập biện pháp phối hợp nâng cao chất lượng giao tiếp , phát triển kỹ giao tiếp nhiệm vụ tâm lý học xã hội tâm lý học nghề nghiệp tâm lý học y học Phương pháp đào tạo nhóm biện pháp phổ biến Giao tiếp sở xã hội tâm lý Quan hệ xã hội, văn hóa xã hội tâm lý người Quan điểm vật biện chứng vật lịch sử khẳng định : tâm lý người có chất xã hội mang tính lịch sử - Mác khẳng định : Các quan hệ xã hội tạo nên chất người “ Bản chất người khơng phải trừu tượng, tồn với cá nhân riêng biệt, tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội “ Hoạt động tâm lý người chịu tác động quy luật xã hội giáo dục giữ vai trị quan trọng chủ đạo Chỉ có sống hoạt động xã hội người thực chức phản ảnh tâm lý - Cơ chế chủ yếu phát triển tâm lý người chế lĩnh hội văn hóa xã hội Đặc điểm trình lĩnh hội tạo người chức tâm lý mới, lực Là trình tái tạo thuộc tính lực cá thể hay nói cách khác thơng qua chế lĩnh hội mà người tổng hòa mối quan hệ xã hội, văn hóa xã hội thành chất người, tâm lý người Hoạt động tâm lý Khái niệm chung hoạt động Hoạt động phương thức tồn người Hoạt động bao gồm q trình bên ngồi ( chủ thể tác động vào đối tượng bên ngồi) q trình bên ( tác động vào q trình tinh thần, trí tuệ) Trong người tác động qua lại với với tự nhiên, xã hội với mình, biến phẩm chất tâm lý thành thực nhằm cải tạo tự nhiên xã hội hoàn thiện cá nhân Ngược lại chủ thể bóc tách chiếm lĩnh thuộc tính vật tượng khách quan biến thành tâm lý riêng, thành vốn liếng kinh nghiệm để hình thành nhân cách cá nhân Những nét đặc trưng hoạt động - Hoạt động có đối tượng - Hoạt động chủ thể người tiến hành - Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp thông qua công cụ ( công cụ kỹ thuật, ký hiệu tâm lý ) - Hoạt động có mục đích định Phân loại hoạt động - Phân theo quan hệ chủ thể đối tượng hoạt động : Có hoạt động lao động ( người với vật ), hoạt động giao tiếp ( người với người ) - Phân theo phát triển cá thể : hoạt động phát triển gồm hoạt động vui chơi, hoạt động học tập lao động -Theo số cách chia khác: + Hoạt động lý luận hoạt động thực tiễn + Hoạt động biến đổi + Hoạt động nhận thức + Hoạt động định hướng giá trị + Hoạt động giao lưu Giao tiếp tâm lý -Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người thơng qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác, tác động qua lại với Hiện thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác -Các loại giao tiếp : Theo phương tiện giao tiếp có : Giao tiếp vật chất Thơng qua hành động vật chất cụ thể Khi giao tiếp người dụng cơng cụ, sản phẩm vật chất lao động, kỷ vật, tặng phẩm Trong vật thể có hội nhập văn hóa, xã hội, trí tuệ, cảm xúc…của lồi người Khi giao tiếp vật chất cụ thể, người cho biết tinh túy mà lời người gởi gắm đó, trao đổi cho thơng tin, rung cảm, kinh nghiệm…về vật thể đó, từ chủ thể khách thể thực mục đích, nội dung giao tiếp Giao tiếp tín hiệu phi ngơn ngữ ( thông qua cử chỉ, điệu ) Khi giao tiếp, người sử dụng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt…để thể đồng tình hay phản đối, thân thiện hay khó chịu, hiểu biết sâu sức hay nơng cạn…Ngồi người cịn sử dụng ký hiệu quy định chung cho nhóm xã hội, biển báo giao thông, ký hiệu thông tin tay cho người câm điếc, ký hiệu dành riêng cho hai người Giao tiếp ngôn ngữ Một ưu người so với vật ngôn ngữ Ngôn ngữ sản phẩm tiến hóa xã hội lồi người trở thành công cụ giao tiếp người Bằng ngơn ngữ giao tiếp, người trao đổi với tất hiểu biết, tình cảm thái độ…mà thấy cần thiết Theo khoảng cách Giao tiếp trực tiếp Chủ thể đối tượng