Những giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành giáo dục chính trị

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhân cách người từ sinh có sẵn mà hình thành nhiều yếu tố Nhân cách hình thành phát triển trình sống – hoạt động, giao tiếp cá nhân người Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm tới công tác giáo dục Cùng với việc nhấn mạnh vấn đề học tập hệ thiếu niên, Bác đặc biệt trọng đến việc giáo dục đạo đức, nhân cách Trong thơ Người nói “Hiền, đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên”1 Hiện nay, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đủ đức tài cho đất nước vấn đề Đảng Nhà nước ta đặc biệt trọng Trong sinh viên đối tượng đặt quan tâm lên hàng đầu Giáo dục nhân cách cho sinh viên trở thành yêu cầu cấp bách Thiết nghĩ giáo dục nhân cách cho sinh viên vấn đề quan trọng phải có giải pháp riêng bắt nguồn từ giáo dục chuyên ngành, để sinh viên ý thức trách nhiệm nghề nghiệp từ hình thành nên nhân cách cho cá nhân người Là sinh viên chuyên ngành GDCT, em nhận thức tầm quan trọng vấn đề có ý nghĩa lớn lao sinh viên chuyên ngành Vì em xin mạnh dạn lựa chọn đề tài “Những giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị” a Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ sở lý luận tâm lý học trình hình thành nhân cách sinh viên Trên sở đề số giải pháp nhằm giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành GDCT Hồ Chí Minh, Nhật kí tù, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội, 1996 b Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến q trình hình thành nhân cách Phân tích đặc trưng sinh viên chuyên ngành GDCT đặc điểm trình hình thành nhân cách sinh viên GDCT Đưa số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao trình giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành GDCT Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp để giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành GDCT Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận: Sử dụng phương pháp chủ nghĩa vật lịch sử, chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa Mác – Lênin Phương pháp chung: phân tích tổng hợp, logic-lịch sử, diễn dịch-qui nạp Phương pháp cụ thể: lược thuật tài liệu, trao đổi thảo luận nhóm Kết cấu Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, đề tài gồm hai chương: Chương Cơ sở lý luận đề tài Chương Những giải pháp nhằm giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành GDCT NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận đề tài 1.1 1.1.1 Khái quát chung nhân cách Một số quan điểm nhân cách Có nhiều quan điểm khác nhân cách, từ năm 1949, G Allport dẫn 50 định nghĩa khác nhà tâm lý học nhân cách Hiện có nhiều lý thuyết khác nhân cách Quan điểm sinh vật hóa nhân cách coi chất nhân cách nằm đặc điểm hình thể (Krestchmev), góc mặt (C Lombrozo), thể trạng (Sheldon)… Quan điểm xã hội hóa nhân cách lấy quan hệ xã hội (gia đình, họ hàng, làng xóm…) để thay cách máy móc thuộc tính tâm lý cá nhân Các nhà tâm lý khoa học lại cho nhân cách phạm trù xã hội, có chất xã hội - lịch sử A.G.Goovaliôv quan niệm “ Nhân cách cá nhân có ý thức, chiếm vị trí định xã hội thực vai trò xã hội định” “Nhân cách người với tư cách kẻ mang toàn thuộc tính phẩm chất tâm lí, qui định hình thức hoạt động hành vi có ý nghĩa xã hội”, E.V Sôrôkhôva định nghĩa Theo triết học Mác – Lênin, nhân cách "những cá nhân người với tính cách sản phẩm phát triển xã hội, chủ thể lao động, giao tiếp, nhận thức, bị quy định điều kiện lịch sử cụ thể đời sống xã hội" Theo đó, nhân cách trước hết đặc trưng xã hội người, "phẩm