[KLTN] THIẾT KẾ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ LĨNH VỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP - THIẾT KẾ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ LĨNH VỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (DỰA VÀO CHỈ SỐ TRONG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ LĨNH VỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ – TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (DỰA VÀO CHỈ SỐ TRONG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI) GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : TH.S TRẦN THỊ THANH TUYỀN SINH VIÊN THỰC HIỆN : NGUYỄN BẢO HÂN MÃ SỐ SINH VIÊN : 43.01.902.043 LỚP : GDMN K43D Thành phố Hồ Chí Minh, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ LĨNH VỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ – TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (DỰA VÀO CHỈ SỐ TRONG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI) GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : TH.S TRẦN THỊ THANH TUYỀN SINH VIÊN THỰC HIỆN : NGUYỄN BẢO HÂN MÃ SỐ SINH VIÊN : 43.01.902.043 LỚP : GDMN K43D Thành phố Hồ Chí Minh, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài “Thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi số trường mầm non địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (dựa vào số Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” thực Số liệu đề tài trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Người cam đoan Nguyễn Bảo Hân LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, tơi xin chân thành cảm ơn đến: Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh q thầy giảng dạy suốt năm Đại học Tác giả gửi lời cảm ơn sâu sắc đến ThS Trần Thị Thanh Tuyền, người nhiệt tình giúp đỡ hướng dẫn, góp ý, động viên tơi suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Và Ban Giám hiệu, giáo viên mầm non trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, giáo viên lớp thử nghiệm hỗ trợ nhiều việc thử nghiệm đề tài Cũng cảm ơn đến ba mẹ, người thân bạn bè người ủng hộ tơi nhiều q trình viết khóa luận Mặc dù cố gắng, song điều kiện thời gian lực hạn chế, chắn cịn nhiều thiếu sót, chưa đầy đủ khóa luận Kính mong dẫn, góp ý quý Thầy Cô Hội đồng bảo vệ để khóa luận hồn thiện MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài .5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THIẾT KẾ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ LĨNH VỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ – TUỔI 1.1 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam .8 Một số khái niệm đề tài .9 1.2.1 Bài tập 1.2.2 Bài tập đánh giá trẻ 10 1.2.3 Thiết kế tập đánh giá trẻ 10 1.2.4 Đánh giá trẻ mầm non .10 1.3 Đặc điểm nhận thức trẻ – tuổi 11 1.3.1 Khái niệm nhận thức 11 1.3.2 Đặc điểm nhận thức trẻ – tuổi .11 1.4 Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 14 1.4.1 Chuẩn phát triển trẻ em 14 1.4.2 Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 14 1.4.3 Cấu trúc Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi .14 1.4.4 Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 15 1.4.5 Các nguyên tắc sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi để đánh giá trẻ 15 1.4.6 1.5 Nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 15 Nội dung đánh giá lĩnh vực nhận thức theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 16 1.6 Thiết kế tập đánh giá trẻ 18 1.6.1 Mục đích tập đánh giá trẻ 18 1.6.2 Các loại tập đánh giá trẻ .18 1.6.3 Các bước thiết kế tập đánh giá trẻ 19 1.6.4 Ưu, nhược điểm thiết kế tập đánh giá trẻ 20 Tiểu kết chương 21 CHƯƠNG 22 THỰC TRẠNG THIẾT KẾ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ LĨNH VỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ – TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 22 2.1 Mục tiêu nhiệm vụ tìm hiểu thực trạng thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh .22 2.2 Phương pháp tìm hiểu thực trạng thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 23 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu 23 2.2.2 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 23 2.2.3 Phương pháp lấy số liệu 25 2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu 26 2.2.5 Phân tích kết điều tra .26 2.2.5.1 Nhận thức CBQL GVMN việc thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi 26 2.2.5.2 Thực trạng cách xác định mục đích đánh giá, mức độ chất lượng tập, thời điểm, hình thức đánh giá thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi 32 2.2.5.3 Các yếu tố tạo nên chất lượng tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi 38 2.2.5.4 Những thuận lợi khó khăn GVMN trình thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi 43 Tiểu kết chương 49 CHƯƠNG 50 THIẾT KẾ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ LĨNH VỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ – TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 50 3.1 Thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh .50 3.1.1 Một số số thuộc lĩnh vực nhận thức Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 50 3.1.2 Lý chọn số Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi để thiết kế tập đánh giá trẻ 51 3.1.3 Thiết kế số tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 53 3.2 Tổ chức thử nghiệm tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 95 3.2.1 Mục đích tổ chức thử nghiệm 95 3.2.2 Bối cảnh trường lớp thử nghiệm 95 3.2.3 Các bước tiến hành thử nghiệm .96 3.2.4 Tổ chức thử nghiệm 96 3.2.5 Kết thử nghiệm 97 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Kiến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý GVMN : Giáo viên mầm non THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông CĐ : Cao đẳng ĐH : Đại học UNICEF : Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc - 124 - Câu 3: Trường thầy cơng tác có thường xuyên thiết kế tập để đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ hay khơng? ☐ Có ☐ Khơng Nếu Có tiếp tục câu 4, 5, 6, 7, 8, Câu 4: Thầy cô cho biết GVMN thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi dựa vào chuẩn: ☐ Chương trình giáo dục mầm non (2009) ☐ Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi ☐ Cả ý kiến Câu 5: Thầy cô cho biết GVMN thường sử dụng mức độ chất lượng tập để thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi? ☐ mức độ: đạt chưa đạt ☐ mức độ: chưa làm được; làm có lúc đúng/có lúc sai làm luôn ☐ mức độ: không bao giờ; khi; thỉnh thoảng; thường xuyên ln ln Vui lịng giải thích thầy lại chọn vậy? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy cô cho biết GVMN tiến hành sử dụng tập để đánh giá phát triển nhận thức trẻ – tuổi vào thời điểm ngày? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… - 125 - ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 7: Thầy cô cho biết GVMN tiến hành sử dụng tập để đánh giá phát triển nhận thức trẻ – tuổi vào thời điểm năm học? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 8: Thầy cô cho biết GVMN sử dụng hình thức để theo dõi đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi tập đánh giá? ☐ Theo hình thức cá nhân ☐ Theo hình thức nhóm nhỏ ☐ Theo hình thức lớp ☐ Các hình thức khác có: ……………………………………………………… Bảng thích mức độ (dùng cho câu 10) STT Mức độ Rất Ít Vừa phải Nhiều Rất nhiều Câu 9: Theo thầy cô lý tạo nên chất lượng tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi (Mức độ tăng dần từ  đến ) ‐ Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị tốt      ‐ Trình độ giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy      ‐ Nội dung tập sinh động, phong phú, đa dạng      ‐ Thái độ ủng hộ, khuyến khích giáo viên trẻ      - 126 - Câu 10: Ngoài lý trên, theo thầy cịn lý khác ảnh hưởng đến chất lượng tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 11: Thầy cô cho biết thuận lợi khó khăn GVMN thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi Thuận lợi (X) Khó khăn (X) Điều kiện sở vật chất Sự quan tâm, đạo Ban giám hiệu trường Trình độ chuyên môn giáo viên Kỹ mềm giáo viên Nội dung giảng dạy Nội dung kết mong đợi Chương trình giáo dục mầm non; số Bộ chuẩn trẻ em năm tuổi Thời gian giáo viên Kinh phí phục vụ cho việc giảng dạy Câu 12: Ngoài lý trên, thầy cho biết GVMN cịn thuận lợi khác thường gặp thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… - 127 - ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 13: Ngoài lý trên, thầy cho biết GVMN cịn khó khăn khác thường gặp phải thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 14: Thầy cho biết GVMN có gặp khó khăn thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi theo số thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức thuộc Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi sau hay không? Các số Chỉ số 92 Gọi tên nhóm cối, vật theo đặc điểm chung; Chỉ số 93 Nhận thay đổi trình phát triển cây, vật số tượng tự nhiên; Chỉ số 94 Nói số đặc điểm bật mùa năm nơi trẻ sống; Khó Khơng khăn khó khăn (X) (X) Ngun nhân - 128 - Chỉ số 95 Dự đoán số tượng tự nhiên đơn giản xảy Chỉ số 96 Phân loại số đồ dùng thông thường theo chất liệu công dụng; Chỉ số 97 Kể số địa điểm công cộng gần gũi nơi trẻ sống; Chỉ số 98 Kể số nghề phổ biến nơi trẻ sống Chỉ số 99 Nhận giai điệu (vui, êm dịu, buồn) hát nhạc; Chỉ số 100 Hát giai điệu hát trẻ em; Chỉ số 101 Thể cảm xúc vận động phù hợp với nhịp điệu hát nhạc; Chỉ số 102 Biết sử dụng vật liệu khác để làm sản phẩm đơn giản; Chỉ số 103 Nói ý tưởng thể sản phẩm tạo hình - 129 - Chỉ số 104 Nhận biết số phù hợp với số lượng phạm vi 10; Chỉ số 105 Tách 10 đối tượng thành nhóm cách so sánh số lượng nhóm; Chỉ số 106 Biết cách đo độ dài nói kết đo Chỉ số 107 Chỉ khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật khối trụ theo yêu cầu; Chỉ số 108 Xác định vị trí (trong, ngồi, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) vật so với vật khác Chỉ số 109 Gọi tên ngày tuần theo thứ tự; Chỉ số 110 Phân biệt hôm qua, hôm nay, ngày mai qua kiện hàng ngày; Chỉ số 111 Nói ngày lốc lịch đồng hồ Chỉ số 112 Hay đặt câu hỏi; Chỉ số 113 Thích khám phá vật, tượng xung quanh - 130 - Chỉ số 114 Giải thích mối quan hệ nguyên nhân – kết đơn giản sống ngày; Chỉ số 115 Loại đối tượng khơng nhóm với đối tượng lại; Chỉ số 116 Nhận quy tắc xếp đơn giản tiếp tục thực theo qui tắc Chỉ số 117 Đặt tên cho đồ vật, câu chuyện, đặt lời cho hát; Chỉ số 118 Thực số công việc theo cách riêng mình; Chỉ số 119 Thể ý tưởng thân thông qua hoạt động khác nhau; Chỉ số 120 Kể lại câu chuyện quen thuộc theo cách khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy cô! - 131 - PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN MẦM NON I Thông tin người vấn: Trình độ:…………………………………………………………………………… Đơn vị cơng tác:… ………………………………………………………………… Thâm niêm công tác:………………………………………………………………… Chức vụ:…………………………………………………………………………… Phụ trách lớp:……………………………………………………………………… II - Nội dung vấn: Theo thầy cô, thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi có cần thiết khơng? Vì sao? - GVMN sở thầy có nắm vững bước thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi hay không biết cách sử dụng kết tập đánh giá để điều chỉnh kế hoạch giáo dục hay khơng? Vì sao? - Thầy thường trọng đến khía cạnh thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi (những kiến thức kỹ trẻ; thái độ hành vi trẻ hoạt động; nhu cầu trẻ)? Vì sao? - Để nâng cao chất lượng tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi, thầy cần ý điều gì? Vì sao? - GVMN thường gặp thuận lợi khó khăn thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi? - Chỉ số thuộc nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi gây khó khăn cho GVMN thiết kế tập đánh giá lĩnh vực nhận thức trẻ – tuổi? Vì sao? - 132 - PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÀI TẬP DO GIÁO VIÊN THIẾT KẾ - 133 - - 134 - PHỤ LỤC BẢNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ TỔNG HỢP TRẺ STT Họ tên Nhận xét, đánh giá Kế hoạch giáo dục Lại Thế - Bài tập 3, số 96, trẻ xếp - Bổ sung kiến thức vật dụng Minh 6/7 đồ dùng nhà bếp, nhà bếp, mở rộng hiểu biết Chiến 5/7 đồ dùng có tính chất, đặc điểm số chất chất liệu gỗ, 2/7 chất liệu liệu khác - Bài tập 3, số 105, trẻ - Cần rèn cho trẻ tính tập trung, thực lần giống mẫu ý, im lặng lắng nghe người khác nói cơ, lần trẻ tự chia đối tượng 10 thành nhóm Tuy nhiên khơng ý, ngồi nói chuyện nên khơng nghe cô hướng dẫn, trẻ không đạt số Nguyễn - Bài tập 3, số 92, trẻ - Bổ sung kiến thức vốn từ đặc Khánh không đặt tên cho điểm chung vật cho trẻ Bảo nhóm vật thơng qua trị chuyện, video, tranh ảnh,… Qun - Bài tập 3, số 105, trẻ - Cho trẻ học tách đối tượng không thực được, phạm vi 10 thành cách: Tách 10 làm theo mẫu cơ, khơng bơng hoa thành nhóm hoa; tách 10 hiểu đề cá thành nhóm cá, - 135 - - Cho trẻ học tách đối tượng phạm vi 10 thành cách khác nhau: Tách 10 thành nhóm cách khác nhau; tách 10 viên bi thành nhóm bi cách khác nhau,… - Cho trẻ học tách đối tượng phạm vi 10 thành nhiều cách khác – từ cách trở lên – Tách 10 bơng hoa thành nhóm hoa cách khác nhau, cách khác nhau,…; tách 10 thành nhóm cách khác nhau, cách khác nhau,… - Trẻ học so sánh số hoa với số lá, nhiều hơn, hay - Cho trẻ chơi trị chơi “Chim sổ lồng” để ơn so sánh số chim nhiều hơn, hay hay số lồng - Cho trẻ tách 10 hoa thành nhóm hoa cách khác so sánh nhóm hoa tách - Cho trẻ tách 10 bơng hoa thành nhóm nhiều cách khác so sánh nhóm hoa tách - 136 - Đặng - Bài tập 3, số 92, trẻ - Bổ sung kiến thức vốn từ đặc Phương không đặt tên cho điểm chung vật cho trẻ Bảo nhóm vật ảnh,… Un thơng qua trị chuyện, video, tranh Nguyễn - Bài tập 3, số 96, trẻ xếp - Mở rộng hiểu biết tính chất, đặc Khánh 7/7 đồ dùng nhà bếp điểm số chất liệu Bảo có 4/7 đồ dùng có Uyên chất liệu gỗ, 3/7 chất liệu khác - Bài tập 3, số 105, trẻ - Cần rèn cho trẻ tính tập trung, thực lần giống mẫu ý, im lặng lắng nghe người khác nói cơ, lần trẻ tự chia đối tượng 10 thành nhóm Tuy nhiên khơng ý, ngồi nói chuyện nên khơng nghe hướng dẫn, trẻ không đạt số - 137 - PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỬ NGHIỆM - 138 -