SKKN một số BIỆN PHÁP GIÚP học SINH học tốt môn TIẾNG VIỆT lớp 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 NĂM HỌC: 2020 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang I. Lời giới thiệu 24 II. Tên sáng kiến 4 III. Tác giả sáng kiến 4 IV. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 4 V. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 4 VI. Ngày sáng kiến được áp dụng 4 VII. Mô tả bản chất của sáng kiến 4 14 VIII. Những thông tin cần bảo mật 14 IX. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 14 X. Đánh giá lợi ích thu được 14 XI. Danh sách người tham gia sáng kiến 14 XIII.Đánh giá của hội đồng khoa học nhà trường 15 1. Lời giới thiệu Việc học tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục không chỉ giúp HS nắm chắc tri thức cơ bản về tiếng Việt và hình thành đồng thời các kĩ năng nghe nói đọc viết một cách vững chắc, ngay từ bước làm quen với âm, vần học sinh đã nắm chắc được luật chính tả, học sinh luôn được tham gia các hoạt động học tập một cách chủ động, tự tin; thông qua việc làm, các thao tác học, các em tự tìm ra và chiếm lĩnh tri thức, được phát huy khả năng tư duy và năng lực tối ưu của mình. Đồng thời quá trình dạy học theo phương pháp Công nghệ giáo dục không chỉ giúp GV nâng cao trình độ và năng lực nghiệp vụ sư phạm mà cách tổ chức dạy học theo quy trình công nghệ giúp GV đổi mới phương pháp một cách triệt để. Kỹ năng đọc là sự khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới để sử dụng trong học tập và trong giao tiếp. Nếu kỹ năng viết được coi là phương tiện ưu thế nhất trong hệ thống ngôn ngữ thì kỹ năng đọc có một vị trí quan trọng không thiếu được trong chương trình môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học. Cùng với kỹ năng viết, kỹ năng đọc có nhiệm vụ lớn lao là trao cho các em cái chìa khóa để vận dụng chữ viết trong học tập. Khi biết đọc, biết viết các em có điều kiện nghe lời thầy giảng trên lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo... từ đó có điều kiện học tốt các môn học học khác có trong chương trình. Ở lớp Một các em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết. Và kỹ năng đọc rất quan trọng, nếu kỹ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt ở các em nó sẽ giúp các em đọc tốt suốt cả cuộc đời, giúp các em phát triển tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp trong mỗi bài học, hiểu được nghĩa của tiếng, từ, câu, đoạn văn, bài văn mình vừa đọc, hiểu được các lệnh các yêu cầu trong các môn học khác. Mặt khác ở lớp Một các em được tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy thì khi lên các lớp trên các em sẽ học vững vàng, học tốt hơn. Và các em sẽ ham học, tích cực trong học tập hơn nếu kết quả học tập của các em đạt khá giỏi biết vận dụng nghe viết một cách thông thạo. Chính vì những lý do trên mà tôi đưa sáng kiến Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt 1 – lớp 1” mà trọng tâm là rèn kỹ năng đọc cho học sinh. Bản thân tôi khi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích tìm ra phương pháp và hướng đi giúp học sinh học tập tốt hơn. Qua đó từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh. + Về đọc đúng: HS đọc đúng các phụ âm đầu, vần, thanh, đọc đúng các tiếng, từ, câu, đoạn văn, bài văn, bài thơ. + Đọc hay, đọc diễn cảm: HS khi đọc bài văn, bài thơ phải biết ngắt, nghỉ đúng các dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm. Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng ở những câu văn, bài thơ, hơn nữa là đọc phân vai. + Học sinh hiểu được nôi dung văn bản và thể loại, từ đó có thái độ, tình cảm đúng trong cuộc sống. Thông qua dạy học giúp các em có điều kiện tiếp cận và nắm bắt các môn học, hiểu các văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh được tri thức, tự tin khi giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại, phát triển toàn diện về mọi mặt Đức Trí Thể Mĩ cho học sinh. 2. Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt 1 – lớp 1 3. Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Lựu Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội. Số điện thoại: 0349683586. Email: luu275gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Lựu giáo viên dạy lớp 1 Trường Tiểu học Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội. 