chất xã hội" người Khi nghiên cứu nhân cách, vấn đề then chốt, vấn đề hình thành nhân cách Giải vấn đề theo cách khác dẫn tới quan niệm khác chất nhân cách 1.1.2 Khái niệm nhân cách Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhân cách Trước hết phải hiểu định nghĩa người, cá thể cá tính Nhân cách khái niệm dùng để người Con người tồn sinh vật bậc thang cao tiến hóa vật chất Tất đặc điểm thể tiền đề vật chất quan tọng phát triển chức tâm lý Đồng thời người tồn xã hội Có định nghĩa người thừa nhận rộng rãi là: Con người thực thể sinh vật – xã hội hóa Cá nhân người cụ thể, thành viên cộng đồng xã hội định Cá nhân thực thể sinh vật – xã hội, văn hóa, xem xét cách cụ thể riêng người, với đặc điểm sinh lý, tâm lý xã hội để phân biệt với cá nhân khác, với cộng đồng Khái niệm “cá tính” dùng để đơn nhất, có khơng hai, khơng lặp lại tâm lí (hoặc sinh lí) cá thể động vật cá thể (cá nhân) Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, nói lên mặt tâm lý – xã hội, sắc cá nhân, qui định giá trị xã hội hành vi xã hội họ 1.1.3 Quan điểm cấu trúc nhân cách Theo Bác, giáo dục nhân cách phải trọng “đức” “tài” Người đặt chữ “đức” lên trước, coi gốc người, cách mạng, công việc Chữ “đức” gắn liền với chữ “tài” Người dạy: “Có tài phải có đức Có tài mà khơng có đức, tham ơ, hủ hóa, có hại cho nước nhà Có đức khơng có tài ơng bụt ngồi chùa, khơng giúp ích ai” “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Quan niệm Bác nhân cách quan niệm người phương Đông cấu trúc nhân cách Theo đó, nhân cách gồm mặt đức tài (phẩm chất lực) Phẩm chất bao gồm phẩm chất xã hội (thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, lập trường, thái độ trị…), phẩm chất cá nhân (đạo đức tư cách), phẩm chất ý chí (tính kỷ luật, tính mục đích…) cung cách ứng xử Năng lực bao gồm lực xã hội hóa (khả thích ứng, lực sáng tạo, động, mềm dẻo, linh hoạt…), lực chủ thể hóa (khả biểu tính độc đáo, riêng…), lực hành động lực giao tiếp Tóm lại, cấu trúc nhân cách phức tạp, bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ qua lại với tạo nên mặt tương đối ổn định, động Nhờ có cấu trúc nhân cách mà cá nhân làm chủ thân, thể tính mềm dẻo, linh hoạt với tư cách chủ thể đầy sáng tạo Nhân cách có nhóm thuộc tính điển hình là: xu hướng, lực, tính cách, khí chất Xu hướng thuộc tính tâm lý điển hình cá nhân, biểu số mặt chủ yếu: nhu cầu, hứng thú, lý tưởng giới quan, niềm tin…Xu hướng định tính tích cực hoạt động cá nhân lựa chọn thái độ hành động Tính cách thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói tương ứng Tính cách ổn định bền vững, đồng thời thể tính độc đáo riêng biệt người Khí chất thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tậm lí, thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả, lực người dựa sở tư chất, điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách phương tiện có hiệu để phát triển lực 1.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách cho sinh 1.2.1 viên chuyên ngành GDCT Sinh viên đặc điểm sinh viên chuyên ngành GDCT Sinh viên người tốt nghiệp trung học phổ thông, theo học trường đại học, cao đẳng, độ tuổi khoảng 19-25, họ người lứa tuổi niên - giai đoạn bước vào tuổi trưởng thành Ở giai đoạn này, hoạt động học tập có định hướng nghề nghiệp chuẩn bị bước vào đời hoạt động chủ đạo Theo nhà khoa học, sinh viên tích lũy 2/3 lượng kiến thức đời khoảng 6-7 năm trường đại học Đây giai đoạn phát triển ổn định hệ thần kinh, hệ xương, tạo nét đẹp hoàn mĩ người niên Các tố chất khác thể lực, thể chất phát triển mạnh nhờ phát triển ổn định tuyến nội tiết tăng trưởng hooc mơn