giao tiếp mặt đối mặt với nhau, trục tiếp phát nhận thông tin Khoảng cách chủ thể đối tượng gần Giao tiếp gián tiếp Khi chủ thể khách thể xa nhau, họ phải dùng phương tiện cụ thể để giao tiếp với nhau, qua thư từ, báo chí, qua người khác, tình cảm Giao tiếp trung gian Đây loại giao tiếp vừa trực tiếp, vừa gián tiếp, nói chuyện, trao đổi với qua điện thoại, truyền hình Theo qui cách : Giao tiếp thức Giao tiếp thành viên nhóm thức Sự giao tiếp thực theo chức trách, nhiệm vụ, theo quy chế, quy định luật pháp, phong tục, dư luận…Ví dụ như, giao tiếp gia đình, quản lý, lãnh đạo, rong hoạt động nghề nghiệp: dạy học, giáo dục, khám chữa bệnh Giao tiếp khơng thức Đây giao tiếp nhóm khơng thức, người thân nhau, phục nhau, có ham muốn, sở thích Quan hệ giao tiếp hoạt động : Giao tiếp hoạt động hai mặt thiếu lối sống hoạt động sống người thực tiễn : Giao tiếp dạng đặc biệt hoạt động, giao tiếp diễn hành động thao tác cụ thể việc sử dụng phương tiện khác để đạt mục đích, thúc đẩy động Giao tiếp hoạt động hai phạm trù đồng đẳng có quan hệ qua lại sống người Có giao tiếp điều kiện hoạt động có hoạt động điều kiện giao tiếp Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp : Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định : Tâm lý người có nguồn gốc từ bên ngồi, từ giới khách quan chuyển vào não người Trong giới quan hệ xã hội, văn hóa xã hội định tâm lý người Tâm lý người kinh nghiệm xã hội - lịch sử chuyển thành kinh nghiệm thân thông qua hoạt động giao tiếp giáo dục giữ vai trị chủ đạo Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp Mối quan hệ giũa hoạt động giao tiếp qui luật tổng quát hình thành biểu lộ tâm lý người Đặc điểm chung tâm lí sinh viên Mỗi lứa tuổi khác có đặc điểm tâm lý bật, chịu chi phối hoạt động chủ đạo Ở đây, quan tâm đến sinh viên, người có hoạt động chủ đạo học tập để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp trường cao đẳng, đại học Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi niên - sinh viên phát triển tự ý thức Nhờ có tự ý thức phát triển, sinh viên có hiểu biết, thái độ, có khả đánh giá thân để chủ động điều chỉnh phát triển thân theo hướng phù hợp với xu xã hội Chẳng hạn sinh viên học trường cao đẳng, đại học sư phạm, họ nhận thức rõ ràng lực, phẩm chất mình, mức độ phù hợp đặc điểm với yêu cầu nghề nghiệp, qua họ xác định rõ ràng mục tiêu học tập, rèn luyện thể hành động học tập hàng ngày lên lớp, thực tập nghề hay nghiên cứu khoa học Nhờ khả tự đánh giá phát triển mà sinh viên nhìn nhận, xem xét lực học tập mình, kết học tập cao hay thấp phụ thuộc vào ý thức, thái độ, vào phương pháp học tập họ Ở SV bước đầu hình thành giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày Sinh viên trí thức tương lai, em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt Học tập đại học hội tốt để SV trải nghiệm thân, thế, sinh viên thích khám phá, tìm tịi mới, đồng thời, họ thích bộc lộ mạnh thân, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định Một đặc điểm tâm lý bật lứa tuổi tình cảm ổn định sinh viên, phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp - động lực giúp họ học tập cách chăm chỉ, sáng tạo, họ thực yêu thích đam mê với nghề lựa chọn Sinh viên lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn đời người Họ lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ hoài bão Tuy nhiên, quy luật phát triển không đồng mặt tâm lý, điều kiện, hoàn cảnh sống cách thức giáo dục khác nhau, sinh viên phát triển tối ưu, độ chín muồi suy nghĩ hành động hạn