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Tiếng Việt trong đó chủ yếu là phần rèn đọc cho học sinh lớp 1A3, Trường Tiểu học Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Áp dụng từ tháng 9 năm 2018 đến nay. 7. Mô tả bản chất của sáng kiến 7.1. Về nội dung của sáng kiến 7.1.1. Cơ sở lí luận Từ những đổi mới của chương trình tiểu học, đòi hỏi phải đổi mới chương trình môn Tiếng Việt. Chương trình Tiểu học thực hiện đổi mới đồng bộ về: Mục tiêu giáo dục Nội dung và phương pháp dạy học Cách thức đánh giá học tập của học sinh. Theo đặc trưng của môn Tiếng Việt tập trung vào sự hình thành và phát triển kĩ năng: Nghe đọc nói viết, góp phần vào quá trình hình thành các giá trị mới như: Năng lực tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức và thực hành vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân. Như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ đó được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe đọc nói viết. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho kĩ năng “đọc” nói chung và “đọc đúng” nói riêng. Một kĩ năng quan trọng hàng đầu của bậc Tiểu học. Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người. Tập đọc giúp các em hiểu được cái hay, cái đẹp tinh tế của nghệ thuật ngôn từ. Tập đọc, đặc biệt là đọc đúng giúp các em học được cách nói, cách viết một cách chính xác, trong sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ năng đọc mà còn phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú. Từ đó, các em sẽ học tốt các môn học khác, bởi đọc đúng được chính xác nội dung một vấn đề nào đó. Từ đó, các em sẽ làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng, ... Đọc đúng góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh. Những bài tập đọc trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1 là những câu chuyện gần gũi, những bài văn, bài thơ hay. Chính vì thế mà các em có vốn văn học phong phú. Cũng như các môn học khác ở các cấp học, môn Tập đọc đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trò chủ đạo trong quá trình học tập, thầy thiết kế trò thi công. Tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát hiện kiến thức dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy. Với những yêu cầu quan trọng như vậy thì người thầy phải là người tổ chức linh hoạt chuẩn bị được nhiều tình huống phong phú cho học sinh. Trong chương trình tiểu học, các bài tập đọc của lớp 1 đã được chọn lọc kĩ càng. Nhằm cung cấp, bồi dưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân, hiểu và yêu thêm lịch sử Việt Nam. 7.1.2. Cơ sở thực tiễn Năm học 2018 2019, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A3 với tổng sĩ số là 49 em, trong đó: + Học sinh đọc lưu loát: 29 em + Học sinh đọc hơi chậm: 16 em + Học sinh đọc còn hay vấp: 02 em + Học sinh không đọc được: 2 em ( Thiểu năng + nhận thức chậm) Với đặc điểm của lớp như trên, tôi cũng gặp những khó khăn nhưng cũng có phần thuận lợi như sau: 7.1.2.1. Thuận lợi Học sinh có đầy đủ SGK và đồ dùng học tập. Đa số các em đều ngoan, lễ phép và biết nghe lời. Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học của con em mình. Hầu hết các em đều biết các chữ cái khi vào đầu lớp 1. Đa số các em tiếp thu nhanh. 7.1.2.2. Khó khăn Là một giáo viên mới nên tôi còn mất nhiều thời gian nghiên cứu, đọc tài liệu. Một số em còn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn và chưa thực sự chú ý đến lời nói trong giao tiếp hàng ngày sao cho đúng ngữ pháp. Một số phụ huynh học sinh chưa có thời gian cũng như một số ít phụ huynh không biết chữ nên không thể giúp đỡ các em trong việc học ở nhà, và chương trình Tiếng Việt 1 – CGD là chương trình mới nên phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn khi con cái có thắc mắc muốn cha mẹ giải đáp thì phụ huynh còn lúng túng khó giải đáp. 7.1.3. Thực trạng dạy và học Tiếng Việt 1 ở trường Tiểu học Dương Xá Năm 2018 2019 tôi giảng dạy lớp 1A3 với sĩ số lớp 49 em. Tôi đã tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu và thấy được một số thực trạng như sau: 7.2.1. Về phía giáo viên. Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề và luôn trăn trở về phương pháp dạy học Tiếng Việt. Giáo viên đi đúng phương pháp, sách thiết kế. Giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa bài nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ. Giáo viên luôn có ý thức vận dụng đổi mới phương pháp dạy học. Giáo viên nắm chắc tiến trình tiết dạy, đi đúng mục tiêu của bài. 7.2.2. Về phía học sinh Khảo sát đầu năm ( Tháng 92018) TSHS Đọc tốt Đọc khá Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 49 (2 HS hòa nhập) 10 10 12 9 6 Khảo sát cuối năm ( Tháng 32019) TSHS Đọc tốt Đọc khá Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 49 (2 HS hòa nhập) 26 10 7 2 2 Học sinh hiểu nghĩa của từ còn hạn chế. Vốn từ của các em còn quá ít ỏi. Kĩ năng nói và viết chưa thực sự tốt. Vẫn có em đọc còn ngọng ( ln, thanh hỏi, thanh ngã...) Tìm hiểu về nghĩa của từ còn hay lẫn lộn vv... Một số em yếu khi học sang phần nguyên âm đôi hoặc âm đệm ( vì một kiểu vần lại có cách đánh vần riêng) còn nắm chưa chắc. 7.2.3. Về chương trình Tiếng Việt Phương pháp dạy học mới khơi gợi tính sáng tạo, tự giác thiếp thu bài, tạo sự hứng thú giúp học sinh làm chủ kiến thức. Phương pháp mới giúp học sinh nắm chắc kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt của học sinh đã được nâng lên nhiều so với trước. Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp 1 (VD: Ngay bài đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ cái nhưng đã phải viết như dạng chính tả. Trong quá trình học, các em còn phải phân biệt được tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính, âm cuối… Trước đây, học hết 8 tuần, các em thuộc bảng chữ cái và có thể ghép vần thành âm, tiếng. Nay, hết 6 tuần, học sinh đã phải đọc những bài dài tới 30 tiếng, hay có bài học bốn vần hay có khi học sáu vần một ngày đối với HS lớp một là quá nhiều) Nhiều bài đọc không gần gũi với học sinh nên học sinh khó nhớ. 7.2.4. Những lỗi thường thấy của học sinh lớp 1 khi học phân môn tiếng Việt. 7.2.4.1. Lỗi về phát âm Sai về phụ âm đầu Đây là lỗi mà nhiều em mắc phải, nguyên nhân này có thể do ảnh hưởng của tiếng địa phương, do nói theo bạn nhiều thành quen (bạn phát âm sai), do bản thân các em chưa kiên trì luyện tập, do bộ phận phát âm chưa hoàn chỉnh vì vậy dẫn đến phát âm không chuẩn từ đó làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói. Ví dụ: “nòng nọc” ý muốn nói đến con “nòng nọc” nhưng lại phát âm là “lòng lọc” làm cho người nghe hiểu sang cái lòng được lọc, dẫn đến sai ý muốn nói. Sai về dấu thanh Lỗi về dấu thanh là lỗi HS cũng hay bị mắc nhưng không nhiều bằng lỗi về phụ âm đầu, tuy nhiên lỗi về dấu thanh rất khó sửa, cần nhiều thời gian và kiên trì luyện tập. Ví dụ: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, nhưng HS phát âm thành “ cụ sạ” dẫn đến người nghe không hiểu được nghĩa muốn nói. Sai về vần Lỗi này thường mắc ở một số em do thói quen sử dụng từ ngữ của vùng miền ( rượu – riệu, gãy – gẫy, bảy – bẩy...) Ví dụ: “ cô Thanh” ý muốn nói đến cô tên Thanh nhưng HS lại phát âm lại đọc là “ cô Thăn” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô là Thăn. 7.2.4.2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đọc sai của học sinh tiểu học hiện nay là: Từ việc điều tra, tìm hiểu, tôi thấy việc đọc sai của học sinh lớp 1 chủ yếu tập trung ở một số nguyên nhân sau: Một là: Các em chưa hiểu một cách sâu sắc, cặn kẽ về nghĩa của tiếng, của từ, của câu. Hai là: Chưa ý thức được phải phát âm chuẩn thì người nghe mới hiểu hết nghĩa mà mình muốn diễn đạt. Ba là: Do bản thân các em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai. 7.2. Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai của học sinh lớp 1 theo tôi để khắc phục những hạn chế trên cần chú ý đến một số biện pháp sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm là phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có những hiểu biết, kinh nghiệm và cả kĩ năng hướng dẫn tốt. Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu và có thể tự mình phát âm đúng. Đối với những âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi – răng – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi…) Ví dụ: Khi học sinh sai lẫn âm l n giáo viên cần hướng dẫn: + Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho hơi thoát ra mạnh, dứt khoát. + Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho hơi thoát ra đường mũi, sau đó mở miệng cho hơi thoát ra trên mặt lưỡi, luồng hơi có thể kéo dài. Với những học sinh vẫn chưa phát âm được, giáo viên có thể yêu cầu các em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, khi bóp mũi lại sẽ không thể đọc được). Ví dụ: HS sai lẫn ở những âm đầu vần và cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, hơi thoát ra gần trong chân lưỡi. + at: môi mở hơi rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, hơi ra trên mặt lưỡi. Ví dụ: HS sai lẫn dấu thanh (gặp ở những học sinh có hệ thống bộ máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: Những tiếng có thanh hỏi thanh nặng: đi ngủ đi ngụ, cử tạ cự tạ, củ sả cụ sạ…) + Tiếng có thanh hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, hơi luyến giọng, lên cao, kéo dài hơi. Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên trên. + Tiếng có thanh nặng: phát âm thấp giọng và nặng, dứt khoát (không kéo dài). Khi phát âm có thể làm động tác gật đầu. Những tiếng có thanh sắc – thanh ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ lọ mớ, ghế gỗ ghế gố…) + Những tiếng có thanh ngã đọc nhấn mạnh, hơi kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng. + Những tiếng có thanh sắc: Đọc nhẹ nhàng hơn tiếng có thanh ngã, hơi ngắn, đọc nhanh, không kéo dài. Bằng cách hướng dẫn (như một vài ví dụ nêu trên) học sinh có thể dễ dàng phát âm và đạt hiệu quả cao. Biện pháp 2: Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, các em luôn coi thầy, cô giáo của mình là thần tượng, là chuẩn mực. Đặc điểm tâm lí của học sinh ở lứa tuổi này là hay bắt chước, hay làm theo. Các em thích mình giống như thầy cô và người lớn. Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đi đứng, cho đến lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp 1 hằng ngày đến lớp chủ yếu được nghe giọng của giáo viên. Vì vậy giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay thì việc học sinh đọc sai, viết sai từng bước được khắc phục. Muốn học sinh phát âm tốt thì giáo viên phải phát âm chuẩn xác. Tuy vậy, nếu sử dụng phương pháp làm mẫu không khéo léo, sẽ dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học sẽ trở nên nhàm chán và không phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Vì thế, giáo viên chỉ nên sử dụng phương pháp này khi thấy thật cần thiết, đó là khi các em học sinh dù qua hướng dẫn, không thể tự mình phát âm đúng. Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho các em biết kết hợp cả kĩ năng nghe và nhìn (nghe tiếng phát âm và quan sát môi, miệng, lưỡi của cô). Như thế học sinh sẽ phát âm đúng và dễ dàng hơn. Người giáo viên khi đọc mẫu, không đơn giản chỉ là phát ra âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình môi” nhằm hướng dẫn các em phát âm chuẩn xác hơn. Học sinh nếu chỉ nghe mà không nhìn miệng cô đọc thì việc phát âm sẽ không đạt hiệu quả cao, vì trong môn Tiếng Việt, việc quan sát môi cô khi phát âm âm mới là rất quan trọng. Biện pháp 3: Khuyến khích học sinh phát hiện và điều chỉnh lẫn nhau Hoạt động dạy – học luôn luôn được thực hiện trong mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh. Một tiết học diễn ra nếu thiếu sự tương tác giữa học sinh với học sinh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, không phát huy được tích cực, chủ động của học sinh, đồng thời bầu không khí lớp học sẽ thiếu sự nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên cũng không thể hiện rõ được vai trò là người chỉ dẫn để giúp các em tự tìm tòi, lĩnh hội kiến thức mà trong môn Tiếng Việt thì phương trâm là “ thầy thiết kế trò thi công”. Trong quá trình rèn kĩ năng phát âm cho học sinh, giáo viên luôn đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác giữa học sinh với học sinh. Giáo viên cần chú trọng việc rèn cho các em có kĩ năng nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn và tự sửa sai cho mình. Các em sử dụng các kĩ năng ấy thường xuyên trong các tiết học trở thành một thói quen, tạo nề nếp học tập tốt. Qua quá trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, sẽ giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho mình. Đồng thời còn rèn luyện cho các em tác phong mạnh dạn, tự tin trong góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách. Thực hiện thường xuyên như thế sẽ tạo được bầu không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo được mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Biện pháp 4: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì là nhiệm vụ quan trọng. Bản thân người giáo viên cũng phải rất kiên trì để hình thành tính cách ấy cho học sinh. Khi có được lòng kiên trì, học sinh sẽ vượt qua những khó khăn để đạt tới cái đích cao nhất. Trong dạy phát âm cho học sinh, khi các em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà vẫn chưa đạt yêu cầu, các em sẽ dễ chán nản, không muốn luyện tập. Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh bằng những lời khen “Em đã đọc tốt hơn rồi, em cố gắng thêm tí nữa nhé”, “em đã đọc được rồi đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên như vậy, học sinh sẽ không nản lòng vì nghĩ rằng mình sẽ làm được, sắp làm được, bạn làm được thì mình cũng sẽ làm được…từ đó học sinh sẽ quyêt tâm hơn. Trong số những học sinh phát âm sai, có một phần nhỏ học sinh do lười biếng, không muốn rèn luyện mình nên chỉ phát âm một cách nhanh chóng, đại khái cho xong, dần dần thành quen nên phát âm không chuẩn xác. Với những đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê đúng mực để các em thấy rằng mình có khả năng học tập rất tốt, mình cần phải thể hiện hết khả năng của mình. Biện pháp 5. Quan tâm rèn luyện cho học sinh ở mọi nơi, mọi lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không chỉ hướng dẫn, sửa sai cho các em trong giờ học môn Tiếng việt mà cần luôn theo dõi, uốn nắn cho các em cả trong các tiết học khác, trong giờ chơi, trong hoạt động tập thể… Bởi vì những lúc vui chơi là lúc các em sử dụng lời nói một cách tự nhiên nhất. Người giáo viên cần chú ý quan sát để phát hiện những lỗi phát âm của các em và kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù ở bất cứ nơi đâu. Biện pháp 6. Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Giáo viên có thể cùng bàn bạc và thảo luận với phụ huynh nêu ra cách đọc một số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ đó tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho các em khi ở nhà. Với một số em cá biệt về phát âm, giáo viên có thể gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi và động viên họ nên chọn mua những quyển truyện tranh trong đó có lời đối thoại nhiều phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn và dành thời gian đọc, kể cho các em nghe, dạy em kể lại chuyện. Ngoài ra cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên chú ý tới lời nói, cách phát âm của mọi người trong gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu chính lời nói của người thân trong gia đình là môi trường giáo dục cho các em khi ở nhà. Như vậy việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đều tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp các em ngấm dần một cách tự nhiên khi đọc phát âm đúng. Một số trường hợp, học sinh phát âm sai không phải do hệ thống phát âm của các em chưa hoàn chỉnh, cũng không phải do các em chưa hiểu cách phát âm mà là do thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu riệu). Đối với những trường hợp này, trong mỗi bài dạy, khi có từ ngữ hoặc chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới các em thường nói sai, giải thích cho các em hiểu đúng nghĩa của từ cũng như cách dùng từ đúng, từ đó giúp các em tránh phát âm sai theo cách nói của địa phương. Ngoài ra, người giáo viên hoàn toàn có thể thông qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giữa giáo viên và gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ đúng để sửa đổi. Biện pháp 7. Tuyên dương, khuyến khích học sinh. Trong năm học 2018 2019 tôi đã áp dụng các biện pháp nêu ở trên để áp dụng rèn đọc cho các em đồng thời cũng thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khuyến khích các em, từ đó các em rất hứng thú, vui vẻ, tạo được không khí thoải mái, là động lực cho các em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa các lỗi mà các em mắc phải. Khi các em có tiến bộ, dù nhỏ nhất tôi cũng dùng những lời động viện để khuyến khích các em ( VD: “ em đã phát âm chuẩn hơn hôm qua rồi, cố lên em nhé”,“ em đã có tiến bộ nhiều hơn rồi, cô khen em”...), cũng có thể bằng hình thức nhận xét vào vở của các em khi chấm vở chính tả, với em hay viết sai lỗi ln mà bây giờ đã viết sai ít hơn tôi cũng vẫn khen em đó (VD: “em viết bài có tiến bộ, đã ít sai lỗi ln hơn rồi, em cần phát huy” ....). Không chỉ khen những em đã biết sửa lỗi mà tôi còn khen

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TIẾNG VIỆT LỚP NĂM HỌC: 2020 - 2021 MỤC LỤC Nội dung I Lời giới thiệu II Tên sáng kiến III Tác giả sáng kiến IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến VI Ngày sáng kiến áp dụng VII Mô tả chất sáng kiến VIII Những thông tin cần bảo mật IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến X Đánh giá lợi ích thu XI Danh sách người tham gia sáng kiến XIII.Đánh giá hội đồng khoa học nhà trường Trang 2-4 4 4 4 - 14 14 14 14 14 15 Lời giới thiệu Việc học tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục không giúp HS nắm tri thức tiếng Việt hình thành đồng thời kĩ nghe - nói - đọc - viết cách vững chắc, từ bước làm quen với âm, vần học sinh nắm luật tả, học sinh tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tự tin; thông qua việc làm, thao tác học, em tự tìm chiếm lĩnh tri thức, phát huy khả tư lực tối ưu Đồng thời q trình dạy học theo phương pháp Cơng nghệ giáo dục khơng giúp GV nâng cao trình độ lực nghiệp vụ sư phạm mà cách tổ chức dạy học theo quy trình cơng nghệ giúp GV đổi phương pháp cách triệt để Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngôn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt - giỏi biết vận dụng nghe viết cách thông thạo Chính lý mà tơi đưa sáng kiến "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt – lớp 1” mà trọng tâm rèn kỹ đọc cho học sinh Bản thân tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Về đọc đúng: HS đọc phụ âm đầu, vần, thanh, đọc tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn, thơ + Đọc hay, đọc diễn cảm: HS đọc văn, thơ phải biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai + Học sinh hiểu nôi dung văn thể loại, từ có thái độ, tình cảm sống Thơng qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển tồn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Tên sáng kiến: "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt – lớp 1" Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Lựu Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội Số điện thoại: 0349683586 Email: luu275@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Lựu - giáo viên dạy lớp Trường Tiểu học Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ mơn Tiếng Việt chủ yếu phần rèn đọc cho học sinh lớp 1A3, Trường Tiểu học Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Áp dụng từ tháng năm 2018 đến Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận Từ đổi chương trình tiểu học, địi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về:- Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc mơn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác, đọc xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng, Đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt - câu chuyện gần gũi, văn, thơ hay Chính mà em có vốn văn học phong phú Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình học tập, thầy thiết kế - trị thi cơng Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Nhằm cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân, hiểu yêu thêm lịch sử Việt Nam 7.1.2 Cơ sở thực tiễn - Năm học 2018 - 2019, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A3 với tổng sĩ số 49 em, đó: + Học sinh đọc lưu loát: 29 em + Học sinh đọc chậm: 16 em + Học sinh đọc hay vấp: 02 em + Học sinh không đọc được: em ( Thiểu + nhận thức chậm) Với đặc điểm lớp trên, tơi gặp khó khăn có phần thuận lợi sau: 7.1.2.1 Thuận lợi - Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập - Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời - Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em - Hầu hết em biết chữ vào đầu lớp - Đa số em tiếp thu nhanh 7.1.2.2 Khó khăn - Là giáo viên nên tơi cịn nhiều thời gian nghiên cứu, đọc tài liệu - Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày cho ngữ pháp - Một số phụ huynh học sinh chưa có thời gian số phụ huynh khơng biết chữ nên khơng thể giúp đỡ em việc học nhà, chương trình Tiếng Việt – CGD chương trình nên phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn có thắc mắc muốn cha mẹ giải đáp phụ huynh cịn lúng túng khó giải đáp 7.1.3 Thực trạng dạy học Tiếng Việt - trường Tiểu học Dương Xá Năm 2018 - 2019 giảng dạy lớp 1A3 với sĩ số lớp 49 em Tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu thấy số thực trạng sau: 7.2.1 Về phía giáo viên - Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tay nghề trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt - Giáo viên phương pháp, sách thiết kế - Giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ - Giáo viên ln có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học - Giáo viên nắm tiến trình tiết dạy, mục tiêu 7.2.2 Về phía học sinh - Khảo sát đầu năm ( Tháng 9/2018) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 49 10 10 12 (2 HS hòa nhập) - Khảo sát cuối năm ( Tháng 3/2019) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 49 26 10 2 (2 HS hòa nhập) - Học sinh hiểu nghĩa từ hạn chế - Vốn từ em cịn q ỏi - Kĩ nói viết chưa thực tốt - Vẫn có em đọc cịn ngọng ( l/n, hỏi, ngã ) - Tìm hiểu nghĩa từ hay lẫn lộn vv - Một số em yếu học sang phần ngun âm đơi âm đệm ( kiểu vần lại có cách đánh vần riêng) cịn nắm chưa 7.2.3 Về chương trình Tiếng Việt - Phương pháp dạy học khơi gợi tính sáng tạo, tự giác thiếp thu bài, tạo hứng thú giúp học sinh làm chủ kiến thức - Phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh nâng lên nhiều so với trước - Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp (VD: Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả Trong q trình học, em cịn phải phân biệt tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 30 tiếng, hay có học bốn vần hay có học sáu vần ngày HS lớp nhiều) - Nhiều đọc không gần gũi với học sinh nên học sinh khó nhớ 7.2.4 Những lỗi thường thấy học sinh lớp học phân môn tiếng Việt 7.2.4.1 Lỗi phát âm * Sai