nam nữ Sự hồn thiện tạo điều kiện cho thành công rực rỡ thể thao, nghệ thuật lứa tuổi niên sinh viên Xét mặt xã hội, sinh viên tầng lớp, tổ chức xã hội quan trọng thể chế trị Thanh niên nhóm người có vị trí chuyển tiếp đội ngũ trí thức có trình độ nghề nghiệp tương đối cao xã hội Sinh viên công dân đất nước với quyêng hạn nghĩa vụ trước pháp luật Các tổ chức trị xã hội, gia đình, dịng họ có nhiều kỳ vọng sinh viên, sinh viên có vai trị, vị trí rõ rệt xã hội Về sinh viên có hoạt động sau: hoạt động học tập, hoạt động trị-xã hội, hoạt động giao tiếp Trong hoạt động học tập giữ vai trị chủ đạo Hoạt động trị-xã hội nhu cầu, nguyện vọng sinh viên Hiện nay, sinh viên tham gia vào đoàn thể xã hội Đoàn niên, Hội sinh viên…vừa có ý nghĩa phát triển nhân cách họ vừa góp phần vào thành cơng thể chế xã hội Hoạt động giao tiếp bao trùm lên hoạt động, đóng vai trị quan trọng phát triển đời sống tâm lý sinh viên, chiếm vị trí quan trọng đời sống tâm lý sinh viên Sinh viên chuyên ngành GDCT mang nhiều đặc điểm tương đồng với đặc điểm sinh viên nói chung Nhưng yêu cầu chuyên ngành đào tạo mà sinh viên GDCT mang đặc trưng riêng Do hoạt động học tập sinh viên khác chất so với lứa tuổi trước khác lượng tri thức chuyên ngành nên đòi hỏi sinh viên GDCT phải có thích nghi để đạt kết học tập Ngồi thích nghi với môi trường sống mới, thầy cô bạn bè thích nghi với nội dung học tập chuyên ngành GDCT, phương pháp học tâm riêng khoa Tâm lý giáo dục Sinh viên GDCT người trẻ tuổi (tuổi từ 19 – 26), động, giàu nhiệt huyết, nhiệt tình tuổi trẻ, hăng say cống hiến cho xã hội tích cực học tập để làm giàu vốn kiến thức cho thân Thời gian đầu, cịn bỡ ngỡ với mơi trường học tập mới, bạn bè, thầy sinh viên cịn chưa phát huy hết khả Sau thời gian học tập trường đại học, đa số sinh viên thích ứng nhanh chủ động hịa nhập với mơi trường sống, mơi trường học tập Sinh viên chuyên ngành GDCT bên cạnh việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành phải tiếp thu kiến thức môn đại cương Tâm lý học, Giáo dục học, Kinh tế trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Triết học…Như vậy, yêu cầu nhận thức sinh viên chuyên ngành GDCT tồn diện, địi hỏi phải kết hợp chặt chẽ học tập với nghiên cứu không tách rời hoạt động nghề nghiệp Để có phát triển nhận thức trí tuệ, sinh viên chuyên ngành GDCT cần phải nhận thức mục đích đào tạo khoa, ngành học đào tạo cán giảng dạy lý luận trị Mác – Lênin trường đại học, cao đẳng 1.2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến hình thành nhân cách sinh viên GDCT Nhân cách khơng có sẵn cách bộc lộ dần nguyên thủy, mà nhân cách cấu tạo tâm lí hình thành phát triển trình sống, giao tiếp, lao động, học tập người Trong trình hình thành nhân cách sinh viên chuyên ngành GDCT giáo dục, hoạt động, giao tiếp, tập thể nhân tố giữ vai trò định nhân tố bẩm sinh sinh viên trở thành vai trò chủ đạo Giáo dục giữ vai trò quan trọng hình thành nhân cách cho sinh viên Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường (cụ thể Học viện Báo chí Tuyên truyền), xã hội, bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến sinh viên Theo nghĩa hẹp giáo dục trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi sinh viên Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách, q trình tác động có mục tiêu, xậy dựng mơ hình nhân cách, đáp ứng u cầu xã hội Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh sinh viên yếu tố chất (bẩm sinh di truyền), yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội, đồng thời bù đắp cho thiếu, hụt hạn chế yếu tố sinh (người khuyết tật, người có hồn cảnh khó