chế Điều phụ thuộc nhiều vào tính tích cực hoạt động thân sinh viên Bên cạnh đó, quan tâm mực gia đình, phương pháp giáo dục phù hợp từ nhà trường góp phần phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế mặt tâm lý SV Bên cạnh mặt tích cực đây, người có trình độ định, sinh viên không tránh khỏi hạn chế chung lứa tuổi niên Đó thiếu chín chắn suy nghĩ,hành động,đặc biệt, việc tiếp thu, học hỏi Ngày nay, xu mở cửa, hội nhập quốc tế, điều kiện phát triển cơng nghệ thơng tin, văn hố có nhiều điều kiện giao lưu, tiếp xúc với văn hoá giới, kể văn hố phương Đơng phương Tây Việc học tập, tiếp thu tinh hoa, văn hoá văn hoá khác cần thiết Tuy nhiên, đặc điểm nhạy cảm, ham thích điều lạ kết hợp với bồng bột, thiếu kinh nghiệm niên, đó, sinh viên dễ dàng tiếp nhận nét văn hố khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp dân tộc khơng có lợi cho thân họ Lứa tuổi sinh viên có nét tâm lý điển hình, mạnh họ so với lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có lực tình cảm trí tuệ phát triển (khao khát tìm mới, thích tìm tịi, khám phá), có nhu cầu, khát vọng thành đạt, nhiều mơ ước thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Song, hạn chế kinh nghiệm sống, sinh viên có hạn chế việc chọn lọc, tiếp thu Những yếu tố tâm lý có tác động chi phối hoạt động học tập, rèn luyện phấn đấu sinh viên thực trạng đạo đức sinh viên - Học sinh (HS) mầm non biết chửi thề, nói tục, bắt chước hành vi “nhạy cảm” quan hệ nam nữ phim ảnh HS tiểu học xé trước mặt thầy cô bị điểm thấp HS trung học vô lễ với thầy cô, sửa điểm sổ liên lạc, đánh xé áo quần Sinh viên (SV) mua điểm, chép luận văn, đồ án… Thực trạng đạo đức HS-SV lần xới lên hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức HS-SV Hội Khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam tổ chức ngày 18 19-7 Đồng Nai 10 Những câu chuyện từ hội thảo lần không dừng lại chuyện dạy học đạo đức nhà trường, mà biểu đáng lo ngại lối sống hệ thiếu niên GS-TS Vũ Dũng, viện trưởng Viện Tâm lý học, cho việc vi phạm chuẩn mực đạo đức dã đến mức đáng lo ngại với hành vi vi phạm bạo lực nhà trường, đe dọa hành thầy cô giáo, quay cóp bài, mua điểm, cờ bạc, nghiện rượu… Ngồi ra, thiếu niên cịn có nhiều biểu sống hưởng thụ, coi nặng giá trị vật chất, tiêu xài hoang phí, lười lao động, sống ích kỷ… 36% SV mua xin điểm TS Phạm Thị Kim Anh, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, dẫn kết điều tra, khảo sát tra Bộ GD- ĐT với 1.827 SV 12 sở giáo dục cho thấy: 89% SV sử dụng tài liệu phịng thi, 85% quay cóp, 42% chép luận văn, đồ án, 36% xin mua điểm… Một dẫn chứng khác từ kết khảo sát hành vi đạo đức HS trường THPT huyện Cẩm Xuyên, Hà Tĩnh cho thấy: số HS có hành vi trốn học, gian lận thi cử, đánh nhau, uống rượu bia, trộm cắp vặt, xin đểu, vô lễ với thầy cô huyện năm sau cao năm trước Tình trạng đánh ngày nhiều, khơng nam sinh mà cịn có nữ sinh, có dùng khí (dao, kiếm, cơn) Th.S Tống Thị Hồng, giảng viên Trường CĐ Sư phạm Đồng Nai, nêu lên thực tế tìm hiểu từ 140 trường Đồng Nai cho thấy: bậc mầm non, số HS có hành vi chửi thề, nói tục, bắt chước hành vi quan hệ nam nữ phim ảnh (chưa ý thức) HS tiểu học không chào hỏi người lớn, nối dối, xé trước mặt thầy bị điểm thấp, chạy xe lạng lách ngồi đường HS THCS vô lễ với giáo viên (GV), sửa điểm sổ liên lạc, mạo chữ ký cha mẹ xin nghỉ học chơi 11 Các ý kiến hội thảo cho phẩm chất xấu HS-SV kết giáo dục yếu gia đình, nhà trường xã hội Việc giáo dục đạo đức nhà trường thường trọng tới nề nếp kỷ cương với nội quy, học