phụ âm đầu - Đây lỗi mà nhiều em mắc phải, nguyên nhân ảnh hưởng tiếng địa phương, nói theo bạn nhiều thành quen (bạn phát âm sai), thân em chưa kiên trì luyện tập, phận phát âm chưa hồn chỉnh dẫn đến phát âm khơng chuẩn từ làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói Ví dụ: “nịng nọc” ý muốn nói đến “nịng nọc” lại phát âm “lòng lọc” làm cho người nghe hiểu sang lịng lọc, dẫn đến sai ý muốn nói * Sai dấu - Lỗi dấu lỗi HS hay bị mắc không nhiều lỗi phụ âm đầu, nhiên lỗi dấu khó sửa, cần nhiều thời gian kiên trì luyện tập Ví dụ: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, HS phát âm thành “ cụ sạ” dẫn đến người nghe khơng hiểu nghĩa muốn nói * Sai vần Lỗi thường mắc số em thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền ( rượu – riệu, gãy – gẫy, bảy – bẩy ) Ví dụ: “ Thanh” ý muốn nói đến tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “ cô Thăn” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô Thăn 7.2.4.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đọc sai học sinh tiểu học là: Từ việc điều tra, tìm hiểu, tơi thấy việc đọc sai học sinh lớp chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau: Một là: Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu Hai là: Chưa ý thức phải phát âm chuẩn người nghe hiểu hết nghĩa mà muốn diễn đạt Ba là: Do thân em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai 7.2 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau: *Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi – – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm hơi…) Ví dụ: Khi học sinh sai lẫn âm l / n giáo viên cần hướng dẫn: + Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho thoát đường mũi, sau mở miệng cho mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, bóp mũi lại khơng thể đọc được) Ví dụ: HS sai lẫn âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Ví dụ: HS sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hồn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / nặng: ngủ - ngụ, cử tạ - cự tạ, củ sả - cụ sạ…) + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu - Những tiếng có sắc – ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ - lọ mớ, ghế gỗ - ghế gố…) + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao * Biện pháp 2: Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em coi thầy, giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, khơng thể tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, mơn Tiếng Việt, việc quan sát môi cô phát âm âm quan trọng *Biện pháp 3: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu không khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức mà mơn Tiếng Việt phương trâm “ thầy thiết kế - trị thi cơng” Trong q trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xun tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm 10 bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực * Biện pháp 4: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, khơng muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả * Biện pháp Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu * Biện pháp Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Giáo viên bàn bạc thảo luận với phụ huynh nêu cách đọc số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho em nhà Với số em cá biệt phát âm, giáo viên gặp trực tiếp 11 phụ huynh trao đổi động viên họ nên chọn mua truyện tranh có lời đối thoại nhiều phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn dành thời gian đọc, kể cho em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình mơi trường giáo dục cho em nhà Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu) Đối với trường hợp này, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Ngồi ra, người giáo viên hồn tồn thơng qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi * Biện pháp Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2018 - 2019 tơi áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tun dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em ( VD: “ em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”,“ em có tiến nhiều rồi, khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi l/n mà viết sai tơi khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi l/n rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà tơi cịn khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hừng thú với cơng việc Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến *Nhà trường 12 Có đủ điều kiện CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học để giáo viên