khăn) Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt sinh viên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội Hoạt động yếu tố góp phần hình thành nên nhân cách sinh viên GDCT Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo người thời kì định Đối với sinh viên GDCT hoạt động trở nên quan trọng hoạt động học tập, nghiên cứu trở thành hoạt động chủ đạo Hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành GDCT không tách rời việc thực hành kĩ năng, kĩ xảo nghiệp vụ sư phạm Việc đánh giá hoạt động học tập giảng viên sinh viên vô quan trọng, chuyển dần thành tự đánh giá giúp sinh viên nhận thức chuẩn mực,và biến thành mục đích học tập cho Bên cạnh hoạt động học tập, hoạt động xã hội yếu tố cần thiết sinh viên chuyên ngành GDCT Ngay từ ngồi ghế nhà trường Học viện Báo chí tuyên truyền nhiều sinh viên chuyên ngành GDCT tích cực tham gia vào cac hoạt động văn nghệ, thể thao, tình nguyện nhiều hoạt động xã hội khác Đoàn học viện Hội sinh viên trở thành tổ chức góp phần nâng cao tính tích cực hoạt động xinh viên Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Đối với sinh viên chuyên ngành GDCT, nhờ giao tiếp mà họ gia nhập vào quan hệ xã hội, đoàn thể qua nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội, nhận thức thân Hay nói khác đi, giao tiếp giúp sinh viên GDCT hình thành lực tự ý thức Tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách sinh viên Ở tập thể kho Tâm lý giáo dục nói chung lớp chuyên ngành GDCT nói riêng, diễn nhiều hình thức đa đạng phong phú học tập, vui chơi, văn nghệ, thể thao, lao động, hoạt động xã hội, tình nguyện Tập thể tác động đến người ngược lại sinh viên tác động lại tập thể Trong tất nhân tố việc hình thành nhân cách cho sinh viên GDCT đặc biệt nhấn mạnh yếu tố bẩm sinh Đó trình tự đánh giá, tự ý thức, tự giáo dục sinh viên chuyên ngành Tự đánh giá phẩm chất quan trọng sinh viên chun ngành GDCT Vì giúp cho sinh viên định hướng hành vi, điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục đích cách tự giác Tự đánh giá sinh viên GDCT không đánh giá hình ảnh thân mà cịn sâu vào phẩm chất, giá trị nhân cách Những sinh viên có kết học tập cao khoa thường chủ động, tích cực việc tự nhìn nhận, đánh giá thân, đánh giá mục tiêu học tập cụ thể nhằm đạt kết ngày cao Cá nhân sinh viên hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội, tác động chủ đạo giáo dục đưa tới hình thành cấu trúc nhân cách tương đối ổn định đạt trình độ phát triển định Trong sống, sinh viên phải tiếp tục biến đổi nhân cách hồn thiện dần thơng qua việc tự ý thức, tự rèn luyện, tự gióa dục Sinh viên có chệch hướng biến đổi nhân cách so với chuẩn mực chung, sang giá trị chung xã hội, đưa đến suy thối nhân cách Vì địi hỏi cá nhân phải tự điều khiển, điều chỉnh, tự rèn luyện theo chuẩn mực chân phù hợp với quy luật khách quan xã hội để tự hoàn thiện nhân cách Chương Những giải pháp nhằm giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành GDCT 2.1 Hình thành mơi trường xã hội tích cực việc giáo dục nhân cách cho sinh viên GDCT 2.1.1 Gia đình Gia đình tế bào xã hội Mỗi gia đình no ấm, hạnh phúc xã hội giàu mạnh, văn minh Với xã hội phương Đơng truyền thống gia đình có vai trị đặc biệt quan trọng Truyền thống gia đình, dịng tộc niềm tự hào mà hệ cháu gắng cơng gìn giữ, vun đắp từ đời sang đời khác 10 Trong gia đình cha mẹ phải ln người định hướng cho q trình hình thành nhân cách Không sinh viên chuyên ngành GDCT mà người khơng thể thiếu vai trị giáo dục, định hướng bậc phụ huynh Bởi giáo dục chức gia đình xã hội phát triển làm tăng tầm quan trọng cha mẹ hình thành nhân