giáo huấn, không ý đến hành vi ứng xử thực tế Chương trình sách giáo khoa q ơm đồm, nặng lý thuyết, thiếu kỹ sống, không tạo dấu ấn để hình thành nhân cách HS Cịn theo TS Huỳnh Công Minh, giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, chương trình giáo dục đạo đức xuyên suốt từ giáo dục lễ giáo bậc mầm non, đạo đức bậc tiểu học, giáo dục cơng dân bậc trung học, có đầy đủ tất học giá trị đạo đức Nhưng hệ thống lại không thấy rõ phẩm chất trọng tâm, chỗ cần nhấn mạnh… Chương trình học nhiều khó nhớ, khó nhập tâm Nhiều ý kiến cho GV lo truyền thụ kiến thức, HS toàn điểm 9,10 quan hệ thầy trò nhợt nhạt Về nhà, cha mẹ bận lo công việc, trẻ không trang bị kỹ tối thiểu cách ứng xử sống TS Phạm Thị Kim Anh cho lứa tuổi học trò tuổi ước mơ sống lý tưởng Nhưng nay, họ khơng có mẫu người lý tưởng Chính thế, mối tình sét đánh, nhân vật ăn chơi sành điệu, sát thủ tàn bạo phim ảnh thành thần tượng cậu học trị Giáo dục đạo đức Phương pháp giáo dục đạo đức theo kiểu “tầm chương trích cú” khơng cịn phù hợp, cần phải đưa HS-SV vào xử lý tình thực tế Giáo dục đạo đức nhà trường cần giảm thiểu vấn đề cao xa, lớn lao, thay vào cần kiên trì bồi đắp lịng nhân ái, tính trung thực, lòng tự trọng, nếp nghĩ lối sống lành mạnh, trọng đạo lý, sống có kỷ luật 12 Còn TS Nguyễn Tùng Lâm, Hội Tâm lý Giáo dục Hà Nội, đặt vấn đề cần thay đổi cách đánh giá HS thay cách đánh giá đơn điểm số Bộ GD-ĐT nên có qui định đánh giá HS hàng năm, GV phải ghi rõ mặt mạnh, yếu, mặt cần rèn luyện, biểu sai lệch để HS cố gắng năm sau Với HS THPT cần đưa tiêu chí định hướng cho HS rèn luyện điều cần nhận xét như: lực tư duy, khả sáng tạo, sở trường, cá tính, ý thức tập thể, chuyên cần, thái độ với người… Th.S Phạm Thị Hòa, Hội Khoa học tâm lý giáo dục Đồng Nai, kiến nghị: chương trình sách giáo khoa giáo dục cơng dân bậc phổ thơng cần phải có thay đổi liệt Cần dạy cho HS giá trị đạo đức người thay cho nhiều kiến thức triết học, hàn lâm, thiếu vắng việc hình thành thói quen đạo đức kỹ sống đắn Chương II Giải pháp khắc phục tình trạng cho học sinh sinh viên Kết luận Bộ Chính trị cho biết giáo dục đào tạo chưa thật xem quốc sách hàng đầu Mặc dù tăng đầu tư tài hiệu sử dụng chưa cao; công tác tổ chức, cán bộ, chế độ, sách chậm đổi Chất lượng giáo dục cịn thấp khơng đồng vùng, miền; quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng Việc cho phép thành lập trường CĐ, ĐH có phần dễ dãi, điều kiện sở vật chất, kỹ thuật đội ngũ giảng viên không đảm bảo, dẫn đến chất lượng đào tạo thấp, trường ngồi cơng lập trường địa phương Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hóa Đặc biệt, cơng tác quản lý giáo dục cịn nhiều yếu nguyên nhân chủ yếu nhiều yếu khác Cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp đổi lĩnh vực đất nước Đạo đức 13 lực phạn cán quản lý giáo dục cịn thấp Cơng tác xây dựng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu Định hướng liên kết đào tạo với nước để xây dựng giáo dục tiên tiến, dân tộc, xã hội chủ nghĩa cịn nhiều lúng túng bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế; quản lý sinh viên Việt Nam theo học nước ngồi cịn lỏng lẻo… Những hạn chế khuyết điểm quán triệt không đầy đủ, thiếu đạo chặt chẽ… Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp với yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục 2020 Trước hạn chế trên, Bộ Chính trị đưa nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục đến 2020 Thứ nhất: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý Theo đó, cần coi trọng ba mặt dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề; đặc biệt ý giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục Đảng… Thứ hai: Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Theo đó, chấn chỉnh, xếp lại hệ thống trường đại học, cao đẳng, cán giảng dạy, sở vật chất, trang thiết bị đầu vào sinh viên; khơng trì trường đào tạo có chất lượng Thực phân cấp, tạo động lực tính chủ động sở giáo dục Tăng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trường… Thứ ba: Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Thứ tư: Tiếp tục đổi chương trình, tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục Theo đó, rà sốt lại tồn chương trình sách giáo khoa phổ thơng Sớm khắc phục tình trạng tải, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa khuyến khích mức tính sáng tạo người 14 học; chuẩn bị kỹ việc xây dựng triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng đại, phù hợp có hiệu quả… Thứ năm: Tăng nguồn lực cho giáo dục Theo đó, miễn học phí cho học sinh, sinh viên gia đình sách, hộ nghèo; giảm học phí cho học sinh, sinh viên gia đình nghèo hỗ trợ cho HS,SV hộ có thu nhập thấp… Thứ sáu: Đảm bảo công xã hội giáo dục.Nhà nước tập trung đầu tư cho vùng khó khăn, vùng có đơng đồng bào dân tộc thiểu số, bước giảm chênh lệch phát triển giáo dục vùng, miền… Đặc biệt ý đến thương binh, liệt sỹ, gia đình có cơng với nước, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn học sinh khuyết tật thơng qua phát triển loại quỹ khuyến học, khuyến tài tổ chức xã hội, cộng đồng dân cư Thứ bảy:Tăng cương hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Giáo dục thời kỳ hội nhập quốc tế cần phải bảo đảm phát triển bền vững, không ngừng nâng cao chất lượng, phát huy tối đa nội lực, giữ vững độc lập, tự chủ định hướng xã hội chủ nghĩa, bước tiếp cận giáo dục tiên tiến giới Mở rộng hợp tác đào tạo đa phương gắn với việc tăng cường công tác quản lý nhà nước 15 C Kết Luận Giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên thời điểm quan trọng hoàn cảnh thực tế cho thấy suy đồi lối sống phận học sinh sinh viên vấn đề mang tính thời Từ hình thành nên nhân cách đường hồn thiện nhân cách người phải trải qua trình giao tiếp Giao tiếp tiếp tiếp xúc tạo nên mối quan hệ hai hay nhiều người khác nhau, chứa đựng nhiều nội dung xã hội – lịch sử định có nhiều chức tác động, hỗ trợ : thơng báo,điều khiển, nhận thức, tình cảm, hành động v.v… nhằm thực mục đích định hành động định Chính việc giao tiếp thể giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên quan trọng 16 MỤC LỤC HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC - TIỂU LUẬN MÔN: CÁC CHUYÊN ĐỀ TÂM LÝ ĐỀ TÀI: Vận dụng Tâm lí giao tiếp vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên SINH VIÊN : HOÀNG HẢI DINH LỚP GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - K28 : 17 Hà Nội, 06 năm 2011 18 ... Chơng lí luận giao tiếp Chơng thực trạng giải pháp Chng I Vn dụng tâm lí giao tiếp vào giáo dục đạo đức sinh viên 1 .lí luận chung giao tiếp 1.1.khái niệm giao tiếp cách tiếp cận Giao tiếp tiếp... LUẬN MÔN: CÁC CHUYÊN ĐỀ TÂM LÝ ĐỀ TÀI: Vận dụng Tâm lí giao tiếp vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên SINH VIÊN : HOÀNG HẢI DINH LỚP GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - K28 : 17 Hà Nội, 06 năm 2011... định Chính việc giao tiếp ln thể giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên quan trọng 16 MỤC LỤC HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC - TIỂU LUẬN MÔN: CÁC CHUYÊN ĐỀ TÂM