dạy Huy động tốt việc học sinh học đều, học đủ (Có đủ, học sinh học tốt) Ban giám hiệu ủng hộ việc thực sáng kiến Có chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp *Giáo viên: Phải nâng cao nhận thức giáo viên biện pháp tiên để nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu sâu thiết kế Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho giảng, có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Giáo viên phải thực linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Mở đầu tiết học cần giới thiệu cách tự nhiên để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm lôi em vào nội dung Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương ảnh hưởng đến em *Học sinh Đi học đều, có đủ đồ dùng học tập Trong lớp ý nghe giảng, chịu khó đọc Biết hợp tác chia sẻ bạn bè lớp việc rèn đọc Có vào ủng hộ cao từ phía cha mẹ học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau năm học nghiên cứu áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua môn Tiếng Việt Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng em trước - Điểm 9, 10: Đảm bảo đọc to rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm - Điểm 7, 8: Đọc to, rõ ràng Phát âm đôi chỗ chưa thật Sai khơng q lỗi tả/bài - Điểm 5, 6: Đọc nhỏ, đọc chậm sai lỗi tả/bài - Dưới điểm trung bình: chưa đọc hết Sai nhiều lỗi phát âm Sau kiểm tra có kết sau: 13 Hầu em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm Cụ thể là: Căn vào chấm thống kê điểm đọc học sinh sau: Khảo sát đầu năm (Tháng 9/2018) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 49 10 10 12 (2 HS hòa nhập) Tổng số học sinh: 49 em (2 HS hòa nhập) - Số học sinh có kỹ đọc mức + Tốt: 10 em + Khá: 10 em + TB: 12 em + Yếu: em (tiếp thu chậm) + Đọc ngọng: em Khảo sát kì (Tháng 3/2019) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung bình Đọc yếu Đọc ngọng 49 26 10 2 (2 HS hòa nhập) Tổng số học sinh: 49 em (2 HS hòa nhập) - Số học sinh có kỹ đọc mức + Tốt: 26 em + Khá: 10 em + TB: 07 em + Yếu: 02 em + Ngọng: 02 em 14 Từ kết đạt cuối năm học, thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Từ tơi mạnh dạn so sánh kết đầu năm học với cuối năm học sánhkết đầu năm học cuối năm học 2015 - 2016 Đọc trung Đọc yếu bình Đọc ngọng Thời gian TSHS Đọc tốt Đọc Đầu năm 49 10 10 12 26 10 2 (2 HS hịa nhập) Giữa kì 49 (2 HS hịa nhập) Ở năm học 2018 - 2019 từ đầu năm tiếp tục tiến hành nghiên cứu áp dụng phương pháp giảng dạy vào giảng dạy lớp 1A3 - Trường Tiểu học Dương Xá đến nhận thấy em học sinh có nhiều tiến so với đầu năm học Học sinh phát âm đúng, chuẩn tiếng, từ, biết phân tích từ, biết đọc, ngắt nghỉ chỗ… kết khả quan Nhận xét Bằng nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em khơng viết tốt mà cịn đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1B nhìn nhận lỗi phát âm để có biện pháp sửa chữa hợp lý 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Áp dụng sáng kiến việc rèn đọc cho học sinh để nâng cao chất lượng đọc Bản thân qua tiết dự Ban giám hiệu đồng chí tổ chun mơn đánh giá học sinh lớp tơi có nhiều tiến Học sinh phát âm đúng, chuẩn tiếng, từ, biết phân tích từ, biết đọc, ngắt nghỉ chỗ… Phụ huynh tin tưởng vào khả giáo viên 15 Các đồng nghiệp trường mong muốn áp dụng sáng kiến tơi vào rèn đọc lớp năm học tới 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức / cá nhân Nguyễn Thị Lựu Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Địa Trường Tiểu học Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội Mơn Tiếng Việt chủ yếu phần rèn đọc cho học sinh lớp 1A3, Trường Tiểu học Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội Trên sáng kiến thực lĩnh vực biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt mà trọng tâm kỹ rèn đọc cho học sinh Nay xin báo cáo lại trước hội đồng khoa học nhà trường hội đồng khoa học cấp Trong trình thực viết báo cáo khơng thể tránh khỏi thiếu sót Là giáo viên trực tiếp giảng dạy đồng thời tác giả báo cáo sáng kiến mong nhận động viên, giúp đỡ Hội đồng khoa học cấp giúp dạy tốt Xin chân thành cảm ơn ! Hiệu trưởng (Ký tên, đóng dấu) Dương Xá, ngày 26 tháng năm 2021 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Lựu 16 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 17 ... thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Tên sáng kiến: "Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt – lớp 1" Tác giả sáng kiến:... 7.2 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau: *Biện. .. đối tượng học sinh lớp để giúp em không viết tốt mà đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1B nhìn nhận