cách Giáo dục gia đình có đặc trưng riêng, xuất phát từ tình cảm thơng qua tình cảm, thái độ, việc làm, hành vi ứng xử cha mẹ mà học tập cách sống, cách nghĩ Giáo dục gia đình có phương pháp đặc biệt thuyết phục, giảng giải, trao đổi thân tình làm gương sở tình thương yêu người ruột thịt Cha mẹ phải gương đạo đức, phẩm chất cho Cha mẹ có việc làm tốt, cách nghĩ tốt, lối sống văn hóa gương cho noi theo Giáo dục gia đình giúp cho sinh viên nhận thức giá trị đích thực, chuẩn mực khuôn mẫu xã hội, bổn phận, nghĩa vụ quyền lợi, trật tự gia đình ngồi xã hội Giáo dục gia đình Việt Nam khơng tác động mạnh mẽ giai đoạn ấu thơ đời người, người Việt Nam gắn bó vơ chặt chẽ với đời sống gia đình nên ảnh hưởng giáo dục gia đình to lớn, lâu dài suốt đời Nó đặt sở định cho hình thành tảng nhân cách tuổi niên thiếu, thúc đẩy phát triển, hoàn thiện nhân cách tuổi niên, củng cố, giữ gìn nhân cách tuổi trưởng thành già Vì thế, giáo dục gia đình phải mang tính thường xun, lâu dài có hệ thống chặt chẽ Ngày nay, với nhịp sống hối hả, bậc cha mẹ phải bận rộn với công mưu sinh, có lẽ mà thời gian dành cho hạn hẹp Do đó, để góp phần hình thành phát triển nhân cách cho cha mẹ phải ln quan tâm tới việc giáo dục từ gia đình Mỗi sinh viên GDCT xuất phát từ gia đình miền quê khác 11 Nhưng nhìn chung, hình thành phát triển nhân cách sinh viên, gia đình đóng vai trị quan trọng Gia đình khơng chỗ dựa tinh thần vững mà động lực thành công sinh viên 2.1.2 Nhà trường Nhà trường môi trường giáo dục có hệ thống sinh viên, đặc biệt sinh viên chuyên ngành GDCT nhà trường trở thành “ngơi nhà chung” có thầy bạn bè Việc hình thành mơi trường giáo dục tích cực có ý nghĩa to lớn hình thành nhân cách sinh viên Trước hết, vai trò to lớn việc giáo dục nhân cách cho sinh viên GDCT phải kể đến tận tụy, nhiệt tình giảng dạy, hay say cơng tác thầy cô giáo, đặc biệt cô khoa Tâm lý giáo dục “Không thày đố mày làm nên” câu ca dao tục ngữ quen thuộc Ngày xã hội tôn vinh người thầy sứ mệnh quan trọng phát triển quốc gia “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tơn vinh”2 Để hình thành mơi trường tích cực cho hình thành nhân cách sinh viên, thầy cô phải trở thành tâm gương cho sinh viên noi theo Mỗi thầy cô phải người có cốt cách nhà giáo, phải có phẩm chất, lối sống sáng lành mạnh, phải người giáo dục sống đời thường Một thầy giáo có tư cách, lối sống sa ngã khơng thể giáo dục cho sinh viên điều hay lẽ phải Không dạy kiến thức mà thầy cịn phải “giáo dục” đạo đức Điều làm cho tin vào câu nói K.D Unsinxki “Trong giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách nhà giáo dục” Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ương II khóa VIII, 1996 12 Thầy cô thông qua giảng khơng truyền thụ cho sinh viên tri thức khoa học mà phải dạy cho sinh viên kỹ năng, kỹ xảo, định hướng nghề nghiệp tương lai Thầy cô người truyền niềm say mê giảng đến với sinh viên sinh viên nhận thức vai trị, trách nhiệm lời giảng, qua tự ý thức biến yêu cầu thầy cô giáo thành mục đích học tập thân Đối với sinh viên GDCT nói riêng, thầy giáo gương sáng tri thức, nhân cách cho sinh viên noi theo Trong giảng lượng tri thức học cách thức đứng bục giảng-một điều vô cần thiết sinh viên GDCT, người đào tạo để trở thành nhà sư phạm tương lai Thầy cô phải người đầu việc noi gương đạo đức, nhân cách phải tự trau dồi thêm kiến thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp, thầy có giỏi trị giỏi Bên cạnh vai trị thầy việc hình thành mơi trường giáo dục tích cực cho sinh viên GDCT thiếu bạn bè Môi trường đại học trở thành giới thu hẹp sinh viên GDCT Ở đó, sinh viên tiếp xúc với môi trường học tập mới, sống mới, thầy cô mới, đặc biệt bạn bè Chính vậy, cần phải xây dựng mơi trường giao tiếp lành mạnh sinh viên với nhau, thúc đẩy mối quan hệ tốt đẹp –tình bạn sinh viên Mỗi sinh viên GDCT xuất phát từ vùng, miền khác nhau, Khơng phân biệt vùng miền, hồn cảnh xuất thân, sinh viên nhanh chóng hịa nhập kết bạn Có thể nói mối quan hệ bạn bè trường đại học trở thành nhân tố tích cực hình thành nhân cách sinh viên Sinh viên đặc trưng hoạt động giao tiếp Hoạt động giao tiếp bao trùm lên tất hoạt động phong phú sinh viên GDCT Mà giao tiếp 13 bạn bè chiếm phần quan trọng Qua giao lưu, qua trị chuyện, trao đổi nhóm sinh viên mà giúp sinh viên hình thành đời sống tình cảm phong phú Qua giao tiếp nhóm bạn giới, khác giới, tuổi, chuyên ngành khác mà sinh viên có nhìn đa dạng giới xung quanh, từ thúc đẩy tự đánh giá thân tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Giao tiếp sinh viên chuyên ngành GDCT không trao đổi học tập mà đời sống tâm tư tình cảm phong phú Các sinh viên phải hỗ trợ lẫn học tập giúp đỡ tiến biểu tích cực giao tiếp sinh viên nơi mơi trường giáo dục Sinh viên phải gần gũi với bạn bè, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn sống, động viên tiến bộ, giúp đỡ cần, phải chỗ dựa tinh thần cho nhau, đoàn kết giúp đỡ Đặc biệt sinh viên chuyên ngành GDCT giao tiếp trở thành mối trường thuận lợi để người chuẩn bị tích cực cho nghề nghiệp tương lai Nói vì, sinh viên GDCT người tương lai trở thành nhà giáo-những người đứng bục giảng để truyền thụ tri thức cho đời sau, họ cần phải có kỹ giao tiếp khả truyền đạt mạnh dạn trước đám đơng Chính cần phải xây dựng phát triển môi trường giao tiếp bạn bè sinh viên chuyên ngành GDCT bước đệm quan trọng để họ có bước tiến xa sống, nghiệp hình thành nhân cách cá nhân 2.1.3 Hoạt động xã hội Ngành đào tạo GDCT Học viện Báo chí Tuyên truyền đời nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giảng dạy lý luận trị Mác – Lênin trường đại học, cao đẳng Ngồi kiến thức chun ngành, sinh viên cịn phải ý rèn luyện lực sư phạm Mang đặc thù chuyên ngành không tách khỏi phận đoàn trường, đoàn khoa, sinh 14 viên GDCT tham gia tích cực hoạt động xã hội (cụ thể hoạt động nhà trường, khoa, chi đoàn) điều cần thiết Đồn trường tổ chức trị - xã hội đóng vai trị quan trọng việc góp phần thúc đẩy q trình hình thành nhân cách cho sinh viên GDCT hướng Đoàn trường với khoa, chi đồn nhân tố vận động, cá hoạt động cho sinh viên tham gia Đó chương trình tình nguyện, thể thao, văn nghệ, giải trí vui chơi…Đặc biệt cần phải thúc đẩy hoạt động chi đồn góp phần làm gia tăng tinh thần đoàn kết, tinh thần tập thể, từ củng cố lịng u q nghề nghiệp, trách nhiệm người Mỗi cá nhân sống mà tách rời tập thể Việc tham gia vào hoạt động đoàn trường, khoa, chi đoàn yêu cầu cần thiết sinh viên Nó góp phần hình thành nên giới quan, tư tưởng, lập trường cho cá nhân Nó giúp sinh viên định hướng hoạt động tích cực cho Qua hoạt động xã hội, sinh viên tự nhận thức thân hồn thiện nhân cách Chính đồn trường khoa cần phải có quan tâm đến nhu cầu hoạt động sinh viên, có tổ chức hợp lý hoạt động xã hội để tất sinh viên có hội tham gia, tự khẳng định Sự hỗ trợ tài chính, tổ chức, tinh thần đồn trường, khoa chủ quản góp phần định đến thúc đẩy hoạt động xã hội sinh viên GDCT Bên cạnh đó, chi đồn cần phải đẩy mạnh hoạt động nữa, cán chi đồn cần phải hăng hái, nhiệt tình với cơng việc Chi đoàn phải động sáng tạo khâu tổ chức, tập hợp bạn sinh viên tham gia phong trào, hoạt động cách nhiệt tình sơi nổi… 15 2.2 Hoạt động cá nhân - yếu tố định trực tiếp đến hình thành nhân cách cho sinh viên GDCT Cá nhân sinh viên cá thể với nhân cách riêng, hình thành phát triển nhân cách chịu nhiều tác động nhân tố khác có nhân tố bản, định trực tiếp hoạt động cá nhân Sinh viên có nhiều hoạt động theo em, học tập nghiên cứu hoạt động chủ đạo Ngay ngồi ghế trường đại học, sinh viên phải chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp sau Sinh viên phải say mê với nghiên cứu, tìm tịi tri thức để làm giàu cho thân Trong học tập, phẩm chất tự ý thức sinh viên nâng cao rõ rệt, sinh viên tự đề phương pháp học tập định, đồng thời người tổ chức, điều chỉnh, kiểm tra hoạt động thân Về sinh viên có hình thức học tập lớp hình thức tự học Học tập lớp phải chăm nghe giảng, có ghi chép khoa học, trao đổi thảo luận để biến tri thức mà giáo viên truyền thụ thành riêng có thân Cùng giáo viên giảng dạy, sinh viên tiếp thu lượng kiến thức nhau, điều phụ thuộc vào bẩm sinh mà phụ thuộc vào ý thức sinh viên nhiều Em đặc biệt đánh giá cao hình thức tự học sinh viên Có thể khẳng đinh, đường tự học, tự giáo dục, sinh viên tự phát triển nhân cách cho Sinh viên nên dành 5-6 ngày để đọc sách, học bài, tra khảo tài liệu thông qua nguồn, kênh khác để thu nạp lượng kiến thức cần thiết cho hoạt động học tập Trong thời gian trường đại học, sinh viên nên tranh thủ đến thư viện để tìm tài liệu liên quan đến chuyên ngành hội tốt để sinh viên củng cố làm giàu kiến thức cho Ngồi hình thức tự học, sinh viên cần phải tự đặt mục tiêu, nhiệm vụ học tập từ 16 tự tổ chức trình học tập cho riêng Quá trình tự tổ chức điều chỉnh sinh viên khác mục đích học tập khác Người sinh viên có định hướng đắn tổ chức kiến thức, thời gian, sức lực hợp lý đạt kết cao học tập Bên cạnh đó, tự học phải có phương pháp riêng, người phải có tự đánh giá thân cách chân thực để tự đề cho cách thức, biện pháp, đường để lĩnh hội tri thức Người có đánh giá mực thân có điều chỉnh, tự hồn thiện Những sinh viên có kết học tập cao thường người có tự ý thức tốt, có chủ động tích cực học tập Cịn người có kết học tập khơng cao thường tự đánh giá q thấp q cao từ tự hồn thiện, tự giáo dục đạt mức độ thấp Trong thời đại tồn cầu hóa hội nhập kinh tế tri thức, sinh viên kỹ năng, lực chuyên mơn cịn phải tích cực trau dồi ngoại ngữ khả tin học Nếu khơng có ngoại ngữ tin học sinh viên người sau thời đại, hội tham gia vào hoạt động nghề nghiệp hạn chế lực chun mơn mà khơng đánh giá cao Do đó, sinh viên ngồi học tập, nghiên cứu khoa học cịn phải tích cực nâng cao trình độ ngoại ngữ (cơ tiếng Anh), có hội biết thêm nhiều ngoại ngữ đánh giá cao phải vững nghiệp vụ tin học Không tập trung cho việc học tập, nghiên cứu, sinh viên GDCT cần phải trau dồi kĩ sư phạm, giảng dạy rèn luyện cách nghiêm túc để trở thành kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai Ở lớp, sinh viên GDCT vừa phải chăm nghe giảng để tiếp thu kiến thức mà phải ý đến cách thức thầy cô giáo đứng lớp để học hỏi tích lũy kinh nghiệm cho thân Đồng thời sinh viên cần phải trao đổi với thầy cơ, bạn bè để rút kinh nghiệm cho thân tự hoàn thiện kĩ cho 17 Ngày nay, báo đài đưa tin nhiều sinh viên có lối sống chơi bời, hưởng lạc, nhiều người xa ngã vào đường tội lỗi Vẫn biết sống sinh viên thiếu thốn, người phải tự ý thức trách nhiệm thân với gia đình xã hội để nỗ lực vươn lên khỏi sống khó khăn Xã hội nhiều cám dỗ dễ dàng để vượt qua, với nghị lực lòng tâm, người sinh viên chân khơng gục ngã Đặc biệt, sinh viên GDCT phải ý thức cao độ nghề nghiệp để sống cho xứng đáng với kiến thức mà tiếp thu với trách nhiệm mà xã hội giao cho Sinh viên phải có lối sống sạch, lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội tuyên truyền cho người xung quanh Sinh viên phải thường xuyên tu dưỡng phẩm chất, đạo đức, đường tốt để tự giáo dục nhân cách cho Như vậy, sinh viên tự thân cần phải chăm học tập, nâng cao ý thức tự học, vạch thực kế hoạch phát triển thân, không ngừng học hỏi trau dồi rèn luyện kiến thức chuyên môn, kĩ năng, kĩ xảo, nâng cao khả sáng tạo đồng thời rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý thức tổ chức kỉ luật, kĩ sống, giúp đỡ bạn bè tiến bộ, tích cực tham gia hoạt động xã hội nhằm nâng cao khả giao tiếp mở rộng mối quan hệ Ngồi yếu tố cịn cần phải rèn luyện sức khỏe để trở thành người khỏe mạnh, khơng ngại khó khăn có niềm tin vào sống "Mỗi người dân yếu ớt, tức nước yếu ớt, người dân mạnh khỏe tức nước mạnh khỏe” Thật vậy, cá nhân phải tự rèn luyện thân, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh để trở thành người phát triển tồn diện, cơng dân có ích cho xã hội công xây dựng bảo vệ Tổ quốc 18 KẾT LUẬN Sinh viên phận quan trọng đội ngũ trí thức, nguồn dự trữ nhân lực quan trọng quốc gia Việc giáo dục nhân cách cho sinh viên từ lâu trở thành vấn đề đáng quan tâm Đảng, Nhà nước toàn xã hội Thân Nhân Trung có câu “Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí mạnh nước mạnh mà tiến lên, ngun khí suy nước yếu mà thấp hèn” Vì mà Đảng ta ln đưa vấn đề đào tạo nhân tài lên hàng đầu Ngày nay, sinh viên Việt Nam không đào tạo tri thức khoa học, kỹ nghiệp vụ mà giáo dục để hình thành phát triển nhân cách Sinh viên chun ngành GDCT khơng nằm ngồi hệ thống giáo dục Sinh viên GDCT đào tạo để trở thành cán giảng day lý luận trị, họ vừa phải trau dồi kiến thức chuyên môn, nghề nghiệp vừa phải tu dưỡng phẩm chất, đạo đức Do đó, giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành GDCT yêu cầu có ý nghĩa thiết thực Việc giáo dục nhân cách cho sinh viên GDCT đặt yêu cầu cần phải xây dựng môi trường giáo dục tích cực, giáo dục gia đình nhà trường đóng vai trị quan trọng bậc Tuy nhiên, hoạt động cá nhân sinh viên định trực tiếp đến hoàn thiện nhân cách họ 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh, Nhật ký tù Nxb Văn Hố Thơng tin, Hà Nội, 1996 Một số chuyên đề tâm lý học, Học viện Báo chí tuyên truyền, Khoa Tâm lý học, Hà Nội, 2011 Tâm lý học đại cương, Học viện Báo chí tuyên truyền, Khoa Tâm lý học, Hà Nội, 2010 Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2003 Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lý học nhân cách – số vấn đề lý luận, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ương II khóa VIII, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 20 MỤC LỤC 21 HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC - TIỂU LUẬN MÔN: CÁC CHUYÊN ĐỀ TÂM LÝ ĐỀ TÀI: Những giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục trị SINH VIÊN : NGUYỄN KIỀU OANH LỚP GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - K28 : 22 Hà Nội, 06 năm 2011 23 ... tự hoàn thiện nhân cách Chương Những giải pháp nhằm giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành GDCT 2.1 Hình thành mơi trường xã hội tích cực việc giáo dục nhân cách cho sinh viên GDCT 2.1.1... thành nhân cách Phân tích đặc trưng sinh viên chuyên ngành GDCT đặc điểm trình hình thành nhân cách sinh viên GDCT Đưa số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao trình giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên. .. đề tài Chương Những giải pháp nhằm giáo dục nhân cách cho sinh viên chuyên ngành GDCT NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận đề tài 1.1 1.1.1 Khái quát chung nhân cách Một số quan điểm nhân cách Có nhiều